微課程教學(xué)法與“教學(xué)評(píng)一體化”：以七年級(jí)語文《誡子書》為例

微課程教學(xué)法與“教學(xué)評(píng)一體化”：以七年級(jí)語文《誡子書》為例摘要：微課程教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展、滲透“教學(xué)評(píng)一體化”等方面有著良好的成效。本文以七年級(jí)語文《誡子書》教學(xué)為例，從古文教學(xué)的現(xiàn)狀和新課標(biāo)的“教學(xué)評(píng)一體化”理念出發(fā)提出問題；從具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”是“教學(xué)評(píng)一體化”的必要前提、“三劍客”付諸實(shí)施使“教學(xué)評(píng)一體化”成為現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面，詳述微課程教學(xué)法踐行“教學(xué)評(píng)一體化”、探索古文教學(xué)新模式的策略與方法。關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；教學(xué)評(píng)一體化；古文教學(xué)新模式

一、問題的提出㈠古文教學(xué)的現(xiàn)狀古文是我國(guó)文學(xué)發(fā)展史中的一朵奇葩。每一篇古文都讓人感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之美。然而，當(dāng)前初中古文教學(xué)困難重重：一是教學(xué)內(nèi)容狹窄，總是停留在字、詞、句、段、篇的翻譯上，缺乏古文知識(shí)整合、運(yùn)用的訓(xùn)練；二是教學(xué)方式以教師“嚼爛了喂”為主，不注重古文與生活之間的勾連，缺乏思維深度；三是學(xué)生學(xué)習(xí)古文以“讀”“譯”“背”為主，缺乏具體情境中解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。因此，語文課上的文言文已經(jīng)不再是飽含思想感情的“文”，而是一堆按刻板的語法規(guī)則組合起來的實(shí)詞和虛詞，難以激起感情的波瀾。文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來說，都成了一件索然無味，但為了應(yīng)考又不得不忍受的苦事。[1]㈡新課標(biāo)的“教學(xué)評(píng)一體化”理念教育部新頒《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道，教師應(yīng)樹立“教-學(xué)-評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。[2]“教學(xué)評(píng)一體化”要求“教學(xué)評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”目標(biāo)的一致性?！敖獭笔墙處焽@學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的指導(dǎo)活動(dòng)，“學(xué)”是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“評(píng)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)價(jià)。[3]二、微課程教學(xué)法“教學(xué)評(píng)一體化”的策略與方法微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論與實(shí)踐方法，[4]其創(chuàng)建的從學(xué)習(xí)知識(shí)走向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模型以及與此配套的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提供了踐行“教學(xué)評(píng)一體化”的策略與方法。筆者借助微課程教學(xué)法從事七年級(jí)語文《誡子書》教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中隱含的“教學(xué)評(píng)一體化”新模式。㈠

具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”是“教學(xué)評(píng)一體化”的必要前提眾所周知，課程理論包含四大范疇：課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。微課程教學(xué)法創(chuàng)造性地把四大范疇引入課程的微觀組織，使每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都嵌入了多元、互動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程原理，課程目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，所謂“教學(xué)評(píng)一體化”，就是要根據(jù)符合新課標(biāo)要求的既定目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。微課程教學(xué)法要求目標(biāo)描述學(xué)生行為，而不是表述教師行為；目標(biāo)表述必須具備目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)行為和達(dá)成條件這三個(gè)要素，做到具體精準(zhǔn)，不能使用含義不清的“負(fù)面清單”列出的禁用語?！墩]子書》是三國(guó)時(shí)期政治家諸葛亮臨終前寫給兒子諸葛瞻的家書，旨在勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性。該文篇幅短小，全文僅有5句，共86個(gè)字，但字字珠璣，凝結(jié)了諸葛亮一生的智慧。如何通過教學(xué)，讓學(xué)生在當(dāng)下物欲紛呈，塵世喧囂，誘惑干擾的背景下立定志向，專心向?qū)W，是一個(gè)重大的人文課題。此外，理解字詞的深刻內(nèi)涵，把握作者的行文思路，積累常見的實(shí)詞、虛詞和文言句式等，又具有提升語文素養(yǎng)的價(jià)值。據(jù)此，筆者提煉出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）的達(dá)成目標(biāo)：通過閱讀課文、觀看配套學(xué)習(xí)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到：（1）了解作者的生平經(jīng)歷及本文的創(chuàng)作背景；

