部編版小學語文三年級下冊說課稿匯編（全冊）

2.《燕子》說課稿

一，說教材：

《燕子》一文，作者用優(yōu)美簡練的文字，鮮艷明快的色彩，為我們描繪出春

天初到時的燕子。教材的圖上畫的是春天的景色，全圖呈綠色基調，有遠山、

湖水、稻田，桃花盛開，柔柳輕揚，各種顏色的花競相開放。圖上最引人注目的

是燕子，它們有的正在湖上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，

還有的停在遠處電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得

更加美麗。

課文以優(yōu)美的語言，講述了燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。課文以燕

子為記敘的線索，可以按燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行和停歇的順序

來理解。

選編這篇課文的主要意圖是通過閱讀課文，讓學生了解春天的特征，了解燕

子的外形及活動情況，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細致觀察和具

體生動地描寫事物的方法，培養(yǎng)學生觀察和想象的能力。

本課的教學重點是體會燕子的可愛和春天的生機勃勃。

二、說教法

我由古詩導入課文，這樣的設計一來可以豐富學生的古詩積累，二來也有利

于我下階段的教學。與此同時，我利用學生對燕子已有的模糊印象來激發(fā)學生學

習的興趣。

因為是第一課時，因此在字詞教學上我花了很長時間。本課的生字中無論是

讀還是寫方面都有學生易錯得地方，尤其是兩個多音字，我重點讓學生反復的練

讀，加深記憶。教研員李老師說過生字教學最終的目的是模糊記憶，我在課堂上

的訓練也正是向著這一目標去做的。

課文的教學主要還是引導學生去自主閱讀，通過閱讀來解決課文中的難點。

讓學生找出作者筆下的燕子是什么樣的，是從哪些方面來寫的，這樣寫給我們在

寫作上有什么啟發(fā)等等。結合對語言文字的理解來感受燕子的美和機靈。教學環(huán)

節(jié)結束后，我利用對比照片來檢驗學生學習的效果，再根據(jù)照片來提示學生回憶

課文，背誦課文。

三、反思

課后聽了專家的點評，找到了我課堂上的優(yōu)勢與不足。教學設計意圖很好，

但是卻忽略了設計的真正意義，不是為了設計而設計，應該一切從學生的角度出

發(fā)，為了學生而設計。古詩的導入可以作為我教學的一個特色，既然設計了這個

環(huán)節(jié)，就應該讓學生總能夠有所收獲，而不是一帶而過。的確，我對學生的要求

太低了，我只想給他們留一個簡單的印象，如果簡單的只是為了達到這個目的，

我的環(huán)節(jié)設計就失去了它的意義。此外，對于課文課時的劃分，老師業(yè)提出了自

己的看法，對于簡單的課文，我們完全可以用一課時來解決，沒有必要墨守成規(guī),

這樣反而會是學生喪失一定的能力。對于字詞的訓練,李老師給予了充分的肯定,

作為語文教師,應該在課堂上把基礎打堅實，這點我以后再課堂上還會繼續(xù)下去。

燕子說課稿

一、說教材

1、說教材

《燕子》是一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸抓住春天的景物特點。通過準

確、生動的描繪充分表現(xiàn)了小燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。這篇

課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養(yǎng)學生細致觀察事物，抓住事物

特點進行有條理地記敘的能力。

2、說教學目標：根據(jù)教材分析和三年級學生的特點，我確定以下教學目標:

(1)會認10個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。

(2)正確、流利有感情地朗讀課義。

(3)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。培養(yǎng)熱愛大自然的思想

感情。

(4)學習作者抓住事物恃點觀察和表達的方式。

3、說教學重難點：通過以上分析，我確定本課的教學重點是體會燕子的可

愛和春天生機勃勃的景色。教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的

特點進行描寫。

二、說教法學法

說教法一一語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感

悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標

和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”

