第5課 隋唐時期的民族交往與交融 【公開課一等獎創(chuàng)新教學設計】-【教學評一體化】大單元整體教學

第5課隋唐時期的民族交往與交融【公開課一等獎創(chuàng)新教學設計】-【教學評一體化】大單元整體教學

第一單元隋唐時期：繁榮與開放的時代（第1—7課）

1.2022年課標要求

〖導論〗隋朝的建立結束了數(shù)百年的政權分立狀態(tài)，它創(chuàng)建的科舉制度逐漸成為后世選拔官員的主要途徑。唐初統(tǒng)治者改良政治，發(fā)展生產(chǎn)，形成了“貞觀之治"的太平局面。到開元年間，唐朝經(jīng)濟繁榮，社會穩(wěn)定，文化發(fā)達，中外交流活躍，國力達到頂峰。此后，“安史之亂”爆發(fā)，唐朝盛世景象結束。

〖內(nèi)容要求〗

通過了解隋朝的興亡、“貞觀之治"與“開元盛世”，知道隋朝速亡和唐朝興盛的原因；了解科舉制度創(chuàng)建、大運河開通、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史事，從制度、經(jīng)濟、文學藝術、民族交往、中外文化交流等方面認識隋唐王朝在世界歷史上的重要地位；通過了解“安史之亂"后藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的局面，認識唐末五代的社會危機。

2.2022年課標解讀

（1）朝代興衰：要求學生了解隋朝興亡、貞觀之治與開元盛世，明白隋朝快速滅亡、唐朝興盛的原因，從政治更迭中把握歷史發(fā)展脈絡。

（2）重要史實：涵蓋科舉制創(chuàng)立、大運河開通、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等內(nèi)容，這些史實分別從制度、交通、民族、外交層面，展現(xiàn)隋唐豐富的歷史面貌。

（3）唐朝地位：引導學生從制度創(chuàng)新、經(jīng)濟繁榮、文學藝術昌盛、民族交往密切、中外文化交流頻繁等方面，認識唐朝在世界歷史上的重要地位。

（4）社會危機：通過安史之亂后的藩鎮(zhèn)割據(jù)、五代十國局面，讓學生認識唐末五代的社會危機，理解唐朝由盛轉衰的過程與影響。

本單元教材主要內(nèi)容：

單元主題：繁榮與開放的時代（隋唐時期：581年——907年）

在漫長的中國歷史長河中，隋唐時期無疑是一顆璀璨奪目的明珠，閃耀著繁榮與開放的光芒，構成七年級下冊歷史第一單元的核心內(nèi)容。

這一時期，結束了自魏晉南北朝以來長達數(shù)百年的分裂割據(jù)局面，隋朝實現(xiàn)了全國統(tǒng)一，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。大運河的開鑿，如一條經(jīng)濟紐帶，貫通南北，極大地促進了南北經(jīng)濟交流與文化融合，影響深遠。而科舉制的創(chuàng)立，打破了世家大族對仕途的壟斷，為國家選拔人才提供了新途徑，讓無數(shù)寒門子弟有了施展才華的機會。

唐朝建立后，更是將繁榮與開放推向新高度。唐太宗李世民開創(chuàng)“貞觀之治”，他汲取隋亡教訓，任人唯賢、虛心納諫，政治清明，百姓安居樂業(yè)；武則天承上啟下，推行改革，延續(xù)唐朝發(fā)展態(tài)勢；唐玄宗李隆基開創(chuàng)“開元盛世”，唐朝在政治、經(jīng)濟、文化、外交等各方面全面繁榮，國力鼎盛，長安成為當時世界上最為繁華的國際大都市。

唐朝的文化藝術也達到了前所未有的高度，詩歌、繪畫、書法、音樂等領域名家輩出，李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、顏真卿書法的雄渾大氣、吳道子繪畫的栩栩如生，都成為中華文化的瑰寶。在對外交流方面，唐朝秉持開放包容的態(tài)度，絲綢之路貿(mào)易往來頻繁，玄奘西行取經(jīng)、鑒真東渡傳法，日本遣唐使多次來華學習，讓世界看到了中國的強盛與包容，也讓中國吸收了外來文化的精華。