（

）（2）讀準(zhǔn)“夫”“淫”“泊”“躁”“廬”“遂”的字音，能夠流暢地朗讀全文；

（

）（3）能掌握重點(diǎn)難點(diǎn)詞語的意義，了解古文的特殊句式，理解文意。

（

）這三個(gè)目標(biāo)表述具體精準(zhǔn)，沒有理解不清的“禁用語”，學(xué)生一看就知道要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎樣達(dá)到這個(gè)程度，既能為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)定方向，又能引發(fā)學(xué)生向往學(xué)習(xí)的積極情緒，從而把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，為“教學(xué)評(píng)一體化”奠定現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。在三個(gè)目標(biāo)的右側(cè)，筆者提供了三個(gè)空括號(hào)，意在讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后及時(shí)從事自我評(píng)價(jià)，從而或獲得學(xué)習(xí)成就感，提振學(xué)習(xí)自信心，或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。㈡

“三劍客”付諸實(shí)施使“教學(xué)評(píng)一體化”成為現(xiàn)實(shí)微課程教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)是通過微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”（“任務(wù)單”、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）及其付諸實(shí)施落到實(shí)處的。1.“組合學(xué)習(xí)法”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的“教學(xué)評(píng)一體化”“組合學(xué)習(xí)法”是微課程教學(xué)法創(chuàng)造的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的課前學(xué)習(xí)方法，包含“任務(wù)單”和配套學(xué)習(xí)視頻這兩個(gè)載體。這兩個(gè)載體把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體。在“教”的層面上，教師通過具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”、“目標(biāo)管理”“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生從事課前自主學(xué)習(xí)，開發(fā)“需求導(dǎo)向”的配套學(xué)習(xí)視頻支持學(xué)生完成“任務(wù)單”中有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：了解作者1.《誡子書》的作者是誰？他是哪個(gè)朝代的人？是哪國(guó)人？2.作者有哪些特殊的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對(duì)他教育兒子有什么影響？任務(wù)二：讀準(zhǔn)字音1.給下列加點(diǎn)字注音，并根據(jù)拼音讀三遍。夫君子之行（

）

淫慢（

）

淡泊（

）險(xiǎn)躁（

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窮廬（

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遂（

）2.請(qǐng)觀看“微視頻2”，聽范讀，想象意境，劃好停頓，將課文流暢地讀三遍。任務(wù)三：疏通文意1.文題《誡子書》是什么意思？2.在“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”中：（1）“夫”是什么意思？“君子”是什么意思？“之”是什么意思？“靜”是什么意思？“以”是什么意思？

（2）連起來，“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”寫了什么意思？（3）作者開篇即提出修身養(yǎng)德的要求與方法，請(qǐng)概括修身養(yǎng)德的方法。3.在“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”中：（1）“淡泊”是什么意思？“明志”是什么意思？“寧?kù)o”是什么意思？“致遠(yuǎn)”是什么意思？

（2）“非……無以……”的句型表達(dá)什么意思？（3）連起來，“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”說的是什么意思？與“靜以修身，儉以養(yǎng)德”有何關(guān)聯(lián)？4.在“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”中：（1）“也”是什么意思？“廣才”是什么意思？“成學(xué)”是什么意思？（2）在這一句中，“立志”“學(xué)習(xí)”“成才”三者之間有何關(guān)系？5.在“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性”中：（1）“淫慢”是什么意思？“勵(lì)精”是什么意思？“險(xiǎn)躁”是什么意思？“治性”是什么意思？（2）連起來，“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性”說的是什么意思？6.在“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”中：（1）“馳”是什么意思？“意”是什么意思？“日”是什么意思？“遂”是什么意思？“枯落”是什么意思？“接世”是什么意思？“窮廬”是什么意思？“將復(fù)何及”是什么意思？