也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學，我引導學生走進文本，讀進去，想開

去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀為本，讀悟交融，讓學生

實現(xiàn)與文本的融合，并形成新的感知。

2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽

象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現(xiàn)美麗的春天的畫面，讓學生

仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。

說學法一一在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過

讀讀、劃劃、想象，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,

注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

三、說教學流程

為了把預設目標落實到實處，我想安排兩課時來完成教學。第一課時的主要

任務是：正確、流利的朗讀課文，研讀第一段。第二課時的主要任務是：學習課

文2——4自然段，感受春光的美麗，體會燕子的靜態(tài)美和動態(tài)美。下面我想著

重講講第二課時的教學安排。本課時，共分4大板塊。分別是：一、談話，引導

積累；二、學第2段，感悟春天的美麗；三、學習3、4自然段，體會燕子的動

靜態(tài)之美；四、內化，讓燕子留駐在心間。

第一板塊，導入新課，弓導積累一一首先激情導入。

春天是萬物復蘇的季節(jié)。春天是百花爭艷、鳥語花香的季節(jié)。美好的春天，

帶給我們無限的遐想。回憶一下，你想起了哪些描寫春天的詩句？背一背，通過

背誦春天的詩歌，順勢引導：課文中哪個部分也寫了春天的美景？

【本環(huán)節(jié)，我之所以這樣設計，一方面，可以激活學生的語文儲備，讓學生

去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味?！?/p>

第二板塊一一學習第2自然段，感悟春天的美麗

出示“輕風微微地吹拂著……為春光平添了許多生趣”這段話，不止向我們

展現(xiàn)一個靜止的畫面，還有一種生機，微風在動，柔柳在動，草、花，也都趕集

似的聚攏來。為再現(xiàn)春天生動而熱烈的景象，同時積累語言，我這樣安排：

是點了一下，肯定沒問題，我想引導學生感悟到燕子的調皮，有趣，似乎在跟水

波做游戲。所以，給予情景性評價讀，加：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，

輕一點。燕子，你真調皮，燕子我還想跟你玩。

再讓學生想象說話：燕子又飛到什么地方？當它們遇到自己的伙伴，小花，

小草，小樹時，會說些什么？

接著：指導朗讀：這么可愛的小燕子，你能通過朗讀表達出來嗎？采用指名

讀，比賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈巧。

最后回讀：怪不得說燕子（學生齊讀：一一為春光增添了許多生機。

第二小板塊：研讀句子：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線

譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天贊歌。

學生討論引導，：你可不可以畫五線譜來說明他們的相似之處。接著小結后

想象：有些燕子落在第一條線上，有些落在第二條線上。。。。。。就像不同的音符

落在表示不同音高的五線譜上，這些燕子一動起來，就好象鋼琴家在演奏一首美

妙的曲子。你猜想他們會唱些什么？學生可能會說唱《小燕子》?，F(xiàn)在他們沒動

所以說是正待演奏的春天贊歌。齊讀這個句子。

回讀：這份寧靜和悠閑，這份靜態(tài)下的多姿，怪不得作者這樣說燕子，讀一

一為春天增添了許多生機。

如果說上面是動態(tài)之美，這又是怎樣的畫面。（靜態(tài)）這樣的想法叫動靜結

合。板書：動靜態(tài)。

【水嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無火，相擊乃生靈光。以一個大問題為學

習背景，讓學生在畫，讀，悟，想象的過程中盡情地體驗燕子飛行的輕快，靈巧，

和快樂。品味幾痕，讓學生感悟寧靜和悠閑，理解五線譜的比喻，欣賞靜態(tài)的多

姿，意在培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造潛能?！?/p>

第四板塊一一內化，讓燕子留駐在心間

出示句子：燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。老師引導：這樣一只

富有生趣的燕子，這樣一只活潑可愛的燕子，你想說什么？你想說的話寫下來吧。

如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。

烏黑發(fā)亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，唧唧的叫聲，輕盈的身姿，永遠留在我

的心目中。

最后老師深情朗讀（我心中的燕子）你想對燕子說什么，讓學生盡情訴說自

己的獨特心聲，整個教學營造一種和諧的情境，洋溢著感性氣息2

第五板塊一一作業(yè)超市

仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿寫燕子的寫法，抓住小

動物的特點，寫一段話。

背誦：有感情的背誦自己喜歡的一段話。

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅（春燕圖）

體現(xiàn)學生的自主選擇性，第一題運用第一段寫作方法學以至用，舉一反三。

第二題體現(xiàn)語言的積累過程。第三題詩歌也感悟相結合，詩即是畫，畫也成詩。

四、說板書設計：

飛行的美（動）停著的美（靜）

掠幾痕細線

唧幾個小黑點

沾象正待演奏的曲譜

【這個板書采用對比式板書，簡單明了，緊扣文章內容4

《燕子》說課稿

【說教材】

1.教材簡析

本文是部編版小學語文三年級下冊第一單元的第二篇課文，是一篇寫景狀物的

文章，描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是春光中飛掠和憩息的優(yōu)美

畫面。在文中，作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了伶俐可愛

的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子

的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)

學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

2.教學目標

(1)會認本課“伶、俐”等13個字，其中兩個多音字“散、桿”，會寫“拂、

聚，，等12個字，理解相應的詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生進一步了解春天的特征，了

解燕子的特點。

3.重點、難點分析

(1)著重觀察燕子的外形和飛行、停歇時的情形。體會燕子的可愛、活潑和“我”

對燕子的喜愛之情。

(2)按一定的順序觀察畫面：按照由遠及近的順序觀察湖面、稻田；按

照由近及遠的順序觀察燕子。

【說教法】

為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教

學法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，

