北師大版（2019）必修 第一冊 Unit 1 Life Choices Lesson 1 Lifestyles 閱讀課教學(xué)設(shè)計（表格式）

指導(dǎo)思想1.基于“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀：本課以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》為指導(dǎo)，基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞“人與自我”這一主題語境，基于Joe和LiYing介紹自己生活習(xí)慣這一“生活與學(xué)習(xí)”類型的語篇，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生在閱讀語篇的過程中感受不同的生活方式、梳理文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)該類文章寫作規(guī)律，在寫作過程中深化對語言的理解、內(nèi)化運用所學(xué)，而后進行知識語言的遷移——思及自身生活習(xí)慣并分享，提高理解和表達效果；2.教育技術(shù)的應(yīng)用：本課重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，著力引導(dǎo)學(xué)生使用信息手段，運用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)知識的吸收、內(nèi)化與運用；3.本課遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者在認知過程中所處的文化背景的作用，由教師搭建支架，將學(xué)習(xí)者心中所想與現(xiàn)實結(jié)合起來4.在本課的教學(xué)設(shè)計中，通過一個個問題貫穿教學(xué)全過程，問題為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，既引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生進步又幫助教師了解學(xué)生的掌握情況的理解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為進一步的教學(xué)提供幫助；同時教師會對學(xué)生的回答提供及時的更有效地開展學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)過程中，教師會在二語課堂計劃性形成評價模型基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)有意識地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，引導(dǎo)價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生彌合差距，實現(xiàn)從“在哪兒”到“到哪【W(wǎng)hat】主題群：生活方式，涉及學(xué)習(xí)、交友、讀書、購物、運動、社團、志愿者等方面的活語篇類型：兩篇文章是兩個高中生對自己生活方式的自我介紹。第一篇來自倫敦的Joe認為自己是digitalnative,他癡迷網(wǎng)絡(luò)，各種活動幾乎都在網(wǎng)上進行，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，引起父母的擔(dān)憂，進而自己進行反思并愿意改變。第二篇LiYing認為自己是go-getter,她的生【W(wǎng)hy】學(xué)生進入高中階段，對高中生活充滿好奇和迷茫。己不同生活方式的自我介紹以及他們對自己生活狀態(tài)的認識和反思，齡人生活方式的多樣性。并借此激發(fā)學(xué)生對不同生活方式進行思考和活方式的優(yōu)點和不足。最終能引導(dǎo)反思自己的生活方式，過高中生活。激勵學(xué)生養(yǎng)成健康積極的生活方式和生活態(tài)度，不【How】文本結(jié)構(gòu)：兩篇文章均為人物的自我介紹，文本結(jié)構(gòu)清晰，段落分明，邏輯嚴謹。第一篇自我介紹主要由兩部分構(gòu)成：第一部分Joe介紹的活動，充分展現(xiàn)了他對網(wǎng)絡(luò)的依賴；第二部分Joe由父母的擔(dān)憂引出對自己生活方式的反第二篇自我介紹主要由三部分構(gòu)成：第一部分LiYing介紹了自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況和三部分LiYing介紹了自己的時間管理展現(xiàn)兩個人不同的生活方式。最后，兩位高中生對自己的生活方式和生活狀態(tài)進行了一定的語言特征：自我介紹類材料，采用一般現(xiàn)在時進行表達，語言生動有趣，比如addict,dragoneselfaway,definitely,target,attentive,achieve,revise,awiderangeof,it'ssoconvenienttodosth.