2024-2025學(xué)年新教材高中語(yǔ)文 第7課 短歌行 歸園田居（其一）教學(xué)實(shí)錄 部編版必修上冊(cè)

2024-2025學(xué)年新教材高中語(yǔ)文第7課短歌行歸園田居（其一）教學(xué)實(shí)錄部編版必修上冊(cè)主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：2024-2025學(xué)年新教材高中語(yǔ)文第7課《短歌行歸園田居（其一）》教學(xué)實(shí)錄

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高一年級(jí)1班

3.授課時(shí)間：2024年10月15日星期二上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生深入理解詩(shī)歌意境的能力，提高審美鑒賞水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣，激發(fā)文化自信。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)詩(shī)歌情感的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌分析，提升文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-重點(diǎn)理解詩(shī)歌《短歌行歸園田居（其一）》的主題思想，即詩(shī)人陶淵明對(duì)田園生活的向往和對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。

-精讀詩(shī)歌中的關(guān)鍵句子，如“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”，幫助學(xué)生把握詩(shī)人的人生態(tài)度和情感態(tài)度。

-分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，如對(duì)仗、排比等，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美和節(jié)奏感。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的隱含意義和象征手法。例如，分析“園田”在詩(shī)中的深層含義，不僅僅是自然景觀，更是詩(shī)人理想中的生活狀態(tài)。

-難點(diǎn)還在于把握陶淵明詩(shī)歌中的田園意象和隱逸情懷，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較抽象，需要通過(guò)具體詩(shī)句的分析來(lái)逐步理解。

-另一個(gè)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩(shī)歌中的“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”與“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”之間的邏輯關(guān)系，以及詩(shī)人如何通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己的情感和態(tài)度。

-學(xué)生在理解詩(shī)歌中的比喻和象征時(shí)可能會(huì)感到困難，如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中的“南山”象征著詩(shī)人的理想境界，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺(tái)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：陶淵明生平及創(chuàng)作背景資料、相關(guān)詩(shī)歌解讀視頻

-教學(xué)手段：詩(shī)歌朗誦、小組討論、板書展示、多媒體課件展示教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

1.教師展示陶淵明的畫像，簡(jiǎn)要介紹陶淵明及其在文學(xué)史上的地位。

2.學(xué)生分享對(duì)陶淵明的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陶淵明的詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)。

3.教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌《短歌行歸園田居（其一）》的主題思想，體會(huì)詩(shī)人的情感態(tài)度。

二、新課導(dǎo)入

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀詩(shī)歌，注意讀音和節(jié)奏，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律美。

2.教師提問(wèn)：“這首詩(shī)的主題是什么？詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感？”

3.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：詩(shī)歌主題是對(duì)田園生活的向往和對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，詩(shī)人表達(dá)了歸隱田園的愿望。

三、詩(shī)歌分析

1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的關(guān)鍵句子，如“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的性格特點(diǎn)和人生觀。

2.教師提問(wèn)：“‘誤落塵網(wǎng)中，一去三十年’這句話表達(dá)了什么情感？”

3.學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，教師總結(jié)：這句話表達(dá)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)自由生活的向往。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生分析“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這一句，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的隱逸情懷。

5.教師提問(wèn)：“‘園田’在詩(shī)中有什么象征意義？”

6.學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，教師總結(jié)：園田象征著詩(shī)人理想中的田園生活，也是詩(shī)人精神寄托的象征。

四、詩(shī)歌創(chuàng)作背景

1.教師簡(jiǎn)要介紹陶淵明的生平和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代背景。

2.教師提問(wèn)：“為什么陶淵明會(huì)選擇歸隱田園？”

3.學(xué)生結(jié)合詩(shī)人生平和創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，教師總結(jié)：陶淵明選擇歸隱田園是因?yàn)樗麑?duì)官場(chǎng)生活的厭倦，以及對(duì)田園生活的向往。

五、詩(shī)歌朗誦

1.教師邀請(qǐng)學(xué)生代表朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和情感表達(dá)。

2.教師點(diǎn)評(píng)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏和情感表達(dá)。

六、課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的主題思想、情感態(tài)度和創(chuàng)作背景。

2.教師提問(wèn)：“這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象？”

3.學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的美和哲理。

七、課后作業(yè)

1.學(xué)生課后閱讀陶淵明的其他詩(shī)歌，了解其創(chuàng)作風(fēng)格和思想特點(diǎn)。

2.學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，寫一篇關(guān)于《短歌行歸園田居（其一）》的讀后感。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理解能力提升：通過(guò)對(duì)《短歌行歸園田居（其一）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解詩(shī)歌的主題思想，把握詩(shī)人的情感態(tài)度。他們能夠識(shí)別出詩(shī)歌中的象征意象，如“園田”所代表的理想生活狀態(tài)，以及“南山”所象征的詩(shī)人精神寄托。

2.鑒賞能力增強(qiáng)：學(xué)生在分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和韻律時(shí)，提升了文學(xué)鑒賞能力。他們能夠通過(guò)詩(shī)句的對(duì)比，如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”與“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，感受到詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)烈反差。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力提高：學(xué)生在課堂討論和寫作作業(yè)中，運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。他們學(xué)會(huì)了如何將詩(shī)歌中的情感和意境轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

4.文化素養(yǎng)豐富：通過(guò)學(xué)習(xí)陶淵明的生平和創(chuàng)作背景，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)和文化有了更深入的了解，增強(qiáng)了文化自信。他們認(rèn)識(shí)到陶淵明詩(shī)歌在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位，以及其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。

5.思維方式轉(zhuǎn)變：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌中的隱含意義和象征手法，學(xué)會(huì)了從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