感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生

的積極性、主動性完成本課教學。

【說學法】

課堂是學生活動的舞臺，根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書

方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

【課時安排】

為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任

務。

第一課時：創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課義，整體感知；深入探究，質疑

解疑。

第二課時：探究第2、3、4自然段；質疑問難，總結全文；拓展延伸，自

由創(chuàng)作。

【說教學過程】

1.創(chuàng)設情境，激情導入

由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了2L童對童年生活

的回憶，增強了趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、

“春天”有了熟悉的感覺，同時集中了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣，

學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

2.初讀課文，整體感知

（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有

生字的詞語，把課文讀通順。

學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解

句子做鋪墊。

（2）給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內容。

學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學生

閱讀的能力。

3.深入探究，質疑解疑

（1）細讀課文，思考并勾畫理解：課文從哪幾方面描寫了燕子的外形美？

表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

利用形象的教學手段可彌補語言文字的不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也

可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的觀察能力。

（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）

教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，

點擊電腦送性，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”

（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”

（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字

就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

（3）指導并背誦第1自然段（讀出小燕子的活潑可愛）。

4.探究第2自然段

（1）默讀課文思考：課文抓住了哪些景物特征來表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫

有關詞語。

（2）理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光平添了許多生趣”教

師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美

感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”

和“聚攏”這兩個詞。

（3）欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美

景，再次加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)美的情感。

（4）指導感情朗讀。

5.探究第3自然段

（1）運用“讀一一劃一一品一一誦”的學習方法，自學第3自然段，感受

燕子飛行時的特點。

（2）投影出示練習題。

燕子斜著身子在天空中（），嘰嘰叫著，有的（）過湖面，尾尖偶爾

（）一下水面。

①按課文內容說一說

②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

這一練習的設計目的是讓學生更加深入地理解課文內容，同時發(fā)展學生的

思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓

練與思維同步發(fā)展的效果。

（3）思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上一一下）

（4）指導背誦，強化記憶。

6.探究第4自然段

（1）自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

（2）辨析“幾痕”和“幾根”。

教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形

象直觀，使學生一目了然。

（3）以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。

7.質疑問難，總結全文

“為學患無疑，疑則進也「鼓勵學生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好地理解

課文內容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

學生根據(jù)板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，

培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情

朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。

【說板書】

羽毛一一烏黑外形

翅膀一一俊俏輕快（活潑機靈）

尾巴一一剪刀似的

燕子趕來（增添生機）

飛行（快）停歇

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局

謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是一篇課文教學的縮

影。

3.《荷花》說課稿

一、教材分析

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花

并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自

然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。

課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從看荷花的角

度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由'"聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍

