中國大學(xué)生英語論說文文本特征、問題與提升路徑探究

一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在中國，英語教育從基礎(chǔ)教育階段便已廣泛開展，歷經(jīng)多年學(xué)習(xí)，大學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上投入了大量時間與精力。然而，盡管積累了一定的語言知識，他們在英語實(shí)際應(yīng)用能力方面仍存在諸多不足。英語寫作作為英語綜合能力的重要體現(xiàn)，能夠全面反映學(xué)生對詞匯、語法的掌握程度以及邏輯思維能力。其中，英語論說文寫作要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語言功底，還需擁有清晰的邏輯思維、敏銳的分析能力以及批判性思維。通過撰寫英語論說文，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考、分析和論證，進(jìn)而鍛煉自身的思維能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)前，中國大學(xué)生在英語論說文寫作中面臨著諸多問題。例如，部分學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時存在邏輯混亂的情況，論述缺乏條理，使得文章難以清晰地傳達(dá)核心思想；還有些學(xué)生受中式思維影響，在寫作中頻繁出現(xiàn)中式英語表達(dá)，導(dǎo)致文章的地道性不足；此外，學(xué)生在詞匯運(yùn)用和語法準(zhǔn)確性方面也存在欠缺，影響了文章的質(zhì)量和可讀性。對于教學(xué)而言，深入研究中國大學(xué)生英語論說文文本具有重要的指導(dǎo)意義。通過分析學(xué)生論說文寫作中存在的問題，教師能夠更有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，針對學(xué)生邏輯思維薄弱的問題，教師可以在課堂上增加邏輯思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建清晰的論證結(jié)構(gòu)；對于學(xué)生詞匯和語法運(yùn)用的問題，教師可以加強(qiáng)詞匯和語法教學(xué)，提供更多的寫作練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力。從學(xué)生角度來看，研究結(jié)果能為他們提供明確的改進(jìn)方向，助力他們認(rèn)識到自身寫作中的不足，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效提升英語寫作水平。當(dāng)學(xué)生了解到自己在邏輯思維、語言表達(dá)等方面的問題后，他們可以通過閱讀優(yōu)秀的英語論說文、參加寫作培訓(xùn)課程等方式，不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的寫作能力。此外，學(xué)生還可以利用語料庫等工具，進(jìn)行自我檢測和評估，及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，不斷完善自己的寫作技巧。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析中國大學(xué)生英語論說文文本的特點(diǎn)、存在的問題以及背后的影響因素，并提出針對性的教學(xué)策略，以助力大學(xué)生提升英語論說文寫作水平。具體而言，本研究將圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開：中國大學(xué)生英語論說文文本在語言運(yùn)用方面呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)：包括詞匯的豐富度與準(zhǔn)確性、詞匯的多樣性與復(fù)雜性，以及詞匯的搭配與運(yùn)用是否符合英語的表達(dá)習(xí)慣；語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與準(zhǔn)確性，常見的語法錯誤類型；句子結(jié)構(gòu)的多樣性，如簡單句、復(fù)合句、并列句的使用比例，以及長難句的構(gòu)建與運(yùn)用能力等。中國大學(xué)生英語論說文文本在篇章結(jié)構(gòu)上有何特征：探討文章整體的結(jié)構(gòu)布局是否合理，是否遵循了常見的論說文結(jié)構(gòu)模式，如“提出問題-分析問題-解決問題”或“總-分-總”等；段落之間的銜接與連貫是否自然流暢，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)倪^渡詞、過渡句或邏輯關(guān)系詞來連接不同段落；段落內(nèi)部的層次是否清晰，主題句是否明確，支持句是否能夠有效地論證主題句。中國大學(xué)生英語論說文寫作中存在哪些典型問題：除了語言運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)方面的問題，還需關(guān)注學(xué)生在觀點(diǎn)表達(dá)、論證邏輯、內(nèi)容深度等方面存在的不足。例如，觀點(diǎn)是否明確、新穎，是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的立場和看法；論證過程是否具有邏輯性和說服力，是否能夠運(yùn)用合理的論證方法和論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)；內(nèi)容是否豐富、充實(shí)，是否能夠深入分析問題，提出有價值的見解和建議。影響中國大學(xué)生英語論說文寫作質(zhì)量的因素有哪些：從多個角度分析影響寫作質(zhì)量的因素，如學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，包括詞匯量、語法知識、語言運(yùn)用能力等；思維能力，如邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等；學(xué)習(xí)策略，如寫作前的構(gòu)思策略、寫作過程中的表達(dá)策略、寫作后的修改策略等；學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂教學(xué)環(huán)境、課外學(xué)習(xí)資源、英語學(xué)習(xí)氛圍等；文化背景，如中西文化差異對學(xué)生寫作思維和表達(dá)方式的影響。如何基于研究結(jié)果提出有效的教學(xué)策略以提高大學(xué)生英語論說文寫作水平：根據(jù)對學(xué)生寫作特點(diǎn)、問題及影響因素的分析，提出針對性的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)詞匯、語法、寫作技巧等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨文化交際意識；在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；在教學(xué)評價方面，建立多元化的評價體系，綜合考慮學(xué)生的寫作過程和寫作成果，給予及時、準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。1.3研究方法與數(shù)據(jù)收集為全面深入地探究中國大學(xué)生英語論說文文本，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求從多個維度剖析這一復(fù)雜的語言現(xiàn)象，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性與全面性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及教學(xué)研究報(bào)告等。梳理過往關(guān)于英語論說文寫作的研究成果，了解其在語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、思維邏輯等方面的研究現(xiàn)狀，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)性研究，同時借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗(yàn)，使本研究更具創(chuàng)新性和針對性。文本分析法：選取一定數(shù)量的中國大學(xué)生英語論說文作為研究樣本，從語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯等多個層面進(jìn)行細(xì)致分析。在語言運(yùn)用方面，分析詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性、多樣性和復(fù)雜性，以及語法結(jié)構(gòu)的正確性和多樣性；在篇章結(jié)構(gòu)上，探討文章的整體布局、段落的銜接與連貫、主題句的設(shè)置等；在內(nèi)容邏輯上，考察論點(diǎn)的明確性、論據(jù)的充分性和論證的邏輯性。通過對文本的深入剖析，揭示中國大學(xué)生英語論說文寫作的特點(diǎn)和存在的問題。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和寫作習(xí)慣的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷、對英語論說文寫作的認(rèn)知和態(tài)度等方面。通過線上和線下相結(jié)合的方式，廣泛收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和論說文寫作過程中的實(shí)際情況和主觀感受，為研究提供豐富的一手資料，從學(xué)生的角度深入挖掘影響英語論說文寫作質(zhì)量的因素。訪談法：選取部分具有代表性的學(xué)生和英語教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談旨在進(jìn)一步了解他們在英語論說文寫作中的困難、困惑以及對寫作教學(xué)的期望；與教師的訪談則側(cè)重于了解教學(xué)過程中遇到的問題、教學(xué)方法的應(yīng)用以及對學(xué)生寫作水平的評價和建議。通過訪談，獲取更深入、更具體的信息，為研究提供多角度的分析視角，使研究結(jié)果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。在數(shù)據(jù)收集方面，本研究的樣本主要來源于以下幾個渠道：選取多所高校不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在英語寫作課程或考試中完成的英語論說文，以確保樣本的多樣性和代表性；通過在線寫作平臺收集學(xué)生的自主寫作作品，這些作品反映了學(xué)生在自然狀態(tài)下的寫作水平和風(fēng)格；向部分高校的英語教師征集學(xué)生的優(yōu)秀和典型論說文，這些作品經(jīng)過教師的篩選和評價，具有一定的參考價值。在收集數(shù)據(jù)時，嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。對所有收集到的文本進(jìn)行編號和分類，建立詳細(xì)的數(shù)據(jù)檔案。在問卷調(diào)查和訪談過程中，向參與者說明研究目的和保密原則，鼓勵他們真實(shí)表達(dá)自己的想法和感受。對于回收的問卷，進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和整理，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的有效性。在數(shù)據(jù)處理階段，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，通過數(shù)據(jù)分析揭示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和論說文寫作方面的整體情況和差異。對于文本分析和訪談數(shù)據(jù)，則采用定性分析方法，運(yùn)用歸納、演繹、分類等手段，對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和主題提取，挖掘其中的關(guān)鍵信息和潛在規(guī)律。通過將定量分析與定性分析相結(jié)合，全面、深入地揭示中國大學(xué)生英語論說文文本的特點(diǎn)、問題及影響因素，為后續(xù)的研究結(jié)論和教學(xué)建議提供有力支持。