家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)及資格認(rèn)證考試模擬300題及答案

家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)及資格認(rèn)證考試模擬300題及答案一、判斷題1.養(yǎng)育和教育作為家庭的首要功能，承載著人類繁衍、進(jìn)步與發(fā)展的使命。（對(duì)）2.隨著人類社會(huì)的發(fā)展，但家庭功能始終如一沒有變化。（錯(cuò)）3.家庭教育是最有生命力的教育性形態(tài)。（對(duì)）4.在人類歷史中，非形式化、非實(shí)體化與非制度化教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、綿延不斷，其中家庭教育最為突出。（對(duì)）5.就教育組織形式的演變過(guò)程而言，家庭教育屬于間接教育過(guò)程。（錯(cuò)）6.學(xué)校教育屬于正式教育。（對(duì)）7.兒童主要進(jìn)行自發(fā)的、偶發(fā)式學(xué)習(xí)。（對(duì)）8.家庭教育是私人教育。（對(duì)）9.家庭教育既是具有私人性質(zhì)的家庭事務(wù)，又是具有公共性質(zhì)的社會(huì)事務(wù)和國(guó)家事務(wù)。（對(duì)）10.

家庭教育是非正式教育。（對(duì)）11.

家庭教育的正式性反映了家庭教育應(yīng)該遵循潛移默化、自然熏陶的基本規(guī)律。（錯(cuò)）12.

家長(zhǎng)需要用權(quán)威壓制孩子。（錯(cuò)）13.

家長(zhǎng)應(yīng)注重營(yíng)造良好的家庭生活環(huán)境，使孩子在日常生活情境中通過(guò)耳濡目染不知不覺地受到積極的暗示與影響。（對(duì)）14.

現(xiàn)實(shí)生活中存在著學(xué)校教育家庭化的傾向，家長(zhǎng)把家庭當(dāng)做學(xué)校的延伸課堂，把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做家庭生活的重心。（錯(cuò)）15.

家庭教育不應(yīng)該回歸其非正式教育特性，才能發(fā)揮家庭教育特有的優(yōu)勢(shì)與積極功能。（錯(cuò)）16.

家庭教育不是終身教育。（錯(cuò)）17.

家庭教育指導(dǎo)既是一種教育需要，也是一種社會(huì)需要。（對(duì)）18.

在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，兒童是家庭的私有物，缺乏獨(dú)立的主體地位。（對(duì)）19.

在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育是國(guó)家的專制特權(quán)。（錯(cuò)）20.

家庭教育指導(dǎo)發(fā)端于歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)和第一次工業(yè)革命之后。（對(duì)）21.

第一次工業(yè)革命導(dǎo)致家庭失去傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn)功能，大家庭逐漸解體，呈現(xiàn)出家庭分散化趨勢(shì)。（錯(cuò)）22.

第一次工業(yè)革命引發(fā)家庭核心化趨勢(shì)，導(dǎo)致了原來(lái)家庭教育的部分功能讓渡出去，從而學(xué)校教育誕生了。（對(duì)）23.

1989年第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)決議通過(guò)的《兒童發(fā)展公約》，作為第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且據(jù)歐法律約束力的國(guó)際性規(guī)定。（錯(cuò)）24.

1989年第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)決議通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，是聯(lián)合國(guó)歷史上加入國(guó)家最多的國(guó)際公約。（對(duì)）25.

家庭教育指導(dǎo)逐步建立了邏輯規(guī)則、理性判斷和理論依據(jù)，奠定了家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（錯(cuò)）26.

家庭教育指導(dǎo)是指相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員為了家庭發(fā)揮正向教育功能而提供支持、幫助和指引。（對(duì)）27.

家庭教育的直接指導(dǎo)對(duì)象是兒童，間接指導(dǎo)對(duì)象是家長(zhǎng)。（錯(cuò)）28.

家庭教育指導(dǎo)不僅具有教育價(jià)值，還具有家庭發(fā)展價(jià)值。（對(duì)）29.

家庭教育指導(dǎo)既要基于家庭和家長(zhǎng)的需求，為家庭教育提供支持和服務(wù)，又要基于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展要求，為家庭教育提供指引和引導(dǎo)。（對(duì)）30.

家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)社會(huì)各界廣泛參與的專業(yè)化的實(shí)踐領(lǐng)域與社會(huì)

事業(yè)，需要各種社會(huì)力量加強(qiáng)分工與合作。（對(duì)）31.

家庭教育指導(dǎo)是公共服務(wù)。（對(duì)）32.

家庭教育指導(dǎo)是非正規(guī)教育。（對(duì)）33.

家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校教育與家庭教育之間是主從附屬關(guān)系。（錯(cuò)）34.

家庭教育指導(dǎo)是社會(huì)教育。（對(duì)）35.

家庭系統(tǒng)的構(gòu)成要素不是個(gè)體的人，而是人與人之間的關(guān)系。（對(duì)）36.

家庭教育主導(dǎo)對(duì)象與其說(shuō)是家長(zhǎng)，不如說(shuō)是家庭。（對(duì)）37.

家庭教育指導(dǎo)工作與其說(shuō)是解決教育問題，不如說(shuō)是解決家庭問題。（對(duì)）38.

家庭教育指導(dǎo)工作與其說(shuō)是解決教育問題，不如說(shuō)是解決家長(zhǎng)問題。（錯(cuò)）39.

家庭教育指導(dǎo)者在開展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，要從兒童發(fā)展和家庭利益出發(fā)。（對(duì)）40.

家庭教育指導(dǎo)者在開展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，要從兒童發(fā)展和家庭利益出發(fā)。（對(duì)）41.

家庭教育指導(dǎo)的基本功能與派生功能能否形成，以及產(chǎn)生的是正向功能還是負(fù)向功能，是以人的主觀意愿為轉(zhuǎn)移的。（錯(cuò)）42.

家庭教育指導(dǎo)作為一種教育活動(dòng)，需要經(jīng)歷功能定向、功能行動(dòng)、初級(jí)功能產(chǎn)生與次級(jí)功能產(chǎn)生的過(guò)程，后兩個(gè)階段的狀況對(duì)前兩個(gè)階段的狀況具有決定作用。（錯(cuò)）43.

家庭教育指導(dǎo)功能取向的確立受制于很多因素，首要因素是統(tǒng)治階級(jí)在意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀上的功能期待。（對(duì)）44.

家庭教育指導(dǎo)使家長(zhǎng)教育素質(zhì)產(chǎn)生的變化，包括家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為和教育能力三個(gè)基本方面的變化。（對(duì)）45.

家庭教育指導(dǎo)的初級(jí)結(jié)果如何，主要取決于家庭教育指導(dǎo)的方向引領(lǐng)是否有利于提升家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容是否符合家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，家庭教育指導(dǎo)的幫扶辦法與支持方式是否被家長(zhǎng)理解與接受。（對(duì)）46.