然而，盛極必衰，“安史之亂”成為唐朝由盛轉衰的轉折點，此后藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權，唐朝逐漸走向衰落，直至滅亡。但隋唐時期所創(chuàng)造的輝煌成就，對后世中國乃至整個東亞文化圈都產(chǎn)生了不可磨滅的影響，其繁榮與開放的精神，值得我們深入學習與探究。

2、單元大概念架構

本單元主要講述隋唐時期的歷史，這是中國古代歷史上的鼎盛時期。政治上，國家統(tǒng)一，中央集權加強；經(jīng)濟上，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)繁榮；文化上，詩歌、藝術、科技等領域成就斐然；對外交往頻繁，呈現(xiàn)出開放包容的態(tài)勢。通過本單元學習，學生能了解隋唐繁榮開放的表現(xiàn)，認識其在歷史發(fā)展中的重要地位。

3、整體教學流程透視

（1）課堂導入環(huán)節(jié)以科學性、趣味性、靈活性和啟發(fā)性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。

（2）導入新課后，出示學習目標，學科核心素養(yǎng)，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節(jié)學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環(huán)節(jié)。

（3）自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標畫重點內(nèi)容。

（4）小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內(nèi)容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。

（5）當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據(jù)課堂情況，靈活掌控教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課至少留出3至5分鐘進行測驗訓練，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。做到堂堂清，不欠賬。

4、本單元教材體例

（1）單元標題與引言

單元標題：明確主題為“繁榮與開放的時代”，簡潔地概括了隋唐時期的時代特征。

單元引言：以生動的文字描述引入單元內(nèi)容，介紹隋唐時期在政治、經(jīng)濟、文化等方面的輝煌成就，引發(fā)學生的學習興趣，為整個單元的學習奠定基調(diào)。

（2）課文正文

子目結構：每個課都包含多個子目，如“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課有“隋的統(tǒng)一"開通大運河”“開創(chuàng)科舉取士制度"隋朝的滅亡”等子目，使內(nèi)容條理清晰，便于學生理解和掌握。

內(nèi)容呈現(xiàn)：以時間為線索，采用敘事與分析相結合的方式，介紹歷史事件、人物和現(xiàn)象。除文字敘述外，還配有大量的歷史圖片、圖表等，如唐朝長安城平面圖、曲轅犁和筒車圖片等，增強了教材的直觀性和可讀性。

（3）史料與史論

史料運用：穿插了豐富的史料，如文獻記載、古人詩詞等，幫助學生了解歷史的原始資料，培養(yǎng)學生的史料實證能力。如在介紹科舉制時，引用了相關的古代典籍記載。

史論結合：在敘述歷史的過程中，適時給出一些史論觀點，引導學生對歷史事件和現(xiàn)象進行思考和分析，培養(yǎng)歷史思維能力。如對“貞觀之治"開元盛世”等盛世局面的評價和分析。

（4）輔助欄目

欄目1、想一想：設置一些啟發(fā)性的問題，引導學生思考歷史問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

欄目2、相關史事：補充與正文相關的歷史事件、人物故事等，拓展學生的知識面，加深對正文內(nèi)容的理解。

欄目3、材料研讀：借原始史料，如文獻、書信等，讓學生明白史料是認知歷史的關鍵，學會從史料提取信息，基于可靠史料下結論。像學隋朝大運河，用不同記載助學生判斷其影響。引導剖析材料，挖掘史料背景、內(nèi)容及背后的歷史。例如借三省六部制史料，助學生理解唐朝政治制度。

欄目4、學史崇德：

厚植家國情懷：“相關史事"等欄目講述玄奘西行等事跡，讓學生感受先輩使命感，激發(fā)民族自豪感與文化自信。

傳承傳統(tǒng)美德：通過正文、史料展現(xiàn)古人品質(zhì)，如唐太宗納諫、魏征直諫，引導學生踐行正直、謙遜等美德。

汲取精神力量：“課后活動”等板塊設討論，如鑒真東渡，讓學生汲取不畏艱險的精神，激勵自己直面困難。

（5）課后活動與知識拓展

①課后活動：

鞏固知識：借填空、選擇等基礎題目，幫學生回顧、強化歷史事件、人物等基礎知識，加深對重點內(nèi)容的理解。

鍛煉綜合能力：通過論文撰寫、短劇表演、手抄報制作等活動，培養(yǎng)學生文字表達、團隊協(xié)作、信息整合等能力。如“隋唐文化展覽"活動，全方位提升學生能力。

