第16課 三國鼎立（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年七年級歷史上冊素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版2024）

第16課三國鼎立（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年七年級歷史上冊素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版2024）主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容第16課三國鼎立（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年七年級歷史上冊素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版2024）

內(nèi)容：本課主要講述東漢末年，隨著黃巾起義的爆發(fā)，導(dǎo)致國家政治動蕩，社會矛盾激化。隨后，曹操、劉備、孫權(quán)三方勢力逐漸崛起，形成三國鼎立的局面。課程內(nèi)容包括黃巾起義、曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、劉備、孫權(quán)的勢力發(fā)展等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解三國鼎立的歷史背景，掌握三國鼎立的形成過程。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，通過學(xué)習(xí)三國鼎立的歷史事件，使學(xué)生能夠理解歷史發(fā)展的階段性特征。

2.增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析三國鼎立的形成原因和影響。

3.提升學(xué)生的史料實(shí)證意識，通過分析史料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史實(shí)進(jìn)行歷史推斷的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生從三國英雄的事跡中汲取精神力量，樹立正確的價值觀和民族自豪感。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是七年級學(xué)生，這一階段的學(xué)生正處于青春期，好奇心強(qiáng)，對歷史故事充滿興趣。然而，由于歷史知識的積累有限，學(xué)生對三國時期的歷史事件可能缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識。以下是具體學(xué)情分析：

1.知識基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過一些歷史知識，對古代歷史有一定了解，但對于三國時期的歷史細(xì)節(jié)和事件發(fā)展脈絡(luò)還不夠清晰。

2.能力水平：學(xué)生的歷史思維能力初步形成，但分析歷史事件的能力尚待提高。他們能夠通過觀察歷史圖片和閱讀史料來獲取信息，但深度分析和綜合判斷的能力有待加強(qiáng)。

3.素質(zhì)方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)，但部分學(xué)生在課堂參與度上仍有待提高。他們在團(tuán)隊(duì)合作中能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但在面對復(fù)雜問題時，可能缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上普遍表現(xiàn)出良好的紀(jì)律性，但部分學(xué)生容易受到外界干擾，注意力不夠集中。他們在課堂討論中能夠積極參與，但在獨(dú)立完成作業(yè)時，可能存在拖延和粗心大意的問題。

5.對課程學(xué)習(xí)的影響：由于學(xué)生對三國時期的歷史事件有一定興趣，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于知識基礎(chǔ)的不足和能力的限制，學(xué)生在理解和掌握歷史概念、事件發(fā)展過程等方面可能存在困難。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，通過多種教學(xué)方法和活動，提高他們的歷史素養(yǎng)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、白板、粉筆、黑板擦。

2.課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和學(xué)生作業(yè)。

3.信息化資源：三國時期的歷史圖片、地圖、視頻資料、音頻資料。

4.教學(xué)手段：歷史故事講述、角色扮演、小組討論、歷史事件分析。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如要求學(xué)生閱讀《三國演義》中關(guān)于黃巾起義的章節(jié)，并總結(jié)起義的原因和影響。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“三國鼎立的形成”，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“曹操、劉備、孫權(quán)三方的勢力是如何崛起的？”“赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立有何影響？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果，如通過預(yù)習(xí)報(bào)告或課堂提問了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，理解黃巾起義的歷史背景和三國鼎立的形成過程。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問，如對曹操統(tǒng)一北方的策略產(chǎn)生疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師了解預(yù)習(xí)效果。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述“三國演義”中的經(jīng)典故事，如“桃園結(jié)義”，引出“三國鼎立”的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解三國鼎立的歷史背景、形成過程和影響，結(jié)合地圖展示三國分界。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)“三國勢力分布圖”繪制活動，讓學(xué)生通過小組合作，繪制出三國鼎立的地圖，加深對地理位置的理解。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題，如“三國鼎立對中國歷史有何意義？”

參與課堂活動：學(xué)生積極參與繪制“三國勢力分布圖”的活動，通過實(shí)踐掌握歷史地理知識。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解三國鼎立的歷史背景和影響。

實(shí)踐活動法：通過繪制地圖的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握歷史地理知識。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置“三國人物評價”的作業(yè)，要求學(xué)生選擇一位三國人物，分析其性格特點(diǎn)和事跡，評價其歷史地位。

提供拓展資源：提供與三國歷史相關(guān)的書籍、網(wǎng)站和視頻，如《三國志》原著、歷史紀(jì)錄片等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成“三國人物評價”的作業(yè)，鞏固對三國人物的了解。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用老師提供的拓展資源，如觀看歷史紀(jì)錄片，進(jìn)一步了解三國歷史。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解三國鼎立的歷史背景和形成過程，以及分析三國時期的歷史事件對后世的影響。通過課前自主探索、課中強(qiáng)化技能和課后拓展應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。知識點(diǎn)梳理一、三國鼎立的歷史背景

