3 古詩三首 教學設(shè)計-2023-2024學年語文六年級下冊統(tǒng)編版

3古詩三首教學設(shè)計-2023-2024學年語文六年級下冊統(tǒng)編版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：古詩三首

2.教學年級和班級：六年級（1）班

3.授課時間：2023年10月25日星期三第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生對中國古典詩詞的鑒賞能力，提升他們的文化自信和審美情趣。學生將通過學習《泊船瓜洲》、《題臨安邸》和《書湖陰先生壁》三首古詩，增強對古典文學的理解和感受，提高語言表達和審美評價能力。同時，通過詩歌學習，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)愛國情懷和人文精神。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：六年級學生已經(jīng)具備一定的古詩詞學習基礎(chǔ)，能夠識別一些常用的文言詞匯，理解基本的文言文句式，并對古典詩詞有一定的閱讀興趣。他們已經(jīng)接觸過一些簡單的古詩鑒賞方法，如分析詩歌的意象、意境和情感。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古詩詞的興趣普遍較高，喜歡通過朗讀、背誦和創(chuàng)作來體驗詩詞之美。學生的學習能力較強，能夠通過教師的引導和自身的努力，逐步掌握古詩詞的鑒賞技巧。在學習風格上，學生表現(xiàn)出多樣化的特點，有的學生善于通過朗讀來感受詩詞的韻律，有的學生則更注重對詩詞意象的分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生可能在理解文言文方面存在困難，對一些生僻詞匯和句式感到陌生。此外，學生在鑒賞古詩時，可能難以把握詩歌的深層含義和作者的情感態(tài)度。此外，學生在背誦和創(chuàng)作古詩時，可能缺乏創(chuàng)新思維，難以將個人情感融入作品中。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要提供適當?shù)慕虒W策略，如通過多媒體手段輔助教學，引導學生深入理解詩詞內(nèi)容，并通過小組討論、角色扮演等方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學資源-古詩三首文本：《泊船瓜洲》、《題臨安邸》、《書湖陰先生壁》

-古詩詞朗讀錄音

-古代文化背景資料卡片

-電子屏幕或黑板

-錄音筆或錄音機

-詩歌意境相關(guān)圖片

-古詩詞鑒賞指南手冊

-課堂討論卡片

-多媒體教學課件

-互動式教學軟件教學流程1.導入新課

詳細內(nèi)容：教師以“古詩之美，韻律悠長”為主題，通過播放一段經(jīng)典古詩詞朗誦的視頻，引導學生進入課堂氛圍。隨后，教師提問：“同學們，你們喜歡古詩詞嗎？為什么？”學生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引入新課：“今天，我們將一起走進三首古詩的世界，感受古人的情感和智慧?！?/p>

用時：5分鐘

2.新課講授

詳細內(nèi)容：

（1）教師首先帶領(lǐng)學生朗讀三首古詩，讓學生初步感受古詩的韻律和意境。接著，教師逐句解析古詩中的文言詞匯，幫助學生理解詩句的意思。

（2）教師引導學生分析三首古詩的主題和情感，如《泊船瓜洲》表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情，《題臨安邸》描繪了詩人的憂國憂民之心，《書湖陰先生壁》展現(xiàn)了詩人的豁達與樂觀。

（3）教師結(jié)合歷史背景，介紹三位詩人的生平事跡，讓學生對詩人及其作品有更深入的了解。

用時：10分鐘

3.實踐活動

詳細內(nèi)容：

（1）教師組織學生進行古詩接龍游戲，讓學生在游戲中鞏固對古詩詞匯的記憶。

（2）學生分組，每組選擇一首古詩，進行角色扮演，模擬詩人的創(chuàng)作過程。

（3）學生根據(jù)所學古詩，創(chuàng)作一首新的古詩，要求體現(xiàn)古詩的意境和情感。

用時：15分鐘

4.學生小組討論

寫3方面內(nèi)容舉例回答：

（1）學生討論如何通過朗讀來更好地理解古詩的韻律和情感。

舉例回答：在朗讀《泊船瓜洲》時，可以注意詩句的節(jié)奏和押韻，感受詩人在異地漂泊時的孤獨與鄉(xiāng)愁。

（2）學生討論如何分析古詩中的意象，理解詩人的情感。

舉例回答：在分析《題臨安邸》時，可以關(guān)注“西湖歌舞幾時休”這句話，通過意象“西湖歌舞”來體會詩人的憂國憂民之情。

（3）學生討論如何將個人情感融入古詩創(chuàng)作中。

舉例回答：在創(chuàng)作新古詩時，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用古詩的形式表達自己的情感，如對家鄉(xiāng)的思念、對友情的感慨等。

