一本男孩子必讀的書教學(xué)反思

一本男孩子必讀的書教學(xué)反思一本男孩子必讀的書教學(xué)反思「篇一」《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心?一、聯(lián)系課文，體味生存《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說究竟寫得是什么內(nèi)容?讓我愛不釋手呢?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文8―12小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容想想。學(xué)習(xí)這一段，我沒有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學(xué)生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，并且仔細(xì)研究內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，其實(shí)三句不離本行。二、積累名言，啟發(fā)回味“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。再讓學(xué)生猜測一下當(dāng)時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫狻W(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。當(dāng)然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈(zèng)言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。一本男孩子必讀的書教學(xué)反思「篇二」《一本男孩子必讀的書》是一篇非常優(yōu)秀的讀后感，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說說，這篇讀后感主要是圍繞哪些方面來展開的？我讓學(xué)生圍繞著課題進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們問了以下問題：“男孩子必讀的書？女生要不要讀？”“這本書是一本什么樣的書？”“這本書講了什么事？”。我先讓學(xué)生回答：這本書是一本什么樣的書？學(xué)生閱讀了前六個(gè)自然段后，找到了爺爺?shù)念}詞中的話：“這是一本男孩子必讀的書”；又找到了爸爸的題詞：“教我們學(xué)會(huì)生存的書”，還從課文中找到了：“真是一本三代相傳的書”?！斑@本書講了什么故事？”圍繞著這個(gè)問題，我們找出了書名――《魯濱遜漂流記》，學(xué)生找到了課文第八自然段到第十二自然段講的是魯濱遜的故事，通過朗讀，我們了解了魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？隨后，我問學(xué)生：“課文最后三個(gè)自然段寫的是什么呢？”學(xué)生回答：是閱讀了《魯濱遜漂流記》之后的讀后感。我讓學(xué)生了解了作者有什么樣的感受，通過朗讀，再次感受了魯濱遜――一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。接著，我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，理解了笛的名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”。接著，我引導(dǎo)孩子們回歸前文，引讀道：難怪爺爺說――生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說――生讀：這是教我們學(xué)會(huì)生存的書；難怪我說――生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。孩子們，我們僅僅傳的是一本書嗎？學(xué)生回答，我們傳的是一種精神、一種無畏、一種冒險(xiǎn)、一種進(jìn)取的精神。傳的是一種能力，一種生存的能力。我引導(dǎo)孩子：“那么，如果你要將書傳給你們的孩子時(shí)，你們?cè)撛跁蠈懶┦裁茨兀俊焙⒆觽儗懲曛蟮慕涣髯屛腋袆?dòng)，特別的精彩。因此我認(rèn)為：這節(jié)課解決了難點(diǎn)的突破。一本男孩子必讀的書教學(xué)反思「篇三」《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說。運(yùn)用這篇小說打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心，讓孩子們學(xué)會(huì)生存，是在教學(xué)中必須認(rèn)真思考的問題。上課伊始，首先讓學(xué)生了解：這是一本怎樣的書？因此讓學(xué)生去查資料，或看看這本書。為上好這一課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生在讀前六個(gè)自然段后，引導(dǎo)學(xué)生找出爺爺?shù)念}詞中的話：“這是一本男孩子必讀的書，”又找到了爸爸的題詞：“教我們學(xué)會(huì)生存的書””還從課文中找到了：“真是一本三代相傳的書””。找到這三句話，為的是幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解作好鋪墊?！霸诨氖徣藷煹墓聧u上，魯濱遜獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事??！同學(xué)們，你能想象嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文8―12自然段，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？”注意引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說一說。在教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀魯濱遜的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究交流內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，課堂教學(xué)變得自然、有效。為了讓學(xué)生了解作者有什么樣的感受，再次讓學(xué)生通過朗讀課文，進(jìn)一步感受魯濱遜是一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，理解了笛福的名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍””。接著，我引導(dǎo)孩子們回歸前文，引讀道：難怪爺爺說――生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說――生讀：這是教我們學(xué)會(huì)生存的書；難怪我說――生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。孩子們，我們僅僅傳的是一本書嗎？學(xué)生回答，我們傳的是一種精神、一種無畏、一種冒險(xiǎn)、一種進(jìn)取的精神。討論女孩子要不要讀這本書。正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。最后引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如果你要將書傳給你們的孩子時(shí)，你會(huì)在書上寫些什么呢？”學(xué)生寫完之后的交流讓我感動(dòng)。為了不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容，我進(jìn)行了課外的延伸，大家共讀一本書，然后交流讀書的收獲。學(xué)生對(duì)這本書的理解很深刻了。一本男孩子必讀的書教學(xué)反思「篇四」在“簡單”中挖掘內(nèi)涵――《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思“簡單”，這是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前兩篇課文《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。（2）文章結(jié)構(gòu)條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內(nèi)容。繼而就思考：這樣的文章該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細(xì)細(xì)探究的！帶著疑惑，我再一次細(xì)細(xì)閱讀課文，隨著對(duì)作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解，對(duì)《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學(xué)參考用書，又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料，才逐漸改并了最初對(duì)它的認(rèn)識(shí)。它很不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上，還應(yīng)該滲透讀書方法的指導(dǎo)。所以，我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著手：一、適當(dāng)拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請(qǐng)正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學(xué)相機(jī)介紹。因?yàn)殚_學(xué)初就布置了對(duì)本書的閱讀。所以，很多學(xué)生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學(xué)聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對(duì)這些讀過書的同學(xué)無比羨慕。相信他們課后也一定會(huì)去主動(dòng)閱讀這本書。二、欣賞名言以指導(dǎo)讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎(chǔ)上，我又出示了我自己在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的名言，讓學(xué)生品讀理解。相機(jī)啟發(fā)學(xué)生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟?qū)懴聛?。?dāng)然，閱讀名著的方法還有：感受人物特點(diǎn)，發(fā)揮豐富的想象?？傊龑?dǎo)學(xué)生在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對(duì)故事的了解。三、領(lǐng)悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈(zèng)給爸爸，爸爸又把書贈(zèng)給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學(xué)生同桌討論。引導(dǎo)學(xué)生了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會(huì)有怎么樣的收獲，就請(qǐng)學(xué)生課后認(rèn)真閱讀，還可以與讀過的同學(xué)互相交流讀書心得！教學(xué)本文，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有