（2）連起來，“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”說了什么意思？7.請(qǐng)按照“總分總”的結(jié)構(gòu)來給文章分層，每個(gè)層次分別講了什么內(nèi)容？“任務(wù)三”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)字、詞、句、全篇的理解相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成“釋詞義-解文意-明文情”的三位一體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。“組合學(xué)習(xí)法”的另一個(gè)載體是配套學(xué)習(xí)視頻，是支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的腳手架。筆者開發(fā)了三套視頻：“視頻1”介紹諸葛亮生平與寫作背景，支持學(xué)生完成“任務(wù)一”；“視頻2”與“任務(wù)二”匹配，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文?！耙曨l3”則針對(duì)“任務(wù)三”，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋，以及微視頻營(yíng)造的情境，去感知、理解課文，為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)打好閱讀理解方面的基礎(chǔ)。在“學(xué)”的層面上，學(xué)生借助“任務(wù)單”，在問題引導(dǎo)下，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如果完成任務(wù)遇到困難，可以通過觀看配套學(xué)習(xí)視頻加深理解。如果看了一次不理解，可以反復(fù)觀看，直到問題解決。如果說，教師是“組合學(xué)習(xí)法”設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生則是“組合學(xué)習(xí)法”實(shí)踐的主體。任務(wù)完成之后，學(xué)生在目標(biāo)右側(cè)的空括號(hào)作自我評(píng)價(jià)，自評(píng)達(dá)標(biāo)的打“√”，沒達(dá)標(biāo)的打“×”。自評(píng)不達(dá)標(biāo)的可以重新審視完成任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，暫時(shí)解決不了的可以把“困惑”填在“任務(wù)單”下方的“困惑與建議”欄里，以便第二天向同學(xué)或教師請(qǐng)教。于是我們看到，在“組合學(xué)習(xí)法”付諸實(shí)施的過程中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及學(xué)習(xí)之后的即時(shí)評(píng)價(jià)，圍繞著“達(dá)成目標(biāo)”天然地融為一體，形成課前自主學(xué)習(xí)中的“教學(xué)評(píng)一體化”樣態(tài)。于是，自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證，學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，為產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件。2.“協(xié)作評(píng)價(jià)”成就課堂學(xué)習(xí)中的“教-學(xué)-評(píng)”一體化在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，課堂學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為自學(xué)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)等三個(gè)組成部分，貫穿“教學(xué)評(píng)”三類活動(dòng)。其學(xué)習(xí)邏輯如下：學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)成效并沒有反映給教師，自主學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)尚未全部完成，因此，課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)組成部分就是檢測(cè)，檢測(cè)的范圍和難度與“任務(wù)單”相當(dāng)，正好形成對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)的第二個(gè)組成部分是“進(jìn)階”，屬于“最近發(fā)展區(qū)”，是由學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的過渡。此后的第三個(gè)組成部分是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華創(chuàng)造的集跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性為一體的微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，其項(xiàng)目成果本身就是對(duì)整個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。與“組合學(xué)習(xí)法”一樣，課堂學(xué)習(xí)同樣聚焦于具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”，為課堂學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的“達(dá)成目標(biāo)”如下：（1）通過完成自學(xué)檢測(cè)，鞏固自主學(xué)習(xí)成果。（2）通過完成進(jìn)階作業(yè)，掌握古文句式規(guī)律。