6.情感共鳴體驗(yàn)：學(xué)生在朗讀詩(shī)歌、分享感受的過(guò)程中，與詩(shī)人產(chǎn)生了情感共鳴。他們能夠體會(huì)到陶淵明對(duì)田園生活的熱愛(ài)和對(duì)自由生活的向往，這種情感共鳴有助于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

7.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：學(xué)生通過(guò)自主閱讀、討論和寫作，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。他們學(xué)會(huì)了如何查找資料、整理信息和表達(dá)觀點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀陶淵明的其他詩(shī)歌，如《飲酒》、《桃花源記》等，通過(guò)對(duì)比閱讀，深入理解陶淵明的詩(shī)歌風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

-觀看與陶淵明生平相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，如《陶淵明》等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，更加直觀地了解陶淵明的生平和創(chuàng)作背景。

-收集關(guān)于陶淵明及其詩(shī)歌的評(píng)論文章，了解不同學(xué)者對(duì)陶淵明詩(shī)歌的解讀和評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

2.拓展要求：

-鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀以上推薦的詩(shī)歌和文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

-學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，共同討論閱讀心得，分享對(duì)陶淵明詩(shī)歌的理解和感悟。

-教師可以組織一次關(guān)于陶淵明詩(shī)歌的辯論賽，讓學(xué)生在辯論中加深對(duì)詩(shī)歌主題和情感的理解。

-學(xué)生可以選擇一首陶淵明的詩(shī)歌，進(jìn)行仿寫練習(xí)，嘗試運(yùn)用陶淵明的詩(shī)歌風(fēng)格和表現(xiàn)手法。

-鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于陶淵明詩(shī)歌的讀書筆記或心得體會(huì)，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲。

-教師可以提供一些關(guān)于陶淵明詩(shī)歌的學(xué)術(shù)網(wǎng)站或書籍，供學(xué)生進(jìn)一步查閱資料。

-學(xué)生可以嘗試將陶淵明的詩(shī)歌與現(xiàn)代生活相結(jié)合，思考詩(shī)歌中的哲理對(duì)現(xiàn)代人的啟示。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的文學(xué)活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、文學(xué)講座等，提升自己的文學(xué)興趣和表達(dá)能力。板書設(shè)計(jì)①

-陶淵明簡(jiǎn)介

-生平

-文學(xué)地位

-《短歌行歸園田居（其一）》主題

-對(duì)田園生活的向往

-對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦

②

-詩(shī)歌關(guān)鍵句

-“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”

-“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”

-“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”

③

-詩(shī)歌意象分析

-“園田”象征

-“南山”象征

-田園意象的運(yùn)用

④

-詩(shī)歌結(jié)構(gòu)分析

-對(duì)仗

-排比

-詩(shī)歌節(jié)奏與韻律

⑤

-詩(shī)歌情感態(tài)度

-歸隱田園的愿望

-對(duì)自由的向往

-對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，積極回答問(wèn)題，對(duì)詩(shī)歌的主題思想和情感態(tài)度有較好的理解。

-課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出良好的思辨能力。

-朗讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)富有情感，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)歌的意境。

2.小組討論成果展示：

-學(xué)生在小組討論中，能夠積極發(fā)言，互相補(bǔ)充，共同完成對(duì)詩(shī)歌的深入分析。

-小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清晰、有條理地闡述小組的觀點(diǎn)，其他同學(xué)也能認(rèn)真傾聽(tīng)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

-小組討論成果在課堂上得到了充分的展示，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

3.隨堂測(cè)試：

-隨堂測(cè)試覆蓋了詩(shī)歌的主題思想、情感態(tài)度、意象分析、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。

-學(xué)生在隨堂測(cè)試中表現(xiàn)出色，正確率較高，對(duì)詩(shī)歌的解讀較為準(zhǔn)確。

-隨堂測(cè)試結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解較為深入，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際分析中。

4.學(xué)生反饋：

-學(xué)生普遍認(rèn)為本節(jié)課內(nèi)容豐富，教師講解清晰，有助于提升自己的文學(xué)鑒賞能力。

-學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意象和象征手法表示出濃厚的興趣，希望能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行深入探討。

-部分學(xué)生反映，在理解詩(shī)歌中的隱含意義和象征手法時(shí)存在一定的困難，希望教師能夠在課堂上給予更多指導(dǎo)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象和象征手法的理解困難，教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

-教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀更多陶淵明的詩(shī)歌，以拓寬自己的文學(xué)視野。

-教師將根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，如增加課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升理解能力。

-教師將組織一次詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

-教師將對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和隨堂測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供有益的指導(dǎo)。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.詩(shī)歌朗誦與情感體驗(yàn)相結(jié)合：在課堂上，我嘗試讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)體驗(yàn)詩(shī)人的情感，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更直觀地感受到詩(shī)歌的韻律美和情感深度。

2.小組合作與討論互動(dòng)：我鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，通過(guò)小組合作的方式，不僅提高了學(xué)生的參與度，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.對(duì)詩(shī)歌意象的深入解析不足：在講解詩(shī)歌意象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些深層含義的理解還不夠深入，這可能是因?yàn)槲覜](méi)有提供足夠的背景知識(shí)和引導(dǎo)。

2.學(xué)生個(gè)體差異較大：在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度不均衡，有些學(xué)生非常活躍，而有些學(xué)生則相對(duì)沉默，這可能是因?yàn)槲覜](méi)有很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后拓展資源有限：雖然我提供了一些課后拓展資源，但感覺(jué)這些資源還不夠豐富，可能無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

反思改進(jìn)措施（三）

1.深化詩(shī)歌意象教學(xué)：為了幫助