培養(yǎng)歷史思維：討論、探究類活動，如探討隋唐興衰原因，培養(yǎng)學生批判性思維和歷史解釋能力，使其客觀、全面看待歷史。

②知識拓展：對一些歷史概念、事件等進行更深入地介紹，滿足學生的探究欲望，為有興趣的學生提供進一步學習的空間。

（6）單元小結

知識梳理：以簡潔的文字和圖表形式，對本單元的重要歷史事件、人物、制度等進行梳理和總結，幫助學生構建知識框架，形成整體的歷史認知。

學習方法指導：對本單元的學習方法進行總結和指導，如如何分析歷史事件的原因和影響、如何評價歷史人物等，提高學生的歷史學習能力。

一、教學目標：

1.知識與能力：學生能說出隋唐建立、統(tǒng)一及滅亡史實，列舉隋唐政治、經(jīng)濟、文化、外交重要成就，如三省六部制、科舉制、大運河等；能分析隋唐繁榮開放原因、表現(xiàn)及影響，提升史料實證、歷史解釋能力。

2.過程與方法：通過研讀史料、小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)自主學習、合作探究能力，學會從不同角度分析歷史問題。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受隋唐輝煌成就，增強民族自豪感；體會開放交流對國家發(fā)展重要性，樹立開放包容意識。

二、學習重難點

重點：隋唐政治制度創(chuàng)新（科舉制、三省六部制）、經(jīng)濟繁榮表現(xiàn)、文化成就（唐詩、書法、繪畫等）、對外交往重要史實（鑒真東渡、玄奘西行）。

難點：理解隋唐繁榮開放內(nèi)在聯(lián)系及對后世影響，認識制度創(chuàng)新、文化交流在歷史發(fā)展中的作用。

（第5課時）《第5課隋唐時期的民族交往與交融》教學設計

本課課標了解文成公主入藏的史事，從民族交往方面認識隋唐王朝在世界歷史上的重要地位。

本課定位本單元共8課時，《隋唐時期的民族交往與交融》為第5課時,隋唐時期是中國歷史上民族交往與交融的重要階段，對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展影響深遠。本課是認識古代民族關系發(fā)展脈絡的關鍵內(nèi)容。

素養(yǎng)目標唯物史觀：從經(jīng)濟、政治角度理解民族交往交融的根源與影響。時空觀念：學生能在地圖上指出突厥、回紇、吐蕃、南詔、渤海等民族的活動區(qū)域，了解其在隋唐不同時期的發(fā)展與變遷。史料實證：通過分析隋唐與各民族交往的文獻、文物等史料，探究民族交往的方式、內(nèi)容及影響，培養(yǎng)實證意識。歷史解釋：依據(jù)史料，客觀闡述文成公主入藏、冊封少數(shù)民族首領等事件對民族關系的影響，學會有理有據(jù)地解釋歷史現(xiàn)象。家國情懷：認識到隋唐時期民族交往與交融促進了文化繁榮和國家統(tǒng)一，增強對統(tǒng)一多民族國家的認同感和自豪感。

重難點重點：文成公主入藏等民族交往的史實，民族交往交融的表現(xiàn)與影響。難點：理解民族交往交融對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的深層意義。

教材分析教材從多個角度闡述了隋唐時期民族交往與交融，以典型事件和民族為切入點，展現(xiàn)繁榮的民族關系。內(nèi)容條理清晰，但部分概念抽象，需結合實例講解。本課關鍵詞：文成公主、天可汗、民族交往交融本課為五部分：一：文成公主入藏二：突厥三：回紇四：渤海和南詔五、隋唐時期民族交往與交融的意義

學情分析學生對隋唐歷史有一定了解，對民族交往故事感興趣，但分析歷史事件的深度和全面性不足，需教師引導提升歷史思維。

教學方法講授法：系統(tǒng)講解重要歷史事件、概念和發(fā)展脈絡，如安史之亂的經(jīng)過、五代十國的概念等。史料分析法：展示各類史料，讓學生自主分析、討論，得出結論，培養(yǎng)史料實證能力。小組合作法：組織學生小組討論唐朝衰亡的原因、五代十國更迭的影響等問題，促進學生思維碰撞，培養(yǎng)合作與交流能力。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