家庭教育指導(dǎo)能代替家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育。（錯(cuò)）47.

家庭教育指導(dǎo)者是在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)決策、組織協(xié)調(diào)、規(guī)范監(jiān)督和評(píng)價(jià)考核職責(zé)的部門、機(jī)構(gòu)及人員。（錯(cuò)）48.

家庭教育指導(dǎo)者是以家庭教育指導(dǎo)為研究對(duì)象的專業(yè)工作者。（錯(cuò)）49.

家庭教育指導(dǎo)管理者在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中直接對(duì)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)，為他們提供支持、幫助與指引等服務(wù)的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體以及個(gè)人，包括政府、學(xué)校、社區(qū)、非營(yíng)利組織、營(yíng)利組織、大眾傳媒和指導(dǎo)者個(gè)人等。（錯(cuò)）50.

目前家庭教育指導(dǎo)研究領(lǐng)先于家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐需求。（錯(cuò)）51.

家庭教育指導(dǎo)與家庭教育的最終目的都是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。（對(duì)）52.

家庭教育指導(dǎo)把家長(zhǎng)的家庭教育能力視為影響兒童成長(zhǎng)的必要條件。（對(duì)）53.

兒童作為未成年人，家長(zhǎng)理應(yīng)承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任與監(jiān)護(hù)責(zé)任。（對(duì)）54.

教育措施包括教育內(nèi)容與教育手段，是聯(lián)系指導(dǎo)者與指導(dǎo)對(duì)象的中介要素。（對(duì)）55.

2010年2月8日，全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口衛(wèi)計(jì)委、中國(guó)關(guān)工委七個(gè)部門聯(lián)合頒布了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，明確提出了家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容要求。（對(duì)）56.

2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，指出了中國(guó)學(xué)生適應(yīng)終身教育和社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。（對(duì)）57.

針對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)手段中“個(gè)別指導(dǎo)方式”包括家庭訪問、咨詢交流。（對(duì)）58.

針對(duì)兒童的家庭教育指導(dǎo)手段中“個(gè)別指導(dǎo)方式”包括家庭訪問、心理咨詢。（對(duì)）59.

家庭教育目的的厘定者主要是家長(zhǎng)。（對(duì)）60.

家庭教育指導(dǎo)目的的厘定者是家庭外的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人。（對(duì)）61.

家庭教育目的的基本價(jià)值取向是“社會(huì)本位”。（錯(cuò)）62.

家庭教育指導(dǎo)目的的基本價(jià)值取向是“個(gè)人本位”。（錯(cuò)）63.

家庭教育指導(dǎo)是具有私人性質(zhì)的社會(huì)教育。（錯(cuò)）64.

家庭教育指導(dǎo)目的的自覺程度低于家庭教育目的。（錯(cuò)）65.

家庭教育指導(dǎo)在承擔(dān)指導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任時(shí)，既要尊重家庭利益、個(gè)人利益，又要協(xié)調(diào)家庭利益、個(gè)人利益與社會(huì)利益、群體利益的關(guān)系。（對(duì)）66.

家庭教育的“多元目的”產(chǎn)生于社會(huì)結(jié)構(gòu)分層現(xiàn)象與家庭教育個(gè)體的多元化現(xiàn)象。（對(duì)）67.

家庭教育指導(dǎo)目的是家庭的內(nèi)在目的。（錯(cuò)）68.

家庭教育目的則是家庭的外在目的。（錯(cuò)）69.

家庭教育指導(dǎo)目的指向家長(zhǎng)應(yīng)該遵循的家庭教育價(jià)值觀，屬于應(yīng)然的教育目的。（對(duì)）70.

家庭教育目的指向家長(zhǎng)在教育過(guò)程中實(shí)際遵循的價(jià)值觀，屬于實(shí)然的教育目的。（對(duì)）71.

實(shí)然的家庭教育目的常常反映社會(huì)的主流價(jià)值觀。（錯(cuò)）72.

應(yīng)然的家庭教育目的常常反映社會(huì)上流行的價(jià)值觀。（錯(cuò)）73.

家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)由組織過(guò)程、指導(dǎo)過(guò)程、教育過(guò)程和發(fā)展過(guò)程構(gòu)成的過(guò)程體系。（對(duì)）74.

家庭教育指導(dǎo)的情感目標(biāo)是指導(dǎo)家長(zhǎng)具備家庭教育的基本知識(shí)，幫助家長(zhǎng)用科學(xué)的家庭教育知識(shí)指導(dǎo)自己的家庭教育行為。（錯(cuò)）75.

家庭教育指導(dǎo)的行為目標(biāo)是指導(dǎo)家長(zhǎng)具備家庭教育的基本態(tài)度和價(jià)值傾向，促進(jìn)家長(zhǎng)自覺自愿地用正確的價(jià)值觀、教育觀與兒童觀來(lái)引導(dǎo)自己的家庭教育過(guò)程。（錯(cuò)）76.

家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知目標(biāo)是指導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)得教養(yǎng)方式和行為方式，使家長(zhǎng)的行為方式有益于兒童的健康成長(zhǎng)。（錯(cuò)）77.

認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)家庭教育不能僅僅局限于狹隘的教育學(xué)視角，而是要具備系統(tǒng)論的思路，從家庭系統(tǒng)乃至社會(huì)系統(tǒng)觀察與思考家庭教育現(xiàn)象和家庭教育指導(dǎo)工作。（對(duì)）78.

為了提高家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)的科學(xué)性與實(shí)效性，需要采取經(jīng)驗(yàn)思維與實(shí)證思維相結(jié)合的方式。（對(duì)）79.

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的價(jià)值基礎(chǔ)。（對(duì)）80.

根據(jù)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的“兒童優(yōu)先原則”，在制定法律、政策和發(fā)展計(jì)劃以及進(jìn)行價(jià)值取向、內(nèi)容選擇和資源配置時(shí)都要體現(xiàn)家庭優(yōu)先精神。（錯(cuò)）81.

為了加強(qiáng)家庭教育主導(dǎo)者的針對(duì)性和層次性，就要高度強(qiáng)調(diào)各種分類、分級(jí)的特殊性。（錯(cuò)）82.

家庭教育指導(dǎo)方法是指為實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)目的，家庭教育主導(dǎo)者在向家庭教育指導(dǎo)對(duì)象傳達(dá)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的過(guò)程中所采用的各種方式的總和。（對(duì)）83.

家庭教育指導(dǎo)方法具有鮮明的個(gè)性化特征。（對(duì)）84.

家庭教育指導(dǎo)方法不僅受制于實(shí)施主體，也受制于對(duì)象主體。（對(duì)）85.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容本身影響著適配的指導(dǎo)形式。（對(duì)）86.

家庭教育指導(dǎo)方法受制于環(huán)境與條件狀況。（對(duì)）87.

