《混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述4500字》

混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u14807混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1166431.混合式教學(xué)模式 18278(1)國(guó)外有關(guān)混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究 13653(2)國(guó)內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究 385592.學(xué)習(xí)行為 33837(1)國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究 322367（2）國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究 51.混合式教學(xué)模式(1)國(guó)外有關(guān)混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究混合式教學(xué)的概念從20世紀(jì)90年代發(fā)展到今天，經(jīng)歷了三個(gè)階段：“技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末—2006年）”、“技術(shù)整合階段（2007年—2013年）”和“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’階段（2013年以后—至今）”。馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育2018(3).13-24.實(shí)現(xiàn)從技術(shù)視角—教師視角—學(xué)生視角的不斷演變。學(xué)習(xí)策略、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、混合式教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果等方面是國(guó)外當(dāng)前對(duì)于混合式教學(xué)的已有研究主要集中的方面。針對(duì)混合式教學(xué)模式依據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式我們可以大致分為：線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)，線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)以及融合性混合式教學(xué)，依據(jù)所采用的教學(xué)方法的不同，可以大致分為：1、以老師講授為主的教學(xué)方式。2、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。如Goodyear強(qiáng)調(diào)的混合是將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置為“以學(xué)生為中心”，將輔導(dǎo)方式與教學(xué)混合起來(lái)；GoodyearV，DudleyD.“I’maFacilitatorofLearning!”UnderstandingWhatTeachersandStudentsDoWithinStudent-CenteredPhysicalEducationModels[J].Quest，2015(3):274-289.如AlexKoohang（2009）提出了將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置的混合式教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，他認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的平衡性是在混合式教學(xué)中應(yīng)注重的方面。AlexKoohang.（2009）.Alearner-centredmodelforblendedlearningdesign[J].Int.J.InnovationandLearning,Vol.6,No.1,20093、教師學(xué)生協(xié)作式的混合教學(xué)方式。如Vaughan提出教師應(yīng)將教學(xué)分為三個(gè)步驟進(jìn)行，從課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段著手，教師和學(xué)生密切配合，課前活動(dòng)，課中交流，課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師合作共贏。MIYAZOET,ANDERSONT.LearningOutcomesandStudents’PerceptionsofOnlineWriting:SimultaneousImplementationofAForum,Blog,andWikiinanEFLBlendedLearningSetting[J].System,2010(2):185-199.國(guó)外馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育2018(3).13-24.GoodyearV，DudleyD.“I’maFacilitatorofLearning!”UnderstandingWhatTeachersandStudentsDoWithinStudent-CenteredPhysicalEducationModels[J].Quest，2015(3):274-289.AlexKoohang.（2009）.Alearner-centredmodelforblendedlearningdesign[J].Int.J.InnovationandLearning,Vol.6,No.1,2009MIYAZOET,ANDERSONT.LearningOutcomesandStudents’PerceptionsofOnlineWriting:SimultaneousImplementationofAForum,Blog,andWikiinanEFLBlendedLearningSetting[J].System,2010(2):185-199.從研究?jī)?nèi)容上看，主要集中于以下幾點(diǎn)：第一是設(shè)計(jì)和應(yīng)用混合式教學(xué)模式課程的方面。Tomlinson和Whittake(2013)將參與主體、評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)和情境四個(gè)方面作為混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)者需要關(guān)注的問(wèn)題。情境指要著重關(guān)注混合教學(xué)模式應(yīng)用的制約因素以及目的；評(píng)價(jià)指采用多種形式對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，如學(xué)業(yè)成績(jī)、參與主體對(duì)模式的態(tài)度等；參與主體指要考慮參與主體各自的角色及互動(dòng)類型；教學(xué)設(shè)計(jì)指要著重考慮怎么樣合理安排在線教學(xué)模式與面對(duì)面授課模式的比例，怎么樣使得在線教學(xué)模式與面對(duì)面授課模式互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，主要包括哪些信息技術(shù)手段，應(yīng)當(dāng)采用哪些教學(xué)方法。Tomlinson,B.,＆Whittaker,C.(2013).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.London,UK:BritishCouncil.第二是混合教學(xué)模式的影響因素方面。