導入新課【導入新課】播放一段展現(xiàn)唐朝長安繁華市井的視頻，視頻中包含身著不同民族服飾的人們。提問：“在這段視頻里，大家看到了很多不同穿著的人，這說明了什么？”提示：視頻中吐蕃服飾寬大厚實，適應高原氣候；突厥服飾窄袖緊身，便于騎射。這些服飾特征反映不同民族生活環(huán)境與生活方式。不同民族在長安從事貿(mào)易、文化交流等活動，如吐蕃商人售賣藥材，突厥工匠展示手工藝品，體現(xiàn)了長安的多元文化交融。關聯(lián)現(xiàn)實提問：今天的中國各民族交往是否也有類似現(xiàn)象？提示：今天中國各民族交往密切，如新疆的馕、內(nèi)蒙古的奶茶等特色美食在全國流行，各民族在經(jīng)濟、文化等領域深度合作，延續(xù)了隋唐時期民族交往的優(yōu)良傳統(tǒng)。觀看影像資料，思考問題。引導學生思考唐朝時期民族匯聚的現(xiàn)象，從而引入本節(jié)課主題——隋唐時期的民族交往與交融。

講授新課（一）任務一、文成公主入藏1.1.1展示唐朝和吐蕃的地圖，介紹吐蕃的地理位置與發(fā)展狀況。唐朝前期形勢與邊疆各族分布圖（669年）1.1.2文成公主入藏的背景：《步輦圖》局部唐朝國力強盛，文化先進，吐蕃贊普松贊干布仰慕中原文化，多次向唐朝求婚。文成公主入藏是唐朝對外交往的重要舉措，體現(xiàn)了唐朝的開放包容。文成公主入藏帶去了先進的生產(chǎn)技術、文化典籍等，促進了吐蕃經(jīng)濟文化的發(fā)展，加強了唐蕃之間的聯(lián)系，為后來的唐蕃會盟奠定了基礎。文成公主入藏路線圖組織學生分組討論：文成公主入藏給唐朝和吐蕃分別帶來了什么影響？**增加視覺輔助**：展示文成公主帶去的物品（如種子、茶葉、書籍）的圖片或仿制品，增強直觀性。松贊干布塑像文成公主塑像青海日月山1.1.3文成公主入藏的影響對吐蕃：文成公主帶去的種子、茶葉等改善了吐蕃的飲食結構，書籍、工匠等促進了吐蕃的文化教育和手工業(yè)發(fā)展，推動了吐蕃社會的進步。對唐朝：加強了唐朝與吐蕃的友好關系，拓展了唐朝的西部邊疆，促進了民族融合，豐富了唐朝的文化內(nèi)涵，使唐朝文化更具多元性。對后世：文成公主入藏成為民族團結的典范，為后世的民族交往提供了寶貴經(jīng)驗，促進了各民族之間的相互了解和友好往來。1.1.4每組選派代表發(fā)言后，教師總結：對吐蕃而言，文成公主帶去了谷物種子、藥材、茶葉，還有歷法、科學技術方面的書籍，促進了吐蕃經(jīng)濟文化的發(fā)展與進步；對唐朝來說，加強了與吐蕃的友好關系，鞏固了邊疆穩(wěn)定。學生研讀地圖，了解吐蕃地理位置；分組時分配角色（如唐朝官員、吐蕃百姓），讓學生代入視角分析影響，避免討論流于表面。培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)：通過提供豐富多元的史料，讓學生學會從史料中提取有效信息，依據(jù)史料進行合理的分析和推理，從而培養(yǎng)學生史料實證的歷史學科核心素養(yǎng)，使其能夠更加客觀、準確地認識歷史事件發(fā)生的原因。