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語論說文概述英語論說文作為一種重要的書面語體裁，在學(xué)術(shù)、教育、新聞等多個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。它通常以議論和論述為主要表達(dá)方式，旨在通過邏輯推理和論證，闡述作者對某一問題或現(xiàn)象的觀點(diǎn)、看法，以說服讀者接受其主張。從定義上看，英語論說文與其他文體，如記敘文、說明文等存在顯著差異。記敘文主要側(cè)重于敘述事件的發(fā)生、發(fā)展過程，以時間或事件為線索，傳達(dá)情感或講述故事；說明文則著重于對事物的特征、功能、原理等進(jìn)行客觀的解釋和說明，使讀者對事物有清晰的認(rèn)識。而英語論說文的核心在于通過擺事實(shí)、講道理，運(yùn)用各種論證方法來支持自己的觀點(diǎn)，具有更強(qiáng)的邏輯性和說服力。英語論說文具有鮮明的特點(diǎn)。在語言表達(dá)上，它要求用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)，以確保觀點(diǎn)的清晰傳達(dá)。常使用正式、規(guī)范的詞匯，避免使用過于口語化或俚語化的表達(dá)，以體現(xiàn)其莊重性和專業(yè)性。在句法上，英語論說文常運(yùn)用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如各種從句、非謂語動詞結(jié)構(gòu)等，來表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系和豐富的思想內(nèi)容。長難句的運(yùn)用較為頻繁，這有助于在一個句子中整合多個相關(guān)的信息，使論述更加嚴(yán)密、精確。從篇章結(jié)構(gòu)來看，英語論說文通常具有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｒ话憧煞譃橐?、正文和結(jié)論三個部分。引言部分旨在引出話題，吸引讀者的注意力，并明確闡述文章的中心論點(diǎn)，使讀者對文章的主題和作者的立場有清晰的了解。正文部分是文章的核心，通過列舉各種論據(jù)，如事實(shí)、數(shù)據(jù)、案例、專家觀點(diǎn)等，運(yùn)用合理的論證方法，如歸納法、演繹法、類比法等，對中心論點(diǎn)進(jìn)行深入的論證和分析。不同的論據(jù)和論證方法相互配合，從多個角度支持論點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。結(jié)論部分則對正文的論述進(jìn)行總結(jié)和概括，再次強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)，使讀者對文章的主要觀點(diǎn)有更深刻的印象，同時也可以對未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行展望，提出相關(guān)的建議或呼吁。根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容，英語論說文可分為多種類型，如立論文、駁論文、對比論證文等。立論文是作者先提出自己的觀點(diǎn)，然后通過擺事實(shí)、講道理來論證該觀點(diǎn)的正確性；駁論文則是以駁斥他人的觀點(diǎn)為主要目的，通過指出對方觀點(diǎn)的錯誤之處，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法來反駁對方，從而樹立自己的觀點(diǎn)；對比論證文是將兩個或多個事物、觀點(diǎn)進(jìn)行對比，分析它們的異同點(diǎn)，通過對比來突出自己的觀點(diǎn)。不同類型的英語論說文在結(jié)構(gòu)和寫作方法上存在一定的差異。立論文重點(diǎn)在于清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并提供充分的論據(jù)進(jìn)行論證；駁論文則需要先準(zhǔn)確地呈現(xiàn)對方的觀點(diǎn)，然后有針對性地進(jìn)行反駁；對比論證文則要注重對比的合理性和全面性，通過對比來引導(dǎo)讀者得出自己的結(jié)論。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究進(jìn)展國外對于學(xué)生英語論說文寫作的研究起步較早，在多個方面取得了豐富的成果。在教學(xué)方法上，過程寫作法自20世紀(jì)70年代興起后，得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究。該方法強(qiáng)調(diào)寫作是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，包括預(yù)寫、起草、修改、編輯和發(fā)表等階段。通過讓學(xué)生參與各個階段的活動，培養(yǎng)他們的自主寫作能力和思維能力。教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者和反饋者的角色，幫助學(xué)生不斷完善自己的寫作。研究表明，過程寫作法能夠顯著提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，增強(qiáng)他們的寫作信心和積極性。隨著教育理念的不斷更新，合作學(xué)習(xí)法在英語論說文寫作教學(xué)中也逐漸受到重視。這種方法將學(xué)生分成小組，共同完成寫作任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們可以相互交流想法、分享觀點(diǎn)、提供反饋，從而拓寬思維視野，提高寫作水平。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。在評估體系方面，國外逐漸從單一的教師評價轉(zhuǎn)向多元評估。除了教師評價外，還引入了學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評能夠讓他們更好地了解自己的寫作過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生互評則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓他們從他人的作品中獲得啟發(fā)，同時也能提高他們的批判性思維能力和評價能力。此外，一些研究還探討了如何利用計(jì)算機(jī)輔助評估系統(tǒng)來提高評估的效率和準(zhǔn)確性。這些系統(tǒng)可以快速地對學(xué)生的作文進(jìn)行語法、詞匯、拼寫等方面的檢查，并提供相應(yīng)的反饋和建議，為教師和學(xué)生節(jié)省了大量的時間和精力。在文本分析領(lǐng)域，國外學(xué)者運(yùn)用語料庫語言學(xué)、話語分析等方法，對英語論說文文本進(jìn)行了深入研究。通過對大量論說文語料的分析，揭示了英語論說文的語言特征、篇章結(jié)構(gòu)和語用特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，英語論說文在詞匯使用上具有較高的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，常用一些抽象名詞、動詞和形容詞來表達(dá)觀點(diǎn)和論證。在篇章結(jié)構(gòu)上，遵循一定的邏輯模式，如“提出問題-分析問題-解決問題”或“總-分-總”等，段落之間和句子之間通過各種連接詞和過渡語來實(shí)現(xiàn)銜接和連貫。在語用方面，英語論說文注重運(yùn)用各種修辭手法和語用策略來增強(qiáng)說服力和感染力，如比喻、排比、反問等。這些研究成果為英語論說文的教學(xué)和寫作提供了重要的參考依據(jù)。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對大學(xué)生英語論說文寫作的研究近年來也取得了顯著的發(fā)展。在寫作問題研究方面，眾多學(xué)者通過對學(xué)生作文的分析，揭示了中國大學(xué)生在英語論說文寫作中存在的諸多問題。在語言表達(dá)上，學(xué)生常常出現(xiàn)詞匯量不足、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語法錯誤頻繁等問題。許多學(xué)生在寫作時只能使用一些簡單、常見的詞匯，難以準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)雜的思想和概念；在語法方面，對一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如虛擬語氣、非謂語動詞等，掌握不夠熟練，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。在邏輯思維方面，部分學(xué)生的文章缺乏清晰的論證邏輯，論點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，論證過程缺乏連貫性和說服力。有些學(xué)生在論述過程中偏離主題，或者只是簡單地羅列觀點(diǎn)和事例，沒有進(jìn)行深入的分析和論證。在教學(xué)模式研究上，國內(nèi)學(xué)者積極探索適合中國學(xué)生的教學(xué)方法。結(jié)果教學(xué)法曾經(jīng)在國內(nèi)英語寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，該方法注重寫作的最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯和拼寫的正確性，通過教師的講解和學(xué)生的模仿練習(xí)來提高寫作能力。然而，隨著研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到結(jié)果教學(xué)法的局限性，它過于注重語言形式，忽視了學(xué)生的思維過程和寫作過程。于是，過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等逐漸被引入國內(nèi)，并得到了廣泛的研究和應(yīng)用。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和思維能力；體裁教學(xué)法則關(guān)注不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿特定體裁的范文，掌握該體裁的寫作技巧。此外，一些學(xué)者還提出了將多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，以充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。隨著語料庫技術(shù)的發(fā)展，語料庫在大學(xué)生英語論說文寫作研究中的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)者們利用語料庫對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，了解學(xué)生的語言使用特點(diǎn)和常見錯誤，為教學(xué)提供有針對性的建議。通過對比學(xué)生語料庫和本族語者語料庫，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生在詞匯搭配、句式結(jié)構(gòu)、語篇連貫等方面與本族語者存在較大差異，從而為教學(xué)提供了明確的改進(jìn)方向。語料庫還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過檢索語料庫，查找相關(guān)的詞匯、句式和表達(dá)方式，提高自己的語言運(yùn)用能力。2.3研究述評盡管國內(nèi)外在英語論說文寫作研究方面已取得了豐碩的成果，但仍存在一些有待進(jìn)一步完善和深入探究的空間。從國外研究來看，雖然在教學(xué)方法和評估體系方面的研究較為成熟，如過程寫作法和合作學(xué)習(xí)法等在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用并取得了一定成效，但這些方法在不同文化背景和教育環(huán)境下的適應(yīng)性和有效性仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。不同國家和地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)和文化背景等方面存在差異，這些因素可能會影響教學(xué)方法的實(shí)施效果。