第21課《古代詩歌五首》之《游山西村》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級下冊

第21課《古代詩歌五首》之《游山西村》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容第21課《古代詩歌五首》之《游山西村》教學設計，2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級下冊。本節(jié)課主要圍繞宋代詩人陸游的《游山西村》展開，引導學生深入理解詩歌意境，感受詩人情感，體會古典詩歌的魅力。具體內容包括：詩歌背景介紹、詩歌內容解析、詩歌情感分析、詩歌藝術手法探討等。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，通過分析《游山西村》這首詩，使學生能夠理解古典詩歌的基本結構和表達技巧。

2.提升學生的審美感知，引導學生從詩歌中感受自然景觀與人文情感的交融，增強對美的感知和欣賞能力。

3.增強學生的文化理解，讓學生了解宋代詩人的生活背景和創(chuàng)作風格，增進對中國傳統(tǒng)文化的認識。

4.培養(yǎng)學生的語言運用能力，通過詩歌學習，提高學生運用古典文學語言進行表達和交流的能力。重點難點及解決辦法重點：

1.詩歌意境的把握：《游山西村》通過描繪山村景色和村民生活，展現(xiàn)出一幅寧靜致遠的畫面。重點在于引導學生理解詩歌中自然景觀與人文情感的融合，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的向往。

2.詩歌情感的分析：學生需要深入理解詩人在詩中所表達的情感，包括對自然美景的喜愛、對田園生活的向往以及對人生的感慨。

難點：

1.古典詩歌的表達方式：由于古典詩歌的語言風格和表達手法與現(xiàn)代詩歌有所不同，學生可能難以理解詩中的意境和情感。

2.詩歌背景的了解：對于宋代歷史和文化背景的了解不足，可能影響學生對詩歌內容的準確把握。

解決辦法：

1.通過多媒體展示，結合圖片、音樂等手段，幫助學生直觀感受詩歌的意境。

2.引導學生通過注釋、背景資料等方式，了解詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詩歌內容。

3.組織學生進行詩歌朗讀和角色扮演，通過親身體驗來感受詩歌的情感。

4.設計小組討論和寫作活動，鼓勵學生表達自己對詩歌的理解和感悟，提高學生的文學素養(yǎng)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文七年級下冊教材，包含《游山西村》這首詩。

2.輔助材料：準備與《游山西村》相關的圖片，如山村風光、古建筑等，以及宋代鄉(xiāng)村生活的視頻資料，幫助學生理解詩歌背景。

3.教學課件：制作包含詩歌原文、作者介紹、背景知識、詩歌分析等內容的PPT課件。

4.教學活動材料：準備討論卡片、寫作練習紙等，以便進行小組討論和寫作練習。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《游山西村》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們喜歡閱讀古代詩歌嗎？有沒有特別喜歡的詩人或作品？”

展示一些關于宋代鄉(xiāng)村風光的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古代鄉(xiāng)村生活的寧靜與美麗。

簡短介紹陸游及其詩歌創(chuàng)作背景，為接下來的學習打下基礎。

二、詩歌基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《游山西村》的基本概念、作者背景和詩歌特點。

過程：

講解《游山西村》的創(chuàng)作背景，介紹詩人陸游的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格。

分析詩歌的標題、體裁和韻律，引導學生注意古典詩歌的形式美。

三、詩歌內容解析（20分鐘）

目標：通過具體分析，讓學生深入了解《游山西村》的意境和情感。

過程：

逐句講解詩歌內容，引導學生理解詩中描繪的山村景色和村民生活。

分析詩歌中的意象，如“茅檐低小”、“青箬笠，綠蓑衣”等，感受詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛。

探討詩歌中蘊含的哲理，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，引導學生思考人生的起伏與希望。

四、詩歌情感分析（15分鐘）

目標：幫助學生理解詩人在詩中所表達的情感。

過程：

分析詩歌中的關鍵詞語，如“閑”、“悠然”、“歸去”等，體會詩人的心境。

結合詩人的生平經(jīng)歷，探討詩人對人生、對自然、對生活的感悟。

引導學生用自己的語言描述詩歌所表達的情感，鼓勵學生分享自己的感受。

五、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《游山西村》相關的主題進行深入討論，如“詩歌中的自然描寫”、“詩人的情感表達”等。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

六、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《游山西村》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

七、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《游山西村》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括詩歌的背景、內容解析、情感分析等。

強調《游山西村》在古典詩歌中的地位和影響，鼓勵學生進一步閱讀和欣賞古代詩歌。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《游山西村》的讀后感，以鞏固學習效果。教學資源拓展一、拓展資源

