高中語文統(tǒng)編版（部編版）必修 上冊第三單元8 2《登高》教學設計

高中語文《登高》教學設計設計理念一直以來，詩歌教學在教學內容上有幾個較為嚴重的問題：一是高中的詩歌教學存在大量重復呈現(xiàn)文本原生價值的現(xiàn)象，很多教師仍以知人論世、詩歌內容和主旨的講解作為主要內容，一節(jié)課下來，學生只是加深了已有認知，并沒有形成新的學習經(jīng)驗和對詩歌更為深層的理解；二是古詩歌教學的方法和一般文言文，甚至與散文的教學方法接近，古典詩歌本質的特點并未加以凸顯。格律詩作為中國固有的詩歌形式，其文體的規(guī)定性是讀懂的津要，因此，詩歌“形式要素”——格律知識的引進就顯得極為重要。關于“形式”，朱光潛先生在《詩論》中就曾闡述過，“形式”并不是單純地表現(xiàn)“內容”,而是與“內容”共生的,“形式”與“內容”是完美結合在一起的。正是因為古典詩歌的音韻聲律,所以古詩讀起來才具有一種抑揚頓挫、跌宕起伏的音樂美，再加上一些雙聲和疊韻的字,不僅使詩歌音韻和諧,而且也十分恰切地傳達了詩歌的意義。我在教學之前曾做過學情調查，要求學生根據(jù)初中所學的杜甫詩歌，概括杜甫的詩歌風格，學生的概括大都集中在“憂國憂民”“現(xiàn)實主義”“愛國”等詞上，也有個別同學指出了杜詩“沉郁頓挫”的風格，但對“沉郁頓挫”的內涵并不知曉。基于這樣的學情，高中語文詩歌教學“形式要素”的重要意義，以及杜甫《登高》“古今七言律第一”的歷史地位，我對本課的教學做了如下的設計，力求從律詩的形式入手，通過涵泳、誦讀，感知杜詩沉郁頓挫的詩歌風格。教學目標1.在感悟杜詩“頓挫”的基礎上，體味杜詩沉郁悲涼的情感。2.通過對“急風”“哀猿”“落木”“長江”等意象的鑒賞，感受杜詩沉郁頓挫的詩歌風格。教學環(huán)節(jié)一、導入新課“詩圣”的日子可謂十分艱苦。國破家亡，戰(zhàn)亂頻仍，為了躲避戰(zhàn)亂，杜甫幾乎跑遍了唐朝所有的“不毛”之地。（PPT中南民族大學王兆鵬教授《唐宋文學編年地圖》）順著杜甫一生的足跡梳理學生初中所學的杜甫詩歌?！锻馈肥?4歲的詩人途經(jīng)齊魯一帶寫下的一首氣魄雄放的五言古詩，《春望》是45歲的詩人身處淪陷區(qū)，目睹長安城的蕭條零落寫下的一首感時傷懷的五言律詩。而我們今天要學的這首詩是56歲的老杜流落夔州時寫的一首七言律詩，那么這首詩是何種風格呢？二、走入文本，共同感知1.初讀：要求學生自由誦讀本詩。2.悟讀：學生帶著情感體悟個讀。3.嘗試為本詩劃分節(jié)奏，再讀。誦讀指導：（1）押韻：這首詩歌押的是ai韻，在詩中“回”讀作huái，“杯”在中古漢語中讀作puāi。韻母“ai”為一個開口呼韻母，誦讀時，聲音應該綿長又不失厚重。（2）平仄：平指平直，仄指曲折。根據(jù)隋朝至宋朝時期修訂的韻書，如《切韻》《廣韻》等，中古漢語有四種聲調，稱為平、上(shǎnɡ)、去、入。除了平聲，其余三種聲調有高低的變化，故統(tǒng)稱為仄聲。一般來講，讀詩的時候要注意韻字拖長，平長仄短，平高仄低，入聲字要讀得短促有力。4.律詩的常見結構為“起承轉合”，“轉”往往是在頷聯(lián)的基礎上進行語意宕轉，為尾聯(lián)蓄勢。那么，在本詩的“轉”上，詩歌內容發(fā)生了什么變化？明確：前兩聯(lián)寫詩人登高所見之景，后兩聯(lián)寫詩人登高所感。5.學生誦讀“登高所見”，談談最喜歡的景物描寫以及喜歡的理由。明確：從詩歌結構（格律）來看，本詩四聯(lián)句句押韻，皆為工對，首聯(lián)對起，至尾聯(lián)對結。