四則混合運算第一課時(教學設(shè)計)-2024-2025學年西師大版三年級上冊數(shù)學

四則混合運算第一課時(教學設(shè)計)-2024-2025學年西師大版三年級上冊數(shù)學科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）四則混合運算第一課時(教學設(shè)計)-2024-2025學年西師大版三年級上冊數(shù)學設(shè)計思路本節(jié)課以“四則混合運算第一課時”為主題，緊密圍繞西師大版三年級上冊數(shù)學教材，通過實際操作和游戲活動，引導學生掌握四則混合運算的基本規(guī)則和方法。課程設(shè)計注重培養(yǎng)學生的運算能力和邏輯思維能力，同時注重與生活實際相結(jié)合，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生邏輯推理能力，通過解決實際問題，提升運算策略意識；增強數(shù)學應(yīng)用意識，學會將數(shù)學知識應(yīng)用于生活情境；培養(yǎng)合作學習精神，在小組活動中學會傾聽和表達；提高問題解決能力，通過探究活動，學會獨立思考和解決問題的方法。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在三年級上冊之前已經(jīng)學習了基本的加法、減法運算，對數(shù)的概念有一定的理解，能夠進行簡單的四則運算。然而，對于混合運算的規(guī)則和順序，學生可能還處于初步接觸階段，對運算順序的理解和運用可能存在混淆。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級學生通常對新鮮事物充滿好奇心，對數(shù)學學習也抱有較高的興趣。他們的抽象思維能力逐漸增強，但仍然需要具體形象的輔助來理解抽象概念。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過操作和游戲來學習，而另一部分學生可能更習慣于通過聽講和練習來掌握知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習四則混合運算時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：理解運算順序的復雜性，難以將多個運算步驟串聯(lián)起來；在解決實際問題中，難以將數(shù)學知識與生活情境相結(jié)合；對于部分學生來說，可能難以適應(yīng)從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)變。此外，學生在合作學習時可能存在溝通不暢、表達不清等問題。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有西師大版三年級上冊數(shù)學教材。

2.輔助材料：準備與四則混合運算相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以幫助學生直觀理解運算規(guī)則。

3.實驗器材：準備計算器、計數(shù)器等，用于學生實際操作和體驗四則混合運算。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，便于學生合作學習；在教室適當位置布置操作臺，方便學生進行實驗和練習。教學過程設(shè)計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對四則混合運算的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在日常生活中遇到過需要計算的情況嗎？比如買水果、算成績等?！?/p>

展示一些日常生活中的計算實例，如購物找零、分數(shù)轉(zhuǎn)換等，讓學生初步感受四則混合運算的魅力或特點。

簡短介紹四則混合運算的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

二、四則混合運算基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解四則混合運算的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解四則混合運算的定義，包括加法、減法、乘法、除法的基本運算規(guī)則。

詳細介紹四則混合運算的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解運算順序。

三、四則混合運算案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解四則混合運算的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的四則混合運算案例進行分析，如“小華有15本書，每天看3本，看幾天才能看完？”

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解四則混合運算的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應(yīng)用四則混合運算解決實際問題。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與四則混合運算相關(guān)的主題進行深入討論，如“如何提高計算速度？”

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對四則混合運算的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)四則混合運算的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括四則混合運算的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)四則混合運算在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應(yīng)用四則混合運算。

布置課后作業(yè)：讓學生完成幾道四則混合運算的練習題，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在家庭生活中嘗試運用所學知識。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生能夠熟練掌握四則混合運算的基本概念和運算規(guī)則，包括加法、減法、乘法、除法的混合運算順序。

學生能夠識別和解決簡單的四則混合運算問題，如計算商品總價、計算時間差等。

學生能夠?qū)⑺膭t混合運算應(yīng)用于日常生活中的實際問題，如購物、烹飪、運動等。

2.能力提升：

學生的邏輯推理能力得到顯著提升，能夠通過分析問題，合理運用運算順序解決問題。

學生的數(shù)學應(yīng)用能力得到加強，能夠?qū)?shù)學知識有效地轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具。

學生的計算能力得到提高，能夠快速、準確地完成四則混合運算。

3.思維發(fā)展：

學生的抽象思維能力得到鍛煉，能夠理解并運用抽象的數(shù)學概念和運算規(guī)則。

學生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)，能夠在解決四則混合運算問題時提出不同的解題策略。

