人音版七年級(jí)音樂上冊(cè)第五單元《勞動(dòng)的歌》單元作業(yè)設(shè)計(jì)

人音版七年級(jí)音樂上冊(cè)第五單元《勞動(dòng)的歌》單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱音樂七年級(jí)第一學(xué)期自然單元課時(shí)信息序號(hào)1演唱《軍民大生產(chǎn)》第一單元第一課時(shí)2聆聽、欣賞第一單元第二課時(shí)3聆聽、欣賞第一單元第三課時(shí)(一)課標(biāo)要求本章內(nèi)容是人民音樂出版社中學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)1.能夠準(zhǔn)確演唱《軍民大生產(chǎn)》2.通過學(xué)習(xí)演唱《軍民大生產(chǎn)》聆聽《杵歌》、《哈腰掛》、《唯咚唯》、《船工號(hào)子》體驗(yàn)號(hào)子和勞動(dòng)歌曲的特點(diǎn)3.能夠?qū)ξ覈?guó)勞動(dòng)號(hào)子和勞動(dòng)歌曲感興趣，喜歡聆聽教材中的4.初步了解勞動(dòng)號(hào)子和創(chuàng)作勞動(dòng)歌曲的關(guān)系，積極參與勞動(dòng)號(hào)子創(chuàng)編活動(dòng)(二)教材分析本單元以“勞動(dòng)的歌”為主題，選取中國(guó)民歌中重要的體裁之一“勞動(dòng)號(hào)子”,通過船工號(hào)子、森林號(hào)子、農(nóng)事號(hào)子代表的幾首歌曲，讓學(xué)生在演唱和欣賞中加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛，對(duì)勞動(dòng)者的尊重，同時(shí)積極參與到勞動(dòng)號(hào)子和勞動(dòng)歌曲的創(chuàng)編過程中，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能1.《軍民大生產(chǎn)》九年義務(wù)教材人音版七年級(jí)上冊(cè)第五單元?jiǎng)趧?dòng)的歌中的歌曲。歌名又叫《邊區(qū)十唱》、《解放軍十唱》,1945年作曲家張寒暉用隴東民歌《推炒面》的曲調(diào)填詞而改編而成?！盾娒翊笊a(chǎn)》表現(xiàn)了當(dāng)年在陜甘寧邊區(qū)軍民，響應(yīng)黨中央開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的號(hào)召，踴躍投入開荒生產(chǎn)的熱烈情景。2.《杵歌》是一首臺(tái)灣高山族的民歌，最初產(chǎn)生于勞動(dòng)，是高山族婦女在舂米勞動(dòng)時(shí)所唱的勞動(dòng)號(hào)子，屬于農(nóng)事號(hào)子。此歌律動(dòng)感由a、b兩個(gè)長(zhǎng)樂句組成，b句是a句的變化重復(fù)。歌詞均為襯詞，具有鮮明的地方色彩。該曲音樂節(jié)奏鮮明，旋律流暢，起伏較大，既從而也展現(xiàn)了高山族樂觀、積極向上的民族精神。3.《哈腰掛》使用2/4、1/4變換拍節(jié)拍，節(jié)奏鮮明，屬于單樂段結(jié)構(gòu)，曲調(diào)起伏較小，僅在五度音內(nèi)進(jìn)行，對(duì)為一音行腔，與當(dāng)?shù)?.《唯咚唯》是一首2/4拍的勞動(dòng)歌曲，為一段體結(jié)構(gòu)，宮調(diào)式，1——4小節(jié)為a句，5——8小節(jié)為b句，9——23小節(jié)是b句的后綴。采用領(lǐng)唱、齊唱的方式。5.歌曲《船工號(hào)子》吸收了四川民歌《川江船夫號(hào)子》平號(hào)子、見灘號(hào)子、上灘號(hào)子、拼命號(hào)子”等多段連綴的創(chuàng)作手法，音樂采用不同的速度、力度、調(diào)式及節(jié)拍的變化，形象地表現(xiàn)出船工們齊心合力、勇往直前的無畏精神。(三)學(xué)情分析剛剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)號(hào)子缺少一定的認(rèn)識(shí)和了解，通過本單元的學(xué)習(xí)加深對(duì)勞動(dòng)號(hào)子音樂的濃厚興趣，使他們樂于參與創(chuàng)編勞動(dòng)號(hào)子的活動(dòng)，特別是一些動(dòng)手、需要合作完成的音樂內(nèi)容。但由驗(yàn)音樂帶來的美感。(一)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過演唱《軍民大生產(chǎn)》欣賞聆聽《杵歌》、《哈腰掛》、《唯咚唯》、《船工號(hào)子》了解勞動(dòng)號(hào)子的歷史過程、特點(diǎn)及作用，2.聆聽不同地域不同風(fēng)格的勞動(dòng)號(hào)子，了解其特點(diǎn)及作用。3.學(xué)習(xí)中國(guó)五聲調(diào)式音階，識(shí)記五種五聲調(diào)式音階的名稱，并結(jié)合作品學(xué)習(xí)識(shí)別運(yùn)用。4.探究勞動(dòng)號(hào)子并依據(jù)曲調(diào)結(jié)合身邊的一些活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編。