例如，在一些文化傳統(tǒng)較為保守的地區(qū)，學(xué)生可能更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，對于合作學(xué)習(xí)法中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主合作和交流可能存在一定的抵觸情緒。此外，多元評估體系在實(shí)際操作中也面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生自評和互評的客觀性和公正性難以保證，計(jì)算機(jī)輔助評估系統(tǒng)在語義理解和內(nèi)容評價方面還存在一定的局限性。在文本分析方面，雖然利用語料庫語言學(xué)和話語分析等方法對英語論說文文本的語言特征、篇章結(jié)構(gòu)和語用特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究，但對于如何將這些研究成果更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力，還需要進(jìn)一步探索具體的教學(xué)策略和方法。例如，如何根據(jù)文本分析的結(jié)果，為學(xué)生提供有針對性的寫作指導(dǎo)，幫助他們克服在語言運(yùn)用和篇章組織方面的困難，仍然是一個亟待解決的問題。國內(nèi)的研究雖然對中國大學(xué)生英語論說文寫作中存在的問題進(jìn)行了較為全面的分析，如語言表達(dá)和邏輯思維等方面的問題，但在問題的深度剖析和系統(tǒng)性解決方面還有所欠缺。對于一些問題的分析，往往停留在表面現(xiàn)象的描述，缺乏對問題背后深層次原因的挖掘。例如，對于學(xué)生在英語論說文寫作中出現(xiàn)的中式英語表達(dá)問題，雖然認(rèn)識到這是受母語負(fù)遷移的影響，但對于母語負(fù)遷移在具體語言層面和思維層面的作用機(jī)制，以及如何有效地減少這種影響，還需要進(jìn)行更深入的研究。在教學(xué)模式研究上，雖然引入了多種國外的教學(xué)方法，并提出了綜合教學(xué)模式，但這些模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果還需要進(jìn)一步通過實(shí)證研究來驗(yàn)證。不同教學(xué)模式的融合和優(yōu)化還需要進(jìn)一步探索，以找到最適合中國大學(xué)生的教學(xué)方法。例如，過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等在國內(nèi)的應(yīng)用過程中，如何結(jié)合中國學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)的針對性和有效性，還需要更多的實(shí)踐研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在語料庫應(yīng)用方面，雖然利用語料庫對學(xué)生作文進(jìn)行分析取得了一定的成果，但語料庫的建設(shè)和應(yīng)用還存在一些問題。語料庫的規(guī)模和代表性有待進(jìn)一步提高，以確保分析結(jié)果的可靠性和普遍性。同時，如何利用語料庫為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，也是未來研究需要關(guān)注的重點(diǎn)。例如，如何根據(jù)學(xué)生在語料庫中的寫作數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們有針對性地提高寫作能力，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。綜上所述，現(xiàn)有研究在英語論說文寫作的多個方面為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，但仍存在一些不足之處。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，針對中國大學(xué)生的特點(diǎn)，從語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、思維邏輯等多個維度深入分析英語論說文文本，挖掘問題背后的深層次原因，并提出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，以期為提高中國大學(xué)生英語論說文寫作水平提供有益的參考。三、中國大學(xué)生英語論說文文本特征分析3.1語言特征3.1.1詞匯運(yùn)用詞匯作為語言的基本構(gòu)成要素，在英語論說文寫作中起著舉足輕重的作用，其運(yùn)用的質(zhì)量直接關(guān)乎文章的表達(dá)效果和質(zhì)量。詞匯豐富度是衡量學(xué)生語言能力的重要指標(biāo)之一，它體現(xiàn)了學(xué)生所掌握詞匯的數(shù)量和廣度。詞匯量較大的學(xué)生在寫作時能夠更加自如地表達(dá)自己的想法，避免因詞匯匱乏而導(dǎo)致的表達(dá)受限。例如，在論述“環(huán)境保護(hù)”這一話題時，詞匯豐富的學(xué)生可能會運(yùn)用“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“ecologicalbalance（生態(tài)平衡）”“environmentaldegradation（環(huán)境惡化）”等專業(yè)且豐富的詞匯來闡述觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、專業(yè)。而詞匯量不足的學(xué)生可能只能簡單地使用“protecttheenvironment（保護(hù)環(huán)境）”“savetheearth（拯救地球）”等較為基礎(chǔ)和常見的表達(dá)，文章顯得單調(diào)、缺乏深度。通過對不同水平學(xué)生英語論說文的對比分析發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)生在詞匯運(yùn)用上具有明顯優(yōu)勢。他們不僅能夠運(yùn)用豐富多樣的詞匯來表達(dá)復(fù)雜的概念，還能根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，使文章的語言更加準(zhǔn)確、生動。例如，在表達(dá)“重要”這一概念時，高水平學(xué)生除了使用“important”之外，還會根據(jù)具體語境選擇“crucial”“vital”“essential”等詞匯，使表達(dá)更加精準(zhǔn)。而低水平學(xué)生則往往過度依賴常見詞匯，詞匯使用較為單一，缺乏變化。詞匯的準(zhǔn)確性同樣至關(guān)重要。準(zhǔn)確的詞匯使用能夠清晰、精準(zhǔn)地傳達(dá)作者的意圖，避免產(chǎn)生歧義或誤解。在英語論說文中，一個詞匯的誤用可能會導(dǎo)致整個句子甚至段落的意思發(fā)生偏差。例如，將“affect（影響，動詞）”誤寫成“effect（影響，名詞）”，會使句子的語法結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)出現(xiàn)錯誤。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，如果將“positiveimpact（積極影響）”寫成“positiveinfect（錯誤表達(dá)，應(yīng)為positiveinfluence）”，不僅會影響文章的準(zhǔn)確性，還會降低文章的可信度。不同水平的學(xué)生在詞匯準(zhǔn)確性方面也存在差異。高水平學(xué)生對詞匯的詞義、用法和搭配有更深入的理解，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。而低水平學(xué)生由于對詞匯的掌握不夠扎實(shí)，容易出現(xiàn)詞匯誤用的情況。他們可能會混淆近義詞的用法，或者在詞匯搭配上出現(xiàn)錯誤。比如，將“makeaprogress（錯誤搭配，應(yīng)為makeprogress）”“giveanadvice（錯誤搭配，應(yīng)為giveadvice）”等。詞匯多樣性是指學(xué)生在寫作中使用不同詞匯來表達(dá)相同或相似概念的能力，它能夠使文章更加生動、富有變化，避免重復(fù)和單調(diào)。在英語論說文中，合理運(yùn)用同義詞、近義詞、派生詞等可以增加詞匯的多樣性。例如，在描述“人們的觀點(diǎn)”時，可以使用“views”“opinions”“perspectives”“standpoints”等詞匯進(jìn)行替換。高水平學(xué)生在寫作中能夠靈活運(yùn)用各種詞匯手段來實(shí)現(xiàn)詞匯多樣性，使文章的語言更加豐富。而低水平學(xué)生則常常局限于使用常見詞匯，缺乏對詞匯多樣性的意識和運(yùn)用能力。為了提高中國大學(xué)生在英語論說文寫作中的詞匯運(yùn)用能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重詞匯教學(xué)。可以通過詞匯聯(lián)想、詞匯搭配練習(xí)、閱讀優(yōu)秀范文等方式，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加深對詞匯的理解和掌握。鼓勵學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高詞匯的運(yùn)用能力和靈活性。學(xué)生自身也應(yīng)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣，注重詞匯的實(shí)際運(yùn)用，不斷提高自己的詞匯水平。3.1.2語法結(jié)構(gòu)語法結(jié)構(gòu)作為英語語言的重要組成部分，在英語論說文寫作中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，其準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和多樣性直接影響著文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。語法準(zhǔn)確性是寫作的基本要求，它確保了句子的結(jié)構(gòu)正確、語義清晰，使讀者能夠準(zhǔn)確理解作者的意圖。在英語論說文中，常見的語法錯誤包括主謂不一致、時態(tài)錯誤、語態(tài)誤用、詞性混淆等，這些錯誤會嚴(yán)重影響文章的可讀性和專業(yè)性。主謂不一致是較為常見的語法錯誤之一。例如，“Thenumberofstudentsinourclassareincreasing.（錯誤）”，在這個句子中，主語“thenumber”表示“……的數(shù)量”，是單數(shù)概念，謂語動詞應(yīng)該用“is”，正確的表達(dá)為“Thenumberofstudentsinourclassisincreasing.”。時態(tài)錯誤也屢見不鮮，如在描述過去發(fā)生的事件時，誤用現(xiàn)在時態(tài)?！癐seeamovielastnight.（錯誤）”，這里應(yīng)該使用一般過去時“saw”，即“Isawamovielastnight.”。語態(tài)誤用則表現(xiàn)為主動語態(tài)和被動語態(tài)的混淆，例如，“Thebookwaswrittenbyhe.（錯誤）”，正確的應(yīng)該是“Thebookwaswrittenbyhim.”，這里“by”后面要用賓格形式。詞性混淆也是學(xué)生常犯的錯誤，比如將形容詞誤用為副詞，“Herunsquick.（錯誤）”，正確的是“Herunsquickly.”，“quick”是形容詞，修飾動詞“runs”應(yīng)該用副詞“quickly”。通過對具體文本的深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這些語法錯誤不僅會分散讀者的注意力，使讀者難以理解文章的核心內(nèi)容，還會削弱文章的說服力，給讀者留下作者語言能力不足的印象。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)語法教學(xué)，通過系統(tǒng)講解、專項(xiàng)練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握英語語法的基本規(guī)則和常見用法，提高語法準(zhǔn)確性。語法復(fù)雜性體現(xiàn)了學(xué)生對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力，如各種從句、非謂語動詞結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等。