講授新課（二）任務二、突厥2.1.1利用PPT呈現(xiàn)突厥興起與發(fā)展的歷程，包括突厥在北方草原的崛起，建立起強大的汗國。2.1.2唐與突厥的關系演變：唐朝前期穩(wěn)定西北、北部邊疆形勢圖突厥石人像唐初東突厥勢力強大，多次侵擾唐朝邊境。唐太宗李世民通過軍事打擊和政治籠絡，擊敗東突厥，俘獲頡利可汗，結束了東突厥的統(tǒng)治，穩(wěn)定了北方邊疆。唐朝對東突厥采取“恩威并施"的政策，重用突厥貴族管理邊疆事務，設立都督府，給予突厥部落一定的自治權，促進了突厥地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。唐朝與西突厥的關系也經(jīng)歷了從對抗到和解的過程。唐太宗時期，西突厥的統(tǒng)葉護可汗與唐朝聯(lián)合對抗東突厥，后來西突厥內(nèi)部發(fā)生分裂，唐朝趁機加強了對西突厥的控制。提問：“唐朝對突厥的政策有什么特點？”引導學生回答出恩威并施，既軍事打擊又加以安撫任用，體現(xiàn)唐朝靈活的民族政策。2.1.3唐與突厥的互動：突厥汗國的勢力范圍唐朝與突厥在軍事上既有沖突也有合作。在對抗北方游牧民族的入侵時，雙方曾聯(lián)合出兵，共同維護邊疆安全。在經(jīng)濟上，雙方進行貿(mào)易往來，唐朝的絲綢、茶葉等商品流入突厥地區(qū)，突厥的馬匹、皮毛等特產(chǎn)也進入唐朝市場。唐朝與突厥在文化交流方面也較為頻繁。突厥的音樂、舞蹈等藝術形式傳入唐朝，豐富了唐朝的文化生活；唐朝的文化、制度等也對突厥產(chǎn)生了影響，促進了突厥的社會進步。唐朝與突厥的關系對當時的政治格局產(chǎn)生了重要影響。唐朝通過與突厥的交往，鞏固了北方邊疆，拓展了疆域，加強了對北方地區(qū)的統(tǒng)治；突厥則在與唐朝的互動中逐漸走向衰落，最終融入了中華民族大家庭。講解唐朝與突厥的關系：初期，東突厥不斷南下騷擾，唐太宗派兵反擊，俘獲東突厥可汗；之后，唐朝在當?shù)卦O立都督府，任用突厥貴族進行管理。**地圖動態(tài)演示**：用動畫展示突厥勢力范圍變化及唐朝都督府的設置，強化空間認知。開展“繪制突厥興衰史時間軸"活動，學生依據(jù)教材和教師提供的資料，梳理突厥興起、分裂以及與隋唐互動的關鍵事件，標注在時間軸上。幫助學生構建清晰的時間脈絡，直觀認識突厥發(fā)展歷程，理解其在不同階段與隋唐的關系演變，培養(yǎng)時空觀念。