Lynch和Dembo（2004）對(duì)混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響大小的預(yù)測(cè)性進(jìn)行了研究。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息技術(shù)能力、尋求幫助的能力和時(shí)間環(huán)境管理能力是其對(duì)混合教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的劃分。該研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用，而學(xué)習(xí)成績(jī)受其他四個(gè)維度的影響較小，并沒(méi)有預(yù)測(cè)性。Lynch,R.5＆Dembo,M.(2004).Therelationshipbetweenself-regulationandonlinelearninginablendedlearningcontext.InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,5(2).第三是混合教學(xué)模式的構(gòu)建。CraigBarnum認(rèn)為混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與在線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及離線等方式進(jìn)行結(jié)合的一種教學(xué)模式。CraigBamum,WilliamParkman.BringingInductiontotheTeacher:ABlendLearningModel[J].T.H.EJournal,2002(9):56-64.2011年，AndersNorberg提出了基于時(shí)間的混合式教學(xué)模型，將混合教學(xué)模式劃分成為兩個(gè)階段：一個(gè)是同時(shí)進(jìn)行，另一種是錯(cuò)位進(jìn)行，也瓦解了課堂的界限。AndersNorberg.（2011）.Atime-basedblendedlearningmodel[J].EmeraldInsight.Vol.39Iss3pp.143-149第四是混合教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析。Zacharis(2015)通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的應(yīng)用用，對(duì)29個(gè)變量進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要的四個(gè)因素：對(duì)測(cè)試的努力程度、閱讀和張貼信息、閱讀的資料數(shù)量、在平臺(tái)創(chuàng)建內(nèi)容。Zacharis,N.Z.(2015).Amultivariateapproachtopredictingstudentoutcomesinweb-enabledlearningcourses.TheInternetandHigherEducation,27,44-53.第五是混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。Garrison等人在混合教學(xué)模式中具體的評(píng)價(jià)框架是根據(jù)探究社區(qū)模型提出的，他們將認(rèn)知臨場(chǎng)感的評(píng)價(jià)劃分為四個(gè)層次：?jiǎn)栴}解決、整合、探究、觸發(fā)，并形成了相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。GarrisonDR，Cleveland-InnesM，F(xiàn)ungTS.ExploringCausalRelationshipsamongTeaching，CognitiveandSocialPresence：StudentPerceptionsoftheCommunityofInquiryFramework[J].Internet&HigherEducation，2010（1-2）：31-36.GarrisonDR.OnlineCommunityofInquiryReview：Social，Cognitive，andTeachingPresenceIssues[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2007（1）：61-72.GarrisonDR，AndersonT，ArcherW.CriticalThinking，CognitivePresence，andComputerConferencinginDistanceEducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation，2001（1）：7-23.VietAnhNguyen在混合教學(xué)模式中應(yīng)用Tomlinson,B.,＆Whittaker,C.(2013).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.London,UK:BritishCouncil.Lynch,R.5＆Dembo,M.(2004).Therelationshipbetweenself-regulationandonlinelearninginablendedlearningcontext.InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,5(2).CraigBamum,WilliamParkman.BringingInductiontotheTeacher:ABlendLearningModel[J].T.H.EJournal,2002(9):56-64.AndersNorberg.（2011）.Atime-basedblendedlearningmodel[J].EmeraldInsight.Vol.39Iss3pp.143-149Zacharis,N.Z.(2015).Amultivariateapproachtopredictingstudentoutcomesinweb-enabledlearningcourses.TheInternetandHigherEducation,27,44-53.GarrisonDR，Cleveland-InnesM，F(xiàn)ungTS.ExploringCausalRelationshipsamongTeaching，CognitiveandSocialPresence：StudentPerceptionsoftheCommunityofInquiryFramework[J].Internet&HigherEducation，2010（1-2）：31-36.GarrisonDR.OnlineCommunityofInquiryReview：Social，Cognitive，andTeachingPresenceIssues[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2007（1）：61-72.GarrisonDR，AndersonT，ArcherW.CriticalThinking，CognitivePresence，andComputerConferencinginDistanceEducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation，2001（1）：7-23.VIETANHNGUYEN.APeerAssessmentApproachtoProjectbasedBlendedLearningCourseinaVietnameseHigherEducation[J].Educational&InformationTechnologies,2016:1-17.(2)國(guó)內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究從2003年開(kāi)始，北京師范大學(xué)何克抗教授和華東師范大學(xué)祝智庭教授介紹和提出BlendedLearning的概念之后，到2006年我國(guó)混合式教學(xué)模式基本處于初步的理論研究奠基階段，具體的實(shí)際應(yīng)用并不是很多。