文章首先以“digital出兩位高中生的生活方式。文中描述生活學(xué)習(xí)的語言非常多，比如doscienceinuniversity,beattentiveinclasses,thinkactively,beIdoknow…等。第一篇文章的語言更多使用了舉例子的方式進行表達，還在結(jié)尾處用popularsaying激勵大家珍惜時間，樹立目已有知識預(yù)測困難語言知識學(xué)生具備一定的詞匯儲備和語言知識，能夠根據(jù)不同目的，運用各種閱讀策略有效獲取語篇信息，并比較清晰明確地表達自己的觀點在發(fā)言中偶爾出現(xiàn)卡頓和語病學(xué)生發(fā)言撐言出現(xiàn)卡內(nèi)容做出文化意識學(xué)生對不同國家青少年的學(xué)習(xí)和生活方式較感興趣學(xué)生對國外高一新生生活了解不多，對文中涉及的科學(xué)技術(shù)不太了解涉及文化內(nèi)外高中習(xí)中感受等讓學(xué)生思維品質(zhì)學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，具備梳理文章、歸納整理的能力，能學(xué)生批判性、創(chuàng)造性能力不高，需置小組討。學(xué)習(xí)能力學(xué)生能使用工具書查找信息，了解和學(xué)習(xí)英語；了解和運用各種閱讀技巧和策略，如預(yù)測、略讀、猜測詞義、推斷、理解篇章(或語篇)結(jié)構(gòu)和指示代詞的指代意義等，提升閱讀的興趣與能力；學(xué)生在溝通與交流遇到困難時，不加強對學(xué)充足的支與交流中獲取梳理有關(guān)李穎和Joe的生活方式等的信息并通過這些信息描述總結(jié)“go-getter"和“digitalnative”的特征，解釋兩詞的含義學(xué)習(xí)理解學(xué)會根據(jù)所整合的有關(guān)李穎的生活方式的信息，以Joe的身份向他的媽媽描述李穎的生活方式應(yīng)用實踐性分析兩者生活方式的優(yōu)缺并針對Joe的生活方式中的不足提出解決建議應(yīng)用實踐節(jié)奏的生活方式才是最適合自己的，不要盲目追逐他人的節(jié)奏”教學(xué)重難點●引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀完文章過后回答有關(guān)李穎和Joe的問題；●引導(dǎo)學(xué)生在第二遍閱讀文章之后梳理整合有關(guān)李穎和Joe的生活方式的有關(guān)信息并進行總結(jié)●培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生借助所找到的有關(guān)兩者生活方式的信息總結(jié)"go-getter"和“digitalnative"的特征，并闡釋兩詞的含義；●通過閱讀Joe的文章的最后一段，分析推斷Joe的家長及Joe本身認為的Joe有改善自己生活方式的需要●學(xué)生結(jié)合文中的線索(如Joe父母對他的生活方式的看法)和生活實際，多角度理性分析喬和李穎的生活方式的優(yōu)缺，同時對于Joe的生活方式在小或提升建議；己的，不要盲目追逐他人的節(jié)奏”設(shè)計意圖課時主題“l(fā)ifestyle”,學(xué)生激發(fā)的學(xué)興1.引出課時主題2.學(xué)生聯(lián)系實際生活，激發(fā)對課時主題"lifestyle"的已有認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生課堂3.通過聯(lián)系生活實際，加強對課時主題"lifestyle"的理解；節(jié)做鋪墊；1.學(xué)生積極地參與生活方式；2.學(xué)生初步感知課時主題"lifestyle"的圖片以及注釋式，初digitaa1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好融入主題，在情境下學(xué)習(xí)2.通過圖片和標(biāo)題信息預(yù)測Joe的生活方式，對文本內(nèi)容進行散Joe生活方式的具digitalnative"的4.培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和理解分析能力；為下面進一步提取他的生活方式的具體活動1.學(xué)生可以較好的融入情境，自然而然地對Joe的生活方式產(chǎn)生好奇；2.學(xué)生能夠根據(jù)圖片注釋和標(biāo)題表達看法，進行預(yù)測；3.學(xué)生能夠結(jié)合已發(fā)散Joe的生活方式的具體活動并積極與全班同學(xué)分享；生方等信并過些生方等信并過些息述結(jié)關(guān)的活式的息通這信描總“dig特征，解釋含義1.