《蜀道難》說課稿

《蜀道難》說課稿《蜀道難》說課稿「篇一」一、說教材《蜀道難》是必修三第二單元第一課，第二單元是唐代詩歌單元，單元目標(biāo)重在理解詩意的基礎(chǔ)上，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣，在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。高一必修二第二單元已經(jīng)接觸了詩歌，學(xué)生掌握了詩歌鑒賞的基本知識和能力。本單元學(xué)習(xí)唐詩，唐詩雄渾豪放而又沉郁頓挫，詩人詩風(fēng)各異，教學(xué)要充分把握詩人的藝術(shù)風(fēng)格，《蜀道難》感情強(qiáng)烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作。結(jié)合本單元要求和本課特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首詩，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。1、知識和能力：①了解作者、整體感知詩的寓意，知人論“詩”；②反復(fù)誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美。結(jié)合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會(huì)其詩作的章法、氣象、基調(diào)及藝術(shù)風(fēng)格。2、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解李白的放達(dá)，感受詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情。3、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)自然是誦讀。教學(xué)難點(diǎn)是如何把握朗讀技巧以及詩人抒發(fā)的情感。二、說教法教法：教學(xué)活動(dòng)就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《蜀道難》是詩歌經(jīng)典，又是豪放詩歌，所以在教學(xué)上要重視誦讀。我采用在誦讀中輕輕松松把握全文的教學(xué)方法。第一步是初讀。解決最基本的字詞問題，打好基礎(chǔ)是學(xué)好任何學(xué)科的關(guān)鍵，只有認(rèn)真地做好這項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)才會(huì)很輕松。第二步是意讀。朗讀中質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行個(gè)性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是美讀。除了誦讀以外，還有問題探究法、討論法、評點(diǎn)法等。學(xué)法：誦讀感知情脈――讓學(xué)生去讀知人論世探主旨――讓學(xué)生去思個(gè)性解讀賞藝術(shù)――讓學(xué)生去品總之，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。三、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課先入為主很重要，要從一開始就抓住學(xué)生的思想。導(dǎo)語從李白一生三件寶詩、酒、劍入手，引起學(xué)生知曉李白的興趣。這里采用互動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生從以前學(xué)習(xí)的知識中回憶，并且及時(shí)表揚(yáng)那些記得好的同學(xué)。從而引到本節(jié)課的內(nèi)容上來。李白一生三件寶：詩、酒、劍。杜甫有詩為證，說李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！闭f到酒，杜甫也曾寫到“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！闭f到劍，李白好劍術(shù)，十五歲學(xué)劍術(shù)，二十五歲仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游。李白自己也有“安得倚天劍，跨海斬長鯨”的詩句。余光中在《尋李白》對此有過非常生動(dòng)的概括，“酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐?！崩畎琢艚o我們的是一個(gè)灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨(dú)具的豪放。清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”（《唐詩別裁》）這段話既形象而又概括，涵蓋的內(nèi)容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。接下來我們一起走進(jìn)李白的《蜀道難》。（二）“看我說名人”欄目，此期名人為李白。輪流到的學(xué)生展示。大家就自己知道的李白作一補(bǔ)充。最后對學(xué)生所說的進(jìn)行總結(jié)。（三）研習(xí)課文1、初讀課文?；静僮髂Ｊ骄褪亲杂烧b讀，掃清文字障礙；然后找出文中重點(diǎn)詞的意思和與現(xiàn)在意思不同的詞語（比如古今異義、此類活用、通假字，甚至特殊句式）。①學(xué)生借助不同的字典，疏通文意。②掌握重點(diǎn)字意思和詞類活用現(xiàn)象。這一步的目的是讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成閱讀，并且逐步形成積累和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)過程中，找學(xué)生進(jìn)行成果展示是必不可少的，這次展示是讓學(xué)生能夠順利地朗誦詩歌。先讓自告奮勇的同學(xué)來讀，再讓朗誦基本功比較扎實(shí)的學(xué)生來讀，從讓學(xué)生朗誦中去比較、去感受、去體味。當(dāng)然要極力表揚(yáng)那些踏實(shí)認(rèn)真，能夠開動(dòng)腦筋并且有獨(dú)特思維判斷的學(xué)生。2、意讀課文。基本操作模式就是探究如何誦讀詩歌。一般為先設(shè)置問題，學(xué)生對問題進(jìn)行探討、展示之后，根據(jù)對問題的理解程度嘗試有感情地朗讀。設(shè)置的問題如下：①“蜀道之難，難于上青天”這句詩在文中出現(xiàn)三次，每一次該如何讀？②寫蜀道難，為什么要引用傳說中的蠶從、魚鳧的開國和五丁開山？表達(dá)了詩人的什么愿望？③細(xì)讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？④課文第二段詩人給這個(gè)“畏途”營造怎樣的氣氛？⑤課文第三段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時(shí)代背景說說詩人這樣寫的意圖。這五個(gè)問題基本上涵蓋了全詩的內(nèi)容，首先讓他們獨(dú)立思考，對每個(gè)問題都有或明晰或含糊的答案之后，分小組交流自己的意見，并且每個(gè)小組商討出較恰當(dāng)?shù)拇鸢?，然后每個(gè)小組展示自己的成果。每個(gè)小組都要評價(jià)出最好的小組和最差的小組。最后，學(xué)生普遍能夠答出來的就不再贅述，對于困難的恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。根據(jù)大家得出的統(tǒng)一答案，研究每一部分該如何去誦讀，是平緩地?cái)⑹?，還是激昂有力，在商量一致后同學(xué)們推舉代表進(jìn)行示范誦讀，個(gè)別地方如果有問題，就和學(xué)生一起研究。這里以問題促讀，讓學(xué)生在徹底了解整篇謀篇布局以后意讀，再由意讀帶動(dòng)理解。①“蜀道之難，難于上青天”這句詩在文中出現(xiàn)三次，每一次該如何讀？點(diǎn)撥：開頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)。