恰當(dāng)運(yùn)用復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)能夠豐富文章的表達(dá)，使句子更加緊湊、邏輯關(guān)系更加清晰，展現(xiàn)學(xué)生較高的語言水平。在英語論說文中，定語從句可以用來對名詞進(jìn)行修飾和限定，使描述更加具體?！癟hebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasreceivedwideacclaim.（這本書，由一位著名作家所著，受到了廣泛贊譽(yù)。）”，這里的定語從句“whichwaswrittenbyafamousauthor”對“thebook”進(jìn)行了進(jìn)一步的說明。賓語從句則常用于表達(dá)觀點(diǎn)、想法等，“Ibelievethathardworkwillpayoff.（我相信努力工作會有回報(bào)。）”，“thathardworkwillpayoff”作為賓語從句，表達(dá)了“believe”的具體內(nèi)容。然而，部分學(xué)生在運(yùn)用復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)時存在困難，容易出現(xiàn)語法錯誤或句子結(jié)構(gòu)混亂的情況。例如，在使用定語從句時，關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選擇錯誤，“ThisistheplacewhereIvisitedlastyear.（錯誤）”，這里“visit”是及物動詞，后面直接跟賓語，應(yīng)該用“which”或“that”，即“Thisistheplacewhich/thatIvisitedlastyear.”。在使用非謂語動詞時，也容易出現(xiàn)邏輯主語不一致等問題，“Walkinginthepark,abeautifulflowerwasseen.（錯誤）”，這里“walking”的邏輯主語應(yīng)該是“人”，而不是“abeautifulflower”，正確的表達(dá)可以是“Walkinginthepark,Isawabeautifulflower.”。為了提高學(xué)生的語法復(fù)雜性運(yùn)用能力，教師可以在教學(xué)中引入更多的復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的例句，進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，讓學(xué)生了解其用法和特點(diǎn)。同時，布置相關(guān)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的復(fù)雜語法知識。語法多樣性是指學(xué)生在寫作中能夠靈活運(yùn)用多種語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，避免語法結(jié)構(gòu)的單一和重復(fù)。它可以使文章的語言更加豐富、生動，增強(qiáng)文章的可讀性。在英語論說文中，學(xué)生可以通過變換句子結(jié)構(gòu)，如使用簡單句、并列句、復(fù)合句等，來實(shí)現(xiàn)語法多樣性。例如，“Ilikereading.Itcanbroadenmyhorizons.（簡單句）”可以改為“Ilikereadingbecauseitcanbroadenmyhorizons.（復(fù)合句）”，或者“Ilikereading,anditcanbroadenmyhorizons.（并列句）”。此外，還可以運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等特殊句式來增加語法多樣性。強(qiáng)調(diào)句可以突出句子的重點(diǎn)內(nèi)容，“Itisthroughhardworkthatwecanachieveourgoals.（正是通過努力工作，我們才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。）”；倒裝句則可以使句子更加生動、富有變化，“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem.（只有這樣，我們才能解決這個問題。）”。然而，部分學(xué)生在寫作中往往局限于使用簡單的語法結(jié)構(gòu)，語法多樣性不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的語法多樣性意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀范文中的語法運(yùn)用技巧，鼓勵學(xué)生在自己的寫作中嘗試運(yùn)用不同的語法結(jié)構(gòu)，提高語法多樣性。3.1.3語篇銜接語篇銜接是指通過各種銜接手段使語篇中的句子之間、段落之間相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，從而形成一個連貫的整體。在英語論說文寫作中，有效的語篇銜接能夠使文章的邏輯更加清晰，增強(qiáng)文章的連貫性和可讀性，幫助讀者更好地理解作者的觀點(diǎn)和論證過程。常見的語篇銜接手段包括連接詞、代詞和詞匯重復(fù)等。連接詞是實(shí)現(xiàn)語篇銜接的重要手段之一，它能夠明確表達(dá)句子之間或段落之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等。在英語論說文中，常用的表示因果關(guān)系的連接詞有“because”“since”“as”“therefore”“thus”“consequently”等。例如，“Becauseoftheheavyrain,thesportsmeetingwaspostponed.（因?yàn)榇笥?，運(yùn)動會推遲了。）”；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞有“but”“however”“nevertheless”“yet”等，“Hestudiedhard;however,hedidn'tpasstheexam.（他學(xué)習(xí)很努力，然而，他沒有通過考試。）”；表示遞進(jìn)關(guān)系的連接詞有“furthermore”“moreover”“inaddition”“besides”等，“Heisgoodatmath;furthermore,heisalsoexcellentinphysics.（他擅長數(shù)學(xué)，此外，他物理也很優(yōu)秀。）”；表示并列關(guān)系的連接詞有“and”“or”“both…and…”“notonly…butalso…”等，“Shelikessinginganddancing.（她喜歡唱歌和跳舞。）”。通過合理使用連接詞，能夠使文章的邏輯關(guān)系更加明確，使讀者更容易跟上作者的思路。然而，部分學(xué)生在寫作中存在連接詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}，如連接詞的誤用、濫用或缺失。有些學(xué)生在表達(dá)因果關(guān)系時，錯誤地使用“so”來引導(dǎo)原因狀語從句，“SoIwasill,Ididn'tgotoschool.（錯誤）”，正確的應(yīng)該是“BecauseIwasill,Ididn'tgotoschool.”。還有些學(xué)生在文章中過度使用連接詞，導(dǎo)致文章顯得生硬、不自然。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對連接詞的教學(xué)，讓學(xué)生了解不同連接詞的用法和語義，通過練習(xí)讓學(xué)生掌握連接詞的正確使用方法。代詞在語篇銜接中起著指代上文提到的人、事物或概念的作用，能夠避免重復(fù)，使文章更加簡潔、連貫。在英語論說文中，常用的代詞有“it”“they”“them”“this”“that”“these”“those”等。例如，“Thebookisveryinteresting.Ilikeitverymuch.（這本書很有趣，我非常喜歡它。）”，這里的“it”指代前面提到的“thebook”；“Studentsshouldstudyhard.Theyshouldalsoparticipateinvariousactivities.（學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，他們也應(yīng)該參加各種活動。）”，“they”指代“students”。然而，學(xué)生在使用代詞時也容易出現(xiàn)一些問題，如指代不明、代詞與所指代的名詞在數(shù)和性上不一致等。例如，“TomtoldJackthathehadwontheprize.（湯姆告訴杰克他贏得了獎品。）”，這里的“he”指代不明，不清楚是指湯姆還是杰克。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意代詞的使用，確保代詞的指代清晰、準(zhǔn)確。詞匯重復(fù)是指在語篇中重復(fù)使用某些關(guān)鍵詞或短語，以強(qiáng)調(diào)主題，增強(qiáng)語篇的連貫性。在英語論說文中，通過詞匯重復(fù)可以使文章的主題更加突出，使讀者更容易理解文章的核心內(nèi)容。例如，在論述“互聯(lián)網(wǎng)的影響”時，可以多次使用“Internet”“online”“cyber”等相關(guān)詞匯，“TheInternethasbroughtgreatchangestoourlives.Onlineshoppinghasbecomemoreandmorepopular.Cybercommunicationmakesiteasierforpeopletoconnectwitheachother.（互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了巨大的變化。網(wǎng)上購物越來越受歡迎。網(wǎng)絡(luò)通信使人們更容易相互聯(lián)系。）”。但是，詞匯重復(fù)也需要適度，過度重復(fù)會使文章顯得單調(diào)、乏味。因此，學(xué)生在寫作時應(yīng)注意合理運(yùn)用詞匯重復(fù)，同時可以結(jié)合同義詞、近義詞的使用，在保持語篇連貫性的同時，使文章的語言更加豐富多樣。教師可以通過分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生了解詞匯重復(fù)在語篇銜接中的作用和運(yùn)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用詞匯重復(fù)來增強(qiáng)語篇的連貫性。3.2內(nèi)容特征3.2.1論點(diǎn)提出論點(diǎn)作為英語論說文的核心與靈魂，其提出的質(zhì)量直接決定了文章的價值和影響力。在理想狀態(tài)下，論點(diǎn)應(yīng)具備明確性、新穎性和合理性這三個關(guān)鍵要素。明確性要求論點(diǎn)清晰、直白，讓讀者能夠迅速且準(zhǔn)確地把握作者的核心觀點(diǎn)，避免產(chǎn)生歧義或誤解。新穎性則強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)要有獨(dú)特的視角和創(chuàng)新的思維，能夠突破常規(guī)，給讀者帶來新的啟發(fā)和思考。合理性意味著論點(diǎn)要基于客觀事實(shí)和合理的邏輯推理，經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證。在實(shí)際寫作中，部分學(xué)生在論點(diǎn)提出方面存在諸多問題。其中，論點(diǎn)模糊是較為常見的情況。一些學(xué)生在寫作時未能清晰地梳理自己的思路，導(dǎo)致論點(diǎn)表述含混不清。例如，在以“人工智能對未來社會的影響”為主題的論說文中，有學(xué)生寫道：“人工智能在未來社會中會發(fā)揮重要作用，可能帶來很多變化，但也存在一些問題?！边@樣的論點(diǎn)沒有明確指出人工智能究竟會帶來哪些具體的重要作用、變化以及問題，讀者難以從中獲取確切的信息，文章的論述也缺乏明確的方向。缺乏深度也是學(xué)生在論點(diǎn)提出時容易出現(xiàn)的問題。部分學(xué)生的論點(diǎn)僅僅停留在表面現(xiàn)象的描述，沒有深入挖掘問題的本質(zhì)。以“大學(xué)生就業(yè)難”這一話題為例，一些學(xué)生的論點(diǎn)只是簡單地提及“大學(xué)生就業(yè)難是一個普遍現(xiàn)象，需要引起重視”，而沒有進(jìn)一步分析就業(yè)難背后的深層次原因，如教育與市場需求的脫節(jié)、大學(xué)生自身能力和職業(yè)規(guī)劃的不足、經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)政策的影響等。這樣的論點(diǎn)顯得膚淺，無法為后續(xù)的論述提供有力的支撐，也難以引發(fā)讀者的深入思考。