以馬克思主義哲學(xué)方法論為最高層次的方法理論，來(lái)引領(lǐng)家庭教育指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，是家庭教育主導(dǎo)者應(yīng)該掌握的基本思維工具。（對(duì)）88.

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)方法包括家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、精神療法等。（錯(cuò)）89.

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)方法包括家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、精神療法等。（錯(cuò)）90.

過(guò)度依賴講故事與成功案例的家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)象，反映了家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性。（錯(cuò)）91.

家庭教育的特點(diǎn)決定了家庭教育政策是社會(huì)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域政策的結(jié)合。（對(duì)）92.

兒童屬于家庭教育政策主體。（錯(cuò)）93.

政府屬于家庭教育政策客體。（錯(cuò)）94.

家長(zhǎng)屬于家庭教育政策客體。（對(duì)）95.

家庭教育指導(dǎo)工作者屬于家庭教育政策主體。（錯(cuò)）96.

大眾傳媒機(jī)構(gòu)屬于家庭教育政策客體。（錯(cuò)）97.

家庭教育政策主體是指政黨、政府、社會(huì)團(tuán)體、大眾傳媒機(jī)構(gòu)、個(gè)人等家庭教育利益相關(guān)者。（對(duì)）98.

家庭教育政策客體是指兒童、家長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)工作者，以及從事家庭教育指導(dǎo)管理、指導(dǎo)、服務(wù)、研究、人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的各種官方或非官方機(jī)構(gòu)以及商業(yè)組織。（對(duì)）99.

家庭教育政策功能包括保障功能、規(guī)范功能、激勵(lì)功能、經(jīng)濟(jì)功能等。（錯(cuò)）100.

家庭教育政策的理論起點(diǎn)是家庭教育問題。（錯(cuò)）101.

家庭教育政策的獨(dú)特性，以促進(jìn)家庭延續(xù)的發(fā)展為目的。（錯(cuò)）102.

家庭教育政策旨在解決家庭教育問題，需要經(jīng)過(guò)政策問題認(rèn)定、政策方案制定、政策執(zhí)行、政策評(píng)估諸環(huán)節(jié)，形成一個(gè)完整的政策過(guò)程。（對(duì)）103.

家庭教育指導(dǎo)工作具有以家長(zhǎng)教育為本位的工作價(jià)值取向。（錯(cuò)）104.

家庭教育指導(dǎo)工作性質(zhì)體現(xiàn)出以兒童發(fā)展為中心的終身教育理念。（錯(cuò)）105.

家庭教育指導(dǎo)工作具有社會(huì)工作性質(zhì)體現(xiàn)在以集體主義為取向的工作價(jià)值觀。（錯(cuò)）106.

家庭教育指導(dǎo)工作具有社會(huì)工作性質(zhì)體現(xiàn)在以家族系統(tǒng)為基本單位的工作理念。（錯(cuò)）107.

家庭教育指導(dǎo)工作具有社會(huì)工作性質(zhì)體現(xiàn)在以家庭親情為專業(yè)優(yōu)勢(shì)的工作模式。（錯(cuò)）二、多項(xiàng)選擇題1.

（

A）和（B）作為家庭的首要功能，承載著人類繁衍、進(jìn)步與發(fā)展的使命。A

養(yǎng)育

B

教育

C

生存

D營(yíng)利2.

雖然隨著人類社會(huì)的發(fā)展，但家庭在（A）教育、（B）教育和（C）教育等方面的重要性不但依然鞏固，而且具有其他教育組織和教育形式難以取代的作用。A

生活

B文化

C道德

D體育3.

在人類歷史中，非形式化、非實(shí)體化與非制度化教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、綿延不斷，其中（B）教育最為突出。A

學(xué)校

B家庭

C企業(yè)

D軍隊(duì)4.

在人類歷史中，（A）化、（B）化與（C）化教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、綿延不斷，其中家庭教育最為突出。

A

非形式

B非實(shí)體

C非制度

D非法5.

就教育組織形式的演變過(guò)程而言，家庭教育屬于（）教育過(guò)程，是最（）也是最有（）的教育形態(tài)。A

間接

B直接

C原始

D生命力6.

家庭教育形式化但不定型，完全在生活中進(jìn)行，（A）、（B）、（C）。A

無(wú)教材

B無(wú)專門場(chǎng)所

C非制度化

D無(wú)教師7.

家庭教育形式化但不定型，具有（A）、（B）、（C）的特點(diǎn)。A

隨機(jī)生成

B

自然滲透

C影響潛在

D

制度嚴(yán)謹(jǐn)8.

學(xué)校教育屬于（B）教育，是有固定類型的、規(guī)范的（C）教育。A

非正式

B

正式

C形式化

D

非形式化9.

教育內(nèi)容與教育方法具有“遇物而誨，擇機(jī)而教”的特點(diǎn)，兒童主要進(jìn)行（A）、（D）學(xué)習(xí)。A

自發(fā)的

B

正式

C形式化

D

偶發(fā)式10.

家庭教育既是具有私人性質(zhì)的（B）事務(wù)，又是具有公共性質(zhì)的（C）事務(wù)和（D）事務(wù)。A

個(gè)人

B

家庭

C社會(huì)

D

國(guó)家11.

家庭教育的非正式性反映了家庭教育應(yīng)該遵循（B）、（D）的基本規(guī)律。A

非正式

B

潛移默化

C形式化

D

自然熏陶12.

家長(zhǎng)需要用（A）感染孩子，以身作則、（C）和（D）并重。A

親情

B

權(quán)威

C身教

D

言教13.

現(xiàn)實(shí)生活中存在著（B）教育學(xué)?；膬A向，家長(zhǎng)把家庭當(dāng)做（A）的延伸課堂，把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做家庭生活的重心。A

學(xué)校

B

家庭

C企業(yè)

D

社區(qū)14.

家庭教育是（）教育、（）教育、（）教育。A

私人

B

非正式

C終身

D

早期15.

家庭教育指導(dǎo)是隨著社會(huì)生活與教育事業(yè)發(fā)展到一定程度而自然出現(xiàn)的，既是一種（D）需要，也是一種（C）需要。A

個(gè)人

B

家庭

C社會(huì)

D

教育16.

家庭教育指導(dǎo)發(fā)端于（A）和（D）之后。A

歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)

B

第一次世界大戰(zhàn)

C第一次世界大戰(zhàn)

D

第一次工業(yè)革命17.

歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)為新的（A）觀和（C）觀而奔走呼號(hào)、著書立說(shuō)，使家庭問題和家長(zhǎng)的教育受到社會(huì)的關(guān)注。A

兒童

B

婦女

C教育

D

權(quán)利18.

第一次工業(yè)革命引發(fā)家庭核心化趨勢(shì)，導(dǎo)致了原來(lái)（B）教育的部分功能讓渡出去，從而（A）教育誕生了。

A

學(xué)校

B

家庭

C社會(huì)

D

教育19.