中間一句，嘆蜀道之險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)主旋律，把詩歌推向高峰。結(jié)尾一句，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應(yīng)題目、開頭，給人強(qiáng)烈的感嘆。②寫蜀道難，為什么要引用傳說中的蠶從、魚鳧的開國和五丁開山？表達(dá)了詩人的什么愿望？③細(xì)讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？針對上面兩個(gè)問題點(diǎn)撥：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！……然后天梯石棧相鉤連”，詩人從蠶叢、魚鳧開國的古老傳說落筆，追溯了秦蜀隔絕、不相往來的漫長歷史，指出由于五位壯士付出了生命的代價(jià)，才在不見人跡的崇山峻嶺中開辟出一條崎嶇艱險(xiǎn)的棧道，強(qiáng)調(diào)了蜀道的來之不易。朗誦時(shí)如能作出尋覓的動(dòng)作，眼神如夢似幻，沉浸在追憶中，情緒上交織著驚和嘆，能更好地體現(xiàn)蜀道的悠遠(yuǎn)感和神秘色彩，聽眾也能通過你的朗誦更入境地感受到悲壯的情感氛圍和蜀道神采飛動(dòng)的藝術(shù)形象。經(jīng)過一番神秘的尋根后，“上有六龍回日之高標(biāo)，……以手撫膺坐長嘆”引導(dǎo)我們直面現(xiàn)實(shí)：那突兀而立的高山，茫茫蒼蒼，直插霄漢；高山下雷霆萬鈞的激浪、曲折回旋的河川，驚險(xiǎn)萬狀，氣象恢弘。面臨這一派永遠(yuǎn)不會(huì)被征服的個(gè)性山川，我們要讀出一種認(rèn)真對待的態(tài)度，并讀出欣賞，讀出嘆服。④課文第二段詩人給這個(gè)“畏途”營造怎樣的氣氛？點(diǎn)撥：“問君西游何時(shí)還”，詢問式的關(guān)切透露出友人將赴曲途。在關(guān)懷擔(dān)憂中讀出由衷的同情?！暗姳B號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”以憂切低昂的旋律，把讀者帶進(jìn)一個(gè)古木荒涼、鳥聲悲凄的境界。這些自然景觀感情色濃厚，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，我們讀的時(shí)候也要在擔(dān)憂中充滿愁緒。山川的偉大、強(qiáng)悍，以絕對強(qiáng)大的力量給人以不可抗拒的威懾。我們需感受到李白帶著雄渾的氣勢，蘊(yùn)含著豪邁的聲響，誦讀時(shí)需在驚愕和恐懼中讀出敬畏?！斑B峰去天不盈尺，……崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”需讀出激越憂憤，詩緒在想象的奇境中迷離恍惚地遨游，豪放不羈，色彩斑斕，追求奇、異、怪?！捌潆U(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉”，這里突然來了一個(gè)“險(xiǎn)”，情緒上，擔(dān)憂中表露出埋怨。⑤課文第三段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時(shí)代背景說說詩人這樣寫的意圖。點(diǎn)撥：突出劍閣的險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時(shí)局，表明國事的憂慮與關(guān)切。朗誦時(shí)情致需轉(zhuǎn)入低沉，和前面的“蜀道難”形成一種壯美和丑惡，高亢和低回的反襯，在情緒的節(jié)奏上，構(gòu)成一種張力。這些環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)。學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)要靠他們自己去探索，盡管教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)也非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)具體情況，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，總之，鼓勵(lì)為主，鞭策為輔。3、美讀課文?；静僮髂Ｊ骄褪窃诶斫獾幕A(chǔ)上醞釀情感，有激情地誦讀。首先探討兩個(gè)問題：①探討主旨知人論世本文主旨?xì)v來爭議不定，恰好用來進(jìn)行思維訓(xùn)練。我首先指導(dǎo)方法，“知人論世”是評論文學(xué)作品的一種原則。知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系；論世，就是要了解作者所處的時(shí)代、環(huán)境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白滿懷壯志而來，卻受到權(quán)貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時(shí)期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論，可以適當(dāng)加以引導(dǎo)：主旨探討之一：送別友人主旨探討之二：抒寫心志主旨探討之三：諷喻時(shí)政主旨探討之四：倦于仕途②藝術(shù)鑒賞個(gè)性解讀這一環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)。我采用化難為易的方法，設(shè)問：你認(rèn)為本詩好在哪里？一人評一句。這樣安排，讓學(xué)生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動(dòng)，由灌輸?shù)礁形?。是一種個(gè)性化解讀，是思維活躍的表現(xiàn)。最后總結(jié)浪漫主義詩歌的詩風(fēng)。自由鑒賞想象豐富，夸張奇特，感情強(qiáng)烈，氣勢雄渾，語言凝練，自由奔放，換韻自由，音節(jié)鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內(nèi)容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長短句參差錯(cuò)落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動(dòng)，細(xì)節(jié)感人，照應(yīng)到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，概括描寫與具體描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫想結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，視聽結(jié)合，逐層深入，由高到危，由地理環(huán)境到人事環(huán)境?？偨Y(jié)：浪漫主義詩人藝術(shù)風(fēng)格：想象、夸張、感情強(qiáng)烈在探討完之后，配上音樂，帶著對李白的理解和此詩主旨的探討進(jìn)行美讀，美讀的基本原則就是有情感地去讀，讓李白的詩歌能夠酣暢淋漓地抒發(fā)出來，也讓自己的情感在李白的詩歌中酣暢淋漓地抒發(fā)出來。對于非常優(yōu)秀的學(xué)生在朗誦這一塊作指導(dǎo)，以便讓他們朝更優(yōu)秀的方向發(fā)展。（四）背誦詩歌（五）閱讀延伸：去年去了一次劍門關(guān)，寫了一篇文章《天下奇險(xiǎn)第一關(guān)》，和學(xué)生一起分享。另外，研究李白，尤其是他的生平、思想和代表詩歌。（六）板書設(shè)計(jì)蜀道難李白初讀：文字、句意意讀：詩意、鑒賞方法美讀：主旨、藝術(shù)技巧、情感（七）教學(xué)反思學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以在總體設(shè)計(jì)上讓學(xué)生自己去動(dòng)，去思考問題的解決方式，不管是他的固有思維，還是獨(dú)特的思維，大家集思廣益之后，同學(xué)們對問題的看法就會(huì)更加全面，也慢慢地學(xué)會(huì)如何去解決問題。