2024秋新湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件 第三章 世界的海陸分布 第3節(jié) 海陸變遷

第三節(jié)

海陸變遷

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，你知道地球上的海陸變遷過程嗎？滄海桑田,出自我國古書《神仙傳·麻姑》。傳說古代有個(gè)叫麻姑的仙女，自稱三次看到東海變成桑田。滄海桑田指的是海陸之間的變遷，常用來比喻世事變化巨大。新課導(dǎo)入

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合實(shí)例，說明海洋和陸地處于不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中；說出板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。2.了解大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容。3.初步學(xué)會(huì)對(duì)照六大板塊示意圖和世界火山和地震分布圖，簡(jiǎn)要說出世界火山地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，目

錄地表形態(tài)變化大陸漂移假說板塊構(gòu)造學(xué)說火山與地震

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地表形態(tài)變化PART01

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，發(fā)現(xiàn)地表形態(tài)變化大約在2.5億年前，云南石林所在的地區(qū)還是一片汪洋大海，海底沉積形成了深厚的石灰?guī)r。后來，地殼抬升，巖層露出水面。在持續(xù)的抬升和侵蝕過程中，石林地區(qū)逐漸形成了如今這種眾峰崢嶸、千姿百態(tài)的石林奇觀。（1）讀圖，用自己的語言描述云南石林的地貌景觀。（2）“滄海桑田”是我國古人對(duì)世事經(jīng)歷翻天覆地變化的形象比喻，試從地理的角度解釋這個(gè)成語。云南石林是典型的喀斯特地貌，具有豐富的形態(tài)。海洋變成陸地，海陸變遷。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地球表面形態(tài)處于永不停息的運(yùn)動(dòng)與變化之中。人們是如何察覺這種變化的呢？地表形態(tài)變化

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，三葉蟲化石筆石化石鸚鵡螺化石苔蘚蟲化石菊石化石說明喜馬拉雅山曾經(jīng)是一篇海洋，后來由于地殼隆起才抬升成為高山。我國地理工作者在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)巖石中含有魚、海螺、海藻等古老海洋生物的化石。地表形態(tài)變化

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，我國臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道，這又說明了什么問題？說明這里曾經(jīng)是一片陸地，后來由于陸地下降變成了海底。地表形態(tài)變化

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，海陸變遷：像這種曾經(jīng)的海洋變?yōu)槿缃竦年懙?，曾?jīng)的陸地變?yōu)槿缃竦暮Ｑ螅覀兎Q之為海陸變遷。大多數(shù)地表形態(tài)的變化需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程，在短期內(nèi)不易被人們察覺。東非大裂谷在不斷擴(kuò)張，將形成海洋。地表形態(tài)變化

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，有些地表形態(tài)的變化是在短期內(nèi)，甚至一瞬間發(fā)生的。地震往往在瞬間發(fā)生，強(qiáng)烈的地震會(huì)導(dǎo)致巖層斷裂或錯(cuò)位?；鹕絿姲l(fā)時(shí)，熾熱的巖漿沿地殼裂口沖出地表，大部分噴發(fā)物會(huì)在火山口堆積形成高地。地表形態(tài)變化

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，是什么原因引起了海陸變遷？人類活動(dòng)海平面的升降地殼的變動(dòng)地表形態(tài)變化思考

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)陸地地形你能解釋下列現(xiàn)象或預(yù)測(cè)嗎?由此你能得到什么啟示?在喜馬拉雅山脈地區(qū)發(fā)現(xiàn)大量古老的海洋生物化石。在喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)大量古老的海洋生物化石。說明現(xiàn)在的喜馬拉雅山脈在地質(zhì)歷史時(shí)期是廣闊的海底。在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道。在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道。說明現(xiàn)在的海底在地質(zhì)歷史時(shí)期曾在海平面以上，為陸地。東非大裂谷不斷擴(kuò)展，將形成海洋。東非大裂谷不斷擴(kuò)張將形成海洋。說明現(xiàn)在的陸地由于不斷拉伸，以后會(huì)形成海洋。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地中海的面積不斷縮小，最終會(huì)消亡。活動(dòng)陸地地形地中海的面積不斷縮小，說明現(xiàn)在的地中海由于兩側(cè)的陸地不斷地靠近，最終將消亡變成陸地。這些現(xiàn)象說明地球表面確實(shí)存在著海陸的變遷，滄海桑田的故事確實(shí)存在，海陸變遷的原因主要是地殼的運(yùn)動(dòng)和海平面的升降。啟示：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，大陸漂移假說PART02

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上。“奇怪！……“大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？非洲大陸和南美洲大陸以前會(huì)不會(huì)是連在一起的？大陸會(huì)不會(huì)是漂移的？”大陸漂移假說

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，反復(fù)觀察之后，他還發(fā)現(xiàn)北美大陸、格陵蘭島和歐洲的大陸輪廓正好也可以嵌合在一起。魏格納堅(jiān)信這些絕不是巧合，便沿著這個(gè)思路進(jìn)行研究……大陸漂移假說