用時：10分鐘

5.總結(jié)回顧

內(nèi)容：教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)古詩鑒賞的重要性，鼓勵學生在日常生活中多閱讀古詩詞，感受中華文化的魅力。同時，教師對本節(jié)課的重難點進行總結(jié)，如文言文詞匯的理解、詩歌意象的把握等。

用時：5分鐘

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-古詩背景資料：提供關(guān)于《泊船瓜洲》、《題臨安邸》和《書湖陰先生壁》創(chuàng)作背景的歷史資料，包括詩人生活的時代背景、社會環(huán)境以及當時的文化風貌。

-詩詞文化知識：介紹古代詩詞的基本知識，如平仄、韻律、對仗等，幫助學生更好地理解古詩的結(jié)構(gòu)和韻律美。

-詩詞名句收集：收集與教材中古詩相關(guān)的名句，如杜甫的“國破山河在，城春草木深”等，擴展學生的詩詞知識面。

-古代畫家與詩人：介紹與教材中古詩相關(guān)的古代畫家和詩人的生平事跡，如王維的山水畫和詩歌創(chuàng)作，增加學生對詩詞與藝術(shù)關(guān)系的認識。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的詩歌選集，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等，增加對古代詩歌的整體了解。

-建議學生觀看有關(guān)古詩的紀錄片或影視作品，如《舌尖上的中國》中涉及的古詩文化片段，通過視覺和聽覺感受古詩詞的魅力。

-組織學生參觀博物館或藝術(shù)展覽，如中國古代書畫展覽，讓學生親身體驗古代詩詞所描繪的藝術(shù)世界。

-引導學生參與古詩詞朗誦比賽或創(chuàng)作活動，通過實踐提升對古詩的理解和表達能力。

-建議學生嘗試進行古詩詞的翻譯練習，將所學古詩翻譯成現(xiàn)代漢語，加深對古詩意境的理解。

-推薦學生閱讀關(guān)于古代詩詞的學術(shù)著作，如《中國古代詩歌史》、《詩論》等，提高學生的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力。

-鼓勵學生進行古詩詞的對比閱讀，如比較《泊船瓜洲》與《登高》中的思鄉(xiāng)之情，拓展學生的比較閱讀能力。

-組織學生進行古詩詞的主題討論，如“古詩中的自然意象”、“古詩中的英雄情懷”等，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、回答問題的積極性，以及是否能夠主動參與到課堂討論中。

-朗讀與背誦能力：評估學生在朗讀古詩時的音準、節(jié)奏和情感表達，以及背誦古詩的準確性和流暢度。

-知識掌握情況：通過提問和隨堂小測驗，檢查學生對古詩內(nèi)容、詩人背景和詩句含義的理解程度。

2.小組討論成果展示：

-小組合作精神：評價學生在小組討論中的合作態(tài)度和團隊協(xié)作能力。

-討論內(nèi)容深度：分析學生在討論中提出的問題和觀點，評估其思維的深度和廣度。

-創(chuàng)新性：觀察學生在討論中是否能夠提出新的見解或創(chuàng)意，以及這些想法與古詩內(nèi)容的相關(guān)性。

3.隨堂測試：

-詩歌內(nèi)容理解：通過選擇題、填空題等形式，測試學生對古詩內(nèi)容的記憶和理解。

-詩歌賞析能力：要求學生寫一段簡短的詩歌賞析，評價其分析詩句意象、情感和結(jié)構(gòu)的能力。

-詩歌創(chuàng)作能力：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首新詩，評價其是否能夠運用所學知識進行創(chuàng)作，并表達個人情感。

4.課后作業(yè)反饋：

-作業(yè)完成情況：檢查學生的課后作業(yè)，包括古詩的背誦、賞析文章的寫作和創(chuàng)作練習。

-作業(yè)質(zhì)量：評估作業(yè)的書寫質(zhì)量、內(nèi)容的深度和創(chuàng)意性。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學生的課堂表現(xiàn)給予及時的正向反饋，鼓勵積極參與的學生，并對表現(xiàn)不佳的學生給予適當?shù)闹笇Ш凸膭睢?/p>

-針對小組討論成果：教師對小組討論的成果進行點評，指出討論中的亮點和不足，并提供改進建議。

-針對隨堂測試：教師對學生的測試結(jié)果進行分析，針對不同學生的掌握情況給予個性化的反饋，并制定相應的復習計劃。

-針對課后作業(yè)：教師對學生的作業(yè)進行個別指導，對作業(yè)中的問題進行解答，并鼓勵學生在課后繼續(xù)深入學習和思考。

-針對詩歌創(chuàng)作：教師對學生的詩歌創(chuàng)作給予評價，指出創(chuàng)作中的優(yōu)點和需要改進的地方，并提供寫作技巧的指導。重點題型整理1.題型：詩句意象分析