三分詩，七分讀。如果能夠有感情地誦讀詩歌，那么詩歌的境界就會(huì)完全顯露出來。所以在教學(xué)這首詩的時(shí)候把讀作為教學(xué)的主線，不僅讓學(xué)生敞開心胸，而且從讀中體味到詩歌的美麗。但在如何分層次地誦讀這一方面還應(yīng)該再深入一些，或許學(xué)生會(huì)理解更深刻一些?！妒竦离y》說課稿「篇二」一、說教材《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌?！妒竦离y》寫出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)也融入了詩人對當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂，從藝術(shù)特點(diǎn)上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。學(xué)習(xí)本詩對學(xué)生認(rèn)識唐詩，鑒賞詩歌，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用。二、說學(xué)情學(xué)生對古典詩歌并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解只停留在表層，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味、感悟，幫助他們進(jìn)入詩歌的情景，增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力。三、說目標(biāo)根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1、了解作家及背景。2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。過程與方法：通過誦讀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。難點(diǎn)：評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，體會(huì)作者寫作詩歌時(shí)的情感。五．說教法和學(xué)法教法：1、誦讀法。2、問題引導(dǎo)法。3、交流討論法。4、點(diǎn)撥法。學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問題。2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。3、合作探究法——交流討論，共同研讀。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入課文在大唐多若繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學(xué)習(xí)《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風(fēng)格。（板書）。（二）作者簡介（三）誦讀感知1、第一遍，個(gè)別學(xué)生堂上朗讀，讀后師生議論不足之處。2、第二遍，聽錄音或老師范讀，學(xué)生圈點(diǎn)矯正。3、第三遍，全體學(xué)生齊讀。4、第四遍，學(xué)生結(jié)合注釋默讀，疏通詩意，圈出難點(diǎn)，合作交流。（四）問題探究1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？明確：（1）蜀道之難，難于上青天！（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！2、蜀道“難”在哪里？三難：第一段從歷史角度說開辟之難。第二段從山勢高危的角度說攀越之難。第三段從現(xiàn)實(shí)角度說安居之難。3、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險(xiǎn)阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。（五）延伸拓展本文主旨?xì)v來爭議不定，你是怎么看？主旨探討之一：送別友人主旨探討之二：抒寫心志主旨探討之三：諷喻時(shí)政主旨探討之四：倦于仕途（六）堂上總結(jié)這首詩想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。（七）說作業(yè)背誦該詩。（八）板書設(shè)計(jì)：略。《蜀道難》說課稿「篇三」各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是《蜀道難》。一、說教材《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修4“筆落驚風(fēng)雨”這一專題的一首詩歌，這個(gè)專題為詩詞專題。流芳百世的名篇，來自于生命的力量，它們或豪放，或婉約，或絢麗，或平淡，或典雅，或庸俗，充分展示出中國古典文學(xué)的獨(dú)特魅力。而《蜀道難》的作者李白，則是中國詩壇最為輝煌的一顆明珠，他的浪漫主義情懷在他的五彩繽紛的山水詩中，始終閃爍著奇異的靈光，而在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了浪漫境界的最高層次。浪蕩江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆化進(jìn)他的詩里。在這幅描繪蜀國風(fēng)光的潑墨大寫意中，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和崢嶸，寫出了神工鬼斧的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現(xiàn)實(shí)了無痕跡的融合在一起。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。結(jié)合《蜀道難》的文本特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：1．知識目標(biāo)：反復(fù)誦讀，整體感知詩意，把握全詩的行文脈絡(luò)。2．能力目標(biāo)：通過吟詠朗誦和評點(diǎn)，品味本詩的意境美和聲韻美，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。3．情感目標(biāo)：感受本詩雄渾的氣勢、奔放的情感，以及李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風(fēng)，理解本詩的言外之意；三、說學(xué)情和重難點(diǎn)古代詩歌距離我們年代久遠(yuǎn)，感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣對我們的學(xué)生來說是件不容易的事，與此同時(shí)，高一的學(xué)生對詩詞又已經(jīng)具備了初步的鑒賞能力，所以我把教學(xué)重難點(diǎn)確立為：教學(xué)重點(diǎn)：通過吟詠朗誦和評點(diǎn)，品味本詩的意境美和聲韻美，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。教學(xué)難點(diǎn)：理解本詩的言外之意；體會(huì)李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風(fēng)。四、說學(xué)習(xí)方法怎樣突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，以情感自我體驗(yàn)，喚起學(xué)生誦讀興趣，使他們愛學(xué)。開放自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生探討鉆研，使他們會(huì)學(xué)。聯(lián)想探索實(shí)踐，激活學(xué)生思維，使他們善于學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則，我采取如下教學(xué)方法和手段：誦讀法，討論法，評點(diǎn)法，啟發(fā)點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。