學生的批判性思維能力得到培養(yǎng)，能夠?qū)λ膭t混合運算的問題進行深入分析和評估。

4.合作與交流：

學生在小組討論中學會了傾聽和尊重他人的觀點，能夠有效地與他人合作解決問題。

學生的表達能力得到提高，能夠清晰、準確地表達自己的思考過程和解決方案。

學生的溝通能力得到增強，能夠在小組內(nèi)進行有效的信息交流和協(xié)作。

5.學習態(tài)度與習慣：

學生對數(shù)學學習的興趣和積極性得到提升，能夠主動參與課堂活動，積極思考。

學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，能夠獨立完成課后作業(yè)，自主探索數(shù)學知識。

學生的學習習慣得到改善，能夠合理安排學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

6.生活應(yīng)用：

學生能夠?qū)⑺膭t混合運算應(yīng)用于家庭生活，如計算家庭開支、管理個人物品等。

學生能夠參與社區(qū)活動，如計算人數(shù)、分配資源等，為社區(qū)發(fā)展做出貢獻。

學生能夠在學?；顒又羞\用數(shù)學知識，如組織比賽、設(shè)計活動等，提升組織能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：在教學中，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境，如購物、游戲等，讓學生在實際問題中學習四則混合運算，這樣可以提高學生的學習興趣，讓他們感受到數(shù)學的實用性。

2.多元化教學手段：我運用了多媒體教學、小組合作學習等多種教學手段，讓學生在多樣化的學習環(huán)境中積極參與，提高學習效果。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.部分學生基礎(chǔ)薄弱：在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對四則混合運算的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，這影響了他們在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)。

2.學生參與度不均衡：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的參與度不均衡，有的學生過于活躍，而有的學生則顯得被動。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學生實際應(yīng)用能力的全面評估。

反思改進措施（三）

1.加強基礎(chǔ)知識教學：針對部分學生基礎(chǔ)薄弱的問題，我將加強基礎(chǔ)知識的教學，通過復習和鞏固，確保每個學生都能掌握四則混合運算的基本規(guī)則。

2.促進學生均衡參與：為了提高學生的參與度，我將設(shè)計更多互動性強的教學活動，鼓勵每個學生都參與到課堂討論和展示中來。

3.豐富評價方式：我將嘗試引入多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組合作、課后實踐等，全面評估學生的數(shù)學能力和應(yīng)用能力。

4.加強家校溝通：針對學生在家庭生活中的數(shù)學應(yīng)用問題，我將與家長保持溝通，共同關(guān)注學生的數(shù)學學習情況，鼓勵家長在家庭中創(chuàng)造數(shù)學學習的氛圍。

5.關(guān)注學生個體差異：在教學過程中，我將關(guān)注學生的個體差異，針對不同學生的學習需求，提供個性化的指導和支持。課后作業(yè)1.實踐題：

小明有18個蘋果，他每天吃3個，幾天后他吃完了所有的蘋果？

答案：小明吃完了所有的蘋果需要6天。

2.應(yīng)用題：

小紅有24個鉛筆，她給小剛8個，然后又給小麗6個。小紅還剩下多少個鉛筆？

答案：小紅還剩下24-8-6=10個鉛筆。

3.混合運算題：

小華有15本書，他每天看3本，看5天后，他還剩下多少本書？

答案：小華還剩下15-3*5=0本書。

4.逆向思維題：

小明有9個橙子，他給了小剛一些橙子后，小明還剩下4個橙子。小明給了小剛多少個橙子？

答案：小明給了小剛9-4=5個橙子。

5.復雜應(yīng)用題：

小李有30個糖果，他給小王一半的糖果，然后又給小張10個糖果。最后小李還剩下多少個糖果？

答案：小李給小王30/2=15個糖果，給小張10個糖果，所以小李還剩下30-15-10=5個糖果。

6.實際問題解決題：

小明和小華一起買了一些鉛筆，小明買了12支，小華買了8支。他們一共買了多少支鉛筆？

答案：小明和小華一共買了12+8=20支鉛筆。

7.分數(shù)運算題：

小紅有3/4個蛋糕，她吃掉了1/3的蛋糕，小紅還剩下多