講授新課（三）任務三、回紇3.1.介紹回紇的發(fā)展，展示回紇從受突厥奴役到逐漸強大的過程。（1）受突厥奴役：6世紀中葉，突厥興起，建立起龐大的突厥汗國，回紇等鐵勒諸部受其統(tǒng)治與奴役，常被征調(diào)作戰(zhàn)，承受沉重賦稅。（2）擺脫突厥：隋末唐初，東突厥內(nèi)亂，回紇等部開始反抗。629年，回紇與薛延陀等部配合唐朝擊敗東突厥。后東突厥復國，回紇在646年又助唐攻滅之，擺脫了突厥統(tǒng)治。（3）歸附唐朝：回紇擺脫突厥后，歸附唐朝，唐太宗在其地設瀚海都督府等，以回紇首領為都督等官職，雙方保持友好關系，回紇在唐朝支持下逐漸發(fā)展壯大。（4）統(tǒng)一漠北：8世紀中葉，后突厥衰落，回紇在首領骨力裴羅領導下，聯(lián)合其他部落攻滅后突厥，統(tǒng)一漠北，建立起回紇汗國，勢力達到極盛，控制了東起室韋、西至金山（今阿爾泰山）、南控大漠的廣大地區(qū)。3.2講述唐朝與回紇的交往：唐玄宗冊封回紇首領為懷仁可汗，雙方關系友好，經(jīng)濟上回紇與唐朝開展絹馬貿(mào)易，文化上也相互影響。3.3回紇與唐朝的經(jīng)濟互動：**經(jīng)濟互動解析**：簡要解釋“絹馬貿(mào)易”的互利性（唐朝得戰(zhàn)馬，回紇獲絲綢），提問：“這種貿(mào)易對雙方民生有何影響？"回紇與唐朝的“絹馬貿(mào)易”是雙方經(jīng)濟交往的重要形式。唐朝用絲綢換取回紇的戰(zhàn)馬，滿足了唐朝軍隊的需要，增強了唐朝的軍事實力；回紇則獲得了大量的絲綢，用于改善生活和對外貿(mào)易，促進了回紇經(jīng)濟的發(fā)展。除了“絹馬貿(mào)易”，雙方還進行其他商品的貿(mào)易。唐朝的茶葉、瓷器等商品在回紇地區(qū)廣受歡迎，回紇的皮毛、藥材等特產(chǎn)也進入唐朝市場，豐富了唐朝的物質(zhì)生活?；丶v與唐朝的經(jīng)濟互動促進了雙方的經(jīng)濟發(fā)展，加強了雙方的聯(lián)系，增進了雙方的友誼，為雙方的文化交流創(chuàng)造了良好的條件。3.4回紇與唐朝的文化交流：**文化影響對比**：展示回紇文字與漢字的異同，說明文化交融痕跡?；丶v文字是在阿拉伯字母基礎上創(chuàng)制的，與漢字在書寫形式和表意方式上有所不同?；丶v文字的創(chuàng)制反映了回紇民族的文化創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了回紇與阿拉伯地區(qū)文化的交流?；丶v與唐朝的文化交流還體現(xiàn)在宗教、藝術等方面?；丶v信仰伊斯蘭教，其宗教建筑和藝術風格對唐朝產(chǎn)生了一定影響；唐朝的儒家文化、佛教文化等也傳入回紇地區(qū)，促進了回紇文化的多元發(fā)展。回紇與唐朝的文化交流豐富了雙方的文化內(nèi)涵，促進了雙方的文化進步，增進了雙方的相互了解和友誼，為雙方的長期友好關系奠定了堅實的文化基礎。總結提升：讓學生思考并回答：“冊封對回紇和唐朝的關系有什么重要意義？”提示：明確冊封加強了雙方政治聯(lián)系，促進了經(jīng)濟文化交流。組織“我來介紹回鶻文化"的演講活動，學生分組收集回鶻在藝術、宗教、習俗等方面的文化資料，每組推選代表進行演講。鍛煉學生自主收集資料的能力，深入了解回鶻獨特文化，體會其與隋唐文化的交流融合，提升語言表達和團隊協(xié)作能力。

講授新課（四）任務四、渤海和南詔4.1展示渤海和南詔的地理位置圖，介紹它們的發(fā)展概況。唐朝后期形勢與邊疆各族分布圖（820年）（1）.渤海：唐玄宗封渤海國首領大祚榮為渤海郡王，以渤海為號。渤海與唐朝經(jīng)貿(mào)往來頻繁，多次派遣留學生到唐朝求學，經(jīng)濟文化發(fā)展很快，被稱為“海東盛國”。（2）南詔：隋唐時期，云南蒼山洱海一帶分布著六個部落，稱為六詔，其中最南部的部落統(tǒng)一了其他五詔。唐玄宗冊封其首領皮邏閣為云南王，南詔政權建立。皮邏閣派孫子赴長安朝見唐玄宗。南詔崇尚儒學，多次派遣貴族大臣和子弟到成都求學，就學者多達上千人。4.2渤海與唐朝的制度模仿：**制度模仿案例**：列舉渤?！叭×?制與唐朝的相似性。渤海仿效唐朝的“三省六部”制建立了自己的政治制度，設立了中臺、左臺、右臺等機構，負責處理政務。這種制度模仿使渤海的政治體制更加完善，提高了行政效率，促進了渤海的政治穩(wěn)定。渤海在文化教育方面也模仿唐朝，設立了學校，傳授儒家經(jīng)典，培養(yǎng)了一批熟悉中原文化的官員和知識分子，促進了渤海的文化發(fā)展，使渤海文化具有了濃厚的唐風。渤海與唐朝的制度模仿體現(xiàn)了渤海對唐朝文化的認同和學習，促進了渤海的政治、文化進步，加強了渤海與唐朝的聯(lián)系，使渤海成為唐朝的忠實盟友。小結渤海與唐朝的關系：渤海學習唐朝的政治制度、文化，被稱為“海東盛國”，唐朝冊封渤海首領，雙方往來頻繁。4.3南詔與唐朝的文化交融：千尋塔南詔的建筑風格受到唐朝的深刻影響，如崇圣寺三塔的建筑形式和裝飾風格都具有明顯的唐風。這種建筑風格的融合體現(xiàn)了南詔對唐朝文化的吸收和借鑒，促進了南詔建筑藝術的發(fā)展。南詔與唐朝在宗教、藝術等方面也有廣泛的交流。唐朝的佛教文化傳入南詔，促進了南詔佛教的興盛；南詔的音樂、舞蹈等藝術形式也傳入唐朝，豐富了唐朝的文化生活。南詔與唐朝的文化交融豐富了雙方的文化內(nèi)涵，促進了雙方的文化進步，增進了雙方的友誼和合作，為雙方的長期友好關系奠定了堅實的文化基礎。小結南詔與唐朝的關系：南詔統(tǒng)一六詔，唐玄宗冊封其首領為云南王，南詔吸收唐朝文化，促進了當?shù)氐陌l(fā)展?？偨Y提升：“渤海和南詔積極學習唐朝文化，對自身發(fā)展有何幫助？”提示：讓學生明白學習先進文化能推動自身社會進步。**角色扮演活動**：假設學生為渤海使者，向唐朝“學習匯報"如何促進本國發(fā)展，增強參與感。舉辦“渤海與南詔的發(fā)展成就”知識競賽，設置選擇題、填空題、簡答題，內(nèi)容涵蓋渤海與南詔政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化特色等方面。激發(fā)學生學習興趣，全面掌握渤海與南詔的歷史知識，加深對隋唐時期周邊少數(shù)民族政權發(fā)展狀況的認識，增強競爭意識和知識運用能力。