1.東漢末年政治腐敗，社會動蕩，黃巾起義爆發(fā)。

2.董卓之亂，導(dǎo)致朝廷權(quán)力真空，地方勢力崛起。

3.蜀漢劉備、魏國曹操、吳國孫權(quán)三方勢力逐漸崛起。

二、三國鼎立的形成過程

1.曹操統(tǒng)一北方：曹操通過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)役，統(tǒng)一北方，奠定魏國基礎(chǔ)。

2.劉備入川：劉備在荊州、益州等地發(fā)展勢力，建立蜀漢政權(quán)。

3.孫權(quán)稱王：孫權(quán)在江東地區(qū)發(fā)展勢力，建立吳國政權(quán)。

三、三國鼎立的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)

1.政治特點(diǎn)：

a.中央集權(quán)與地方割據(jù)并存；

b.政治斗爭激烈，權(quán)謀之術(shù)盛行；

c.部分地方勢力逐漸形成獨(dú)立王國。

2.經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)：

a.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到恢復(fù)和發(fā)展；

b.手工業(yè)、商業(yè)逐漸繁榮；

c.部分地區(qū)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)特區(qū)。

3.文化特點(diǎn)：

a.儒家思想與道教、佛教等宗教思想相互融合；

b.文學(xué)、藝術(shù)、科技等方面取得一定成就；

c.歷史人物事跡被廣泛傳頌。

四、三國鼎立的重要戰(zhàn)役

1.官渡之戰(zhàn)：曹操與袁紹的決戰(zhàn)，曹操獲勝，奠定統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

2.赤壁之戰(zhàn)：孫劉聯(lián)軍與曹操的決戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍獲勝，阻止曹操統(tǒng)一南方。

3.漢中之戰(zhàn)：劉備與曹操的決戰(zhàn)，劉備獲勝，獲得漢中地區(qū)。

4.夷陵之戰(zhàn)：東吳與蜀漢的決戰(zhàn)，東吳獲勝，蜀漢元?dú)獯髠?/p>

五、三國鼎立的歷史影響

1.政治影響：三國鼎立局面形成，中國歷史進(jìn)入分裂時期。

2.經(jīng)濟(jì)影響：三國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為后世經(jīng)濟(jì)繁榮奠定基礎(chǔ)。

3.文化影響：三國時期涌現(xiàn)出許多杰出人物，對后世文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

六、三國鼎立的相關(guān)人物

1.曹操：魏國奠基人，政治家、軍事家、文學(xué)家。

2.劉備：蜀漢開國皇帝，政治家、軍事家。

3.孫權(quán)：吳國開國皇帝，政治家、軍事家。

4.關(guān)羽、張飛、趙云：蜀漢五虎上將，勇猛善戰(zhàn)。

5.周瑜、諸葛亮、司馬懿：三國時期杰出人物，智謀超群。

七、三國鼎立的歷史評價

1.三國鼎立是中國歷史上一個重要的歷史時期，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.三國時期涌現(xiàn)出許多杰出人物，他們的故事和事跡被后人傳頌。

3.三國鼎立時期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面取得一定成就，為后世發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生參與度：觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問頻率以及參與討論的積極性，評估學(xué)生對課堂活動的參與程度。

-專注力：通過學(xué)生的眼神接觸、坐姿和筆記情況，評估學(xué)生的專注力水平。

-思考深度：根據(jù)學(xué)生的回答和討論內(nèi)容，評估學(xué)生對歷史事件的思考深度和邏輯思維能力。

2.小組討論成果展示：

-小組合作能力：評估學(xué)生在小組討論中的分工合作情況，包括是否能夠有效溝通、共同完成任務(wù)。

-信息整合能力：通過小組展示的內(nèi)容，評估學(xué)生是否能夠整合所學(xué)知識，形成自己的觀點(diǎn)。

-演講表達(dá)能力：觀察學(xué)生在小組展示時的語言表達(dá)、肢體語言和互動能力。

3.隨堂測試：

-知識掌握情況：通過隨堂測試，評估學(xué)生對三國鼎立相關(guān)歷史知識的掌握程度，包括事件、人物、時間線等。

-應(yīng)用能力：測試中可能包含應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的題目，如分析三國鼎立對后世的影響。

-反思能力：通過測試后的反思題目，評估學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

4.課后作業(yè)完成情況：

-作業(yè)質(zhì)量：評估作業(yè)的完成質(zhì)量，包括內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、書寫規(guī)范等。

