第13課 東漢的興衰 任務(wù)型公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第13課東漢的興衰任務(wù)型公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固

單元體例

單元主題歷史要素

第三單元秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固秦統(tǒng)一中國(guó),中央集權(quán)制度,陳勝、吳廣起義,秦朝滅亡,楚漢之爭(zhēng),“文景之治",大一統(tǒng)王朝的鞏固,“光武中興”,黃巾起義,張騫通西域,絲綢之路,秦漢時(shí)期的科技與文化

單元備課說(shuō)明

一、單元課標(biāo)要求

基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的闡述,本單元講述的是秦漢時(shí)期的歷史,學(xué)生將通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí),了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領(lǐng)導(dǎo)的秦末農(nóng)民起義、西漢“削藩"和尊崇儒術(shù),知道統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立和早期發(fā)展的過(guò)程;通過(guò)了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路"的開(kāi)辟、漢武帝的大一統(tǒng),知道西漢從建立之初的社會(huì)殘破發(fā)展到國(guó)力強(qiáng)盛的變化及原因;通過(guò)了解西漢末到東漢的政治、社會(huì)動(dòng)蕩,了解佛教傳入和道教產(chǎn)生的背景;知道這一時(shí)期的重要文化和科技成就,如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。

二、單元教材分析

本單元講述的是秦漢時(shí)期的歷史。進(jìn)入秦漢,我國(guó)歷史開(kāi)始了第一個(gè)大一統(tǒng)時(shí)期。這一時(shí)期在我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家和中華文明的發(fā)展歷程中占有非常重要的地位,是統(tǒng)一多民族國(guó)家的奠基時(shí)期。

戰(zhàn)國(guó)后期,秦國(guó)成為諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家,具備了統(tǒng)一六國(guó)的條件。公元前221年,秦統(tǒng)一六國(guó),建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家。為鞏固統(tǒng)治,秦始皇創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)制度。秦朝統(tǒng)治者實(shí)行殘暴統(tǒng)治,最終在大規(guī)模的農(nóng)民起義的打擊下走向滅亡。秦朝滅亡后,項(xiàng)羽、劉邦進(jìn)行了歷時(shí)四年的楚漢之爭(zhēng)。最終,劉邦建立起我國(guó)歷史上又一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝——西漢。西漢建立后,統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策,使經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù),社會(huì)趨于穩(wěn)定。西漢在漢武帝時(shí)國(guó)力達(dá)到鼎盛,大一統(tǒng)的局面得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展,是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)。西漢時(shí)期開(kāi)辟的陸上絲綢之路和海上絲綢之路,打破了東西方文明之間的隔絕狀態(tài),促進(jìn)了中外經(jīng)濟(jì)、文化的交流。東漢的版圖與西漢基本一致,但政局較為混亂。東漢中后期,外戚與宦官交替專權(quán),導(dǎo)致政局動(dòng)蕩,黃巾起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治,使其名存實(shí)亡。秦漢時(shí)期,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮為科技文化的發(fā)展提供了條件,從而在許多領(lǐng)域取得了突出的成就。

本單元?dú)v史上承春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,下啟三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文、地理等課程的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀古代文獻(xiàn)史料、圖像史料,觀察實(shí)物史料,查閱地圖等方式,提高學(xué)生分析、概括、提取其中歷史信息的能力;通過(guò)探究與討論,強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、民族認(rèn)同感和文化認(rèn)同感。

三、單元學(xué)情分析

通過(guò)前面的歷史課程,學(xué)生已對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化格局有所了解,因此在講授新課時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)前面所學(xué)知識(shí),體會(huì)前后知識(shí)之間的聯(lián)系,以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和時(shí)空觀念。

針對(duì)上述情況,教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法和作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和知識(shí)整合能力。

四、單元教學(xué)目標(biāo)

1.知道秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義,以及秦始皇實(shí)施的鞏固統(tǒng)一的措施有利于統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固和發(fā)展。

2.知道秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因、概況、結(jié)果、影響。

3.知道西漢實(shí)行的休養(yǎng)生息政策及“文景之治”的出現(xiàn)等基本史實(shí)。

4.知道漢武帝為鞏固大一統(tǒng)局面而采取的措施及作用。

5.了解東漢興衰的歷史。

6.了解絲綢之路的開(kāi)辟及漢朝對(duì)西域的管理等基本史實(shí)。

7.了解秦漢時(shí)期科技與文化的突出成就,感悟張仲景、司馬遷等人為了實(shí)現(xiàn)理想,堅(jiān)韌不拔、努力拼搏的精神。

東漢的興衰

設(shè)計(jì)說(shuō)明

“東漢的興衰"中的“興”主要是指“光武中興",東漢之所以興盛,是因?yàn)閯⑿阏{(diào)整了統(tǒng)治政策,促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展;“衰”主要是指東漢中期以后,外戚與宦官交替專權(quán),導(dǎo)致政治腐敗,最終引發(fā)了黃巾起義。教師應(yīng)在本節(jié)課的教學(xué)中,使學(xué)生了解東漢興衰的基本脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生思考“光武中興"局面形成的原因,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)、分析歷史問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.利用時(shí)間軸,梳理東漢興衰的基本脈絡(luò),思考“光武中興”局面形成的原因。