第一，誦讀法。詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的美學(xué)價(jià)值，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，用心體會(huì)詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴?！妒竦离y》是蘇教版必修4“筆落驚風(fēng)雨”這一專題的一首詩歌,是李白的浪漫主義詩風(fēng)的代表作。本說課稿是在上完公開課的基礎(chǔ)上寫就的,具有較高的參考價(jià)值,體現(xiàn)新課程的課程理念！第二、討論法。只能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見解。第三、啟發(fā)、點(diǎn)撥法。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就該發(fā)揮了，教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就會(huì)點(diǎn)鐵成金。第四、借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。五、說學(xué)習(xí)過程我本著新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排了如下教學(xué)步驟：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上雄渾的音樂，學(xué)生馬上有了追求壯美的感覺，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風(fēng)格。（二）、讀文入境我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。1.初讀感知，疏通文意《蜀道難》這首詩由于比較長，在文意的理解上對于高一的學(xué)生是有困難的，這一環(huán)節(jié)，我要求大家拿起筆來,結(jié)合書下注釋疏通文意，在思考之后,還覺得有困惑的地方的,勾劃出來,爭取做到不動(dòng)筆墨不讀書。然后由學(xué)生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（這種設(shè)計(jì)目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生問學(xué)生答，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。最終做到掃除閱讀障礙，以便進(jìn)一步鑒賞詩歌）2.聽讀文章，初步感知播放由名家范讀的配樂朗誦《蜀道難》音頻，在學(xué)生在聽讀過程中，讓學(xué)生注意讀音、斷句、語調(diào)、節(jié)奏，以及情感的流露和變化。3.吟誦詩文，體會(huì)詩風(fēng)聽讀后，讓學(xué)生交流聽讀感受。學(xué)生基本上可以感受到“詩風(fēng)的雄渾”和“蜀道之難”由蜀道難這一點(diǎn)，讓學(xué)生找出關(guān)于蜀道之難的三句話：噫吁(xī)，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨(zī)嗟然后下面由學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗誦這三句話，教師進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行集體朗誦，對學(xué)生提出三點(diǎn)誦讀要求：第一，在誦讀的時(shí)候要把自己的情感融入到詩歌當(dāng)中；第二，讀出詩歌的抑揚(yáng)起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏；第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。（設(shè)計(jì)目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和審美情趣）在朗誦過程中，進(jìn)一步感受李白雄渾奔放的詩風(fēng)，并引導(dǎo)學(xué)生理解這三“難”的不同含義，即分別在感嘆：蜀道的高、蜀道的險(xiǎn)、以及蜀地戰(zhàn)禍的慘烈。（三）、循文入意《蜀道難》是蘇教版必修4“筆落驚風(fēng)雨”這一專題的一首詩歌,是李白的浪漫主義詩風(fēng)的代表作。本說課稿是在上完公開課的基礎(chǔ)上寫就的,具有較高的參考價(jià)值,體現(xiàn)新課程的課程理念！這一環(huán)節(jié)的立足點(diǎn)在于精讀詩詞，自主鑒賞詩歌，以小組為單位進(jìn)行評點(diǎn)、鑒賞和朗誦。要求一個(gè)小組選擇一個(gè)部分進(jìn)行品讀，指出作者是如何表現(xiàn)蜀道的高、險(xiǎn)、以及戰(zhàn)禍之慘烈的，并選擇你認(rèn)為最精彩的句子加以評點(diǎn)和朗誦。此處給出示例，并給以提示，可以從從藝術(shù)手法、意象選取、詞語運(yùn)用、句式節(jié)奏等方面入手，讓學(xué)生在交流討論中有章可循，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。在幾分鐘的交流討論后，由小組一位代表進(jìn)行展示，教師適時(shí)點(diǎn)撥，作補(bǔ)充。從而總結(jié)出本文的藝術(shù)特色，即奔放的詩風(fēng)、飄渺的神話傳說、大膽的夸張、神奇的想象、鮮明的意象，靈活的章法，并進(jìn)行板書。在對詩句闡述完鑒賞內(nèi)容后，要求小組的另一位代表進(jìn)行朗誦，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過程中進(jìn)一步感受李白的浪漫主義詩風(fēng)。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和朗讀能力）（四）披文入情這一環(huán)節(jié)旨在探究詩歌的內(nèi)涵。本詩主旨?xì)v來爭議不定，恰好用來進(jìn)行思維訓(xùn)練。對于主旨的探討，用顧炎武《日知錄》里對這首詩的評價(jià)“李白《蜀道難》之作，歌蜀地山川，即事成篇，別無他意?！边@個(gè)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，詢問學(xué)生是否同意他的觀點(diǎn)，同意的理由是什么？不同意，那么你的觀點(diǎn)是什么？在學(xué)生討論前，首先指導(dǎo)方法，“知人論世”是評論文學(xué)作品的一種原則，并給出李白的人生經(jīng)歷和寫作本詩時(shí)的社會(huì)背景，說明李白躊躇滿志而來，卻受到權(quán)貴的忌恨，被賜金放還。接著打出唐玄宗時(shí)期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論，對于本課的寫作意圖一般會(huì)有三四種說法，一是送別友人；二是抒寫心志，感嘆仕途艱難、人生艱難；三是諷喻時(shí)政。待學(xué)生發(fā)言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點(diǎn)。使他們有思考后的成就感和愉快感。最后再來朗誦詩歌，在朗朗書聲中再次感受本詩雄渾奔放的詩風(fēng)和李白的浪漫主義情懷。（五）布置作業(yè)背誦《蜀道難》（設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生在誦讀中深刻感受詩仙李白的浪漫主義詩風(fēng)，備戰(zhàn)高考）本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文，”努力體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用”等語文課堂的教學(xué)要素，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂方面做出了嘗試，讓他們動(dòng)口動(dòng)手，用心去感悟，并把感悟的內(nèi)容用說的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上分享，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。