統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元 快樂(lè)讀書吧-觀赤壁之戰(zhàn) 登思維之巔 素材

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元快樂(lè)讀書吧:觀赤壁之戰(zhàn)登思維之巔素材

觀赤壁之戰(zhàn)登思維之巔

教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略精讀《赤壁之戰(zhàn)（節(jié)選）》，學(xué)習(xí)閱讀整本書的策略與方法。

2.借助思維帽，說(shuō)清人物的思維過(guò)程。

3.懂得以少勝多的戰(zhàn)例，不在于兵力的較量，更在于精神和思維的較量。激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》整本書的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略精讀《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：借助思維帽，說(shuō)清楚思維的過(guò)程。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生再讀《三國(guó)演義》。

2.調(diào)查：學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》遇到的困難。

3.來(lái)自《三國(guó)演義》的成語(yǔ)；背誦《臨江仙》。

4.學(xué)生按照組確定組名，要和《三國(guó)演義》有關(guān)。

5.2頂帽子（思維帽）

6.黑板貼：人名：曹操程昱文聘周瑜黃蓋蔡和

7.提前背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

8.PPT。

教學(xué)過(guò)程：

*帶著小組名稱標(biāo)牌坐下。

**板書課題——赤壁之戰(zhàn)。

***和一名學(xué)生一起完成對(duì)陣圖。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)陣圖雖然簡(jiǎn)單，卻有兩軍對(duì)陣的情境感，間接檢查學(xué)生對(duì)節(jié)選部分文本的人物關(guān)系的了解程度?！安毯?放進(jìn)哪個(gè)陣營(yíng)有爭(zhēng)議：有人認(rèn)為放在曹操陣營(yíng)，因?yàn)樗m然是詐降，但仍然是曹軍的將領(lǐng)；有人認(rèn)為應(yīng)該放在孫權(quán)陣營(yíng)，因?yàn)樗趨菄?guó)即將被斬祭旗，最后一致認(rèn)為放在孫權(quán)陣營(yíng)?！?/p>

*課前預(yù)熱：1.上課之前，咱們來(lái)對(duì)個(gè)暗號(hào)。

暗號(hào)1：嘆取經(jīng)艱難——惜紅樓夢(mèng)斷。

暗號(hào)2：識(shí)梁山好漢——觀三國(guó)烽煙。

【設(shè)計(jì)意圖：此為第二單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的內(nèi)容。二十個(gè)字包含四大名著，并且寫出了各自的特點(diǎn)，有一點(diǎn)小變化是：書上是：觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢。嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷?！?/p>

***行拱手禮——

（上課！學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們向老師行拱手禮。一、二起！同學(xué)們好！老師好！請(qǐng)坐！謝坐?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：書中寫到古人見(jiàn)面特別注重禮儀，學(xué)生也有注意到，于是就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是拱手禮，學(xué)一學(xué)，學(xué)生竟然學(xué)得有模有樣，最后確定統(tǒng)一的手型，而且都愿意大拇指翹起來(lái)那種。儀式感挺足，而且挺風(fēng)雅?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.師：歡迎大家來(lái)到《三國(guó)演義》讀書會(huì)。這一次我們繼續(xù)讀——《赤壁之戰(zhàn)》。齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用讀書會(huì)的方式，意在讓學(xué)生輕松的氛圍中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)?！?/p>

2.《赤壁之戰(zhàn)》出自《三國(guó)演義》哪一回？指名說(shuō)。（第二十二回周公瑾火燒赤壁曹孟德敗走華容第四十九回七星壇諸葛祭風(fēng)三江口周瑜縱火）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生手中以青少年版為主，我讀的是原著。讓學(xué)生知道青少版內(nèi)容要比原著少了很多。不過(guò)，在課堂上教師沒(méi)有明確說(shuō)出來(lái)。】

3.看對(duì)陣圖，明確兩軍主要情況。地圖形式曹83萬(wàn)（長(zhǎng)江簡(jiǎn)筆畫）孫3萬(wàn)曹操程昱文聘周瑜黃蓋蔡和

（設(shè)問(wèn)：蔡和應(yīng)該在哪個(gè)陣營(yíng)？）

二、通讀全文，弄清黃蓋詐降成功的原因。

1.古話說(shuō)：“兵不厭詐?！?出示)這個(gè)成語(yǔ)的意思是:（出示并齊讀：指用兵打仗可以使用欺詐的策略或手段迷惑敵人。）短文中曹操和周瑜兩軍都運(yùn)用了“詐降"。詐降的目的是什么？（利用假投降進(jìn)入敵軍內(nèi)部，刺探情報(bào)）黃蓋與蔡和兩人詐降，卻一個(gè)成功，一個(gè)失敗。