看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放?！痹偌毧?，那亭亭玉

立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，

展開想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4一5節(jié)）。作者從想

象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入

情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼

讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)

展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材的訓練重點，練說自

然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標

根據(jù)大綱要求,三年級階段著重進行段的訓練。學會用總分的方法寫一段話。

課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練

筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標:

1.自學為主學會木課的生字，理解新詞的意思…

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美，

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。

富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心

拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導

入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?/p>

也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上

清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！?/p>

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下

于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，

訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握義章的脈絡，體現(xiàn)“摯領

一頓，百毛皆順”的教學思想。

1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？

b.哪些字容易寫錯，怎么記？

c.“蓬”的結構。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式

閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎。）

（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果

說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討

論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起

著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了

什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學

力。

1.第一段課文。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調該怎么處理？請你讀讀。

c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d.做作業(yè)本第5題。

e.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內

容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝

麻丟了西瓜”。

2.第二段課文。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。

教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

b.圖義對照，自由默讀c用???標出這一段的總起句。用（）標出荷花的

各種形態(tài)。

c.學習寫荷花的句子。

（a）學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現(xiàn)的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知一一抓重點詞一一品讀悟情。

（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動

人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、

“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆,

這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導背誦第二段課文。

在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由

衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景?。　睂W生的情感達到了高潮，教師對于句序

略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，

不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、

內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小

組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排、意在鞏固學法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領

可真了不起。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的

像……，所以當它是一幅活的畫。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用“白荷花”概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”

的句式，學寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的

想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進

學生各種感觀的調配使用，達到教學最優(yōu)化。

4.總結課文。

今天這堂課，你們學到了什么？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總

結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳

理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力

的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎"

5.課外練習。

用總分法寫一種花。

四、課堂設計的特色

1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣

賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能

力。

3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教

學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感

情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句

式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言。

4.教學中學路分明：從撫一一領一一放。全體學生在課堂上始終保持自主、

積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功

能”協(xié)調，“立體式”展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個

部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字

訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現(xiàn)

教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內

容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真

正做到了內容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。

在說完以上這些內容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時的教學”

一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下

面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學

過程設計，最后說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、

有條有理，做到了內容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳

有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學過程這個說誤的重點和中心。如

果我們集中分析一下教學過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設計的這個教學過程言簡意

賅，的確切實可行。

在教學過程中，有聽，有說、有講、有寫，有練，訓練形式多樣，而且始終

注意緊扣教學目標和根據(jù)教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花

的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得

到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好

課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉入說自己第一課時教學的時候,

還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度

去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內

容應該具體一些，如“總結”說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內

容，“測試”，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都

使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒

有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果C再者，板書設計，

趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當?shù)摹?/p>

因為板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內

容、特點，而且還要說如何使用板書等等?？傊玫恼f課，連細節(jié)也應注意規(guī)

范，因為細節(jié)其實不細，它同樣關聯(lián)著說課的整體效果。

筆名。

荷花說課稿

一、教材分析

《荷花》是人教版小學語義第六冊第一單元的一篇課文，是葉圣陶先生的作

品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多

姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以

情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既

賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、

移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到

培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于

三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。

二、學生情況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們

思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在木課的教學中，我巧

妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：

1、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀察畫面、創(chuàng)設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生