板書：《蜀道難》是蘇教版必修4“筆落驚風(fēng)雨”這一專題的一首詩歌,是李白的浪漫主義詩風(fēng)的代表作。本說課稿是在上完公開課的基礎(chǔ)上寫就的,具有較高的參考價(jià)值,體現(xiàn)新課程的課程理念！《蜀道難》說課稿「篇四」各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是《蜀道難》。一說教材：它是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。高一下學(xué)期必修本第二單元的第一首詩歌。教材按照時(shí)間順序，從上學(xué)期第2本依據(jù)引入了古代詩歌。所以這節(jié)課將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上賞析，進(jìn)一步提高詩歌鑒賞能力，從而對學(xué)習(xí)這單元的其它詩歌以幫助，還為學(xué)習(xí)第2本中的宋詞打好基礎(chǔ)。高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。高考詩歌鑒賞考查的內(nèi)容大致是兩點(diǎn)：鑒賞文學(xué)作品的形象語言和表達(dá)技巧；評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標(biāo)重在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的意境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣，解讀不同時(shí)期不同創(chuàng)作背景的不同風(fēng)格，在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。高一的學(xué)生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩歌的情感。由于學(xué)生對詩歌的藝術(shù)手法分析有困難，＜蜀道難＞的內(nèi)容方面是顯見而又模糊的，藝術(shù)成就突出，所以，我決定從兩方面來實(shí)破．內(nèi)容和寫法上．于是我確立本文教學(xué)目標(biāo)如下：知識與能力目標(biāo)：（我依據(jù)集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合的原則，結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際確立了本課的知識與能力目標(biāo)為：）1、通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。2、了解的本詩的寫作技巧3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。感知雄奇豪放的美，學(xué)會(huì)鑒賞詩歌知識目標(biāo)是本節(jié)課中要求學(xué)生整體太標(biāo)的，對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。能力目標(biāo)：（研究性）高一的學(xué)生，在自主探究詩歌深層含義方面比較差，結(jié)合這首歌能充分鍛煉此種能力，故能力目標(biāo)定為此。過程與方法目標(biāo)：（依據(jù)循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合的原則，我確立這節(jié)課的過程與方法目標(biāo)為：）1、本詩教學(xué)按”初步感知――――合作探究――――互動(dòng)交流――――擴(kuò)展升華”的過程進(jìn)行。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑解疑及自我感悟。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（我依據(jù)德影響一致性與個(gè)連貫性原則、科學(xué)性和思想性相結(jié)和的教學(xué)原則，我將情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)確立為：）通過賞析，體會(huì)作者廣大的襟懷，敬仰作者盛唐風(fēng)采，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱情擁抱祖國的山水、熱愛祖國的語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化。這一點(diǎn)切合了教學(xué)大綱的要求。這一德育目標(biāo)的實(shí)施貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中。（這首詩在藝術(shù)手法方面成熟頗高，而且只有把握了藝術(shù)手法，才能進(jìn)行深層次的探討與拓展。所以我把教學(xué)重點(diǎn)確立為）教學(xué)重點(diǎn)：藝術(shù)手法的把握與體味。（這首詩詩情勃發(fā)雄放，極具感染力，但是什么原因如此呢，是一個(gè)難點(diǎn)，只能打開這個(gè)結(jié)，才能進(jìn)入深層次的審美境界。所以我把教學(xué)難點(diǎn)確立為）教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)性。1、教學(xué)方法和手段：（如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，我以情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)為教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則，我采取如下教學(xué)方法和手段：）誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。第一，誦讀法，詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的美學(xué)價(jià)值，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，用心體會(huì)詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。第二、討論法。只能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見解。第三、啟發(fā)法、當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就該發(fā)揮了，教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就會(huì)點(diǎn)鐵成金。第四、點(diǎn)撥法。第五、借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。利用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。心理學(xué)家研究，多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。直觀性教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再與教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)想結(jié)合，通過循序漸進(jìn)由淺入深的教學(xué)過程，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性的高度，再加上拓展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。