家庭教育的直接指導(dǎo)對(duì)象是（C），間接指導(dǎo)對(duì)象是（D）。A

學(xué)校

B

家庭

C家長(zhǎng)

D

兒童20.

家庭教育指導(dǎo)不僅具有（C）教育價(jià)值，還具有（B）發(fā)展價(jià)值。A

學(xué)校

B

家庭

C教育

D

規(guī)范21.

家庭教育指導(dǎo)既要基于（B）和（A）的需求，為家庭教育提供支持和服務(wù)，又要基于（C）和（D）的發(fā)展要求，為家庭教育提供指引和引導(dǎo)。A

家長(zhǎng)

B

家庭

C

國(guó)家D

社會(huì)22.

家庭教育指導(dǎo)要兼顧家長(zhǎng)訴求、（B）、（C）與（D）國(guó)家意志，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。A

經(jīng)濟(jì)效益

B

兒童發(fā)展

C

社會(huì)需要

D

國(guó)家意志23.

家庭教育指導(dǎo)是一種為家庭提供專業(yè)助人服務(wù)的社會(huì)行動(dòng)，旨在增進(jìn)（D）福祉、（B）福祉與（C）福祉。A

學(xué)校

B

家庭

C社會(huì)

D

兒童24.

家庭教育指導(dǎo)是（B）服務(wù)、（C）教育、（D）教育。A

學(xué)校

B

公共

C非正規(guī)

D

社會(huì)25.

家庭教育指導(dǎo)對(duì)個(gè)體發(fā)展的基本功能既指向作為成年人的（C），也指向作為未成年人的（D）。A

學(xué)校

B

家庭

C家長(zhǎng)

D

兒童26.

家庭系統(tǒng)的構(gòu)成要素不是（A）的人，而是人與人之間的（D）。A個(gè)體

B

總體

C情感

D

關(guān)系27.

家庭教育指導(dǎo)作為施加于家庭的外部作用力量，不但維護(hù)（B）穩(wěn)定，而且對(duì)（D）穩(wěn)定起到重要作用。A

社區(qū)

B

家庭

C

國(guó)家D

社會(huì)28.

家庭教育指導(dǎo)者在開展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，要從（D）發(fā)展和（B）利益出發(fā)。A

學(xué)校

B

家庭

C社會(huì)

D

兒童29.

家庭教育指導(dǎo)的功能包括（A）、（B）、（C）。A

基本功能

B

派生功能

C正向功能

D

美育功能30.

家庭教育指導(dǎo)作為一種教育活動(dòng)，需要經(jīng)歷功能（A）、功能（B）、初級(jí)功能產(chǎn)生與次級(jí)功能產(chǎn)生的過(guò)程。A

定向

B

行動(dòng)

C生產(chǎn)

D

效果31.

家庭教育指導(dǎo)使家長(zhǎng)教育素質(zhì)產(chǎn)生的變化，包括家長(zhǎng)的教育（A）、教育（D）和教育（C）三個(gè)基本方面的變化。A

觀念

B

行動(dòng)

C能力

D

行為32.

家庭教育指導(dǎo)的初級(jí)結(jié)果如何，主要取決于家庭教育指導(dǎo)的方向引領(lǐng)是否有利于提升家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容是否符合家長(zhǎng)的（A）需求，家庭教育指導(dǎo)的（B）辦法與（C）方式是否被家長(zhǎng)理解與接受。A

個(gè)性化

B

幫扶

C支持

D

行為33.

兒童作為未成年人，家長(zhǎng)理應(yīng)承擔(dān)（A）責(zé)任與（C）責(zé)任。A

養(yǎng)育

B

幫扶

C監(jiān)護(hù)

D

監(jiān)督34.

教育措施包括教育（A）與教育（B），是聯(lián)系指導(dǎo)者與指導(dǎo)對(duì)象的中介要素。A

內(nèi)容

B

手段

C原則

D

方法35.

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“六大素養(yǎng)”：人文底蘊(yùn)、（A）、（B）、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、（D）。A

科學(xué)精神

B

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

C開拓進(jìn)取

D

實(shí)踐創(chuàng)新36.

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“三個(gè)方面”：（B）、（C）、社會(huì)參與。A創(chuàng)新精神

B

文化基礎(chǔ)

C自主發(fā)展

D

道德素質(zhì)37.

針對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)手段中“集體指導(dǎo)方式”包括（A）、（B）。A專題講座

B

家長(zhǎng)會(huì)

C家庭訪問

D

咨詢交流38.

針對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)手段中“個(gè)別指導(dǎo)方式”包括（C）、（D）。A

專題講座

B

家長(zhǎng)會(huì)

C家庭訪問

D

咨詢交流39.

針對(duì)兒童的家庭教育指導(dǎo)手段中“集體指導(dǎo)方式”包括（C）、（D）。A

家庭訪問

B

心理咨詢

C課程滲透

D

團(tuán)體咨詢40.

針對(duì)兒童的家庭教育指導(dǎo)手段中“個(gè)別指導(dǎo)方式”包括（A）、（B）。A

家庭訪問

B

心理咨詢

C課程滲透

D

團(tuán)體咨詢41.

家庭教育指導(dǎo)目的的厘定者是家庭外的（A）、（B）和個(gè)人。A

機(jī)構(gòu)

B

團(tuán)體

C宗教42.

家庭教育指導(dǎo)在承擔(dān)指導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任時(shí)，既要尊重家庭利益、個(gè)人利益，又要協(xié)調(diào)（A）利益、（B）利益與（C）利益、群體利益的關(guān)系。A

家庭

B

個(gè)人

C社會(huì)

D

組織43.

家庭教育的“多元目的”產(chǎn)生于社會(huì)結(jié)構(gòu)（A）現(xiàn)象與家庭教育個(gè)體的（B）化現(xiàn)象。A

分層

B

多元

C個(gè)性44.

（A）的家庭教育目的常常反映社會(huì)的主流價(jià)值觀，（B）的家庭教育目的常常反映社會(huì)上流行的價(jià)值觀。A

應(yīng)然

B

實(shí)然45.

家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)由（B）過(guò)程、（C）過(guò)程、（D）過(guò)程和發(fā)展過(guò)程構(gòu)成的過(guò)程體系。A

定位

B

組織

C指導(dǎo)

D

教育46.

家庭教育指導(dǎo)目的的實(shí)現(xiàn)機(jī)制包括家庭教育指導(dǎo)（A）的正當(dāng)性、家庭教育指導(dǎo)目的的轉(zhuǎn)化程度、家庭教育指導(dǎo)（B）的合目的性、家庭教育指導(dǎo)手段的合目的性。A

目的

B

內(nèi)容

C方法

D

原則47.

家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)的分類包括（A）目標(biāo)、（B）目標(biāo)、（C）目標(biāo)。A

認(rèn)知

B

情感

C行為

D

意志48.