講授新課（五）任務五、隋唐時期民族交往與交融的意義5.1經(jīng)濟發(fā)展5.1.1促進邊疆開發(fā)隋唐時期，中原王朝與周邊各民族的交往促進了邊疆地區(qū)的開發(fā)，各民族共同開發(fā)邊疆地區(qū)，推動了邊疆經(jīng)濟的發(fā)展。例如，唐朝與吐蕃的和親、唐與回紇的貿(mào)易往來等，都促進了邊疆地區(qū)的經(jīng)濟繁榮，為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎。5.1.2推動經(jīng)濟交流隋唐時期，各民族之間的經(jīng)濟交流十分頻繁，促進了中原與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟共同發(fā)展。例如，唐朝與突厥的貿(mào)易、唐與南詔的貿(mào)易往來等，都推動了雙方經(jīng)濟的繁榮，促進了民族融合。5.1.3增強經(jīng)濟聯(lián)系隋唐時期，各民族之間的經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，形成了一個統(tǒng)一的經(jīng)濟整體。例如，唐朝與吐蕃的和親、唐與回紇的貿(mào)易往來等，都增強了雙方的經(jīng)濟聯(lián)系，促進了民族融合。5.2文化交流5.2.1促進文化融合隋唐時期，各民族之間的文化交流十分頻繁，促進了文化的融合與發(fā)展。例如，文成公主入藏促進了漢藏文化的交流與融合，唐與回紇的文化交流推動了回紇文化的漢化進程。5.2.2推動文化進步隋唐時期，各民族之間的文化交流推動了文化的進步與發(fā)展。例如，唐朝的儒家文化、佛教文化等對吐蕃、回紇、南詔等產(chǎn)生了深遠影響，推動了這些民族的文化進步。5.2.3豐富文化內(nèi)涵隋唐時期，各民族之間的文化交流豐富了文化的內(nèi)涵，形成了多元一體的文化格局。例如，突厥的音樂、舞蹈等藝術形式傳入中原，豐富了中原文化；同時，中原的儒家文化、佛教文化等也對突厥產(chǎn)生了深遠影響，促進了雙方文化的交流與融合。5.3民族融合5.3.1促進民族認同隋唐時期，各民族之間的交往與交融促進了民族認同感的增強，各民族在長期的交往中形成了對中華民族的認同。例如，文成公主入藏后，吐蕃人逐漸接受了中原文化，增進了漢藏之間的友好關系，促進了民族認同感的增強。5.3.2推動民族團結隋唐時期，各民族之間的交往與交融推動了民族團結，各民族在長期的交往中形成了團結友好的關系。例如，唐朝與回紇的友好往來、唐與南詔的友好關系等，都推動了民族團結，促進了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。5.3.3形成多元一體格局隋唐時期，各民族之間的交往與交融形成了多元一體的民族格局，各民族在長期的交往中相互融合，形成了新的民族共同體。例如，突厥、回紇等民族在與中原的交往中逐漸融入了中華民族的大家庭，為中華民族的多元一體格局做出了貢獻。頭腦風暴與思維導圖繪制：開展頭腦風暴活動，讓學生快速說出隋唐民族交往交融的表現(xiàn)，然后共同繪制思維導圖梳理這些表現(xiàn)背后的意義，如促進經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、國家統(tǒng)一等。案例分析與小組辯論：給出具體案例，如某種文化藝術形式在民族交往中的傳播發(fā)展，讓學生分組辯論其對隋唐社會發(fā)展的重要性。鍛煉學生快速思考和知識整合能力，系統(tǒng)掌握民族交往交融的深遠影響。培養(yǎng)學生批判性思維和辯論能力，加深對民族交往交融意義的深度理解。