在2006年到2010年我國(guó)對(duì)混合式教學(xué)模式主要聚焦于怎么用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及利用網(wǎng)絡(luò)資源和混合式教學(xué)模式支持服務(wù)的研究；2010年到2015年研究者們開(kāi)始重視對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究以及怎么去改革課程的結(jié)構(gòu)和模式；2015年至今，對(duì)混合式教學(xué)模式和相關(guān)學(xué)科的結(jié)合以及實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行了著重研究。筆者于2021年4月21日在中國(guó)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)知網(wǎng)中，用高級(jí)檢索的方法，檢索詞為：混合式教學(xué)模式，剔除不相關(guān)條目之后，精確檢索結(jié)果為12869篇，其中核心期刊547篇，學(xué)位論文313篇。從研究?jī)?nèi)容上看，主要集中于以下幾個(gè)方面，第一是依托在線課程推動(dòng)高等教育教學(xué)創(chuàng)新，向混合教學(xué)模式發(fā)展。如韓筠提出，在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不斷融合發(fā)展，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念推動(dòng)，王慧君，張念，郭楠．混合學(xué)習(xí)視域下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響的實(shí)證研究[J]．?dāng)?shù)字教育，2019（5）：67-71使得高等學(xué)校教學(xué)的新形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰€上教學(xué)課程的使用的線上線下混合式教學(xué)，從而成為推動(dòng)教學(xué)改革的主力軍。李小娟，梁中鋒，趙楠．在線學(xué)習(xí)行為對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（2）：79-85韓筠.在線課程推動(dòng)高等教育教學(xué)創(chuàng)新[J].教育研究,2020,41(08):22-26.第二是混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)方面。如賈振霞在研究大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中教師有效教學(xué)行為時(shí)，通過(guò)指標(biāo)框架的構(gòu)建，實(shí)施現(xiàn)狀的考察，總結(jié)相關(guān)影響因素，從而為混合教學(xué)模式教師課程質(zhì)量的提高提供對(duì)策賈振霞.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2019.。第三是混合教學(xué)模式的的應(yīng)用設(shè)計(jì)。如李如雪在混合教學(xué)模式下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究并應(yīng)用了王慧君，張念，郭楠．混合學(xué)習(xí)視域下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響的實(shí)證研究[J]．?dāng)?shù)字教育，2019（5）：67-71李小娟，梁中鋒，趙楠．在線學(xué)習(xí)行為對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（2）：79-85韓筠.在線課程推動(dòng)高等教育教學(xué)創(chuàng)新[J].教育研究,2020,41(08):22-26.賈振霞.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2019.李如雪.基于混合教學(xué)模式的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2020.通過(guò)文獻(xiàn)的查找和閱讀，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)改革重視度較高，相關(guān)理論研究具有取得了一定的成果。并且也在積極地研究探討線上教學(xué)和線下教學(xué)融合發(fā)展的路徑。2.學(xué)習(xí)行為(1)國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究①相關(guān)理論研究在20世紀(jì)初，行為主義理論開(kāi)始盛行。該理論有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程用環(huán)境中的事件來(lái)解釋，摒棄了用心理活動(dòng)來(lái)闡釋行為的發(fā)生和定勢(shì)，行為主義的相關(guān)學(xué)者桑代克、斯金納、巴普洛夫等人，他們將學(xué)習(xí)行為看成刺激與反應(yīng)之間進(jìn)行聯(lián)接的過(guò)程。斯金納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)方面受到強(qiáng)化的影響他將強(qiáng)化分為了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化有利于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和維持，負(fù)強(qiáng)化有利于不良學(xué)習(xí)行為的減小和消失。斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)重點(diǎn)研究程序教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、目標(biāo)行為的設(shè)置和師生契約，其主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)行為的解釋，這一研究成果表明其對(duì)學(xué)生的行為具有正向引導(dǎo)作用。20世紀(jì)末，認(rèn)知主義理論發(fā)展成為主流。從社會(huì)認(rèn)知主義理論中，我們可以了解到他們主張人的發(fā)展時(shí)受內(nèi)外部共同作用的結(jié)果。班杜拉著重強(qiáng)調(diào)人的行為和外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)成為一種信息加工的過(guò)程，是一種符號(hào)表征方式在這一框架下被構(gòu)想為一種信息加工活動(dòng)，學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中成為一種符號(hào)表征，人們?cè)谏钪袑⑵渥鳛橐勒?。學(xué)習(xí)可以分為通過(guò)閱讀材料，觀察例子，教師長(zhǎng)輩指點(diǎn)進(jìn)行的有實(shí)際表現(xiàn)的替代行為和行動(dòng)學(xué)習(xí)，其中最重要的是行為的最終結(jié)果。被學(xué)習(xí)者保留下來(lái)的將是產(chǎn)生積極效果的行為，被淘汰的將會(huì)是不良的行為。姚純貞,米建榮,王洪成.國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)行為”研究綜述[J].教學(xué)與管理,2009(30):48-50.②不同類型研究從教師的角度探討學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。古德、布羅菲從教師的視角出發(fā)去研究怎么能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向好的方面發(fā)展，他們提出了很多策略方式為教師課堂行為的觀察探索提供借鑒。