9《那個星期天》教學設計-2023-2024學年語文六年級下冊統(tǒng)編版

9《那個星期天》教學設計-2023-2024學年語文六年級下冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）9《那個星期天》教學設計-2023-2024學年語文六年級下冊統(tǒng)編版課程基本信息1.課程名稱：《那個星期天》教學設計

2.教學年級和班級：六年級下冊語文課

3.授課時間：2023-2024學年第二學期星期二第3節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。學生將通過閱讀《那個星期天》，提升對文學作品的理解和鑒賞能力，學會從不同角度分析人物心理，培養(yǎng)批判性思維；同時，通過模仿和創(chuàng)作，提高語言表達和審美情趣，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在六年級上學期已經(jīng)學習了基本的閱讀理解和寫作技巧，對記敘文有一定的認識，能夠識別記敘文的要素，如時間、地點、人物、事件等。此外，學生對人物描寫、環(huán)境描寫等手法也有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：六年級學生對語文學習仍保持較高的興趣，喜歡通過閱讀來獲取知識和情感體驗。他們的閱讀能力逐漸增強，能夠獨立完成閱讀任務。學習風格上，部分學生偏好通過視覺和聽覺來學習，如通過觀看視頻或聽故事來理解文本；而另一部分學生則更傾向于通過文字和寫作來深化理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《那個星期天》這類情感細膩、人物心理描寫豐富的文章時，學生可能會遇到以下困難：一是對人物心理活動的理解不夠深入，難以把握人物的情感變化；二是對于文中某些表達方式或修辭手法感到陌生，影響對文章的整體把握；三是寫作時可能難以模仿文中的人物描寫和情感表達，導致寫作內容單薄。針對這些挑戰(zhàn)，教師需引導學生進行深入閱讀，通過討論和寫作練習來提升理解和表達能力。教學資源1.軟硬件資源：電子白板、計算機、投影儀、打印機。

2.課程平臺：學校內部語文教學平臺。

3.信息化資源：課文朗讀音頻、相關背景資料、人物心理分析視頻。

4.教學手段：多媒體課件、實物教具（如人物表情面具）、小組討論板。教學過程一、導入新課

1.老師站在講臺前，微笑著向學生問好：“同學們，今天我們要一起學習一篇充滿溫情的記敘文，《那個星期天》?！?/p>

2.學生齊聲回答：“老師好，我們準備好了?！?/p>

二、整體感知

1.老師出示課題，引導學生齊讀課題，注意讀音和節(jié)奏。

2.學生齊讀課題，老師糾正讀音和節(jié)奏。

三、閱讀課文，理解內容

1.老師引導學生朗讀課文，注意停頓和語氣。

2.學生朗讀課文，老師巡回指導，糾正發(fā)音和停頓。

四、探究課文主旨內容

1.老師提問：“同學們，通過閱讀課文，你們覺得作者想要告訴我們什么？”

2.學生思考后回答，老師點評并總結。

五、分析人物形象

1.老師提問：“文中主要人物是誰？他有哪些特點？”

2.學生分組討論，每組選代表發(fā)言。

3.老師點評并總結，強調人物心理描寫和人物性格特點。

六、賞析語句，體會情感

1.老師提問：“文中哪些語句讓你印象深刻？為什么？”

2.學生自由發(fā)言，老師點評并總結，引導學生體會作者的情感。

七、討論問題，拓展思維

1.老師提問：“如果你是文中的孩子，你會怎么做？”

2.學生分組討論，每組選代表發(fā)言。

3.老師點評并總結，引導學生關注人物心理和情感。

八、總結全文，提升素養(yǎng)

1.老師引導學生總結課文主旨內容，強調人物形象和情感。

2.學生齊讀課文，老師點評并總結。

九、布置作業(yè)

1.老師布置課后作業(yè)：“請同學們以《那個星期天》為題材，寫一篇類似的記敘文。”

2.學生認真聽講，做好筆記。

十、課堂小結

1.老師總結本節(jié)課的學習內容，強調重點和難點。

2.學生齊聲回答：“我們已經(jīng)掌握了《那個星期天》的課文內容和人物形象，學會了如何賞析語句和體會情感?！?/p>

十一、下課

1.老師向學生致謝：“謝謝同學們的積極參與，我們下節(jié)課再見！”