-作業(yè)態(tài)度：觀察學(xué)生對待課后作業(yè)的態(tài)度，是否認(rèn)真完成，是否有拖延現(xiàn)象。

-作業(yè)反饋：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，提供針對性的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：對于積極參與課堂討論、提出有價值問題的學(xué)生給予正面評價，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予鼓勵和指導(dǎo)。

-針對小組討論成果：對于表現(xiàn)出色的小組給予表揚(yáng)，對于討論不充分的小組提出改進(jìn)建議。

-針對隨堂測試：對于測試成績優(yōu)異的學(xué)生給予肯定，對于成績不佳的學(xué)生分析原因，提供學(xué)習(xí)幫助。

-針對課后作業(yè)：對于作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生給予獎勵，對于作業(yè)質(zhì)量不高或態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

-針對學(xué)習(xí)態(tài)度：對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生給予鼓勵，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。課后作業(yè)1.**歷史事件排序題**

-作業(yè)內(nèi)容：請將以下歷史事件按照發(fā)生時間順序排列：黃巾起義、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、劉備入川、孫權(quán)稱王。

-答案：1.黃巾起義；2.官渡之戰(zhàn)；3.赤壁之戰(zhàn)；4.劉備入川；5.孫權(quán)稱王。

2.**人物性格分析題**

-作業(yè)內(nèi)容：閱讀《三國演義》中關(guān)于曹操、劉備、孫權(quán)的描寫，分析三位歷史人物的性格特點(diǎn)，并簡要說明其與三國鼎立形成的關(guān)系。

-答案示例：

-曹操：英勇果斷、機(jī)智多謀、善于權(quán)謀，這些性格特點(diǎn)使其能夠統(tǒng)一北方，成為三國鼎立的魏國奠基人。

-劉備：仁愛寬厚、忠誠守信、善于結(jié)交人才，這些性格特點(diǎn)使他在亂世中能夠得到眾人的支持，建立蜀漢政權(quán)。

-孫權(quán)：沉穩(wěn)內(nèi)斂、機(jī)智果斷、善于治國，這些性格特點(diǎn)使他在江東地區(qū)穩(wěn)定政權(quán)，成為三國鼎立的吳國開國皇帝。

3.**歷史地圖繪制題**

-作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)所學(xué)知識，繪制三國鼎立時期的三國勢力分布圖，并標(biāo)注主要城市和地理特征。

-答案示例：繪制一張地圖，標(biāo)注魏、蜀、吳三國的主要城市，如許昌、成都、建業(yè)等，并標(biāo)出山河等自然地理特征。

4.**歷史事件影響分析題**

-作業(yè)內(nèi)容：分析赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立的影響，并簡要說明其對后世歷史的啟示。

-答案示例：赤壁之戰(zhàn)后，曹操未能統(tǒng)一南方，為劉備和孫權(quán)提供了發(fā)展的空間，間接導(dǎo)致了三國鼎立的局面。這表明，在歷史上，地理?xiàng)l件和軍事策略對于政權(quán)的興衰有著重要影響。

5.**歷史人物評價題**

-作業(yè)內(nèi)容：選擇一位三國時期的歷史人物，評價其歷史地位，并說明其對于三國鼎立的作用。

-答案示例：

-諸葛亮：作為蜀漢的重要政治家、軍事家，諸葛亮以其卓越的才華和高尚的品質(zhì)，為蜀漢的穩(wěn)定和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。他在北伐中原、輔助劉備和劉禪等方面表現(xiàn)出的忠誠和智慧，使他成為后世敬仰的歷史人物。教學(xué)反思與總結(jié)哎，這節(jié)課上完之后，我心里挺不是滋味的。咱們這堂課是關(guān)于三國鼎立的，這個課題本身就挺吸引學(xué)生的，但是回過頭來想想，教學(xué)過程還是有不少可以改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我可能過于依賴講授法了。雖然我盡量結(jié)合了一些歷史故事和圖片，但是感覺還是不夠生動。孩子們對歷史的興趣，我覺得更多的是來自于那些鮮活的故事和人物，所以以后我得多想想辦法，比如組織一些角色扮演，讓孩子們親自體驗(yàn)一下那個時代的歷史人物，這樣可能會更有效。

然后呢，我在課堂管理上也遇到了一些問題。比如說，有些學(xué)生雖然表面上看起來很認(rèn)真，但實(shí)際上心思可能并不在課堂上。這就需要我在課堂上更加靈活地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，多設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣既能提高他們的注意力，也能讓他們在參與中學(xué)習(xí)。

至于教學(xué)效果嘛，我覺得還是有不少收獲的。學(xué)生們對三