的審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學重難點

在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音

效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培

養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

五.教法和學法

教法

1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破

教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生

采用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。

六、教學過程

根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中一一入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩

漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設

計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日

下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心.”這么美的荷花，

大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生

的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成

了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的人情，而進入了積極

的狀態(tài)。

（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中一一動情）

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一

過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。

因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感

情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用

語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、

探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏

知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美

在哪里，能講出理由更好。“荷花己經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個

個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花

瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上

要破裂似的?！?/p>

借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：

從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、

飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池

荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1）換詞體會“冒”的妙處；

（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲

朗讀,用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度，不同層面解讀“冒”,

是對“冒”字內涵的領悟。

（3）荷花冒出來的心情怎么樣？

（三）在領悟課文的神韻中一一移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使己激起的情感深化。

我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)別；

2、借助想象展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,

因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一

朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、

指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的

畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既

鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，

使學生更深地體會受到作者布荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

（四）在表情朗讀和語言訓練中一一抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的

語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表

達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段

中，我都設計了表情朗讀。特別是第一自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀

欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背

誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯

的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生一一

教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推

進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追

求美好。

（五）板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作月，為了更好的體現(xiàn)

教學內容和教學重點，我設計了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

5.《守株待兔》說課稿

一、說教材：

《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時候一個種田人，偶然得

到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再

也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情,

看成是會不斷發(fā)生的事情，充意外的收獲不要存有僥幸心理C

二、說目標：

我對第一課時的教學目標制定如下：

1、知識與能力目標：認識4個生字。會寫9個字；正確、流利地朗讀課文,

默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽，這是教學重點。

2、過程與方法目標：繼續(xù)練習默讀課文的方法，在讀的過程中感知這是一

件極偶然的事情、而那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天

能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤想法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。這是教

學難點。

三、說流程：

學生的語文素養(yǎng)只有在聽說讀寫的語言實踐過程中才能形成。本課設計重在

讓學生體驗語言實踐的過程，采用多種方式讓學生歷練語言，緊緊扣住課文的語

文點展開訓練，使課文內容的理解，語言的感悟，寓意的領會融為一體，努力使

一個設計承載多種功能?；谶@樣的文本與目標擬定，我將第一課時的教學過程

設計如下：

一、范讀揭題，說出大意

1、范讀課文，請學生注意，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。教

學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教

學鋪路搭橋。

2,新課標強調學生自主探究，因此，讓學生圍繞題目展開討論：這個人為

什么要守著樹樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學生再讀課文，從而幫助學生準

確地整體感知課文內容。

二、抓住細節(jié)，對話文本

?兔子撞死的原因：竄首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中

理解“竄”的特點，接著通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景，明白發(fā)生這種情況

的極偶然性。使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句。

?種田人的心情：樂聯(lián)系文本，把種田人的想法自言自語地說出來。這

樣做既能有效激發(fā)學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶著活生

生的形象貯存在他們的腦海中。

?種田人的行為：等什么時候開始等，怎么等，筆的結果怎樣？帶著

問題研讀課文，體會想象種田人坐著等野兔時的言行和心理，引導學生自己去感

悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動是一無所獲的。

三、揭示寓意、拓展學習

師問：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些

什么呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環(huán)

節(jié)，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和

價值觀。然后出示古文：以古文教學來結束全課，來為學生打開了一扇嶄新的

語文學習之門，引起學生課外閱讀的興趣。

四、說理念：

這是一篇寓言故事，寓言是一種用故事來寄寓道理的文學體裁。寓言是現(xiàn)實

生活的折射。它既能啟發(fā)學生探索又能幫助學生了解人情世故。寓言故事以學生

讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。所以，我這節(jié)課，不是單為了教

這則寓言，而是通過對這則寓言的學習，引導學生從多角度多途徑去思考問題，

去認識生活；利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；利用寓言形象的可

塑性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。寓言的學習，不僅是語言文字的學習，更是一種

智慧的學習。這節(jié)課，我將帶著學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去學習，從多角度去思考問題。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。為了體現(xiàn)語文的工具性，我設