家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)分別指向理想的家庭教育“（B）”“（C）”“（A）”這三個(gè)基本問題。A

怎么辦

B

是什么

C應(yīng)如何49.

家庭教育指導(dǎo)要促進(jìn)家長(zhǎng)把科學(xué)的家庭教育知識(shí)（B）于心，（A）于行，才能使家庭教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。A

外化

B

內(nèi)化50.

制定家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)的主要依據(jù):（A）、（B）、（C）。A

理論依據(jù)

B

法規(guī)與政策依據(jù)

C現(xiàn)實(shí)依據(jù)

D

經(jīng)驗(yàn)依據(jù)51.

有關(guān)兒童的法規(guī)與政策包括（B）（C）。A

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》B

《中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》

C《兒童權(quán)利公約》52.

有關(guān)家庭的法規(guī)和政策包括（B）（C）。A

《中華人民共和國(guó)教育法》B

《中華人民共和國(guó)婚姻法》

C《中華人民共和國(guó)婦女權(quán)益保障法》53.

為了提高家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)的科學(xué)性與實(shí)效性，需要采?。ˋ）思維與（B）思維相結(jié)合的方式。A

經(jīng)驗(yàn)B

實(shí)證

C辯證54.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則有（B）、（C）、（D）、整體性原則、針對(duì)性原則。A

家長(zhǎng)主導(dǎo)原則

B

兒童優(yōu)先原則

C導(dǎo)向性原則

D

科學(xué)性原則55.

家庭教育主導(dǎo)者與家庭教育指導(dǎo)對(duì)象關(guān)于家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的意義交換與溝通過(guò)程，其間存在著家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的（A）意義、家庭教育主導(dǎo)者的（B）意義以及家庭教育指導(dǎo)對(duì)象的理解意義三方的意義交換與溝通。A

文本B

理解

C延伸56.

分類構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系時(shí)，兒童可以按（A）、（B）、性別、宗教來(lái)分類。A

普通兒童

B

特殊需要兒童

C普通家庭57.

分類構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系時(shí)，家長(zhǎng)可以按職業(yè)、（A）、（B）、（C）、文化背景來(lái)分類。A

年齡

B

性別

C性格

D學(xué)歷58.

分類構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系時(shí)，家庭可以按（B）、主干家庭、聯(lián)合家庭、（C）、（A）來(lái)分類。A

重組家庭

B

核心家庭

C單親家庭

D傳統(tǒng)家庭59.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的來(lái)源可以分為兩類：1.自上而下的（B）式家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容；2.自下而上的（A）式家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。A

訂單B

菜單C課表60.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的編排，可以分為三種編排方式：（）、（）、（）。A學(xué)術(shù)式編排、B問題集式編排、C案例式編排、D編年體式編排61.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式，可以分為三類：（A）構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系、（B）構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系、（C）構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系A(chǔ)分階段、B分類、C分模塊、D分等級(jí)62.

以下屬于家庭教育指導(dǎo)方法的特征的是（A）、（B）、（C）。A

具有理論性與價(jià)值取向

B

具有復(fù)雜性與效果的不確定性

C具有邊界性

D具有絕對(duì)性63.

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)方法包括（A）（B）（C）。A家長(zhǎng)委員會(huì)、B家長(zhǎng)學(xué)校

C家長(zhǎng)會(huì)、D精神療法64.

家庭教育的特點(diǎn)決定了家庭教育政策是（D）領(lǐng)域與（A）領(lǐng)域政策的結(jié)合。A教育

B政治

C經(jīng)濟(jì)

D社會(huì)65.

以下（A）（B）（D）屬于家庭教育政策主體。A政黨

B政府

C家庭教育指導(dǎo)工作者

D大眾傳媒機(jī)構(gòu)66.

以下（B）（C）（D）屬于家庭教育政策客體。A政黨

B兒童

C家庭教育指導(dǎo)工作者

D家長(zhǎng)67.

家庭教育政策功能包括（A）（B）（C）等。A保障功能、B規(guī)范功能、C激勵(lì)功能、D經(jīng)濟(jì)功能68.

家庭教育政策的類型，可以分為（A）、（B）、（C）。A總政策、B基本政策、C具體政策、D經(jīng)濟(jì)政策69.

家庭教育政策過(guò)程包括四個(gè)階段，分別是（A）（B）（C）、政策評(píng)估階段。A政策問題認(rèn)定階段

B政策方案制定階

C政策執(zhí)行階段

D政策醞釀階段70.

家庭教育指導(dǎo)工作的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：（A）（B）（C）。A一種教育服務(wù)

B一種綜合性的專業(yè)活動(dòng)

C

專門面向家庭教育

D

一種法律活動(dòng)71.

政府在家庭教育指導(dǎo)工作中的特殊功能有（B）（C）。A限制約束

B

制度供給

C

規(guī)制監(jiān)管72.

學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)工作中的特殊功能有（B）（C）。A與家長(zhǎng)合作約束兒童

B

與家長(zhǎng)共同觀察與了解兒童

C

與家長(zhǎng)合作教育指導(dǎo)兒童73.

社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)工作中的特殊功能有（B）（C）。A與家長(zhǎng)合作教育指導(dǎo)兒童

B

營(yíng)造兒童友好型社區(qū)

C

為家庭提供專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)74.

大眾傳媒在家庭教育指導(dǎo)工作中的特殊功能有（B）（C）。A與家長(zhǎng)合作教育指導(dǎo)兒童

B

對(duì)家庭教育知識(shí)傳播進(jìn)行把關(guān)

C

對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督75.

非營(yíng)利組織在家庭教育指導(dǎo)工作中的特殊功能有（B）（C）。A與家長(zhǎng)合作教育指導(dǎo)兒童

B

在家庭教育指導(dǎo)工作中承擔(dān)管理主體責(zé)任

C

是推動(dòng)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)公益性發(fā)展的決定力量76.

營(yíng)利組織在家庭教育指導(dǎo)工作中的特殊功能有（B）（C）。A與家長(zhǎng)合作教育指導(dǎo)兒童

B

發(fā)揮市場(chǎng)在家庭教育資源配置中的優(yōu)勢(shì)

C

促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的職業(yè)化發(fā)展77.

指導(dǎo)者個(gè)人在家庭教育指導(dǎo)工作中的特殊功能有（B）（C）。A與家長(zhǎng)合作教育指導(dǎo)兒童

B

滿足家庭教育指導(dǎo)工作的多元化和個(gè)性化需求

C

發(fā)揮不同類型的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在家庭教育指導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)與力量78.

家庭教育主導(dǎo)者的專業(yè)倫理包括（A）、（B）、（C）。A公益為先、B兒童為本、C家長(zhǎng)主體、D經(jīng)濟(jì)效益第一79.

