小學(xué)語文識字教學(xué)心得

小學(xué)語文識字教學(xué)心得

小學(xué)語文識字教學(xué)心得1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要

讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜

歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛

入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一

種生命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究

表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持

久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教

學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”

為“我要學(xué)”。

1、開展游戲，激發(fā)識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他

們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我

們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教

學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正

喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌

游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字

音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠

軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及

時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很

快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你

讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下

學(xué)習(xí)，其樂無窮。

2、評選能手，調(diào)動識字積極性

小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選

要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，

使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極

性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)

生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓

學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時

讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生

學(xué)習(xí)生字的興趣。

3、激勵評價，鼓勵學(xué)生多識字

美國著名的心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切

的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂

是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u

價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功

的愉快，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，教師在識字教學(xué)中要

多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師

都不知道”等激勵性的語言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂

趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在

識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)

生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)

律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身

的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果C

1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為

彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙

翅正要起飛。

2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時，我拿出一只燃燒

的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀

躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字

法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏

旁來學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”力口上一豎來

記；雞二又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生

“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“晴”字時，讓學(xué)生回憶

“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道

這個睛與眼睛有關(guān)。

5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎

語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上

（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字

謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十

月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們

的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以

更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、

跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的

動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后，很容易記住

了這些字。

7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯

上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書

“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撒寫出頭變成“力”，讓學(xué)

生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力?！?/p>

8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)

成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自

主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓

學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周

一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時

訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌

握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)?/p>

有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，

這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。

小學(xué)語文識字教學(xué)心得2

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，根據(jù)大綱要求，低年級

學(xué)生要掌握20_個生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難

點，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。如何開展多樣性識字教學(xué)成為難

八占、、O

作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方

法。這段時間我通過對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法研究的資料

整理，對識字教學(xué)有了更深的認(rèn)識。作為老師首先要認(rèn)識到識字

的重要性，不是機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，

進(jìn)行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，

讓孩子主動去學(xué)，快樂去學(xué)。在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，為

以后的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。因此作為老師我們也要步履不停，不

斷學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識儲備。我們應(yīng)充實自我，只有足夠的

知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現(xiàn)在我進(jìn)行識字教學(xué)方法研究，

在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的

精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。

教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有

愛，對教學(xué)只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不

斷探索超越，就沒有進(jìn)步。

在課堂中我根據(jù)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思

維c”這一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀

的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積

極，去思考這個字為什么是這樣寫。比如在教"朝”時，我從甲

骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，

右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落

下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學(xué)

開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。

經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多

的學(xué)生去聽，與我互動，學(xué)生們也自己在生活中主動認(rèn)字。這些

讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學(xué)中仍有諸多不足，但我

會不斷改進(jìn)。

小學(xué)語文識字教學(xué)心得3

識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為

主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努

力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識

字。

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)

到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面

前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)

慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可c”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)

習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時

圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之

處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這

就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老

師”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字

的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)

的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)

學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指

導(dǎo)學(xué)生正確對待識記字詞呢？我經(jīng)過不斷的實踐，總結(jié)歸納了如

下方法:

1、掌握規(guī)律法。

2、形象記憶法。

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的

演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇

文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多

學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一

張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠赧點了一下，紙上馬上出現(xiàn)

了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，

沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再沒犯過

此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比

較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然運有游戲、猜謎、多媒體演

示等，只要運用恰當(dāng)，同樣能起到事半功倍的效果。

3、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地

把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有

動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個

學(xué)生發(fā)了一個本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理

下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去

學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

4、復(fù)習(xí)鞏固法。

學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過

或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記

憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐

漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過

程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)

最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并

默寫出來C

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方

法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

小學(xué)語文識字教學(xué)心得4

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會

認(rèn)1800個，會寫800——1200個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說

是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕

松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，突破教學(xué)難點呢？

我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激

發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教

學(xué)效果。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢

字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率

低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一

定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢

字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)