1.詩歌背景資料：提供陸游的生平簡介、宋代鄉(xiāng)村生活背景、當時的社會環(huán)境等信息，幫助學生更全面地理解《游山西村》的創(chuàng)作背景。

2.相關文學作品：推薦陸游的其他詩歌作品，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》等，以及其他宋代詩人的作品，如蘇軾的《題西林壁》、王安石的《元日》等，以豐富學生對古代詩歌的認知。

3.古代文學常識：介紹古代詩歌的分類、韻律、用典等基本知識，幫助學生更好地理解古典詩歌的寫作手法。

4.詩歌欣賞視頻：推薦一些專業(yè)的詩歌欣賞視頻，如專家解讀、朗誦視頻等，通過視覺和聽覺的享受，加深學生對詩歌的理解和感受。

二、拓展建議

1.閱讀陸游的其他作品：鼓勵學生閱讀陸游的更多詩歌，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》等，通過對比閱讀，深入了解陸游的詩歌風格和情感表達。

2.參與詩歌創(chuàng)作：引導學生嘗試自己創(chuàng)作詩歌，可以是模仿陸游的風格，也可以是表達自己的情感和感悟，通過實踐提高學生的文學素養(yǎng)。

3.組織詩歌朗誦活動：鼓勵學生參加或組織詩歌朗誦活動，通過朗誦來感受詩歌的節(jié)奏和韻律，加深對詩歌的理解。

4.開展小組研究項目：讓學生分組研究陸游或宋代其他詩人的生平和作品，通過研究性學習，提高學生的獨立思考和團隊合作能力。

5.觀看與詩歌相關的紀錄片：推薦學生觀看與詩歌相關的紀錄片，如介紹古代詩人生活的紀錄片，以視覺和聽覺的沖擊，加深對詩歌和詩人生活的理解。

6.參加文學講座：鼓勵學生參加學校或社區(qū)組織的文學講座，聽專家講解古典詩歌的魅力，拓寬學生的文學視野。

7.制作詩歌手抄報：讓學生以《游山西村》為主題，制作手抄報，通過繪畫、文字等形式，展現(xiàn)對詩歌的理解和感悟。

8.利用網(wǎng)絡資源：指導學生合理利用網(wǎng)絡資源，如圖書館、在線文學網(wǎng)站等，尋找更多與古典詩歌相關的資料，豐富學習內容。重點題型整理1.**詩歌意象分析題**

題型：請分析《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的意象及其作用。

答案：這兩句詩通過“山重水復”和“柳暗花明”兩個意象，描繪了一幅山水交錯、景色變幻的畫面。其中，“山重水復”暗示了前路艱難，而“柳暗花明”則象征著希望和轉機。這兩個意象相互對比，既表現(xiàn)了詩人對自然景色的細膩描繪，又寓意了人生道路上的曲折與希望。

2.**詩歌情感理解題**

題型：結合陸游的生平，談談你對《游山西村》中“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”這句詩的理解。

答案：這句詩表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的向往和對閑適生活的渴望。陸游一生坎坷，這句詩反映了他在政治失意后對田園生活的向往，以及對自由、寧靜生活的追求。

3.**詩歌結構分析題**

題型：分析《游山西村》的結構特點，并說明這種結構對詩歌表達有何作用。

答案：《游山西村》采用了典型的古典詩歌結構，前四句描繪景色，后四句抒發(fā)情感。這種結構使得詩歌既有景物的描繪，又有情感的抒發(fā)，形成了景情交融的效果，增強了詩歌的藝術感染力。

4.**詩歌寫作手法題**

題型：指出《游山西村》中運用的一種寫作手法，并舉例說明其效果。

答案：詩歌中運用了對比手法，如“山重水復”與“柳暗花明”的對比，突出了自然景色的變化和詩人情感的轉折，增強了詩歌的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

5.**詩歌主題探討題**

題型：探討《游山西村》的主題，并說明這首詩對現(xiàn)代人的啟示。

答案：詩歌主題是對鄉(xiāng)村生活的向往和對自然美景的贊美。對現(xiàn)代人來說，這首詩啟示我們要學會欣賞自然之美，追求內心的寧靜與和諧，同時也要珍惜當下的生活，不忘初心，砥礪前行。板書設計①《游山西村》詩歌標題及作者

-標題：《游山西村》

-作者：陸游

②詩歌背景介紹

-宋代

-詩人陸游的經(jīng)歷和心境

③詩歌內容結構

-前四句：描繪山村景色

-后四句：抒發(fā)詩人情感