三、說學(xué)法（與教法相對應(yīng)，我依據(jù)學(xué)生認(rèn)知階段性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)法：）1、感知法2。理解領(lǐng)悟法3。質(zhì)疑感悟法4。問題討論法5。自主合作探究6復(fù)習(xí)法7。識記法在導(dǎo)入新課觀看課件及誦讀時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的感知器官去理解領(lǐng)悟，以利于收獲感動(dòng)，體悟意境；鼓勵(lì)學(xué)生在感悟的同時(shí)，勇于質(zhì)疑；在探究文章內(nèi)涵、藝術(shù)魅力時(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的討論，自主合作探究：會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有意想不到的收獲。同時(shí)兼顧到知識的連續(xù)性，讓學(xué)生聯(lián)系到學(xué)過的知識，溫故而知新。教學(xué)設(shè)想：一課時(shí)完成。（我本著新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。安排了如下教學(xué)步驟。）教學(xué)步驟：（依據(jù)認(rèn)知規(guī)律）一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。播放……從《蜀道難》這個(gè)課題來看（顯示主頁面），很容易使人聯(lián)想到――山勢巍峨峭撥。為了讓學(xué)生更好地去感受這首詩的博大浩渺的境界。我在電子課件的頁面顏色處理上，偏重于厚重、愁怨的蒼黑色，也正好和《蜀道難》的風(fēng)格相符，加上強(qiáng)有力的音樂，學(xué)生馬上有了追求壯美的感覺，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風(fēng)格．導(dǎo)語（由李白的一些詩句導(dǎo)入）（或者由故事導(dǎo)入《唐摭言》第七卷記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業(yè)贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚(yáng)眉謂之日：公非人世之人，可不是太白星精耶？）今日世界隨著物質(zhì)生產(chǎn)的日益發(fā)達(dá)，人們?nèi)找娓械矫悦?，心靈的家園蘆荒蕪不堪，無”家”可歸?？渴裁磾[脫世事的紛擾繁雜？靠什么滋養(yǎng)我們遲鈍粗糙的心田？靠什么慰藉我們疲憊的身心？欣賞文學(xué)作品，可以幫助我們擺脫這一窘迫。文學(xué)作品的欣賞當(dāng)從詩歌入手，因?yàn)槲膶W(xué)的最高境界就是有詩意。如果懂得欣賞詩歌，就如同拿著一把打開文學(xué)欣賞之門的金鑰匙。欣賞詩歌，可以幫助我們營造出詩意的精神家園，引領(lǐng)我們走出心靈的困境，讓我們詩意地棲于青春的枝頭。（這一設(shè)計(jì)，目的在于喚起學(xué)生對詩歌美感的祈盼。心靈找到一片棲息之凈土，是何等讓人向往。這樣的纖塵不染的境界，會(huì)引發(fā)學(xué)生的向往之心，尤其是他們處于青春時(shí)期。易受詩情感染。）（或者從”一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”做導(dǎo)語）二、課前提問學(xué)生介紹李白、解題（不僅為鑒賞詩歌作準(zhǔn)備，而且也豐富了文化內(nèi)涵）（學(xué)生復(fù)習(xí)法、識記法）三、誦讀感悟誦讀時(shí)讓學(xué)生把疑惑點(diǎn)、感動(dòng)點(diǎn)加以圈點(diǎn)（加理論）（誦讀法）誦讀點(diǎn)撥：1、把握基調(diào)2、誦讀指導(dǎo)：噫吁嘻，危乎高哉……等等。能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）1、兩位學(xué)生讀，讓學(xué)生比較。2、再欣賞配樂朗誦《蜀道難》，學(xué)生感悟。師生一同欣賞這首詩的ＦＬＡＳＨ動(dòng)畫及穿插的配樂朗誦（課件展示），用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟，感受詩歌的音樂美，理解詩人當(dāng)時(shí)失望和希望、幻滅和追求交織在一起的心情。由此得出，不只是柔婉絢麗才美，雄渾崇高之美有時(shí)更具震撼力。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動(dòng)（回主頁面，音樂響起），再以配樂的形式進(jìn)行學(xué)生詩歌朗誦。通過帶點(diǎn)“慨嘆”緒的音樂，更好地讓學(xué)生用心體會(huì)詩歌的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，了解這首詩的語言是獨(dú)特的、精練的、壯美的，把握其感情基調(diào)。重新欣賞配樂的動(dòng)畫，再次感受詩中的意象美。這并不是簡單地重復(fù)。而是讓學(xué)生加深理解，邊聽邊分小組討論交流3、再讀（配樂）鼓勵(lì)學(xué)生帶著激情去讀。（學(xué)生通過充分地感受詩歌，已經(jīng)有較深的印象，于是開展下個(gè)環(huán)節(jié)。）五、討論文本（討論法．啟發(fā)法．培養(yǎng)發(fā)散思維．學(xué)生問題討論法學(xué)習(xí)？）新課程大力提倡主觀式閱讀，主要閱讀要讀，要學(xué)生直面作品，用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈去撫摩作品．所以我安排了以下：鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中討論解疑。（學(xué)生用問題討論法、自主合作探究學(xué)習(xí)）把提出的問題交給學(xué)生解決。充分相信學(xué)生的潛在能力，這樣會(huì)發(fā)展學(xué)生對自我意識在人的發(fā)展中的價(jià)值的清醒認(rèn)識，也是教師在教育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本要求。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建而非被動(dòng)接受的過程。討論的過程實(shí)質(zhì)是相互競爭，相互誘導(dǎo)，相互激活的過程。學(xué)生的思維在討論中一旦被觸發(fā)，就能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮，從而激發(fā)學(xué)生多角度多層次地思考探索，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)問題。學(xué)生通過共同努力來解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神）面對學(xué)生的奇思妙想，正確的及時(shí)肯定，給予鼓勵(lì)；錯(cuò)誤的及時(shí)更正。教師洋溢著對學(xué)生精神生命舒展的真誠回應(yīng)贊嘆和期待，學(xué)生就會(huì)充盈著精神生命舒展的智慧快樂和自豪。這樣學(xué)習(xí)者的知識文化就會(huì)不斷地在課堂上生成，自信力，認(rèn)知能力也會(huì)不斷地在課堂中提高，課堂成為學(xué)習(xí)者抒展生命光華的殿堂。當(dāng)然，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)少，所以難免會(huì)分析走偏的時(shí)候。這時(shí)就需要我有效地引導(dǎo)。抓住有利的契機(jī)，將問題變得不再膚淺。當(dāng)師生為了一個(gè)共同目標(biāo)協(xié)同努力時(shí)，學(xué)習(xí)才是最有效的，教與學(xué)的效益才能達(dá)到最大化。由學(xué)生試著解答問題。疑難時(shí)我相機(jī)啟發(fā)。（討論法）（自主學(xué)習(xí)法）完成對詩的內(nèi)容藝術(shù)手法的分析（理論：學(xué)生學(xué)法？）