家庭教育主導(dǎo)者的專業(yè)知識(shí)包括（A）、（B）、（C）。A本體性知識(shí)、B條件性知識(shí)、C實(shí)踐性知識(shí)、D歷史性知識(shí)80.

家庭教育主導(dǎo)者的本體性知識(shí)包括（A）（B）（C）。A兒童生理學(xué)B兒童心理學(xué)

C家庭教育學(xué)

D社會(huì)學(xué)81.

家庭教育主導(dǎo)者的條件性知識(shí)包括（A）（B）（D）。A家庭學(xué)、B倫理學(xué)

C家庭教育學(xué)

D社會(huì)學(xué)82.

家庭教育主導(dǎo)者的專業(yè)能力包括（A）（B）（C）。A觀察和了解指導(dǎo)對(duì)象的能力B指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

C個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)與咨詢能力

D議題設(shè)置的能力83.

家庭教育指導(dǎo)者的培訓(xùn)者需要具有三重知識(shí)結(jié)構(gòu)：（A）（B）（C）。A家庭教育知識(shí)、B家庭教育指導(dǎo)知識(shí)

C家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)的知識(shí)

D邏輯學(xué)知識(shí)84.

家庭教育指導(dǎo)者的培訓(xùn)者的專業(yè)職責(zé)包括（A）（B）（C）。A引領(lǐng)家庭教育價(jià)值觀的職責(zé)B傳授家庭教育專業(yè)知識(shí)的職責(zé)

C開發(fā)培訓(xùn)課程的職責(zé)

D財(cái)務(wù)管理的職責(zé)85.

在家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)培訓(xùn)中，基于框架設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容包括（A）（B）（C）。A

政策法規(guī)培訓(xùn)

B

職業(yè)道德培訓(xùn)

C專業(yè)理念培訓(xùn)

D專業(yè)禮儀培訓(xùn)86.

在家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法包括（A）（B）（C）。A

講授法

B

研討法

C現(xiàn)身實(shí)踐法

D內(nèi)容分析法87.

屬于研討法有（）（）（）。A

頭腦風(fēng)暴

B

六頂思考帽

C主題辯論

D專題講座88.

家庭的首要功能，即人類自身的生產(chǎn)功能，包括（A）（B）（C）（D）四個(gè)具體功能。A

生育

B

養(yǎng)育和教育

C撫養(yǎng)和贍養(yǎng)

D人的社會(huì)化

E

娛樂89.

家庭的基礎(chǔ)功能包括（B）（C）。A

生育

B

物質(zhì)生產(chǎn)功能

C物質(zhì)消費(fèi)功能90.

家庭的派生功能包括（B）（C）（D）。A

生育

B

政治功能

C文化功能

D宗教功能91.

家庭在（A）、（B）和（C）等方面的重要性不但依然穩(wěn)固，而且具有其他教育組織和教育形式難以取代的作用。A

生活教育

B

文化教育

C道德教育

D學(xué)校教育92.

教育的組織形態(tài)在人類教育演化過(guò)程中經(jīng)歷了（A）（B）（C）三個(gè)階段。A

直接教育過(guò)程

B

教育實(shí)體

C教育系統(tǒng)

D學(xué)校教育93.

屬于現(xiàn)代意義的學(xué)校出現(xiàn)之前的“前學(xué)?！钡挠校ˋ）（B）等。A

癢

B

序

C館94.

我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)的地方性家庭教育法規(guī)有（B）（C）等。A

《北京市家庭教育促進(jìn)條例》

B

《山西省家庭教育促進(jìn)條例》

C《重慶市家庭教育促進(jìn)條例》95.

（A）（B）（C）的含義與家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵接近，在我國(guó)大陸地區(qū)的政策文件和學(xué)術(shù)研究中統(tǒng)一被稱為“家庭教育指導(dǎo)”。A

家長(zhǎng)教育

B

雙親教育

C親職教育

D家族教育96.

（A）（B）（C）都是家校合作的日常說(shuō)法。A

家校聯(lián)系

B

家校溝通

C家校協(xié)調(diào)

D家長(zhǎng)委員會(huì)97.

人類社會(huì)經(jīng)歷了（A）、（B）和（C）三個(gè)基本的家庭形態(tài)。A

群婚家庭

B

對(duì)偶家庭

C專偶家庭

D丁克家庭98.

根據(jù)教育傳授方式的不同，可以把教育分為三大類：（B）、（C）、（D）。A

合作教育

B

正規(guī)教育

C非正規(guī)教育

D非正式教育99.

習(xí)近平主席在2015年2月17日春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上說(shuō)：家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化,不論生活格局發(fā)生多大變化,我們都要重視家庭建設(shè),注重（B）、注重（C）、注重（D）。A

家譜

B

家庭

C家教

D家風(fēng)100.

習(xí)近平主席在2016年12月12日會(huì)見第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：無(wú)論時(shí)代如何變化，無(wú)論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，對(duì)一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，家庭的生活依托都不可替代，家庭的（A）都不可替代，家庭的（B）都不可替代。A

社會(huì)功能

B

文明作用

C經(jīng)濟(jì)功能三、單項(xiàng)選擇題1.

養(yǎng)育和（B）作為家庭的首要功能，承載著人類繁衍、進(jìn)步與發(fā)展的使命。A

美育

B

教育

C

生存

D營(yíng)利2.

家庭教育是最有生命力的（B）性形態(tài)。A

組織

B

教育

C

宗教

D商業(yè)3.

就教育組織形式的演變過(guò)程而言，家庭教育屬于（A）教育過(guò)程。A

直接

B

間接

C

學(xué)校

D商業(yè)4.

（C）教育具有隨機(jī)生成、自然滲透、影響潛在的特點(diǎn)。A

學(xué)校

B

私塾

C

家庭

D社會(huì)5.

學(xué)校教育屬于（C）教育，是有固定類型的、規(guī)范的形式化教育。A

社會(huì)

B

非正式

C

正式

D組織6.

（A）主要進(jìn)行自發(fā)的、偶發(fā)式學(xué)習(xí)。A

兒童

B

小學(xué)生

C

中學(xué)生

D

大學(xué)生7.

（D）教育既是具有私人性質(zhì)的家庭事務(wù)，又是具有公共性質(zhì)的社會(huì)事務(wù)和國(guó)家事務(wù)。A

學(xué)校

B

社會(huì)

C

企業(yè)

D

家庭8.

家庭教育是（B）教育。A

社會(huì)

B

非正式

C

正式

D組織9.

家庭教育的（B）性反映了家庭教育應(yīng)該遵循潛移默化、自然熏陶的基本規(guī)律。A

社會(huì)

B

非正式

C

正式

D組織10.

家長(zhǎng)需要用（C）感染孩子，以身作則、身教和言教并重。A

權(quán)威

B

紀(jì)律

C

親情

D說(shuō)教11.