(二)單元作業(yè)目標(biāo)人音版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《勞動(dòng)的歌》作業(yè)目標(biāo)序號(hào)個(gè)性化單元作業(yè)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平對(duì)應(yīng)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求1好聲音有感情地演唱歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)2:獨(dú)唱與合作演唱2能夠與他人合作演唱學(xué)習(xí)任務(wù)2:獨(dú)唱與合作演唱3聽評(píng)者聽辨不同勞動(dòng)號(hào)子的風(fēng)格學(xué)習(xí)任務(wù)1:聽賞與評(píng)述4能辨別民族五聲調(diào)式學(xué)習(xí)任務(wù)1:聽賞與評(píng)述5創(chuàng)作家自制、自選樂器或與他人合作創(chuàng)編節(jié)奏、歌詞C應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)4:編創(chuàng)與展示6即興創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作C應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)4:編創(chuàng)與展示7研究員搜集查閱不同民族“勞動(dòng)號(hào)子”資料和其地理位置D拓展學(xué)習(xí)任務(wù)6:探索生活中的音樂8探索日常生活中的勞動(dòng)音樂D拓展學(xué)習(xí)任務(wù)6:探索生活中的音樂(三)單元作業(yè)目標(biāo)分配表單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)《杵歌》《哈腰1***2***3***4**5*6**7***8***第二課時(shí)聆聽、欣賞《杵歌》《哈腰掛》《唯咚唯》(一)作業(yè)內(nèi)容1.好聲音(學(xué)習(xí)水平：A基礎(chǔ))(1)聆聽三首歌曲，選擇一首歌曲，根據(jù)伴奏能夠完整演唱，能力較弱的學(xué)生可哼唱旋律。(2)嘗試與他人合作演唱、感受“一領(lǐng)眾和”的演唱形式?！驹O(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生演唱、與他人合作能力。通過合作表演唱提高趣味性，在學(xué)中滲透“一領(lǐng)眾和”的歌唱方式?！惰聘琛分笓]演唱《哈腰掛》合唱《唯咚唯》合唱2.聽評(píng)者(學(xué)習(xí)水平：B掌握)(1)聆聽三首樂曲結(jié)束音，辨別五聲民族調(diào)式。(2)欣賞音樂旋律，判斷號(hào)子類別?！驹O(shè)計(jì)意圖】掌握不同地區(qū)勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)，通過歌曲結(jié)束音辨別五聲民族調(diào)式，并選用不同方式表述出來。欣賞聘聽<<唯冬準(zhǔn)力么名胺掛習(xí)0判斷號(hào)子類別(連線)3.創(chuàng)作家(學(xué)習(xí)水平：C應(yīng)用)根據(jù)三首歌曲不同文化背景，模擬勞動(dòng)畫面，設(shè)計(jì)動(dòng)作并進(jìn)行歌曲表演。(設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)個(gè)性化層級(jí)作業(yè)，尊重了學(xué)生的差異，所有學(xué)生積極參與其中。模擬勞動(dòng)動(dòng)作增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)號(hào)子的感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。[金山文檔]《杵歌》歌曲動(dòng)作表演.mp4[金山文檔]《哈腰掛》抬木動(dòng)作.mp4[金山文檔]《嗤咚唯》打場(chǎng)號(hào)子動(dòng)作.mp44.研究員(學(xué)習(xí)水平：D拓展)(1)搜集查閱三首歌曲地理位置及其文化背景。(跨學(xué)科作業(yè))(2)探究生活中的勞動(dòng)歌曲?！驹O(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)作業(yè)為跨學(xué)科作業(yè)，將音樂與地理、勞動(dòng)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了文化的多樣性，學(xué)生自主搜集三首歌曲資料，探究不同地區(qū)勞動(dòng)歌曲風(fēng)格特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)性的感悟。(二)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自選項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)水平自評(píng)師評(píng)好聲音(必選其一)跟伴奏完整演唱或哼唱旋律能積極的參與多種形式的合唱，并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自已、他人或集體的演唱聽評(píng)者(必選)正確辨別五聲民族調(diào)式根據(jù)音樂旋律，判斷號(hào)子類別創(chuàng)作家(自選)根據(jù)歌曲不同文化背景，模擬勞動(dòng)動(dòng)作，體驗(yàn)生活中的勞動(dòng)研究員(自選)能夠搜集本節(jié)課文化背景并結(jié)合勞動(dòng)號(hào)子特點(diǎn)運(yùn)用到生活中(三)評(píng)價(jià)實(shí)施主體作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)實(shí)施主體好聲音有感情地演唱歌曲與他人合作演唱教師評(píng)價(jià)小組互評(píng)聽評(píng)者聽辨五聲調(diào)式、判斷號(hào)子類別教師評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)創(chuàng)作家模擬勞動(dòng)動(dòng)作并結(jié)合歌曲表演學(xué