（3）通過完成“吾給吾兒寫家書”任務(wù)，能運(yùn)用古文詞語和句式來寫文言家書。（4）通過作品展示活動(dòng)，養(yǎng)成同伴互助激發(fā)智慧的良好習(xí)慣，養(yǎng)成文雅禮貌的人際溝通與交流的良好習(xí)慣。這四個(gè)目標(biāo)，涉及知識(shí)、方法、人文、創(chuàng)造力等，力求具體精準(zhǔn)，體現(xiàn)從鞏固知識(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)四個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：自學(xué)檢測(cè)。檢測(cè)范圍與難度與“任務(wù)單”相當(dāng)，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)二：進(jìn)階作業(yè)。旨在通過橫向拓展、舉一反三，為轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。任務(wù)三：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。根據(jù)微課程教學(xué)法的要求，語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)要立足真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)所學(xué)體裁的語言文字輸出。考慮到初中學(xué)生正處于青春叛逆期，他們往往不理解父母的苦心，容易與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，如果讓學(xué)生換位思考對(duì)虛擬子女的要求，將有利于他們內(nèi)化所學(xué)文體知識(shí)，反思關(guān)于學(xué)習(xí)的應(yīng)有態(tài)度，豈非善莫大焉？于是，筆者設(shè)計(jì)了題為“吾給吾兒寫家書”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要求“用父母的口吻，想象父母對(duì)子女的希冀，寫出文言文色彩”的家書。任務(wù)四：成果展示。成果展示是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組成部分之一，包括文言家書習(xí)作的分享、質(zhì)疑和闡釋三個(gè)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、批判性思維能力，養(yǎng)成“頭腦風(fēng)暴”和人際溝通的良好習(xí)慣，其中，質(zhì)疑和闡釋實(shí)際上具有對(duì)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)的意義。從“教”與“學(xué)”層面看問題，教師是目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)主體，學(xué)生是依據(jù)目標(biāo)完成任務(wù)的執(zhí)行主體，兩者天然融為一體。從“評(píng)”的層面看問題，教師和學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”渾然一體。在檢測(cè)和進(jìn)階完成之后，都有一個(gè)小組“協(xié)作評(píng)價(jià)”，即“對(duì)一對(duì)、議一議、改一改”，統(tǒng)一答案之后交一份給老師“審一審”，通過審查的進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，沒有通過審查的繼續(xù)“議一議、改一改”。連續(xù)兩次沒有通過審查的，由老師直接介入作面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)，直到通過審查。這個(gè)過程中，既有生生互評(píng)，又有師生互動(dòng)，短短幾分鐘，就能完成自學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，讓教師快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還不需要耗費(fèi)額外的時(shí)間批改作業(yè)。實(shí)踐表明，各小組都能很快通過教師審核，證明前期的設(shè)計(jì)與學(xué)生的課前、課堂學(xué)習(xí)都是卓有成效的，“教學(xué)評(píng)一體化”由此落到實(shí)處。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括文言家書習(xí)作及其展示。學(xué)生能否當(dāng)堂寫出文言家書，本身就反映出對(duì)《誡子書》“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生凝神思考，靜心寫作。15分鐘時(shí)間內(nèi)，全班51名學(xué)生中有46位成功完成家書創(chuàng)作，占比90%。另外5位也寫出了2句，沒有人一句沒寫。課堂的生成成果令人驚喜。以下是學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的文言家書作品：吾給吾兒寫家書李美蘭夫時(shí)以虛度則不能成器，惰以度日則不可成才，性以險(xiǎn)躁則不得養(yǎng)德。無志不可成學(xué)，無學(xué)不可成才。人與時(shí)去也，才以學(xué)志也，吾以此誨，君子不可不接世也。吾給吾兒寫家書梁峻源夫君子之立，善以待人，和以共處。夫君子之壯，苦以勞作，恒以立身。非友善不可結(jié)誼，非和睦不可致信。夫?qū)W須自律也，非煉不可獲知，非努力不可成也。吾給吾兒寫家書李芷樂夫君子之行，以誠(chéng)待人，莫不守時(shí)。與人期行，莫要遲也，乃與友固。與朋友交，以禮待人，莫打斷他人語。莫要自負(fù)，援疑質(zhì)理，色恭禮至。以誠(chéng)待人，以禮處之，方能長(zhǎng)久。吾給吾兒寫家書龍泓軒夫欲學(xué)者，必靜，非靜無以成才。必勤，非勤無以成學(xué)。必誠(chéng)，非誠(chéng)無以交友。必惜時(shí)，一寸光陰皆金貴。有志不在年高，無志空長(zhǎng)百歲。欲成學(xué)，必先立志。如