學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識

字。具體方法有：

1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字c如：

“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再

出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很

牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。

2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請

學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚

網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知

不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。

3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是

經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想

象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶

蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所

以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢

字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教

師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興

趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功

倍的效果。具體的方法有：

1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個

熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別

代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是

子”“女加子就是好“，“你好，你好，大家好！”這種由舊知

識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且

學(xué)習(xí)興趣也很濃。

2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。

在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減

法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和

“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋

鼠減衣等于代表的代“。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得

快，記得牢。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁

從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用

這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法

來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，

就變成了“錢”。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的

思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果C

比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開

門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的

生活“更近”些。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等

為媒體，引導(dǎo)兒童識字。

如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？

學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的

“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，

不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明

白“時時處處皆語文“，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩

子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠

幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限

To至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較

困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延

伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸

到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起

來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文封茂的“識字課本”。在這

個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂

趣。

識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更

多的.好方法、好原子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣，我們

也會隨著學(xué)生的成長一起成長。

小學(xué)語文識字教學(xué)心得5

眾所周知，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識

字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為

3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600?1800個，識字量

大，內(nèi)容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，

很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)

生的記憶，其實這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而

且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識字教學(xué)效果呢？筆者

結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點看法。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力°有了興

趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，我們在

教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激

發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩

子，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛

結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點，在教學(xué)時，可以將生字形象地

稱為‘娃娃'、'小弟弟'、‘小朋友'、'小客人’等詞語形

容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也

隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然

喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動了起

來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒

童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動

的場情，也能使學(xué)生有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、教給學(xué)生多種識字方法

在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣

做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首

之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我

們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶

方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開

始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶

新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟

字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字，有

的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就

是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字

時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而

明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又

如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏

旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“B、-、友”，

我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很

快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學(xué)生識字

1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、晴”這

組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事

情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字

義和字型上區(qū)分了

這組字。又如“來”字：”橫下點撇再加橫，一豎豎在字中

央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜

背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2,根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍

學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄"字時，我用邊說兒歌邊寫字的方

法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來”。孩子

們哈哈大笑，很快就記住了“飄。再如教“坐”字時，我邊板

書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我

再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐

著"o我說這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的

謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又

如：一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔?/p>

什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語猜出來了，字也就

會寫了。

四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字

要想在整個活動中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛好，我們

就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄

滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時間短，無意留

意占優(yōu)勢。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足

學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個孩子

都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)

合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到既能在玩中學(xué)習(xí)，又

能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一

些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一

幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片

貼上去，不準(zhǔn)貼錯。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上

掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀

音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。還可以小組競賽，看

哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有

許多魚（拼音），學(xué)生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也

可分男女、小組競賽。

五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡

化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以

教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字

理“，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒

體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如

頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生

對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，

再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”

字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開

在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過

這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想

起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能

力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時，也能學(xué)

著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

“生活處處皆學(xué)問”。教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，

做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、

影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，

他們就認(rèn)識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶"、“腦白金”、

“中國銀行”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，

耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識

字能力，并大量認(rèn)識并積累課堂以外的字，從而彌補(bǔ)了課堂上的

局限，提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上所談，并實施于平時的教學(xué)中，我深刻地感到這些

教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)

生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極

性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機(jī)械

的記憶，而是一種有趣的活動。

小學(xué)語文識字教學(xué)心得6

識字是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基

礎(chǔ)。而形近字是識字教學(xué)的難點，如這難點不突破，就會經(jīng)常出

現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫。低年級識

字中，學(xué)生易寫錯形近字°由于小學(xué)生對事物的細(xì)微差別缺少分

辨能力，對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別

字。在二年級下學(xué)期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析

形近字，我的具體做法是：

一、展開聯(lián)想讓學(xué)生靈活識記

我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外

形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象

力，靈活識記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓

孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”

組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區(qū)

分，很容易記住了?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，

能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。

二、直觀形象，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。

小學(xué)生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回

生快，根據(jù)對低年級學(xué)生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助

學(xué)生識義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃'時，讓學(xué)

生知道要“挑選東西必用手”?！疤摺毙枰_來跳，所以

“足”旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹上。在