家長(zhǎng)應(yīng)注重營(yíng)造良好的家庭生活環(huán)境，使孩子在日常生活情境中通過(guò)耳濡目染不知不覺地受到（C）的暗示與影響。A

負(fù)面

B

消極

C

積極

D無(wú)為12.

現(xiàn)實(shí)生活中存在著家庭教育（C）化的傾向，家長(zhǎng)把家庭當(dāng)做學(xué)校的延伸課堂，把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做家庭生活的重心。A

軍事

B

企業(yè)

C

學(xué)校

D社區(qū)13.

家庭教育應(yīng)該回歸其（B）教育特性，才能發(fā)揮家庭教育特有的優(yōu)勢(shì)與積極功能。A

社會(huì)

B

非正式

C

正式

D組織14.

聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的（B）教育泛指人一生所有教育的總和。A

學(xué)校

B

終身

C

家庭

D社區(qū)15.

（C）教育指導(dǎo)是隨著社會(huì)生活與教育事業(yè)發(fā)展到一定程度而自然出現(xiàn)的，既是一種教育需要，也是一種社會(huì)需要。A

學(xué)校

B

企業(yè)

C

家庭

D社區(qū)16.

在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育是（A）的專制特權(quán)。A

家長(zhǎng)

B

老師

C

官員

D志愿者17.

第一次工業(yè)革命導(dǎo)致家庭失去傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn)功能，大家庭逐漸解體，呈現(xiàn)出家庭（C）化趨勢(shì)。A

分散

B

大型

C

核心

D

社會(huì)18.

第一次工業(yè)革命引發(fā)家庭核心化趨勢(shì)，導(dǎo)致了原來(lái)家庭教育的部分功能讓渡出去，從而（A）教育誕生了。A

學(xué)校

B

企業(yè)

C

家庭

D社區(qū)19.

1989年第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)決議通過(guò)的（A），作為第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且據(jù)歐法律約束力的國(guó)際性規(guī)定。A

《兒童保護(hù)公約》

B《兒童權(quán)利公約》

C

《兒童發(fā)展公約》

D《兒童權(quán)益公約》20.

家庭教育指導(dǎo)逐步建立了邏輯規(guī)則、理性判斷和理論依據(jù)，奠定了家庭教育指導(dǎo)的（A）基礎(chǔ)。A

專業(yè)

B非專業(yè)

C

常識(shí)

D經(jīng)驗(yàn)21.

家庭教育指導(dǎo)是指相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員為了（C）發(fā)揮正向教育功能而提供支持、幫助和指引。A

學(xué)校

B

企業(yè)

C

家庭

D社區(qū)22.

（C）教育的直接指導(dǎo)對(duì)象是家長(zhǎng)，間接指導(dǎo)對(duì)象是兒童。A

學(xué)校

B

企業(yè)

C

家庭

D社區(qū)23.

家庭教育指導(dǎo)不僅具有教育價(jià)值，還具有（C）發(fā)展價(jià)值。A

學(xué)校

B

企業(yè)

C

家庭

D社區(qū)24.

家庭教育指導(dǎo)是（D）服務(wù)。A

私人

B

企業(yè)

C

社區(qū)

D公共25.

家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校教育與家庭教育之間是（A）的邏輯關(guān)系，A

平行

B

隸屬

C

交叉

D主從26.

家庭教育指導(dǎo)是（B）教育。A

學(xué)校

B

社會(huì)

C

企業(yè)

D

家庭27.

家庭教育主導(dǎo)對(duì)象與其說(shuō)是家長(zhǎng)，不如說(shuō)是（D）。A

老師

B

父母

C

兒童

D

家庭28.

家庭教育指導(dǎo)工作與其說(shuō)是解決教育問題，不如說(shuō)是解決（D）問題。A

老師

B

父母

C

兒童

D

家庭29.

家庭教育指導(dǎo)功能取向的確立受制于很多因素，首要因素是（A）在意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀上的功能期待。A

統(tǒng)治階級(jí)

B

無(wú)產(chǎn)階級(jí)

C

資產(chǎn)階級(jí)

D

人民群眾30.

家庭教育指導(dǎo)（B）代替家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育。A

能

B

不能31.

（A）是在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)決策、組織協(xié)調(diào)、規(guī)范監(jiān)督和評(píng)價(jià)考核職責(zé)的部門、機(jī)構(gòu)及人員。A

家庭教育指導(dǎo)管理者

B

家庭教育指導(dǎo)者

C

家庭教育指導(dǎo)研究者

32.

（B）在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中直接對(duì)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)，為他們提供支持、幫助與指引等服務(wù)的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體以及個(gè)人，包括政府、學(xué)校、社區(qū)、非營(yíng)利組織、營(yíng)利組織、大眾傳媒和指導(dǎo)者個(gè)人等。A

家庭教育指導(dǎo)管理者

B

家庭教育指導(dǎo)者

C

家庭教育指導(dǎo)研究者

33.

（C）是以家庭教育指導(dǎo)為研究對(duì)象的專業(yè)工作者。A

家庭教育指導(dǎo)管理者

B

家庭教育指導(dǎo)者

C

家庭教育指導(dǎo)研究者

34.

目前家庭教育指導(dǎo)研究（A）于家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐需求。A

落后

B

領(lǐng)先35.

家庭教育指導(dǎo)與家庭教育的最終目的都是促進(jìn)（A）的健康成長(zhǎng)。A

兒童

B

家長(zhǎng)

C

家庭36.

家庭教育指導(dǎo)把家長(zhǎng)的（C）能力視為影響兒童成長(zhǎng)的必要條件。A

工作

B

社會(huì)交往

C

家庭教育37.

教育（A）包括教育內(nèi)容與教育手段，是聯(lián)系指導(dǎo)者與指導(dǎo)對(duì)象的中介要素。A

措施

B

方法

C

原則38.

2010年2月8日，全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口衛(wèi)計(jì)委、中國(guó)關(guān)工委七個(gè)部門聯(lián)合頒布了（A），明確提出了家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容要求。A

《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》

B

《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)綱要》

C《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)辦法》39.

2016年，（B）發(fā)布，指出了中國(guó)學(xué)生適應(yīng)終身教育和社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。A

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心能力》

B

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

C

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心技能》40.

家庭教育目的的厘定者主要是（B）。A

兒童

B

家長(zhǎng)

C

家庭41.

（A）目的的厘定者是家庭外的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人。A

家庭教育指導(dǎo)

B

家庭教育42.

家庭教育目的的基本價(jià)值取向是“（A）”。A

個(gè)人本位

B

社會(huì)本位43.

家庭教育指導(dǎo)目的的基本價(jià)值取向是“（B）”。

A

個(gè)人本位

B

社會(huì)本位44.

家庭教育指導(dǎo)是具有（B）性質(zhì)的社會(huì)教育。A

私人

B

公共45.

家庭教育指導(dǎo)目的的自覺程度（A）于家庭教育目的。A

高

B

低46.