為了提升學(xué)生在論點(diǎn)提出方面的能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^分析優(yōu)秀論說文的論點(diǎn)，讓學(xué)生了解明確、新穎、合理的論點(diǎn)的特點(diǎn)和重要性。同時，布置相關(guān)的寫作練習(xí)，要求學(xué)生針對不同的話題提出高質(zhì)量的論點(diǎn)，并給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。3.2.2論據(jù)支持論據(jù)作為論證過程中的重要支撐，對于增強(qiáng)論點(diǎn)的可信度和說服力起著不可或缺的作用。在英語論說文寫作中，充分性、相關(guān)性和可靠性是衡量論據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。充分性要求論據(jù)豐富多樣，能夠從多個角度、多個層面全面地支持論點(diǎn)，避免論證的片面性。相關(guān)性強(qiáng)調(diào)論據(jù)與論點(diǎn)之間存在緊密的邏輯聯(lián)系，能夠直接或間接地為論點(diǎn)提供有力的支持，避免使用與論點(diǎn)無關(guān)或關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的論據(jù)?？煽啃詣t意味著論據(jù)必須真實(shí)、準(zhǔn)確、可信賴，基于客觀事實(shí)、權(quán)威研究或可靠的數(shù)據(jù)，而非主觀臆斷或未經(jīng)證實(shí)的傳聞。通過對不同學(xué)生寫作的深入對比分析，可以清晰地看到論據(jù)對論證的重要性。在一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”的論說文中，高水平學(xué)生能夠運(yùn)用豐富且恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來支持自己的觀點(diǎn)。他們會引用權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)使用時間和頻率的調(diào)查數(shù)據(jù)，如“根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的報(bào)告顯示，我國青少年網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)增長，平均每周上網(wǎng)時長達(dá)到[X]小時”，以說明青少年網(wǎng)絡(luò)使用的普遍性；還會列舉具體的案例，如“某青少年因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)，導(dǎo)致成績大幅下滑，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題”，來闡述網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)習(xí)和心理健康的負(fù)面影響；同時，引用專家學(xué)者的觀點(diǎn)，如“教育專家[專家姓名]指出，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，青少年缺乏辨別能力，容易受到不良信息的誤導(dǎo)”，從專業(yè)角度增強(qiáng)論證的權(quán)威性。這些充分、相關(guān)且可靠的論據(jù)，使得文章的論證更加全面、深入，有力地支持了論點(diǎn)，使讀者更容易信服。然而，低水平學(xué)生在論據(jù)的運(yùn)用上往往存在明顯不足。他們可能會出現(xiàn)論據(jù)匱乏的情況，僅能提供少量的論據(jù)來支持論點(diǎn)，導(dǎo)致論證不夠充分。例如，在論述同一話題時，低水平學(xué)生可能只是簡單地說“網(wǎng)絡(luò)對青少年有不好的影響，很多青少年都沉迷網(wǎng)絡(luò)”，沒有提供具體的數(shù)據(jù)、案例或?qū)＜矣^點(diǎn)來加以佐證，這樣的論證顯得空洞無力。還有些學(xué)生使用的論據(jù)與論點(diǎn)相關(guān)性不強(qiáng)，無法有效地支持論點(diǎn)。比如，在論證網(wǎng)絡(luò)對青少年的負(fù)面影響時，卻列舉了網(wǎng)絡(luò)在信息傳播方面的優(yōu)勢，如“網(wǎng)絡(luò)可以讓我們快速獲取各種信息，了解世界的動態(tài)”，這與論點(diǎn)相悖，削弱了論證的效果。此外，部分學(xué)生的論據(jù)缺乏可靠性，可能會引用一些未經(jīng)證實(shí)的謠言或個人的主觀感受，如“我聽說有個青少年因?yàn)樯暇W(wǎng)眼睛瞎了”，這樣的論據(jù)無法為論點(diǎn)提供堅(jiān)實(shí)的支撐，降低了文章的可信度。為了幫助學(xué)生提高論據(jù)運(yùn)用的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和篩選能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從權(quán)威的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)書籍、政府報(bào)告等渠道獲取可靠的論據(jù)，并教授學(xué)生如何對收集到的信息進(jìn)行分析和篩選，確保論據(jù)與論點(diǎn)的相關(guān)性和充分性。通過案例分析和寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握不同類型論據(jù)的運(yùn)用方法，提高論據(jù)的運(yùn)用水平。3.2.3論證邏輯論證邏輯是英語論說文的骨架，它決定了文章的結(jié)構(gòu)和論述的合理性。在英語論說文寫作中，邏輯性和連貫性是論證的關(guān)鍵要素，它們確保了文章的論述能夠有條不紊地展開，使讀者能夠清晰地理解作者的思路和觀點(diǎn)。邏輯性要求論證過程符合邏輯規(guī)則，推理嚴(yán)密，論據(jù)與論點(diǎn)之間存在必然的聯(lián)系。連貫性則強(qiáng)調(diào)文章的各個部分之間過渡自然、銜接緊密，形成一個有機(jī)的整體。在實(shí)際寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)一些邏輯錯誤，影響了論證的質(zhì)量。推理跳躍是較為常見的問題之一，表現(xiàn)為在論證過程中，論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系不緊密，缺乏必要的推理步驟，導(dǎo)致讀者難以理解作者的論證思路。例如，在論述“環(huán)境保護(hù)的重要性”時，學(xué)生可能會突然從“環(huán)境污染的現(xiàn)狀”跳到“每個人都應(yīng)該行動起來保護(hù)環(huán)境”，中間沒有闡述環(huán)境污染與個人行動之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得論證顯得突兀。論證不充分也是學(xué)生容易犯的錯誤。有些學(xué)生在論證過程中，只是簡單地羅列論據(jù)，而沒有對論據(jù)進(jìn)行深入的分析和闡述，沒有充分挖掘論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，無法有力地支持論點(diǎn)。例如，在論證“科技對生活的影響”時，學(xué)生列舉了“智能手機(jī)的普及”這一論據(jù)，但只是描述了智能手機(jī)的功能，如“智能手機(jī)可以打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)、玩游戲”，而沒有進(jìn)一步分析這些功能如何改變了人們的生活方式，以及對生活產(chǎn)生了哪些具體的影響，使得論證缺乏深度和說服力。為了改進(jìn)這些問題，學(xué)生在寫作時應(yīng)注重構(gòu)建清晰的論證框架。在寫作前，先明確自己的論點(diǎn)和論據(jù)，然后按照一定的邏輯順序進(jìn)行組織，如采用“提出問題-分析問題-解決問題”或“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，使文章的層次更加分明。在論證過程中，要注重推理的嚴(yán)密性，對論據(jù)進(jìn)行深入的分析和闡述，揭示論據(jù)與論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)論證的說服力。同時，合理運(yùn)用連接詞和過渡句，使文章的各個部分之間過渡自然、銜接緊密，提高文章的連貫性。教師在教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)對論證邏輯的指導(dǎo)，通過分析優(yōu)秀論說文的論證結(jié)構(gòu)和邏輯推理過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，同時針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的邏輯問題，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高論證邏輯能力。3.3結(jié)構(gòu)特征3.3.1整體結(jié)構(gòu)布局英語論說文的結(jié)構(gòu)布局猶如建筑的藍(lán)圖，對文章的質(zhì)量和效果起著決定性作用。常見的結(jié)構(gòu)模式包括總分總、總分、分總等，每種結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的邏輯和表達(dá)優(yōu)勢?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)是最為常見的一種，它在文章開頭提出中心論點(diǎn)，清晰地表明作者的立場和觀點(diǎn)，猶如燈塔照亮全文的方向。正文部分則從多個角度、多個層面展開論述，通過列舉具體的事例、引用權(quán)威的數(shù)據(jù)、闡述合理的理由等方式，對中心論點(diǎn)進(jìn)行深入的論證和分析，使讀者能夠全面、深入地理解論點(diǎn)。結(jié)尾部分再次總結(jié)中心論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其重要性，并對全文的論述進(jìn)行升華，給讀者留下深刻的印象。這種結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)點(diǎn)在于層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能夠使讀者輕松地把握文章的主旨和論證思路。以一篇論述“環(huán)境保護(hù)的重要性”的英語論說文為例，文章開頭提出“環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今社會面臨的緊迫任務(wù)，關(guān)乎人類的生存和未來”這一中心論點(diǎn)。正文部分分別從環(huán)境污染對人類健康的威脅、對生態(tài)平衡的破壞以及對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約等方面進(jìn)行論述，列舉了大量的數(shù)據(jù)和案例，如“據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)告，每年因空氣污染導(dǎo)致數(shù)百萬人過早死亡”“某地區(qū)因過度砍伐森林，導(dǎo)致水土流失，生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡”等，有力地支持了中心論點(diǎn)。結(jié)尾部分再次強(qiáng)調(diào)“只有加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，才能實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展”，使文章的觀點(diǎn)更加深入人心?？偡纸Y(jié)構(gòu)則是在開頭提出中心論點(diǎn)后，正文部分圍繞中心論點(diǎn)展開論述，但不進(jìn)行專門的總結(jié)。這種結(jié)構(gòu)適合于論述較為單一、集中的觀點(diǎn)，能夠使讀者迅速抓住重點(diǎn)，深入理解論點(diǎn)。分總結(jié)構(gòu)則是先通過具體的論述和分析，在結(jié)尾部分總結(jié)出中心論點(diǎn)，給讀者一種水到渠成的感覺，常用于引發(fā)讀者的思考和共鳴。