【設(shè)計(jì)意圖：整本書閱讀指導(dǎo)交流的內(nèi)容很多，教學(xué)中要選擇一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行據(jù)點(diǎn)式閱讀。本次閱讀交流關(guān)鍵是“詐降”。兩個(gè)詐降人物命運(yùn)做對(duì)比，引出交流的主問(wèn)題——為什么黃蓋詐降能取得成功？而且，問(wèn)完之后，直接就可以找學(xué)生回答，這時(shí)候?qū)W生會(huì)是憑借直覺(jué)思維作答，也利于學(xué)生了解學(xué)情，更好地開(kāi)展下面的教學(xué)?！?/p>

2.默讀課文，找原因，圈畫做批注。

（1）默讀全文，思考：為什么黃蓋詐降能夠成功呢？圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，用關(guān)鍵詞做批注。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置主問(wèn)題，統(tǒng)攝整節(jié)課的教學(xué)。站在雙方陣營(yíng)兩個(gè)不同視角閱讀文字，運(yùn)用發(fā)散思維、邏輯思維賞析。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和靈活性?！?/p>

交流一：黃蓋方面有三個(gè)優(yōu)勢(shì)第一、時(shí)間選得好。

“今晚二更"（冬至晚上21:00-23:00），夜色是最好的偽裝，天色暗，視線不好，不利于曹軍觀察到破綻火船的破綻。江南隱隱一簇帆幔，使風(fēng)而來(lái)。來(lái)船漸近。程昱觀望良久，謂操曰：“來(lái)船必詐。且休教近寨。”南船距操寨止隔二里水面。

第二、東風(fēng)刮得好。全文777字，有9處寫到風(fēng)，黃蓋順風(fēng)。當(dāng)日東南風(fēng)起甚緊。今日東南風(fēng)起。蓋乘一天順風(fēng)。是時(shí)東風(fēng)大作。使風(fēng)而來(lái)。更兼今夜東南風(fēng)甚緊?；鸪蔑L(fēng)威，風(fēng)助火勢(shì)?；鹬痫L(fēng)飛。

第三、密書寫得好：讓曹操相信是真降，放棄了戒備和多疑心理。

小結(jié)板書：二時(shí)、東風(fēng)、密書。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維聚焦在黃蓋方面發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。三個(gè)層面，借時(shí)、借風(fēng)、借信，效果顯著。羅貫中寫作時(shí)草蛇灰線，伏脈千里。有一個(gè)男孩竟然已經(jīng)開(kāi)始聯(lián)系下文，驗(yàn)證卻為優(yōu)勢(shì)?！?/p>

交流二：

曹操方面三大問(wèn)題

（1）曹操以為黃蓋是真降，沒(méi)有了警惕之心

交流第一項(xiàng)：結(jié)合讀1.2.4自然段中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)明原因。程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防。"操笑曰：“冬至已過(guò)，安得無(wú)東南風(fēng)？何足為怪？”【對(duì)謀士建議不以為然】操大喜，遂與眾將來(lái)到水寨中大船上，觀望黃蓋船到?！疽?jiàn)密書信以為真】操迎風(fēng)大笑，自以為得志?！拘脑讣磳?shí)現(xiàn)】操笑曰：“黃蓋來(lái)降，此天助我也！"【補(bǔ)給糧草】操在中軍遙望隔江，看看月上，照耀江水，如萬(wàn)道金蛇，翻波戲浪。揭示方法和任務(wù)：我們借助曹操看到的密書和他的言行、神態(tài)了解曹操的思維過(guò)程。

默讀1.2.4自然段，說(shuō)說(shuō)曹操的思維過(guò)程是怎樣的？

小組交流。（首先，黃蓋乃三國(guó)名將，得之則如虎添翼。其次，從黃蓋處對(duì)東吳了如指掌，赤壁之戰(zhàn)便可大獲全勝；而且黃蓋還帶了很多糧食來(lái)，我糧草更足。）

（2）程昱沒(méi)機(jī)會(huì)出謀劃策，船到近處才確定詐降。程昱觀望良久，謂操曰：“來(lái)船必詐。且休教近寨?！辈僭唬骸昂我灾?程昱曰：“糧在船中，船必穩(wěn)重；今觀來(lái)船，輕而且浮，更兼今夜東南風(fēng)甚緊，倘（tǎng）有詐謀，何以當(dāng)之？”操省悟，便問(wèn)：“誰(shuí)去止之？"揭示方法和任務(wù)：我們借助黃蓋的密書和程昱的言行、神態(tài)了解程昱的思維過(guò)程。（3）文聘沒(méi)有阻止住黃蓋的船只。小結(jié)：曹操身為統(tǒng)帥，對(duì)詐降信而不移；程昱身為謀士，對(duì)詐降疑而未謀；文聘身為將領(lǐng)，對(duì)詐降止而無(wú)效，時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。