學(xué)生主動(dòng)建立起一個(gè)融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，集思廣益。真正達(dá)到老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)?；钴S了學(xué)生思維。我抓住問題中的亮點(diǎn)，加以點(diǎn)撥。進(jìn)而體會(huì)詩歌中作者的情懷，分析運(yùn)用的藝術(shù)技巧，充分發(fā)揮想象力，展示學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力。進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。（一）分析內(nèi)容利用學(xué)生的問題，理清文章思路，即依次從歷史山勢高危行人環(huán)境風(fēng)光奇險(xiǎn)現(xiàn)實(shí)的角度寫蜀道難當(dāng)提到”捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表演一下，來想象創(chuàng)造人行其上的艱難情狀和畏懼心理，捕捉了行在嶺上手捫星辰呼吸緊張撫胸長嘆的情形。（二度創(chuàng)造理論）文章的主旨一直眾說不一，所以鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。適時(shí)列出各種觀點(diǎn)：（課件展示，八、歌頌說七、仕途說六、送別說五、勸諫說四、詠蜀說三、諷喻說二、刺瓊說一、憂杜說）1、明人胡震亨在李詩通中說：”風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣”2。揮斥幽憤之作３擔(dān)憂國事４．贊祖國山河，熱愛祖國．．．．．．．但有一點(diǎn)是確定的：有著天真爛漫的赤子之心的李白無時(shí)無刻不用真情去擁抱生活．這時(shí)，相機(jī)激發(fā)學(xué)生對祖國山川的熱愛之情。這樣用討論法既解決了課程的難點(diǎn)，又對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。（二）分析藝術(shù)技巧。由于學(xué)生對夸張這種修辭很了解，所以會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)原文有多處夸張時(shí)，我順勢鼓勵(lì)學(xué)生回憶李白的其他用夸張的詩句，來喚醒學(xué)生的發(fā)散思維。這不僅激發(fā)了學(xué)生的注意．興趣，也引發(fā)了學(xué)生的適度”認(rèn)知焦慮”，即原有的生活經(jīng)驗(yàn)（名詩佳句的積累）和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突，造成了學(xué)生認(rèn)識心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突，實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求。這樣的教學(xué)行為的效能是多方面的：激發(fā)了學(xué)生裝的好奇心與求知欲，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，營造了濃郁的課堂文化氛圍，激起了師生情感的和諧共振，使師生的生命活力在課堂上充分煥發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生提到＂黃鶴之飛尚不得過＂時(shí)，循循誘導(dǎo)學(xué)生意識到，連善飛的黃鶴都不得過，更何況是人了，歸結(jié)出詩人用了襯托手法．那么文中還有哪片也用了這種手法呢？這樣，便及時(shí)地用所學(xué)的知識分析運(yùn)用，提高了學(xué)生的分析運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生提到”上有六龍回日之高標(biāo)”時(shí)，就是一個(gè)很好的契機(jī)。這里作者引用了什么？是神話。那么用了什么手法？依學(xué)生的知識水平是回答不出來的。所以我就啟發(fā)誘導(dǎo)道：＂既然是神話，所以是――――＂學(xué)生會(huì)配合道＂不真實(shí)的＂，＂那么詩中的景都是不真實(shí)的嗎？＂學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)＂有真實(shí)的，比如＂青泥何盤盤，百步發(fā)折縈巖巒＂＂那么此處用的手法就是DDD＂有的可能會(huì)說＂真實(shí)與不真實(shí)相結(jié)合的手法＂這時(shí)我再加以明確為＂虛實(shí)結(jié)合＂為了鞏固成果，我就試讓學(xué)生舉出自己學(xué)過用些技巧的詩文．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維．（此處課件應(yīng)做出來）還發(fā)現(xiàn)了文章用了神話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這是一種浪漫主義手法．學(xué)生自然還會(huì)注意到文中的”蜀道難，難于上青天”在文中出現(xiàn)三次，而發(fā)問。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從語感上內(nèi)容上兩方面來考慮。一唱三嘆，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這樣，看似無序地問，實(shí)際在潛移默化中完成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且完全是在學(xué)生自主，教師輔助的情況下完成了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性．這樣比老師直接擺出一些問題來講效果要好很多．因?yàn)槿耸悄軇?dòng)的實(shí)踐主體，沒有個(gè)體的積極參與，個(gè)體的發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的．實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合．（依據(jù)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的教學(xué)原則）3李白風(fēng)格：李白用的是浪漫主義，那么浪漫在哪呢？啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)容與手法兩方面分析：（內(nèi)容）詩人不受任何約束，筆隨情移，忽而似寫仙界異地，忽而又在人間凡境。正因其擺脫了束縛，筆觸才得以縱橫馳騁，勾勒出經(jīng)天緯地、闊大無比的宏偉景象，創(chuàng)造出前無古人、后無能及的千古詩作。（手法）想象奇特詭異，用詞險(xiǎn)峻而流暢，設(shè)境驚心而動(dòng)魄，夸張橫空出世，鋪排滔滔滾滾?？傊?，教師必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺體驗(yàn)和理解，絕不能把對文本的理解簡單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生往圈套里鉆，拋出一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本直接對話，允許仁者見仁，智者見智，對閱讀的內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，生成帶有個(gè)性色彩的思想和見解。課堂文化是課堂教學(xué)的”土壤”，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源，而要形成符合新課改要求的課堂文化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)問題生成和文化對話的有機(jī)交融。