在學(xué)生的寫作中，部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)模式，使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫。然而，仍有不少學(xué)生存在結(jié)構(gòu)混亂的問題。有些學(xué)生在寫作過程中思路不清晰，沒有明確的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章層次不清、段落之間缺乏邏輯聯(lián)系。例如，在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，有的學(xué)生在段落中既提到了網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)習(xí)的幫助，又突然插入網(wǎng)絡(luò)對青少年社交的影響，且沒有進(jìn)行有效的過渡和銜接，使得文章內(nèi)容顯得雜亂無章。還有些學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)不完整，缺少開頭的論點(diǎn)提出或結(jié)尾的總結(jié)升華，導(dǎo)致文章缺乏完整性和說服力。為了幫助學(xué)生改進(jìn)這些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生了解不同結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)和應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前先構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)框架，列出詳細(xì)的提綱，明確每個段落的主題和論述要點(diǎn)。同時，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)模式的能力，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰、合理。3.3.2段落結(jié)構(gòu)安排段落作為文章的基本組成部分，其結(jié)構(gòu)的合理性和邏輯性直接影響著文章的質(zhì)量。一個完整、合理的段落通常由主題句、擴(kuò)展句和結(jié)尾句構(gòu)成，它們相互配合，共同完成段落的表達(dá)任務(wù)。主題句是段落的核心，它明確地表達(dá)了段落的中心思想，猶如段落的旗幟，引領(lǐng)著整個段落的論述方向。擴(kuò)展句則圍繞主題句展開，通過提供具體的事例、數(shù)據(jù)、原因、解釋等內(nèi)容，對主題句進(jìn)行詳細(xì)的闡述和論證，使讀者能夠深入理解主題句的含義。結(jié)尾句則對段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，有時也會起到過渡到下一段的作用，使文章的段落之間過渡自然、銜接緊密。在英語論說文中，主題句的表達(dá)應(yīng)簡潔明了、準(zhǔn)確清晰，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)段落的核心觀點(diǎn)。例如，在論述“教育的重要性”的段落中，主題句可以是“Educationplaysacrucialroleinpersonaldevelopmentandsocialprogress.”（教育在個人發(fā)展和社會進(jìn)步中起著至關(guān)重要的作用）。這樣的主題句明確了段落的主題是教育的重要性，且表達(dá)簡潔有力，能夠讓讀者迅速抓住段落的核心。擴(kuò)展句的內(nèi)容應(yīng)豐富、具體，具有較強(qiáng)的說服力?？梢酝ㄟ^舉例、對比、因果分析等方法來展開擴(kuò)展句。例如，為了論證上述主題句，可以列舉具體的事例，如“Manysuccessfulpeopleattributetheirachievementstoagoodeducation.Forexample,BillGates,whoreceivedahigh-qualityeducation,wasabletousehisknowledgeandskillstofoundMicrosoftandbecomeoneoftherichestpeopleintheworld.”（許多成功人士將他們的成就歸功于良好的教育。例如，比爾?蓋茨接受了高質(zhì)量的教育，能夠運(yùn)用他的知識和技能創(chuàng)立微軟，并成為世界上最富有的人之一）。也可以進(jìn)行對比分析，如“Peoplewithagoodeducationaremorelikelytofindbetter-payingjobsandhavemoreopportunitiesforcareeradvancementcomparedtothosewithoutaneducation.”（與沒有受過教育的人相比，受過良好教育的人更有可能找到高薪工作，并有更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會）。結(jié)尾句應(yīng)簡潔地總結(jié)段落的主要內(nèi)容，與主題句相呼應(yīng)。例如，“Inconclusion,educationisindeedthekeytobothpersonalandsocialdevelopment,andweshouldattachgreatimportancetoit.”（總之，教育確實(shí)是個人和社會發(fā)展的關(guān)鍵，我們應(yīng)該高度重視它）。然而，在學(xué)生的寫作中，段落結(jié)構(gòu)存在諸多問題。部分學(xué)生沒有明確的主題句，導(dǎo)致段落內(nèi)容缺乏核心，讀者難以把握段落的主旨。例如，在一個論述“旅游的好處”的段落中，學(xué)生只是羅列了旅游可以看到不同的風(fēng)景、品嘗美食、結(jié)交新朋友等內(nèi)容，但沒有一個明確的主題句來統(tǒng)領(lǐng)這些內(nèi)容，使得段落顯得松散無序。有些學(xué)生的擴(kuò)展句與主題句關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏離主題的情況。比如，在主題句為“Regularexerciseisbeneficialtoourhealth”（經(jīng)常鍛煉對我們的健康有益）的段落中，學(xué)生卻花費(fèi)大量篇幅講述鍛煉的方法，而沒有圍繞鍛煉對健康的益處展開論述，導(dǎo)致段落的論證邏輯混亂。還有些學(xué)生的段落沒有結(jié)尾句，使得段落的論述戛然而止，缺乏完整性和連貫性。為了解決這些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，通過實(shí)例分析讓學(xué)生掌握主題句、擴(kuò)展句和結(jié)尾句的寫作方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生在寫作時先確定主題句，然后圍繞主題句展開論述，確保擴(kuò)展句與主題句緊密相關(guān)，最后用結(jié)尾句對段落進(jìn)行總結(jié)和收尾。通過大量的寫作練習(xí)和針對性的反饋，幫助學(xué)生提高段落結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力，使文章的段落更加清晰、連貫、富有邏輯性。四、中國大學(xué)生英語論說文寫作常見問題及原因分析4.1常見問題4.1.1語言表達(dá)問題在英語論說文寫作中，語言表達(dá)是基礎(chǔ)，其準(zhǔn)確性、流暢性和規(guī)范性直接影響著文章的質(zhì)量和讀者的理解。中國大學(xué)生在英語論說文寫作中，常常出現(xiàn)語言表達(dá)方面的問題，這些問題主要體現(xiàn)在語法錯誤、詞匯誤用和中式英語等方面。語法錯誤是學(xué)生寫作中較為突出的問題之一，它不僅影響句子的準(zhǔn)確性和流暢性，還可能導(dǎo)致語義表達(dá)不清，使讀者難以理解作者的意圖。在時態(tài)運(yùn)用上，學(xué)生常常出現(xiàn)混淆的情況。例如，在描述過去發(fā)生的事件時，誤用現(xiàn)在時態(tài)。在一篇討論“科技對生活的改變”的論說文中，學(xué)生寫道：“Inthepastfewdecades,technologybringsgreatchangestoourlives.（錯誤）”，這里正確的時態(tài)應(yīng)該是現(xiàn)在完成時，強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響，即“Inthepastfewdecades,technologyhasbroughtgreatchangestoourlives.（正確）”。在從句使用上，也容易出現(xiàn)錯誤。比如，在使用定語從句時，關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選擇錯誤。“ThisisthebookthatIboughtityesterday.（錯誤）”，在這個句子中，“that”已經(jīng)指代了“thebook”，“it”多余，正確的表達(dá)是“ThisisthebookthatIboughtyesterday.（正確）”。詞匯誤用也是常見的問題。部分學(xué)生對詞匯的理解和掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。在表達(dá)“提高”這一概念時，“improve”“enhance”“promote”等詞雖然都有“提高”的意思，但在具體語境中的用法有所不同。有些學(xué)生可能會錯誤地使用，如“HetriedtopromotehisEnglishbyreadingmorebooks.（錯誤）”，這里用“improve”或“enhance”更為合適，“Hetriedtoimprove/enhancehisEnglishbyreadingmorebooks.（正確）”。還有些學(xué)生存在詞匯搭配錯誤，如“makeabigprogress（錯誤）”，正確的搭配應(yīng)該是“makegreatprogress”。中式英語是受漢語思維和表達(dá)方式的影響，在英語寫作中出現(xiàn)的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的語言現(xiàn)象。在表達(dá)“我非常喜歡它”時，學(xué)生可能會寫成“Iverylikeit.（錯誤）”，這是典型的中式英語，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikeitverymuch.”。在描述“我有很多作業(yè)要做”時，寫成“Ihavealotofhomeworktobedone.（錯誤）”，這里應(yīng)該用主動語態(tài)“Ihavealotofhomeworktodo.（正確）”，因?yàn)椤白鲎鳂I(yè)”的主體是“我”，而不是“作業(yè)”。這些語言表達(dá)問題嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量，使文章顯得不夠?qū)I(yè)、準(zhǔn)確，降低了文章的可信度和說服力。讀者在閱讀時，可能會因?yàn)檫@些問題而產(chǎn)生誤解，無法準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和意圖。因此，解決語言表達(dá)問題是提高中國大學(xué)生英語論說文寫作水平的關(guān)鍵之一。4.1.2內(nèi)容組織問題內(nèi)容組織是英語論說文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到文章的邏輯性、連貫性和說服力。然而，中國大學(xué)生在英語論說文寫作中，常常在內(nèi)容組織方面存在諸多問題，主要表現(xiàn)為論點(diǎn)不明確、論據(jù)不充分和論證邏輯混亂。論點(diǎn)作為論說文的核心，應(yīng)該清晰、明確地表達(dá)作者的觀點(diǎn)和立場。但部分學(xué)生在寫作時，未能準(zhǔn)確地提煉和闡述論點(diǎn)，導(dǎo)致論點(diǎn)模糊不清。在以“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”為主題的論說文中，有學(xué)生寫道：“網(wǎng)絡(luò)對青少年有好有壞，需要我們正確看待?！边@樣的論點(diǎn)過于籠統(tǒng)，沒有具體指出網(wǎng)絡(luò)對青少年的哪些方面產(chǎn)生了怎樣的好與壞的影響，讀者難以從中獲取明確的信息，文章的論述也缺乏針對性和深度。論據(jù)是支持論點(diǎn)的重要依據(jù)，充足、有力的論據(jù)能夠增強(qiáng)文章的說服力。然而，有些學(xué)生在寫作中，論據(jù)匱乏，無法充分論證自己的觀點(diǎn)。