2.識(shí)讀《東漢形勢(shì)圖》,觀察東漢疆域的變化。

3.了解外戚與宦官交替專權(quán)對(duì)東漢統(tǒng)治造成的影響。

4.了解黃巾起義爆發(fā)的原因、時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果及影響等基本史實(shí)。

5.認(rèn)識(shí)到光武帝調(diào)整統(tǒng)治政策,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展起了促進(jìn)作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):“光武中興"。

難點(diǎn):外戚、宦官交替專權(quán)。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:《漢書(shū)》(書(shū)目)。

2.影視資料:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)情境

漢朝分為西漢和東漢,西漢王朝是如何滅亡的東漢王朝又是如何建立的當(dāng)時(shí)的政局有什么特點(diǎn)帶著這些問(wèn)題,我們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.說(shuō)說(shuō)西漢滅亡的時(shí)間。

2.說(shuō)說(shuō)東漢建立的時(shí)間、都城和建立者。

3.東漢時(shí)期出現(xiàn)的治世局面被稱為什么

4.東漢中后期出現(xiàn)了什么局面,導(dǎo)致民生困苦、社會(huì)混亂

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

導(dǎo)入新課

教師活動(dòng):出示表格。

【設(shè)計(jì)意圖】整體梳理本單元的學(xué)習(xí)線索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成單元整體思維。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

東漢建立與“光武中興”

教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析西漢后期的社會(huì)狀況。

材料一武帝病逝后……或?yàn)橛字?或?yàn)榛杈?導(dǎo)致外戚勢(shì)力坐大,西漢帝國(guó)日衰。

材料二大興徭役,重增賦斂,征發(fā)如雨……(民)饑饉……死于道,以百萬(wàn)數(shù)。

——《漢書(shū)·谷永傳》

學(xué)生回答:西漢后期,朝政越來(lái)越腐敗,各種社會(huì)矛盾日益激化,民不聊生。

教師提問(wèn):西漢被誰(shuí)建立的什么政權(quán)取代了這個(gè)篡位者所進(jìn)行的改革是否取得了成功他建立的政權(quán)后來(lái)又被誰(shuí)推翻了

學(xué)生回答:被外戚王莽建立的新朝取代了。沒(méi)有成功。被劉秀推翻了。

教師活動(dòng):出示材料。

材料三農(nóng)商失業(yè),食貨俱廢,民人至涕泣于市道。

——《漢書(shū)·王莽傳》

教師講述:材料三反映了王莽改革不僅沒(méi)有鞏固統(tǒng)治,反而加劇了社會(huì)動(dòng)蕩。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第73頁(yè)的內(nèi)容,了解東漢建立的概況。

學(xué)生回答:

(1)建立時(shí)間:25年。

(2)建立者:劉秀(光武帝)。

(3)都城:洛陽(yáng)。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀教材第74頁(yè)的《東漢形勢(shì)圖》,對(duì)比東漢和西漢的都城,了解東漢與西漢的區(qū)分方式。

學(xué)生回答:東漢的都城是洛陽(yáng),西漢的都城是長(zhǎng)安。就地理位置而言,洛陽(yáng)在東,長(zhǎng)安在西,這兩個(gè)政權(quán)的名稱由此而來(lái)。

教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考東漢建立之初,劉秀面對(duì)的是怎么樣的社會(huì)狀況。

材料四父子流亡,夫婦離散,廬落(房舍)丘墟,田疇蕪(荒蕪)穢(雜草),疾疫大興,災(zāi)異蜂起。……匹夫僮婦(兒童婦女),咸懷怨怒。

——《后漢書(shū)·桓譚馮衍列傳》

學(xué)生回答:經(jīng)濟(jì)衰微,社會(huì)矛盾尖銳。

教師活動(dòng):出示材料。

材料五劉秀連續(xù)下達(dá)了六道釋放奴婢的命令,使得自西漢末年以來(lái)農(nóng)民淪為奴婢的問(wèn)題得到了極大的改善,解決了戰(zhàn)亂之后土地荒蕪而勞動(dòng)力不足的問(wèn)題。他還下詔恢復(fù)西漢前期三十稅一的賦制,減輕刑罰。

材料六光武帝下詔:“并省四百余縣,吏職減損,十置其一(精簡(jiǎn)到十分之一)。"另外,他對(duì)地方官吏要求嚴(yán)格,賞罰從嚴(yán)。

材料七東漢政府把羌人內(nèi)遷,把南匈奴內(nèi)遷,把烏桓內(nèi)遷,把鮮卑內(nèi)遷。此后,內(nèi)遷各族的生活習(xí)俗逐漸與漢人趨同,有些民族甚至忘記了自己的語(yǔ)言,軍隊(duì)成為維持地方治安的武裝。

教師提問(wèn):如果你是劉秀,你會(huì)采取哪些措施以鞏固統(tǒng)治

學(xué)生回答:

(1)下令釋放奴婢,減輕田租,減輕刑罰。

(2)合并郡縣,裁減官員,加強(qiáng)對(duì)官吏的監(jiān)督,懲處貪官污吏。

(3)允許北方各族內(nèi)遷,緩和民族矛盾。

教師活動(dòng):出示東漢人口統(tǒng)計(jì)表,引導(dǎo)學(xué)生分析劉秀采取的這些措施的作用。

學(xué)生回答:到光武帝統(tǒng)治后期,經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展,社會(huì)出現(xiàn)比較安定的局面,史稱“光武中興”。

教師活動(dòng):出示“東漢集市畫(huà)像石拓片(局部)"和“東漢牛耕畫(huà)像石拓片(局部)”,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第74頁(yè)的內(nèi)容,了解東漢前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

東漢集市畫(huà)像石拓片(局部)東漢牛耕畫(huà)像石拓片(局部)

學(xué)生回答:

(1)農(nóng)業(yè):人們通常使用二牛一人一犁的耕作方法,提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。王景受命治理黃河,使被淹沒(méi)的土地變成了良田。

(2)手工業(yè):冶鐵、制瓷等手工業(yè)發(fā)展較快。當(dāng)時(shí)發(fā)明的水排,利用水力鼓風(fēng)冶鐵,提高了冶鐵質(zhì)量。青瓷燒制技術(shù)走向成熟,已出現(xiàn)質(zhì)量較高的瓷器。

教師過(guò)渡:好景不長(zhǎng),東漢中期以后,政治出現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致實(shí)力衰弱,當(dāng)時(shí)到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題接下來(lái)我們一起了解東漢中后期的政局動(dòng)蕩。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)豐富的圖文材料,幫助學(xué)生理解東漢建立的過(guò)程及前期的發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三

東漢中后期的政局動(dòng)蕩

教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第75頁(yè)的內(nèi)容,歸納東漢中后期政局動(dòng)蕩的表現(xiàn)。

材料一外戚梁冀先后立了三個(gè)皇帝,獨(dú)攬朝政20余年。他一家人全都當(dāng)官封侯,橫行霸道,把數(shù)千平民當(dāng)作自己的奴婢。各地上貢朝廷的物品先要送到他家后,再轉(zhuǎn)獻(xiàn)給皇帝。年幼的漢質(zhì)帝不滿梁冀專權(quán),說(shuō)他是“跋扈將軍”,梁冀居然令人在面食中下毒,毒死了漢質(zhì)帝。

材料二宦官集團(tuán)干預(yù)朝政……分為派系,互相攻殺,廢立皇帝。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中,宦官也代表腐朽的勢(shì)力,他們廣占良田,大興園宅,勒索百姓,賣官鬻爵。

學(xué)生回答:

(1)外戚與宦官交替專權(quán),導(dǎo)致政治腐朽不堪,民生困苦,社會(huì)混亂。

(2)豪強(qiáng)大族勢(shì)力膨脹,極力兼并土地,還操控地方政權(quán),為害一方。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生繪制東漢中后期外戚與宦官交替專權(quán)示意圖。

學(xué)生回答:

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并梳理教材相關(guān)知識(shí),突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納概括的能力。

六、學(xué)習(xí)任務(wù)四

黃巾起義

教師過(guò)渡:東漢后期,階級(jí)矛盾和統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾非常尖銳,時(shí)局動(dòng)蕩不安,社會(huì)危機(jī)不斷加深,廣大民眾處于水深火熱之中。他們?cè)僖矡o(wú)法忍受黑暗統(tǒng)治,反抗的情緒在民間蔓延,各地相繼爆發(fā)了大大小小的農(nóng)民起義,但都被朝廷鎮(zhèn)壓下去。184年,一場(chǎng)對(duì)東漢統(tǒng)治影響最大的農(nóng)民起義爆發(fā)了,它是哪次起義

學(xué)生回答:黃巾起義。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第76頁(yè)的內(nèi)容,梳理黃巾起義的基本史實(shí)。

學(xué)生回答:

(1)爆發(fā)時(shí)間:184年。

(2)領(lǐng)導(dǎo)人:張角等。

(3)起義裝扮:頭裹黃巾。

(4)特點(diǎn):有組織、有準(zhǔn)備的農(nóng)民大起義。

(5)結(jié)果:歷時(shí)9個(gè)月,最后被鎮(zhèn)壓下去。

(6)影響:沉重打擊了東漢的統(tǒng)治,使其名存實(shí)亡。

教師提問(wèn):黃巾起義與陳勝、吳廣起義有什么不同

學(xué)生回答:二者雖都是農(nóng)民起義,但黃巾起義是一場(chǎng)有組織、有準(zhǔn)備的農(nóng)民起義,創(chuàng)立了宗教組織太平道。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理教材相關(guān)知識(shí),加深學(xué)生對(duì)黃巾起義的了解;通過(guò)對(duì)比黃巾起義與陳勝、吳廣起義,提高學(xué)生的對(duì)比分析能力。

七、過(guò)程性評(píng)價(jià)

《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。

八、課堂小結(jié)

秦漢的大一統(tǒng)在中