【設(shè)計(jì)意圖：借助批判思維，站在曹營(yíng)角度，看他們失敗原因。這個(gè)角度有些難度?！?/p>

3.小結(jié)。黃蓋詐降獲得成功，曹操大意一敗涂地。師生合作讀結(jié)尾，想象畫面，讀出節(jié)奏感、畫面感。

4.師：我們手頭的課文只是赤壁之戰(zhàn)的其中一個(gè)小片段。黃蓋詐降的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾個(gè)，和此相關(guān)的還有很多精彩的故事。你知道哪個(gè)故事？（苦肉計(jì)，闞澤獻(xiàn)降書，龐統(tǒng)獻(xiàn)連環(huán)計(jì)等）

小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)巧妙借助東風(fēng)，利用了天時(shí)；東吳本就在江東，曹操拿下作戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)占據(jù)了地利；東吳的很多英雄精誠(chéng)團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)謀略，赤壁之戰(zhàn)占據(jù)了人和。

【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課教學(xué)交流的是赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)片段，從曹操等黃蓋投降的消息開(kāi)始，一直到大火將曹操水寨燒成火海為止。教學(xué)以此為據(jù)點(diǎn)，在精讀之后，引導(dǎo)學(xué)生向前關(guān)照一些精彩的故事，讓學(xué)生知道這些都屬于赤壁之戰(zhàn)中的精彩故事。整本書閱讀應(yīng)該有據(jù)點(diǎn)式閱讀，還要有連線式閱讀?！?.赤壁之戰(zhàn)以3萬(wàn)兵力勝曹操83萬(wàn)大軍，是《三國(guó)演義》中最著名的三大戰(zhàn)役之一，以奇取勝，以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)。赤壁之戰(zhàn)是全書地位最重要、規(guī)模最宏大、人才最集中的戰(zhàn)事。赤壁之戰(zhàn)誰(shuí)的功勞最大呀？（統(tǒng)帥周瑜）

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀讓人從膚淺走向深刻，從偏見(jiàn)走向客觀，從無(wú)知走向智慧。站在歷史視角看待赤壁之戰(zhàn)，了解其價(jià)值和地位。而問(wèn)赤壁之戰(zhàn)之中誰(shuí)居功奇?zhèn)?，學(xué)生各抒己見(jiàn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)是鳳雛龐統(tǒng)，因?yàn)辇嫿y(tǒng)的連環(huán)計(jì)讓曹操戰(zhàn)船相連，著火時(shí)無(wú)法靈活分散，一燃俱燃。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是諸葛亮，諸葛亮是很重要，遠(yuǎn)非最重要。沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)是周瑜。何以如此？《草船借箭》以及對(duì)諸葛亮形成的“足智多謀”“神機(jī)妙算"固有認(rèn)知和英雄崇拜相關(guān)。最根本的原因，是沒(méi)有沉浸式地讀書。當(dāng)老師說(shuō)出是統(tǒng)帥周瑜的時(shí)候，學(xué)生顯現(xiàn)詫異的表情?！?/p>

6.八百年后，北宋著名的文學(xué)家、大詞人來(lái)到長(zhǎng)江赤壁，追憶赤壁之戰(zhàn)，懷念周瑜。寫下了千古絕唱《念奴嬌赤壁懷古》。齊讀：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬出嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：兩位古人跨越時(shí)空相遇。周瑜才智雙全、一代儒將，大文學(xué)家蘇軾盛贊周瑜，抒發(fā)對(duì)英雄的敬仰。】

四、總結(jié)升華，激勵(lì)拓展閱讀。

1.接著讀：第五十回：諸葛亮智算華容，關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操。

2.重新讀：《舌戰(zhàn)群儒》《蔣干盜書》《苦肉計(jì)》等情節(jié)。

3.自主讀。

【設(shè)計(jì)意圖：整本書閱讀和單篇文章閱讀有共同之處，也有很大差異，尤其是四大名著，整本書的課內(nèi)閱讀很有必要，否則學(xué)生的閱讀就都是線性閱讀?！度龂?guó)演義》之類的長(zhǎng)篇小說(shuō)篇幅宏大，需要閱讀意志。閱讀意志需要教師引領(lǐng)，需要興趣激發(fā)，需要體驗(yàn)閱讀成就感，以“讀書會(huì)"為形式的閱讀交流、指導(dǎo)課，實(shí)施起來(lái)能且應(yīng)當(dāng)。前提條件是：教師先導(dǎo)性閱讀，進(jìn)行試水、探路，定會(huì)遇到閱讀障礙，找到清楚方法；閱讀中關(guān)于人物、情節(jié)、環(huán)境擁有怎樣的認(rèn)知，形成怎樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)；羅貫