)生互評(píng)研究員教師評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)(四)作業(yè)分析“好聲音”考察了學(xué)生對(duì)聆聽欣賞課主題旋律的掌握情況，三首歌曲各具特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，在聆聽欣賞的過程中加強(qiáng)了“聽評(píng)者”考察了對(duì)學(xué)生音樂的感知能力和音樂的知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求，學(xué)生在聆聽音樂作品中，能夠根據(jù)歌曲的結(jié)束音辨別五聲調(diào)式、判斷號(hào)子類別，在課上反饋時(shí)，教師可給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)?！皠?chuàng)作家”考察了學(xué)生的音樂綜合能力，相對(duì)較難，一些有勞動(dòng)技能的學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)比較突出。因?yàn)榇隧?xiàng)作業(yè)較難，教師在學(xué)生模擬勞動(dòng)動(dòng)作時(shí)可適當(dāng)提示?！把芯繂T”考察了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)的能力，做到主動(dòng)查閱相關(guān)資料，始終對(duì)我國(guó)勞動(dòng)號(hào)子保持著好奇和熱情。隨堂練習(xí)曲名結(jié)束音地區(qū)號(hào)子類別杵歌哈腰掛唯咚唯第三課時(shí)聆聽、欣賞《船工號(hào)子》(一)作業(yè)內(nèi)容1.好聲音(學(xué)習(xí)水平：A基礎(chǔ))(1)聆聽歌曲，選擇歌曲片斷并哼唱旋律。(2)嘗試與他人合作演唱、感受“一領(lǐng)眾和”的演唱形式?！驹O(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生試唱能力、與他人合作能力。通過合作表演唱感受歌曲速度的變化，在學(xué)中滲透“一領(lǐng)眾和”的歌唱方式。[金山文檔]《船工號(hào)子》合作演唱.mp42.聽評(píng)者(學(xué)習(xí)水平：B掌握)(1)聆聽音樂片段，根據(jù)旋律判斷號(hào)子類別?！驹O(shè)計(jì)意圖】掌握四川地區(qū)不同勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)，選擇合適的情緒表述出來。船工號(hào)子》判斷號(hào)子類別3.研究員(學(xué)習(xí)水平：D拓展)(1)搜集查閱四川地理位置及其文化背景。(跨學(xué)科作業(yè))(2)探究生活中的勞動(dòng)歌曲?！驹O(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)作業(yè)為跨學(xué)科作業(yè)，將音樂與地理、勞動(dòng)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了文化(二)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自選項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)水平自評(píng)師評(píng)好聲音(必選)★能積極的參與多種形式的合唱，并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己、他人或集體的演唱聽評(píng)者(必選)根據(jù)音樂旋律片段，判斷號(hào)子類別研究員(自選)能夠搜集本節(jié)課文化背景并結(jié)合勞動(dòng)號(hào)子特點(diǎn)運(yùn)用到生活中(三)評(píng)價(jià)實(shí)施主體作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)實(shí)施主體好聲音有感情地演唱歌曲與他人合作演唱教師評(píng)價(jià)小組互評(píng)聽評(píng)者判斷號(hào)子類別教師評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)研究員搜集四川地區(qū)不同勞動(dòng)號(hào)子相關(guān)資料教師評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)(四)作業(yè)分析整體作業(yè)完成良好?！昂寐曇簟笨疾炝藢W(xué)生對(duì)聆聽欣賞課主題旋律的掌握情況，不同旋律片段各具風(fēng)格，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，在聆聽欣賞的過程中加強(qiáng)了與他人合作的能力?！奥犜u(píng)者”考察了對(duì)學(xué)生音樂的感知能力和音樂的知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求，學(xué)生在聆聽音樂作品中，能夠根據(jù)歌曲的不同速度感受情緒變化、根據(jù)音樂旋律判斷號(hào)子類別，在課上反饋時(shí)，教師可給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)?！把芯繂T”考察了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)的能力，做到主動(dòng)查閱相關(guān)資料，始終對(duì)我國(guó)勞動(dòng)號(hào)子保持著好奇和熱情。隨堂練習(xí)聆聽下面的旋律，判斷其中哪一首為平水號(hào)子?邸一首為見灘號(hào)子?并將答案填入括號(hào)內(nèi)。