SoniaBumard(1998)也是從教師的視角入手“教師的問(wèn)題意識(shí)通過(guò)案例進(jìn)行培訓(xùn)，并且要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中不同的行為表現(xiàn)采取不同的措施來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”。裴英華.旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.Bumard.s.DevelopingChildren’sBehaviorintheClassroom-APracticalGuideforTeachersandStudents[M],FalmerPress.1998.麥克納馬拉（SylviaMcNamara,2011）和莫爾頓（GillMoreton）探討教師對(duì)學(xué)生行為應(yīng)如何把控時(shí)從教育全球化的角度出發(fā)，他們?cè)谔接懹绊憣W(xué)生個(gè)體的行為和心理困難的原因基礎(chǔ)之上,研究出許多管理和把控學(xué)生行為的具體方式和策略，并且通過(guò)例舉引導(dǎo)心理和行為存在問(wèn)題的學(xué)生的實(shí)例來(lái)說(shuō)明應(yīng)該如何教授。McNamara,s,&Morton,G(2001),TeachingChildrenwithEmotionalandBehavioralDifficultiesinPrimaryandSecondaryClassrooms(2nd),DavidFultonPublishers.BeserraVagner(2019)和NussbaumMiguel(2019)等人提出“教師應(yīng)以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)為中心，依照學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間和其他方面的時(shí)間中的集中程度來(lái)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)劃分的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行充分理解，裴英華.旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.Bumard.s.DevelopingChildren’sBehaviorintheClassroom-APracticalGuideforTeachersandStudents[M],FalmerPress.1998.McNamara,s,&Morton,G(2001),TeachingChildrenwithEmotionalandBehavioralDifficultiesinPrimaryandSecondaryClassrooms(2nd),DavidFultonPublishers.從學(xué)生問(wèn)題行為角度入手。澤波利（2004）細(xì)致的對(duì)學(xué)校中常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行了分類描述，如爆發(fā)行為、破壞行為、攻擊行為、刻板行為等，在問(wèn)題行為原因分析之后提出了相應(yīng)的對(duì)策。Martinez(2016)通過(guò)對(duì)29所高中進(jìn)行調(diào)查，分析了學(xué)校監(jiān)督紀(jì)律、問(wèn)題學(xué)習(xí)行為、教師合作、學(xué)生的高風(fēng)險(xiǎn)行為、教學(xué)管理層面和學(xué)生社會(huì)行為之間的相關(guān)性。結(jié)果表明加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)校監(jiān)督紀(jì)律，可以減少學(xué)生的高風(fēng)險(xiǎn)行為和問(wèn)題學(xué)習(xí)行為Martinez,Andrew.Teacherbehavioralpractice:relationstostudentriskbehaviors,learningBarriers,andschoolclimate.PsychologyintheSchools.Sep2016,Vol.53Issue8,p817-830.14p.Martinez,Andrew.Teacherbehavioralpractice:relationstostudentriskbehaviors,learningBarriers,andschoolclimate.PsychologyintheSchools.Sep2016,Vol.53Issue8,p817-830.14p.從其他角度入手。如斯伯寧研究早期學(xué)習(xí)行為與閱讀能力之間的關(guān)系，最后得到結(jié)論早期的學(xué)習(xí)行為和閱讀能力之間存在很大相關(guān)度；杜勃魯研究學(xué)習(xí)行為等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上受到學(xué)生行為的影響，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為的發(fā)展可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起到促進(jìn)作用。（2）國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究更注重于對(duì)教師的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為研究相對(duì)較少。相關(guān)研究主要包括以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)行為的定義。最早的定義是張世賢將其定義為學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種活動(dòng)；2001年，喬華林和閏江濤認(rèn)為學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面；臺(tái)灣教育心理學(xué)家張春興指出“一個(gè)理想的學(xué)生在行為上的表現(xiàn)應(yīng)該是一會(huì)讀書(shū)；二用功讀書(shū)；三熱愛(ài)讀書(shū)”。張春興.教育心理學(xué)[M],杭州,浙江教育出版社,1998:290.②學(xué)習(xí)行為的分類。關(guān)于學(xué)習(xí)行為的分類現(xiàn)在并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，一般是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者觀察得到的行為進(jìn)行劃分，主觀的成分較多，缺乏理論框架的建構(gòu)。有的學(xué)者是從內(nèi)隱和外顯的角度進(jìn)行劃分的，如金衛(wèi)國(guó)等人著重關(guān)注學(xué)習(xí)中的外顯行為，認(rèn)為寫、讀、聽(tīng)、看和說(shuō)是學(xué)習(xí)中行為的主要方面。金衛(wèi)國(guó).小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的行為管理研究[J].心理與行動(dòng)研究,2005.張宇燕著重關(guān)注內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主要包括的四個(gè)方面。張宇燕.初中生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與建議[D].杭州師范大學(xué),2011.向葵花將學(xué)習(xí)行為劃分成三個(gè)維度：對(duì)象維度、操作維度、結(jié)果維度。岳超楠將個(gè)體學(xué)習(xí)行為劃分為元認(rèn)知行為、資源管理行為（包含環(huán)境管理行為、時(shí)間管理行為和科學(xué)用腦行為）和認(rèn)知行為（包含記憶行為、