一般來講，律詩只要求中間兩聯(lián)對仗，力求避免全篇都對，就是怕過于整齊而帶來相應的單調?？墒嵌鸥Α罢Z不驚人死不休”，八句全對，但讀者根本看不出一對到底的單調，原因就在于對仗中變化的多樣性。前三聯(lián)呈現(xiàn)出并列意象的對比，特別是第一聯(lián)，不但句間相對，而且句中還有對——“風急”對“天高”，“渚清”對“沙白”，近乎所謂“四柱對”，使詩歌的對仗呈現(xiàn)出一種密集性。第二聯(lián)雖然每句只各有一個意象，但是“無邊”和“蕭蕭”，“不盡”和“滾滾”，既有對仗構成的時空轉換，又各有相對的獨立性。最后一聯(lián)“艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯”，則前后句帶有一定的因果關系，大體上屬于“流水對”?？偠灾?，本詩真可謂“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。從詩歌內容上來看，本詩一氣呵成，并未受到格律要求的干擾。詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風急”二字帶動整聯(lián)，以“風、天、猿、渚、沙、鳥”六種意象，再配以“急、高、哀、清、白、回”的狀態(tài)，使景物的音、形、色都得以呈現(xiàn)，畫面感極強。頷聯(lián)的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，奔流不息、滾滾而來的江水，空間上變得更為開闊了，而且還有了時間的深度和無限?！盁o邊”和“不盡”寫出了空間上的縱深感，而疊詞“蕭蕭”“滾滾”使景物更加形象化，不禁讓人聯(lián)想到落葉的簌簌之聲和長江的洶涌之狀，使人在無形中感受到韶華易逝、壯志難酬的悲涼。6.學生誦讀“登高所感”，指出后兩聯(lián)所呈現(xiàn)的詩人形象。明確：詩歌的后兩聯(lián)一下轉到詩人的個體命運上來，呈現(xiàn)出一個“潦倒”的、老病窮愁的詩人形象。7.結合初中所學杜詩，是否有在內容上類似《登高》，先寫宏闊之景，再寫老病窮愁的詩人形象的？明確：杜甫的《春望》，首聯(lián)描繪了春望所見，國家淪陷，只有山河依舊，春日的城區(qū)里一派荒蕪蕭條。頷聯(lián)卻由殘敗荒涼之景轉到了“感時”“恨別”、苦痛惆悵的詩人自我形象上來。像這樣，詩境開始氣魄宏大，然后一下子回到詩人個體的命運上來，在詩歌意境上由開始的宏闊突變成一種狹促，這就是詩歌意境上呈現(xiàn)出來的頓挫。三、拓展延申人們經(jīng)常用“沉郁頓挫”來概括杜甫晚年的詩歌風格特色，那么，何謂沉郁頓挫？（PPT）“沉郁頓挫”本是杜甫《進雕賦表》評揚雄、枚皋辭賦的詞語，后人以之指杜詩的風格特色。清人吳瞻泰說：“沉郁者，意也；頓挫者，法也?！保ā抖旁娞嵋罚┮话阏J為，“沉郁”，主要指詩歌內容深廣，意境雄渾，感情深沉；“頓挫”，主要指詩歌表情達意抑揚跌宕，音調聲情起伏迭變。其實，剛才我們已經(jīng)在反復誦讀中體會到了杜詩“頓挫”，那么何謂“沉郁”？1.誦讀，找出全詩的詩眼。明確：悲。2.你在詩中讀出了杜甫的幾重“悲”？明確：六重“悲”——地遠、悲秋、久旅、年邁、多病、無朋?？偨Y：杜甫的悲情如此深厚，同時又無法一下傾吐出來，仿佛有個東西梗塞其間，幾重反復訴說后，郁積的情感才得以淋漓盡致地表達出來，這就是古人所說的“沉郁”。四、課堂總結通過對《登高》等格律詩的學習，我們知道了這類詩體在形式上的特點，在結構上的規(guī)定性，這是格律詩比較穩(wěn)定