在論述“大學(xué)生應(yīng)該多參加社會實(shí)踐”時，只是簡單地說“社會實(shí)踐很重要，能讓我們學(xué)到很多東西”，卻沒有列舉具體的事例、數(shù)據(jù)或?qū)＜矣^點(diǎn)來加以佐證，使得論證顯得空洞無力。還有些學(xué)生使用的論據(jù)與論點(diǎn)相關(guān)性不強(qiáng)，無法有效地支持論點(diǎn)。比如，在論證“環(huán)境保護(hù)的重要性”時，卻列舉了一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的例子，與論點(diǎn)脫節(jié)，無法達(dá)到論證的目的。論證邏輯是連接論點(diǎn)和論據(jù)的橋梁，合理的論證邏輯能夠使文章的論述有條不紊，讓讀者清晰地理解作者的論證思路。但部分學(xué)生在寫作中，論證邏輯混亂，推理過程缺乏連貫性和合理性。在一篇討論“人工智能的發(fā)展”的論說文中，學(xué)生先是提到人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，接著突然跳到人工智能對就業(yè)市場的沖擊，沒有對兩者之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行闡述，使得文章的論述顯得突兀、混亂，讀者難以跟上作者的思路。這些內(nèi)容組織問題嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和說服力，使文章難以達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果。為了提高英語論說文的寫作水平，學(xué)生需要加強(qiáng)對內(nèi)容組織的重視，明確論點(diǎn)，充實(shí)論據(jù)，優(yōu)化論證邏輯，使文章的內(nèi)容更加豐富、有條理。4.1.3思維模式問題思維模式在英語論說文寫作中起著至關(guān)重要的作用，它直接影響著文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)。中國大學(xué)生在英語論說文寫作中，常常受到中式思維的影響，導(dǎo)致文章在邏輯、表達(dá)等方面存在不足。中式思維具有重情感表達(dá)、輕邏輯推理的特點(diǎn)，這與英語論說文所要求的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的邏輯思維存在較大差異。在英語論說文寫作中，邏輯推理是論證觀點(diǎn)的重要手段，要求作者通過合理的推理過程，運(yùn)用充分的論據(jù)來支持論點(diǎn)。然而，受中式思維的影響，部分學(xué)生在寫作時往往更注重情感的抒發(fā)，而忽視了邏輯的嚴(yán)密性。在論述“傳統(tǒng)文化的保護(hù)”時，一些學(xué)生可能會過多地表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的熱愛和對其衰落的擔(dān)憂，如“傳統(tǒng)文化是我們民族的瑰寶，我們不能眼睜睜地看著它消失，一定要保護(hù)好它”，卻沒有深入分析傳統(tǒng)文化面臨的具體問題、原因以及保護(hù)的具體措施和意義，缺乏理性的思考和論證，使得文章的說服力不足。中式思維還常常表現(xiàn)為含蓄、委婉，在表達(dá)觀點(diǎn)時往往不直接點(diǎn)明，而是通過迂回的方式來表達(dá)。而英語論說文則要求觀點(diǎn)明確、直截了當(dāng)，讓讀者能夠迅速抓住作者的核心觀點(diǎn)。在寫作中，一些學(xué)生可能會先進(jìn)行大量的鋪墊和背景介紹，然后才逐漸引出自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致文章開頭冗長，重點(diǎn)不突出。在論述“大學(xué)生兼職的利弊”時，學(xué)生可能會先講述自己身邊同學(xué)兼職的各種情況，然后才在結(jié)尾處簡單提及自己對大學(xué)生兼職利弊的看法，這樣的表達(dá)方式不符合英語論說文的寫作習(xí)慣，容易讓讀者感到困惑。為了克服中式思維對英語論說文寫作的影響，學(xué)生需要加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)邏輯推理的方法和技巧，如歸納法、演繹法、類比法等，提高自己的邏輯思維能力。在寫作前，先明確自己的觀點(diǎn)和論證思路，列出詳細(xì)的提綱，按照邏輯順序組織文章的內(nèi)容。同時，要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡潔性，避免使用過于含蓄、模糊的表達(dá)方式，力求觀點(diǎn)明確、論證有力。此外，多讀一些優(yōu)秀的英語論說文，學(xué)習(xí)西方人的思維方式和寫作風(fēng)格，也是提高英語論說文寫作水平的有效途徑。4.2原因分析4.2.1語言基礎(chǔ)薄弱語言基礎(chǔ)是英語論說文寫作的基石，然而，中國大學(xué)生在這方面普遍存在不足，詞匯量不足和語法掌握不扎實(shí)是其中最為突出的問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們的寫作水平。詞匯量是衡量學(xué)生語言能力的重要指標(biāo)之一，它直接影響著學(xué)生在寫作中表達(dá)思想的豐富性和準(zhǔn)確性。中國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，雖然積累了一定的詞匯量，但與英語母語者相比，仍存在較大差距。許多學(xué)生在寫作時，常常面臨詞匯匱乏的困境，無法準(zhǔn)確地找到合適的詞匯來表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)、乏味。在描述“環(huán)境問題”時，部分學(xué)生可能只會使用“problem”“pollution”等簡單詞匯，而無法運(yùn)用“environmentaldegradation”“ecologicalimbalance”等更具專業(yè)性和豐富度的詞匯，使文章顯得缺乏深度和專業(yè)性。詞匯量不足還會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中過度依賴常見詞匯，造成詞匯使用的單一性。例如，在表達(dá)“重要”這一概念時，學(xué)生反復(fù)使用“important”，而不會運(yùn)用“crucial”“vital”“essential”等近義詞，使文章的語言表達(dá)顯得枯燥、缺乏變化。這種詞匯使用的單一性不僅影響了文章的可讀性，也降低了文章的質(zhì)量和得分。語法作為語言的規(guī)則體系，對于構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的句子至關(guān)重要。然而，部分學(xué)生對英語語法的掌握不夠扎實(shí)，存在諸多問題。在時態(tài)運(yùn)用上，學(xué)生常常出現(xiàn)混淆的情況。在描述過去發(fā)生的事件時，誤用現(xiàn)在時態(tài)；在表達(dá)持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)時，未能正確使用現(xiàn)在完成時。在從句使用方面，學(xué)生也容易出現(xiàn)錯誤，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選擇錯誤、從句結(jié)構(gòu)混亂等。這些語法錯誤不僅影響了句子的準(zhǔn)確性和流暢性，還可能導(dǎo)致語義表達(dá)不清，使讀者難以理解作者的意圖。語法掌握不扎實(shí)還會限制學(xué)生對復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力。英語論說文寫作中，常常需要運(yùn)用各種復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)來表達(dá)豐富的思想和邏輯關(guān)系。然而，由于語法基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生只能運(yùn)用簡單的句子進(jìn)行表達(dá)，無法構(gòu)建復(fù)雜的主從復(fù)合句、并列句等，使文章的句式單一，缺乏層次感和表現(xiàn)力。為了加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高詞匯量和語法水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取一系列有效的措施。在詞匯教學(xué)方面，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如詞匯聯(lián)想、詞匯搭配練習(xí)、詞匯游戲等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加深對詞匯的理解和記憶。鼓勵學(xué)生通過閱讀英文原著、報(bào)刊雜志、學(xué)術(shù)論文等，積累豐富的詞匯，并學(xué)習(xí)詞匯在不同語境中的運(yùn)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)軟件和工具，如百詞斬、墨墨背單詞等，進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)和鞏固。在語法教學(xué)方面，教師應(yīng)注重系統(tǒng)性和針對性。系統(tǒng)講解英語語法的基本規(guī)則和常見用法，通過例句分析、語法練習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握語法的要點(diǎn)和應(yīng)用技巧。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的語法錯誤，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和強(qiáng)化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服語法難點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、改寫句子等方式，加強(qiáng)對語法知識的運(yùn)用，提高句子的準(zhǔn)確性和流暢性。4.2.2文化差異文化作為語言的深層內(nèi)涵，對語言的表達(dá)和思維方式有著深遠(yuǎn)的影響。中西文化在價值觀、思維方式等方面存在著顯著的差異，這些差異在英語論說文寫作中體現(xiàn)得尤為明顯，對學(xué)生的寫作思維和表達(dá)方式產(chǎn)生了重要的影響。價值觀是文化的核心組成部分，它決定了人們的行為準(zhǔn)則和價值取向。中西文化在價值觀上存在著諸多不同，這些差異直接影響著學(xué)生在英語論說文寫作中的觀點(diǎn)表達(dá)和論證方式。西方文化強(qiáng)調(diào)個人主義，注重個人的權(quán)利、自由和成就，在論說文寫作中，作者往往會從個人的角度出發(fā)，闡述自己的觀點(diǎn)和主張，強(qiáng)調(diào)個人的獨(dú)特見解和創(chuàng)新思維。而中國文化強(qiáng)調(diào)集體主義，注重群體的利益和和諧，學(xué)生在寫作時可能更傾向于從集體、社會的角度思考問題，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和社會責(zé)任。在論述“個人與社會的關(guān)系”時，西方學(xué)生可能更強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，而中國學(xué)生則可能更注重個人對社會的貢獻(xiàn)和責(zé)任。這種價值觀的差異還會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中對論據(jù)的選擇和運(yùn)用存在不同。西方文化注重實(shí)證和邏輯，在寫作中傾向于使用具體的數(shù)據(jù)、案例和科學(xué)研究成果等作為論據(jù)，以增強(qiáng)文章的說服力。而中國文化注重情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫作時可能更傾向于引用名人名言、傳統(tǒng)故事和個人經(jīng)驗(yàn)等作為論據(jù)，強(qiáng)調(diào)情感的共鳴和道德的引導(dǎo)。在論述“教育的重要性”時，西方學(xué)生可能會引用大量的教育研究數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而中國學(xué)生則可能會引用孔子等古代教育家的名言和一些感人的教育故事。思維方式是文化的重要體現(xiàn)，它影響著人們的認(rèn)知和表達(dá)方式。