課堂小結小組競賽總結：各小組積極列舉民族交往方式，如和親、冊封、貿(mào)易等，體現(xiàn)了隋唐時期民族關系的多樣性。思維導圖共建在黑板上繪制“民族交往方式—影響"的思維導圖，學生口述內(nèi)容，教師板書。示例：民族交往方式及其影響思維導圖（簡單文字示意結構）中心主題：隋唐時期民族交往方式及影響分支1：和親實例：文成公主入藏等影響：促進文化交流、增進民族感情、穩(wěn)定邊疆關系分支2：冊封實例：冊封回紇首領為懷仁可汗等影響：確立臣屬關系、加強中央對邊疆控制、促進邊疆地區(qū)發(fā)展。分支3：貿(mào)易實例：邊境互市等影響：互通有無、促進經(jīng)濟發(fā)展、加強民族聯(lián)系。通過小組競賽的形式，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生的總結能力。教師補充完善學生的總結，使學生對隋唐民族關系有更全面、深入的了解，加深了學生對本節(jié)課知識的掌握。這種形式使學生能夠清晰地梳理本節(jié)課的知識點，加深對知識的理解和記憶。思維導圖的共建過程培養(yǎng)了學生的合作能力和思維能力，使學生能夠從整體上把握隋唐民族關系的脈絡，提高了學生的學習效果。

課堂互動1.**“疑問墻”收集**：課前讓學生匿名提交問題，課上選取典型問題解答（如“唐朝為何不直接征服吐蕃？"）。2.**觀點辯論**：拋出爭議性問題（如“和親是平等交往還是妥協(xié)？”）答案1.唐朝不直接征服吐蕃的原因地理因素：吐蕃地處青藏高原，地勢高峻、氣候惡劣，行軍和后勤補給困難。吐蕃實力：吐蕃當時國力強盛，軍隊戰(zhàn)斗力強，且有獨特軍事戰(zhàn)術，唐朝難以輕易取勝。戰(zhàn)略考量：唐朝邊境線長，需應對多方面威脅，不宜全力進攻吐蕃，維持和平關系利于集中力量處理其他事務。2.和親是平等交往還是妥協(xié)不能簡單定義：和親有雙方實力均衡下平等交往的一面，通過和親建立友好關系，開展文化、經(jīng)濟交流；也有唐朝在軍事壓力下為保邊境安寧的妥協(xié)因素。但總體而言，和親促進了民族融合和交流，是一種復雜政治外交手段，不能單純以平等或妥協(xié)來評判。這種形式能夠及時了解學生的學習困惑，有針對性地解決學生的問題，提高教學效果。教師在解答問題時，引導學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。這種形式能夠激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和表達能力。在辯論過程中，教師引導學生用事實和邏輯支持自己的觀點，使學生能夠更加深入地理解隋唐民族關系的復雜性和多樣性。

課堂延伸**項目式學習任務**：分組調(diào)研某一隋唐民族（如吐蕃）的現(xiàn)代后裔（如藏族），制作PPT展示其文化中的“唐風遺韻"。**跨學科聯(lián)系**：結合語文課《長恨歌》中的“胡旋舞”，探討唐代藝術中的西域元素。示例：唐代藝術中的西域元素豐富多樣，以下是一些主要方面：1.音樂舞蹈樂器：如曲項琵琶、五弦琵琶、橫笛、篳篥、銅鈸、羯鼓等，其中曲項琵琶是唐