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的廣袤海洋所包圍。大約兩億年以前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠(yuǎn)。距今大約兩三百萬年前，漂移的大陸形成現(xiàn)在海陸的基本輪廓。20世紀(jì)初，魏格納首先對(duì)大陸漂移假說進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。大陸漂移假說地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的廣袤海洋所包圍。大約兩億年以前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠(yuǎn)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，證據(jù)1——形狀和輪廓證據(jù)2——古地層哪些可以印證大陸漂移假說呢？大陸漂移假說思考

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，證據(jù)3——?jiǎng)又参锓植嘉也粫?huì)飛，為什么南美洲和非洲都有我的存在呢？我只能生活在熱帶淺海，為什么南美洲和非洲都有我的存在呢？大陸漂移假說

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，大陸漂移假說活動(dòng)非洲與南美洲的拼合材料及工具：描圖紙1張、地球儀1個(gè)、筆1支、剪刀1把。實(shí)踐過程：第一步：把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸、南美洲大陸的輪廓。第二步：把描好的兩幅圖沿大陸輪廓剪下來，試著把它們拼在一起，看一看，拼合處是否基本吻合。如果吻合，試認(rèn)真思考原因。第三步:演示這兩塊大陸的漂移過程可能是怎樣的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，板塊構(gòu)造學(xué)說PART03

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，歐亞板塊非洲板塊印度洋板塊太平洋板塊南極洲板塊美洲板塊幾乎是海洋屬于印度洋板塊板塊構(gòu)造學(xué)說地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期研究，又提出了板塊構(gòu)造學(xué)說。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊的交界處，有的張裂拉伸，有的碰撞擠壓，地殼比較活躍。板塊構(gòu)造學(xué)說

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，板塊1板塊2板塊擠壓高山、島嶼或海溝板塊的運(yùn)動(dòng)方式板塊構(gòu)造學(xué)說

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，板塊張裂裂谷和海洋板塊構(gòu)造學(xué)說板塊的運(yùn)動(dòng)方式

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，碰撞擠壓張裂拉伸山脈、島嶼海溝裂谷、海洋板塊的運(yùn)動(dòng)方式板塊構(gòu)造學(xué)說

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)通過觀察，世界火山、地震活動(dòng)與板塊分布有什么關(guān)系？阿爾卑斯—喜馬拉雅火山地震帶環(huán)太平洋火山地震帶在板塊張裂或碰撞擠壓的地帶，火山和地震活動(dòng)頻繁。四、火山與地震

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，火山和地震PART04

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，火山噴發(fā)是地殼運(yùn)動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，是巖漿等噴出物在短時(shí)間內(nèi)從火山口向地表的釋放。火山噴發(fā)通常伴隨著劇烈的爆炸，濃濃的煙塵、炙熱的巖漿，危害巨大。但火山灰富含養(yǎng)分，是不可多得的寶貴資源。著名的火山：基拉韋厄火山世界文化遺產(chǎn)：富士山火山和地震

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地震是地殼快速釋放能量過程中造成的振動(dòng)。地球上板塊與板塊之間相互擠壓碰撞，造成板塊邊沿及板塊內(nèi)部產(chǎn)生錯(cuò)動(dòng)和破裂，是引起地震的主要原因。地震釋放能量巨大，破壞性極強(qiáng)，還會(huì)引起海嘯、崩塌、滑坡等次生災(zāi)害。汶川地震：共造成近7萬人死亡2008/5/12里氏8.0級(jí)日本福島地震：引發(fā)海嘯，并致核電站核泄漏2011/3/11

里氏9.0級(jí)火山和地震

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，閱讀火山和地震火山之最世界上火山最多的國家是印度尼西亞，現(xiàn)已查明的火山有400多座，其中活火山77座。世養(yǎng)上最高的死火山是位于阿根延境內(nèi)的阿空加瓜山，海拔6

960米。人類記載的最猛烈的火山活動(dòng)，是1815年4—7月印度尼西亞坦博拉火山爆發(fā)。這次火山噴發(fā)出了約1400億噸巖漿，爆發(fā)的聲響傳到了2

500千米以外當(dāng)煙霧消散后，人們發(fā)現(xiàn)坦博拉火山的山頂被削去大部分，海拔從4

100米降低到2851米。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，閱讀火山和地震東日本大地震2011年3月11日，在日本東北部官城縣以東的太平洋海域，發(fā)生了里氏9.0級(jí)的特大地震。地食還引發(fā)了海嘯，10多米高的巨浪襲擊了日本太平洋沿岸的大部分地區(qū)，海浪最高達(dá)24米，所到之處，房屋被沖走，車毀人亡，昔日繁華的城鎮(zhèn)瞬間滿目瘡瘓。這次地震和海嘴還造成福島核電站發(fā)生了嚴(yán)重的核泄漏事故。東日本大地震造成1.8萬余人死亡或失蹤。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)