中西文化在思維方式上存在著明顯的差異，西方文化注重邏輯思維，強(qiáng)調(diào)理性分析和嚴(yán)密的論證，在論說文寫作中，通常遵循“提出問題-分析問題-解決問題”的邏輯結(jié)構(gòu)，通過清晰的推理和論證來闡述觀點(diǎn)。而中國文化注重形象思維，強(qiáng)調(diào)直覺和感悟，在寫作中可能更注重情感的表達(dá)和意境的營造，邏輯結(jié)構(gòu)相對較為松散。在論述“科技對生活的影響”時，西方學(xué)生可能會從科技的具體應(yīng)用、帶來的變革以及未來的發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行邏輯分析，而中國學(xué)生則可能會通過描述科技給生活帶來的具體變化和感受，來表達(dá)對科技的看法。這種思維方式的差異還會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)邏輯不連貫、論證不充分等問題。由于受中式思維的影響，部分學(xué)生在寫作時可能會出現(xiàn)論點(diǎn)不明確、論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不緊密等問題，使文章的論證缺乏說服力。在寫作過程中，學(xué)生可能會先進(jìn)行大量的鋪墊和背景介紹，然后才逐漸引出自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致文章開頭冗長，重點(diǎn)不突出。為了應(yīng)對文化差異對英語論說文寫作的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化交際教育?？梢酝ㄟ^介紹西方文化的背景知識、價值觀和思維方式，讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀西方優(yōu)秀的論說文，分析其寫作風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法，學(xué)習(xí)西方人的思維方式和表達(dá)方式。鼓勵學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用西方的思維方式和論證方法，提高文章的邏輯性和說服力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在保持自身文化特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨文化的融合和創(chuàng)新，使文章既具有中國文化的內(nèi)涵，又符合西方的寫作規(guī)范和要求。4.2.3缺乏寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是提高英語論說文寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，目前中國大學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練方面存在不足，這在很大程度上制約了他們寫作能力的提升。寫作訓(xùn)練不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的寫作技巧，在寫作過程中難以有效地組織語言、表達(dá)思想。許多學(xué)生在寫作時，不知道如何構(gòu)思文章的框架，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何使文章的邏輯更加連貫、條理更加清晰。在開頭部分，學(xué)生可能不知道如何吸引讀者的注意力，引出文章的主題；在正文部分，可能無法合理地組織段落，運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行有力的論證；在結(jié)尾部分，可能不能有效地總結(jié)全文，升華主題。缺乏寫作訓(xùn)練還使學(xué)生對論說文的結(jié)構(gòu)不熟悉，無法構(gòu)建清晰、合理的文章結(jié)構(gòu)。英語論說文通常有一定的結(jié)構(gòu)模式，如“總分總”“總分”“分總”等，每個部分都有其特定的功能和作用。然而，部分學(xué)生由于缺乏對這些結(jié)構(gòu)模式的了解和訓(xùn)練，在寫作時往往結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，使文章的層次不分明。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，學(xué)生可能在一個段落中既提到網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)習(xí)的幫助，又突然插入網(wǎng)絡(luò)對青少年社交的影響，且沒有進(jìn)行有效的過渡和銜接，導(dǎo)致文章內(nèi)容雜亂無章。為了改進(jìn)這些問題，學(xué)校和教師應(yīng)重視英語寫作教學(xué)，增加寫作訓(xùn)練的時間和頻率?？梢园才艑ｉT的寫作課程，系統(tǒng)地教授寫作知識和技巧，讓學(xué)生了解英語論說文的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和寫作要求。在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如范文分析、寫作練習(xí)、小組討論、互評互改等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性。教師要給予學(xué)生及時、具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。學(xué)生自身也應(yīng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣?？梢远ㄆ谶M(jìn)行寫作練習(xí)，選擇不同的話題和體裁，鍛煉自己的寫作能力。在寫作過程中，要注重積累寫作素材，如名人名言、案例、數(shù)據(jù)等，豐富文章的內(nèi)容。同時，要認(rèn)真修改自己的作文，檢查語法錯誤、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、邏輯是否連貫等，不斷提高作文的質(zhì)量。學(xué)生還可以主動尋求他人的幫助，如向老師、同學(xué)請教，聽取他們的意見和建議，進(jìn)一步完善自己的寫作。五、提升中國大學(xué)生英語論說文寫作水平的策略5.1加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)5.1.1擴(kuò)大詞匯量詞匯作為語言的基石，在英語論說文寫作中占據(jù)著舉足輕重的地位。豐富的詞匯量猶如一座寶藏，為學(xué)生提供了更多的表達(dá)選擇，使他們能夠更精準(zhǔn)、生動地闡述觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。在論述“人工智能對未來社會的影響”時，擁有豐富詞匯量的學(xué)生能夠運(yùn)用“revolutionize（徹底變革）”“disrupt（顛覆）”“transform（轉(zhuǎn)變）”等詞匯來描述人工智能帶來的巨大變革，而詞匯量匱乏的學(xué)生可能只能簡單地使用“change（改變）”一詞，表達(dá)顯得單調(diào)、無力。為了幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方法。廣泛閱讀是積累詞匯的有效途徑之一，學(xué)生可以閱讀各類英文原著、學(xué)術(shù)論文、報(bào)刊雜志等。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠接觸到豐富的詞匯，還能了解詞匯在不同語境中的用法和搭配，從而加深對詞匯的理解和記憶。閱讀英文小說《傲慢與偏見》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“prejudice（偏見）”“arrogance（傲慢）”“courtship（求愛）”等詞匯，以及它們在描述人物性格和情感關(guān)系中的運(yùn)用。教師可以推薦適合學(xué)生水平的閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記，記錄下生詞、短語和優(yōu)美的句子，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。利用單詞軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一種便捷、高效的方式。市面上有許多優(yōu)秀的單詞軟件，如百詞斬、墨墨背單詞、扇貝單詞等，這些軟件通常采用科學(xué)的記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習(xí)法等，幫助學(xué)生快速、有效地記憶單詞。百詞斬通過圖片、音頻、例句等多種形式呈現(xiàn)單詞，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和記憶效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天利用碎片化時間進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，教師還可以組織詞匯學(xué)習(xí)活動，如詞匯競賽、詞匯游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。在詞匯競賽中，設(shè)置不同難度級別的題目，涵蓋詞匯的拼寫、詞義、用法等方面，讓學(xué)生在競爭中鞏固和拓展詞匯量。通過詞匯游戲，如單詞接龍、猜詞游戲等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。5.1.2提高語法能力語法作為語言的規(guī)則體系，是構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰表達(dá)的基礎(chǔ)，在英語論說文寫作中起著關(guān)鍵作用。準(zhǔn)確運(yùn)用語法能夠確保句子結(jié)構(gòu)正確、語義明確，使讀者能夠準(zhǔn)確理解作者的意圖。在英語論說文中，一個小小的語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)錯誤、語態(tài)誤用等，都可能導(dǎo)致句子意思扭曲，影響文章的質(zhì)量和可信度。“Thenumberofstudentsinourclassareincreasing.（錯誤）”，這里的主語“thenumber”表示“……的數(shù)量”，是單數(shù)概念，謂語動詞應(yīng)該用“is”，正確的表達(dá)為“Thenumberofstudentsinourclassisincreasing.”。這樣的語法錯誤會讓讀者對作者的語言能力產(chǎn)生質(zhì)疑，削弱文章的說服力。為了提高學(xué)生的語法能力，教師應(yīng)加強(qiáng)語法教學(xué)，采用系統(tǒng)講解與專項(xiàng)練習(xí)相結(jié)合的方式。在課堂上，教師要系統(tǒng)地講解英語語法的基本規(guī)則和常見用法，通過豐富的例句和詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生理解語法知識。在講解時態(tài)時，教師可以列舉不同時態(tài)的典型例句，如一般現(xiàn)在時“Sheoftengoestoschoolbybike.”，一般過去時“Hevisitedhisgrandparentslastweek.”，現(xiàn)在完成時“Ihavealreadyfinishedmyhomework.”等，讓學(xué)生對比分析不同時態(tài)的構(gòu)成、用法和意義。同時，教師要針對學(xué)生容易出現(xiàn)的語法錯誤，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，如主謂一致專項(xiàng)練習(xí)、從句專項(xiàng)練習(xí)、時態(tài)專項(xiàng)練習(xí)等，通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉語法規(guī)則，提高語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生自身也應(yīng)注重語法的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在平時的學(xué)習(xí)中，要認(rèn)真對待語法知識，積極參與課堂討論和練習(xí)，遇到問題及時向老師和同學(xué)請教。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個語法