細節(jié)：要求學生分析詩句中的意象，并解釋這些意象如何傳達詩人的情感。

舉例：

-題目：《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間”的“一水間”表達了怎樣的意境？

-答案：這里的“一水間”描繪了瓜洲與京口之間水面狹窄的景象，象征著詩人與故鄉(xiāng)的親近，同時也表達了詩人對遠方親人的思念之情。

2.題型：詩句情感解讀

細節(jié)：要求學生解讀詩句所表達的情感，并說明這種情感在詩歌中的作用。

舉例：

-題目：《題臨安邸》中“山外青山樓外樓”一句表達了詩人怎樣的情感？

-答案：這句詩表達了詩人對自然美景的贊美之情，同時也流露出詩人對人生哲理的思考。

3.題型：詩歌主題概括

細節(jié)：要求學生概括詩歌的主題，并說明詩歌是如何通過具體內(nèi)容來表現(xiàn)這一主題的。

舉例：

-題目：《書湖陰先生壁》這首詩的主題是什么？

-答案：這首詩的主題是贊美湖陰先生的高潔品質(zhì)和閑適生活，通過描繪先生的居住環(huán)境和日常生活的細節(jié)來展現(xiàn)。

4.題型：詩歌結(jié)構(gòu)分析

細節(jié)：要求學生分析詩歌的結(jié)構(gòu)，包括詩的起承轉(zhuǎn)合、詩句的對仗和押韻等。

舉例：

-題目：請分析《泊船瓜洲》的結(jié)構(gòu)特點。

-答案：《泊船瓜洲》采用七言絕句的形式，結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明。首句“京口瓜洲一水間”點明地點，次句“鐘山只隔數(shù)重山”描繪景象，第三句“春風又綠江南岸”轉(zhuǎn)寫季節(jié)，末句“明月何時照我還”抒發(fā)情感，形成了一個完整的思想和情感流動。

5.題型：詩人背景研究

細節(jié)：要求學生研究詩人的生平背景，并解釋這些背景如何影響詩歌的創(chuàng)作。

舉例：

-題目：王安石的“春風又綠江南岸”這句詩，與他個人的政治生涯有何關(guān)聯(lián)？

-答案：這句詩反映了王安石對國家政治的憂慮和對改革的渴望。他在位期間推行新法，力圖振興國家，而“春風又綠江南岸”則寓意著他對國家未來的美好期望和希望。板書設(shè)計①古詩三首標題

-泊船瓜洲

-題臨安邸

-書湖陰先生壁

②詩人及創(chuàng)作背景

-王安石：北宋政治家、文學家，主張變法，有“王安石變法”之稱。

-林升：南宋詩人，作品多反映社會現(xiàn)實和人民生活。

-王安石：北宋政治家、文學家，主張變法，有“王安石變法”之稱。

③詩句解析

-泊船瓜洲：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”

-題臨安?。骸吧酵馇嗌綐峭鈽牵骱栉鑾讜r休？”

-書湖陰先生壁：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

④詩歌主題

-泊船瓜洲：思鄉(xiāng)之情、對故鄉(xiāng)的眷戀。

-題臨安邸：對時局的憂慮、對國家命運的關(guān)切。

-書湖陰先生壁：贊美高潔品質(zhì)、閑適生活。

⑤詩歌結(jié)構(gòu)

-泊船瓜洲：七言絕句，起承轉(zhuǎn)合。

-題臨安?。浩哐越^句，起承轉(zhuǎn)合。

-書湖陰先生壁：七言絕句，起承轉(zhuǎn)合。

⑥文言詞匯

-京口：地名，指現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。

-瓜洲：地名，指現(xiàn)在的江蘇省揚州市。

-鐘山：地名，指現(xiàn)在的江蘇省南京市紫金山。

-江南：泛指長江以南地區(qū)。

-樓外樓：指臨安城的樓閣建筑。

-江南岸：指長江南岸地區(qū)。

-溪上：溪流之上。

-茅檐：茅草屋的屋檐。

-青草：青色的草。

-吳音：吳地方言。

-老翁：年老的男子。

-老嫗：年老的婦女。教學反思與總結(jié)今天的課，我覺得還是蠻有收獲的。咱們一起探討了《泊船瓜洲》、《題臨安邸》和《書湖陰先生壁》這三首古詩，我覺得學生的參與度很高，課堂氣氛也很活躍。

首先啊，我覺得我在教學方法上還是做得不錯的。我嘗試了多種教學方法，比如通過多媒體展示，讓學生直觀地感受到了古詩的意境；我還讓學生們分組討論，這樣不僅提高了他們的合作能力，也讓他們在交流中加深了對古詩的理解。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是有些學生對于文言文的理解還是有點吃力，我在今后的教學中要加強對這部分內(nèi)容的輔導。

然后呢，學生在知識、技能和情感態(tài)度方面的收獲也讓我挺高興的。你看，他們不僅能夠背誦這些古詩，還能用自己的話來解釋詩句的意思，這說明了他們對古詩的理解有