計了以讀為主線來組織各項訓練活動。為了滲透語文的人文性，我為學生創(chuàng)設了

理解語言，運用語言的情境。因為語言文字中蘊含的思想感情不能靠灌輸，也不

能用貼標簽的辦法單方面的授予學生，而需進行潛移默化的薰陶感染，讓學生在

理解語言文字的過程中去感受、領悟、升華。

6《陶罐和鐵罐》說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚

里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不

與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事

告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，

相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，

學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是繼續(xù)學習

初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告

訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標準，及教材特點和本班學生實際,

我確定以下教學目標：

1.自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、

謙虛”等詞語。

2.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

3.在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本

課教學的重點又是難點。

二、說教法

1.指導觀察法

遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖芍文、圖文并茂，既

激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生

的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中,

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激

勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學

生學習的欲望，增強朗讀的信心。

三、說學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文

主要內容的同時，能聯(lián)想自己己有的知識積累。

2.美讀訓練法

以“看”“聽,，“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀,，的訓練貫穿

在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、

練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

四、說教學過程：

（一）看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）

今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？

在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”。（童話故事對

于三年級的學生而言極有吸弓力，讓生'說說你讀了哪些童話故事'？更能激起

學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活

的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出

一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地

把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第一個環(huán)節(jié)。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自

主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記

生字詞。學生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個

性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多

角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理

解課文。

1.在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2.對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙,充分利用學生自己的資源。

（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動

這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、

謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書。

然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的

傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容?在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導:

1.理解一些詞語的意思，如“奚落"，我先讓學生說說“奚落”的意思，然

后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落？

2.用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人

物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛

東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾

天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程

中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時,

在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思

維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵

罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一

部分內容的學習，即默讀課文10一—17小節(jié)內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的

語言及陶耀說的話，感悟陶罐的品質。

（四）延伸文本

我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話?學了課

文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加

深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默

化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

（五）布置作業(yè)，讀寫結合

我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你

也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。

（這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以

提高）

6陶罐和鐵罐說課稿

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第六冊中的一篇寓言故事，

它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬,

看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐

出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處

和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睡相處。選編

這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要

多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，

體會課文表達的思想感情。

我在設計本課教學時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的

觀念，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，充分調動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正

地成為課堂的主人，并把學生的發(fā)展做為課堂追求的目標。

教學目的：

一、知識與能力：

1、認識本課10個生字，會寫本課11個生字。

2、分角色朗讀課文。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習。

2、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。

三、情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。

《陶罐和鐵罐》這一課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫,

了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的

教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長

處，正視自己的短處。

為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

（一）談話導入，激發(fā)興趣；

（二）進入文本，品讀理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表達感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

教法

1.指導觀察法

遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖哲文、圖文并茂，既

激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生

的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激

勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學

生學習的欲望，增強朗讀的信心。

學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課義

主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

2.美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整

個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀

逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

教學過程設計：

第一板塊：談話導入，激發(fā)興趣；

假如你有一個陶罐和一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？從學生的發(fā)言中總結出

他們倆各有各的長處和短處。從而使學生對文木產(chǎn)生興趣。

第二板塊：進入文本，品讀理解；

這個板塊主要抓住課文1--9自然段來展開教學。首先使學生了解“這9

個自然段主要講了什么"，而后抓住重點詞“奚落”進行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落

陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐乂是怎樣回答的呢？”讓學生找

一找、劃一劃，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接下來，課件兩次出

示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在

朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊：深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那

樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變

化？抓住重點句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還

成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅固得什么都不怕，

而是消失得無影無蹤了。

①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

②、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代

的東西，很有價值的J

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文

所要告訴我們的一個道理。本義具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和

短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯(lián)系

實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借

此進行思想教育。