兩首均判斷正確者為一、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容(一)活動(dòng)目的以班級(jí)為單位組織“勞動(dòng)的歌”為主題活動(dòng)。通過知識(shí)配對(duì)、互動(dòng)搶答、節(jié)目展演等方式，考察本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。讓學(xué)生在聽、唱、跳、編等多種音樂實(shí)踐音樂活動(dòng)中，熟悉、感受勞動(dòng)號(hào)子的風(fēng)格特點(diǎn)，讓學(xué)生在演唱和欣賞中加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛，對(duì)勞動(dòng)者的尊重，同時(shí)積極參與到勞動(dòng)號(hào)子和勞動(dòng)歌曲的創(chuàng)編過程中，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。通過自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)結(jié)果綜合。(二)活動(dòng)要求根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，自選內(nèi)容、自選表演形式、自選合作伙1、節(jié)目范圍：自選本單元教材內(nèi)容或其他勞動(dòng)號(hào)子的音樂作品。2、節(jié)目形式：唱歌(獨(dú)唱、齊唱、合唱、對(duì)唱)、舞蹈。(三)活動(dòng)安排(1)教師方面：提前布置任務(wù)，在音樂課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)，并為學(xué)生提供幫助。(2)學(xué)生方面：演出地址可選擇在班級(jí)或者音樂教室。(四)活動(dòng)內(nèi)容(1)任選本單元中的一首歌曲或者與“勞動(dòng)的歌”主題相關(guān)的對(duì)應(yīng)課標(biāo)：學(xué)習(xí)任務(wù)2:獨(dú)唱與合作演唱“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計(jì)與研制如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為教學(xué)變革中關(guān)注的焦點(diǎn)?；趯?duì)“減除”這樣的字面簡(jiǎn)單化的理解，就難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標(biāo)聚焦在“時(shí)間”“場(chǎng)域”“容量”三個(gè)方面：在規(guī)定時(shí)間里完成；在規(guī)定的場(chǎng)合完成；規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負(fù)”,還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。例如，只管作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短，忽視作業(yè)應(yīng)當(dāng)承載的功能，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的“附件”,形式化地強(qiáng)調(diào)隨堂動(dòng)筆；只看班級(jí)群體，不看獨(dú)特個(gè)體，在迎合部分學(xué)生畏難情緒下，設(shè)計(jì)低于能力生長(zhǎng)點(diǎn)的練習(xí)，缺乏針對(duì)不同個(gè)體的差異化設(shè)計(jì)；只注重在“學(xué)生端”落實(shí)，遺失了“教師端”的改良，作業(yè)依然是教師交給學(xué)生的任務(wù)，而對(duì)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等，教師缺乏應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)的布局，作業(yè)布置依然是零敲碎打的隨機(jī)行為。設(shè)計(jì)作業(yè)，需要確認(rèn)一個(gè)前提：為了提升學(xué)習(xí)力而承擔(dān)一定的任務(wù)。可見，設(shè)計(jì)作業(yè)不是隨性的，而是有一定的紀(jì)律。安德生提出從“六個(gè)維度”進(jìn)行規(guī)范，這可以被視為課程化設(shè)計(jì)的內(nèi)部紀(jì)律?！傲鶄€(gè)維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性。目的指的是“為什么要完成這個(gè)任務(wù)”,比如，在暑假完成作業(yè)，不是為了學(xué)科學(xué)習(xí)，而是為了能力提升，也是為了素養(yǎng)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境，大多時(shí)間在家庭，也可以在各個(gè)公共場(chǎng)所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實(shí)驗(yàn)室。不同的學(xué)科就是需要認(rèn)定的主題，例如，將語文學(xué)習(xí)嵌入作業(yè)中，就是設(shè)計(jì)時(shí)的主體，從這個(gè)角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”,也是不負(fù)責(zé)任的。范圍指的是完成作業(yè)的時(shí)間，如假期的范圍是長(zhǎng)效的，長(zhǎng)效作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該形成一個(gè)階梯提升的趨勢(shì)。形式指