家庭教育的“（A）”產(chǎn)生于社會(huì)結(jié)構(gòu)分層現(xiàn)象與家庭教育個(gè)體的多元化現(xiàn)象。A

多元目的

B

單一目的

C

綜合目的47.

家庭教育指導(dǎo)目的是家庭的（B）目的。A

內(nèi)在

B

外在48.

家庭教育目的則是家庭的（A）目的。A

內(nèi)在

B

外在49.

家庭教育指導(dǎo)目的指向家長(zhǎng)應(yīng)該遵循的（A）價(jià)值觀，屬于應(yīng)然的教育目的。A

家庭教育

B

社會(huì)教育

C

文化教育50.

家庭教育目的指向家長(zhǎng)在教育過(guò)程中實(shí)際遵循的價(jià)值觀，屬于（B）的教育目的。A

應(yīng)然

B

實(shí)然51.

（A）的家庭教育目的常常反映社會(huì)的主流價(jià)值觀。A

應(yīng)然

B

實(shí)然52.

（B）的家庭教育目的常常反映社會(huì)上流行的價(jià)值觀。A

應(yīng)然

B

實(shí)然53.

家庭教育指導(dǎo)的（A）是指導(dǎo)家長(zhǎng)具備家庭教育的基本知識(shí)，幫助家長(zhǎng)用科學(xué)得家庭教育知識(shí)指導(dǎo)自己的家庭教育行為。A

認(rèn)知目標(biāo)

B

情感目標(biāo)

C

行為目標(biāo)54.

家庭教育指導(dǎo)的（B）是指導(dǎo)家長(zhǎng)具備家庭教育的基本態(tài)度和價(jià)值傾向，促進(jìn)家長(zhǎng)自覺自愿地用正確的價(jià)值觀、教育觀與兒童觀來(lái)引導(dǎo)自己的家庭教育過(guò)程。A

認(rèn)知目標(biāo)

B

情感目標(biāo)

C

行為目標(biāo)55.

家庭教育指導(dǎo)的（C）是指導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)得教養(yǎng)方式和行為方式，使家長(zhǎng)的行為方式有益于兒童的健康成長(zhǎng)。A

認(rèn)知目標(biāo)

B

情感目標(biāo)

C

行為目標(biāo)56.

根據(jù)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則，在制定法律、政策和發(fā)展計(jì)劃以及進(jìn)行價(jià)值取向、內(nèi)容選擇和資源配置時(shí)都要體現(xiàn)兒童（C）優(yōu)先精神。A

家長(zhǎng)

B

家庭

C

兒童57.

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的（A）基礎(chǔ)。A

價(jià)值

B

理論

C

經(jīng)驗(yàn)58.

根據(jù)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的“（A）原則”，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，符合教育的基本規(guī)律，符合家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)自身的特點(diǎn)。A

科學(xué)性原則

B

導(dǎo)向性原則

C

兒童優(yōu)先原則

D

整體性原則

E針對(duì)性原則59.

根據(jù)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的“（B）原則”，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的價(jià)值基礎(chǔ)。A

科學(xué)性原則

B

導(dǎo)向性原則

C

兒童優(yōu)先原則

D

整體性原則

E針對(duì)性原則60.

根據(jù)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的“（C）原則”，在制定法律、政策和發(fā)展計(jì)劃以及進(jìn)行價(jià)值取向、內(nèi)容選擇和資源配置時(shí)都要體現(xiàn)兒童優(yōu)先精神。A

科學(xué)性原則

B

導(dǎo)向性原則

C

兒童優(yōu)先原則

D

整體性原則

E針對(duì)性原則61.

根據(jù)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的“（D）原則”，不僅要求構(gòu)建全面的內(nèi)容體系，還要求家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的各個(gè)具體部分與各個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、目標(biāo)一致、邏輯統(tǒng)一的，這樣有助于建立內(nèi)在統(tǒng)一的家庭教育思維。A

科學(xué)性原則

B

導(dǎo)向性原則

C

兒童優(yōu)先原則

D

整體性原則

E針對(duì)性原則62.

根據(jù)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系構(gòu)建的“（E）原則”，應(yīng)該針對(duì)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象的需要而構(gòu)建。A

科學(xué)性原則

B

導(dǎo)向性原則

C

兒童優(yōu)先原則

D

整體性原則

E針對(duì)性原則63.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的編排，可以分為三種編排方式，以下（D）不屬于這三種。A學(xué)術(shù)式編排、B問題集式編排、C案例式編排、D編年體式編排64.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的“學(xué)術(shù)式編排”的優(yōu)點(diǎn)是（B）。A

實(shí)用性強(qiáng)

B

認(rèn)知性強(qiáng)

C

可讀性強(qiáng)65.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的“問題集式編排”的優(yōu)點(diǎn)是（A）。A

實(shí)用性強(qiáng)

B

認(rèn)知性強(qiáng)

C

可讀性強(qiáng)66.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的“案例式編排”的優(yōu)點(diǎn)是（C）。A

實(shí)用性強(qiáng)

B

認(rèn)知性強(qiáng)

C

可讀性強(qiáng)67.

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式，可以分為三類，下面（D）不屬于這三類。A分階段、B分類、C分模塊、D分等級(jí)68.

家庭教育指導(dǎo)（C）是指為實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)目的，家庭教育主導(dǎo)者在向家庭教育指導(dǎo)對(duì)象傳達(dá)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的過(guò)程中所采用的各種方式的總和。A原則、B路徑、C方法、69.

家庭教育指導(dǎo)方法具有鮮明的（C）特征。A大眾化、B家庭化、C個(gè)性化、70.

家庭教育指導(dǎo)方法不僅受制于（A），也受制于對(duì)象主體。A實(shí)施主體、B實(shí)施客體71.

以下（D）不屬于家庭教育指導(dǎo)方法的特征。A

具有理論性與價(jià)值取向

B

具有復(fù)雜性與效果的不確定性

C具有邊界性

D具有絕對(duì)性72.

家庭教育指導(dǎo)方法的（A）特征，是方法的科學(xué)性與正確導(dǎo)向的基本保障。A

具有理論性與價(jià)值取向

B

具有復(fù)雜性與效果的不確定性

C具有邊界性73.

家庭教育指導(dǎo)方法的（B）特征，是指指導(dǎo)對(duì)象的主觀能動(dòng)性會(huì)對(duì)指導(dǎo)方法產(chǎn)生適應(yīng)能力、選擇能力以及反作用能力。A

具有理論性與價(jià)值取向

B

具有復(fù)雜性與效果的不確定性

C具有邊界性74.

家庭教育指導(dǎo)方法的（C）特征，是指在指導(dǎo)過(guò)程中不能無(wú)限夸大某種方法的效果。A

具有理論性與價(jià)值取向

B

具有復(fù)雜性與效果的不確定性

C具有邊界性75.

以下（D）不屬于學(xué)校