學(xué)生讀第一遍文章，在文中找到有關(guān)Joe的生活方式等的相關(guān)信息(詞組),培養(yǎng)獲取梳理文中關(guān)鍵信息的能力2.邀請學(xué)生在黑板分享成果是師生共同完成板書的過程，有助于增強學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生的書3.培養(yǎng)學(xué)生概括梳理整合信息的能力，通過對Joe生活方式的總結(jié)，描述"digital老師的幫助引導(dǎo)下學(xué)生可以更好理解什么是digitalnative4.通過3個能從文章中找答案的細節(jié)題入手幫助學(xué)生初步理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尋找信息句、提取信息、概括和整合信息5.借助回答的3個問題，自然而然地導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，為李穎的出現(xiàn)作準(zhǔn)備1.學(xué)生在讀完第一遍文章后能準(zhǔn)確找的信息并可以大致整合，描述"digital2.學(xué)生在讀完第二遍文章后能在文中3.學(xué)生能夠基于原有信息進行概括和閱讀讀前準(zhǔn)備isLiYing).1.通過圖片和標(biāo)題信息預(yù)測李穎的生活方式，對文本內(nèi)容進行散Joe生活方式的具go-getter”的含義；3.培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和理解分析能力；為下面進一步提取她的生活方式的具體活動這一教學(xué)活動做鋪1.學(xué)生能夠根據(jù)圖片注釋和標(biāo)題表達看法，進行預(yù)測；2.學(xué)生能夠結(jié)合已發(fā)散李穎的生活方式的具體活動并積極與全班同學(xué)分享；b梳取特征，解釋含義有李的活式的息通這信描總理關(guān)穎梳取特征，解釋含義 1.學(xué)生讀第一遍文章，通過四個能從文章中找答案的細節(jié)題入手幫助學(xué)生初步理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尋找信息句、提取信息、概括和整合信2.根據(jù)文章段意設(shè)計關(guān)聯(lián)性較強的問題，學(xué)生能夠找到動詞短語，此過程為學(xué)生找到李穎的lifestyle搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生將抽象、難以概括的從而歸納出問題答3.這一遍分析學(xué)生去做，讓學(xué)生像剛才分析Joe那樣在文中尋找線索歸納go-getter的特征，提升自主學(xué)習(xí)能力享成果是師生共同完成板書的過程，有助于增強學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生的書1.學(xué)生在讀完第一遍文章后能準(zhǔn)確找的信息并可以大致整合，描述"digital2.學(xué)生在讀完第二遍文章后能在文中準(zhǔn)確找出和李穎生活方式有關(guān)的信息3.學(xué)生能夠基于原有信息進行概括和整合，較為準(zhǔn)確地描述“go-getter”的所合有李的所合有李的活式據(jù)整的關(guān)穎生方息，以Joe的的媽媽描述李穎的多角析分穎的生活方式，理性兩者生活方式的優(yōu)針對Joe的replies"Joe"s).respectively.1.學(xué)生對李穎的生活方式有更深刻的了解，可以學(xué)會簡單描2.同學(xué)們在小組中合作學(xué)習(xí)，共同討論，適應(yīng)合作學(xué)習(xí)策略，問題的能力；3.學(xué)會結(jié)合文章線索(證據(jù))多角度分析實，連接自身，辯證性看待喬和李穎的生活方式，并深刻認識“只有適應(yīng)自己生活節(jié)奏的生活方式才是最適合自己的，不要盲目追逐他人的節(jié)奏”;5.學(xué)生的思辨能力和批判性思維能得到鍛煉，同時通過小組分享、全班分享的方式提升他們的語言表達能力1.學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容、結(jié)合證據(jù)清晰地表達自己對于Joe的觀點，從多角度分析兩者的生活方式的優(yōu)缺點。2.學(xué)生可以鏈接實際，為Joe和李穎生活方式上存在的不足提出自己的意見；3.學(xué)生能在討論的過程中認識到Joe不能直接模仿李穎的生活方式而更應(yīng)該基于已有生活方式的基礎(chǔ)上找到更適合自己節(jié)奏的方式并幫助Joe改善他的生活方式；4.在老師的分享下，大部分學(xué)生可以認識到“只有適應(yīng)自己生活節(jié)奏的生活方式才是最適合自己的，不要盲目追逐他人的節(jié)奏"活式的足活式的足出決生方中不提解人節(jié)判看喬李的活式刻識有應(yīng)己活奏生方才最合建議待和穎生方深認適自不要追逐他的奏”合所學(xué)形成書面文本，針題給