2.學生起立，向老師道別：“老師再見！”學生學習效果學生學習效果

1.閱讀理解能力提升：

-學生能夠獨立閱讀并理解記敘文的基本結構，包括時間、地點、人物、事件的要素。

-學生能夠識別和解釋記敘文中的直接和間接描寫，提升對細節(jié)的關注能力。

-學生能夠通過閱讀文本，把握人物的心理變化和情感體驗，增強對人物角色的同理心。

2.文本分析和鑒賞能力：

-學生能夠分析文中的人物心理活動，理解人物的情感動機和行為邏輯。

-學生能夠識別并解釋作者使用的修辭手法，如比喻、擬人等，提升文學鑒賞能力。

-學生能夠從不同的角度對文本進行解讀，發(fā)展批判性思維。

3.寫作能力增強：

-學生能夠模仿文中的寫作手法，如細節(jié)描寫、情感表達等，提升自己的寫作技巧。

-學生能夠運用學到的寫作知識，創(chuàng)作出具有個人風格的記敘文。

-學生能夠在寫作中更好地表達自己的情感和觀點，提高寫作的感染力。

4.語言運用能力提高：

-學生能夠在口頭和書面表達中正確使用語言，避免常見的語言錯誤。

-學生能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的詞匯和句式，增強語言表達的準確性和得體性。

-學生能夠通過閱讀和寫作實踐，擴大詞匯量，豐富語言表達。

5.文化素養(yǎng)和文化理解：

-學生通過學習課文，能夠了解并尊重家庭關系和親子情感，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

-學生能夠從文本中汲取生活的智慧和人生的感悟，提升自己的道德修養(yǎng)。

-學生能夠認識到文學作品中的價值觀和人生觀，培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀。

6.合作與交流能力：

-學生在小組討論和課堂互動中，能夠積極參與，表達自己的觀點，傾聽他人的意見。

-學生能夠通過合作完成寫作任務，提升團隊協(xié)作能力。

-學生在課堂提問和回答中，能夠清晰地表達自己的想法，提高交流效果。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學：在講解《那個星期天》這篇課文時，我們可以嘗試通過情景模擬的方式來讓學生更直觀地感受人物的情感變化。比如，可以讓學生扮演文中的角色，通過表演來理解角色的心理活動，這樣不僅能夠提高學生的參與度，還能增強他們對課文內容的記憶。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體課件和視頻資源，可以豐富課堂內容，讓學生在視覺和聽覺上都有所收獲。例如，在講解人物心理描寫時，可以播放相關的心理分析視頻，幫助學生更好地理解人物的情感。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：有時候，在課堂討論中，部分學生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意發(fā)言，這導致課堂討論的活躍度不夠。

2.課堂節(jié)奏把握不夠：在教學過程中，有時可能會因為某個環(huán)節(jié)的深入探討而影響整體的教學進度，導致課堂節(jié)奏把握不夠緊湊。

3.評價方式單一：目前主要依賴課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了鼓勵學生積極參與課堂討論，可以設置一些小獎勵，如小貼紙、小獎品等，以激發(fā)學生的積極性。同時，老師要耐心引導，給予學生足夠的鼓勵和肯定，讓他們敢于表達自己的觀點。

2.優(yōu)化課堂節(jié)奏：在課前，老師要合理規(guī)劃教學流程，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行。在課堂上，老師要善于把握時間，及時調整教學節(jié)奏，確保教學目標的達成。

3.多元化評價方式：除了課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，還可以引入學生自評、互評等方式，讓學生在評價中反思自己的學習過程。此外，可以結合學生的實際表現(xiàn)，設置個性化的評價標準，使評價更加公正、全面。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，課堂互動頻繁。

-部分學生在朗讀課文時能夠準確把握節(jié)奏和語氣，展現(xiàn)了對人物情感的深入理解。

-學生在小組討論中能夠主動分享自己的觀點，并能尊重他人的意見，體現(xiàn)了良好的團隊合作精神。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環(huán)節(jié)，每個小組都能夠根據(jù)課文內容，提出有見地的觀點和分析。

-學生們能夠結合自己的生活經(jīng)驗，對課文中的情節(jié)和人物進行個性化解讀，展現(xiàn)了較高的思維能力和創(chuàng)造力。

-小組代表在展示成果時，表達流暢，邏輯清晰，贏得了同學們的認可。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，檢驗學生對課文內容的掌握程度，包括對人物、情節(jié)、主題等方面的理解。

-測試結果顯示，大部分學生對課文內容有較好的掌握，能夠正確回答問題。

-部分學生在測試中表現(xiàn)出對人物心理描寫和情感表達的理解不夠深入，需要進一步指導。

4.學生自評與互評：

-在課堂結束后，引導學生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和不足。

-學生之間進行互評，相互學習，共同進步。

-通過自評與互評，學生能夠更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和需要改進的地方。

5.教師