通過這種學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與教師之間的對話，最終促進(jìn)了學(xué)生在課堂上生成問題，并在問題的解決中分享共同意義。八總結(jié)：請學(xué)生用鑒賞的眼光談?wù)劚疚慕o你留下的最深刻的印象。讓學(xué)生主動(dòng)的總結(jié)，系統(tǒng)地把握，養(yǎng)成好的鑒賞習(xí)慣。（列出名人對李白此詩的評價(jià)：沈德潛評論其詩說：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間?！保ā短圃妱e裁》）陸時(shí)雍稱其詩“馳走風(fēng)云，鞭撻海岳”。（《詩鏡總論》）殷[贊頌此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。（《河岳英靈集》）閻少昭典說欣賞其詩，“透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩人那落筆撼五岳，笑傲凌滄洲的高大形象”。（唐詩鑒賞辭典））再讀（還是那兩位學(xué)生）七、比較閱讀（或者出一些詩句判斷用的藝術(shù)手法）（依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則）學(xué)的最終目的是用．我設(shè)計(jì)讓學(xué)生判斷詩句用的藝術(shù)手法的題型，使學(xué)生學(xué)以致用，而且還檢驗(yàn)學(xué)生理解的程度，還測試教學(xué)效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)藝術(shù)手法掌握不好時(shí)，則及時(shí)地強(qiáng)化。李白與唐代的關(guān)系。指導(dǎo)閱讀引申討論（點(diǎn)出閱讀的篇目《唐之韻》《走近李白》（不要）詩言志，詩往往抒發(fā)的是詩人的內(nèi)心情感和自我追求，詩人的生平經(jīng)歷，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和對生活的感悟都在詩歌中有反映。有句俗話“文如其人”。要了解詩作中的“我”為什么會(huì)這樣哀怨，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣低調(diào)的情感。就必須了解詩人，才能更好地了解詩作，更深層次地理解詩歌形象背后的意蘊(yùn)，把握好詩歌的基調(diào)。（為什么這樣引導(dǎo)）實(shí)際此處在總結(jié)李白詩的風(fēng)格．最后師加以總結(jié)擴(kuò)展李白與唐代的關(guān)系．（微型講座）（討論法＼講授法）李白詩風(fēng)雄奇豪邁，語言自然奔放，詩里溢著一股涵蓋天地的雄渾之氣．李白的眼光簡直可以說是凌駕于寰宇之上的，他的心胸能容納整個(gè)宇宙，并且以這種氣魄看待社會(huì)與人生．這種博大壯闊的情懷可以說是唐代詩歌的基調(diào)．盛唐造就了詩人們昂揚(yáng)的姿態(tài)，英雄主義與浪漫主義是當(dāng)時(shí)社會(huì)氛圍中的主旋律．以盛大為美似乎已成為唐代詩人創(chuàng)作精神中的支柱．或儒或道或俠或禪，種種表現(xiàn)之下，有一個(gè)基點(diǎn)，那就是詩人們內(nèi)心無比崇高的對壯美的向往．無論是理性冷靜的儒學(xué)家，還是超脫又玄的帶發(fā)禪師，一旦出現(xiàn)在唐代這個(gè)特殊的歷史舞臺上，就全都不可避免地固執(zhí)起來，他們可以在自己的詩歌中摒棄某一種風(fēng)格，如儒家沒有道家的＂無為＂思想，俠客沒有禪師的出世之心，可是卻不能違背這個(gè)時(shí)代如此統(tǒng)一的審美觀．這樣一個(gè)環(huán)境所造就的詩人，筆下自會(huì)大氣，千載之后，仍能令儒者勇，弱者壯．這是一個(gè)微型的講座，這樣不僅有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解知識，養(yǎng)成愛讀詩文的美好情感，而且拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。教給學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，不能滿足于一種視角一種方法的運(yùn)用，而應(yīng)多側(cè)面，多維度地分析出作品更豐富的意蘊(yùn)來，除了上述的形式視角，內(nèi)容視角，更深層次的是社會(huì)歷史視角。從而營造了良好的課堂文化氛圍，達(dá)成師生情感的高度共鳴，讓學(xué)生的生命在課堂上勃發(fā)出無限生機(jī)．由于學(xué)生愛知識限制，所以此處延伸的知識點(diǎn)適合用講授法，既節(jié)時(shí)又高效．（不要）十結(jié)束語．通過讀這首詩，我們充分領(lǐng)略到了氣勢縱橫、氣象闊大的雄壯美。傾瀉而出、率直豪爽的形象美。包容廣泛、引人聯(lián)想的境界美。讀其詩，有一種情感搖曳，欲隨其動(dòng)蕩的感覺，有一種不得不伴詩人情感變化的而喜而怒的感覺，有一種凈化靈魂，提升境界的感覺。這就是名篇的成功之處。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。九、布置作業(yè)．同學(xué)們，在生活中，有幾過雄壯的景象嗎，請同學(xué)們也用浪漫主義手法描繪出來。（既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，又能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，依據(jù)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則）在課后作業(yè)的布置上，我十分注意知識的延伸性。說板書設(shè)計(jì)：本課時(shí)板書為內(nèi)容板書，也是這節(jié)課的重點(diǎn)：。教學(xué)后記：目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生一方面不太重視語文學(xué)習(xí)，另一方面對語文課的期望雙越來越高．他們希望能有更豐富多彩的內(nèi)容，同時(shí)以更生動(dòng)活潑的形式出現(xiàn)．所以，本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”努力體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用”等語文課堂的教學(xué)要素，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動(dòng)口動(dòng)手，用心去感悟，并把感悟的內(nèi)容用說的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上分享，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地．的確，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)給你百倍的驚喜．我的說課結(jié)束，因水平有限，會(huì)有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！《蜀道難》說課稿「篇五」第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，古人說“動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學(xué)來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗(yàn)理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。本課說明：1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進(jìn)而對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論。（針對單元教學(xué)目標(biāo)2）3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（比如旅游、郊游）和讀書經(jīng)驗(yàn)來理解詩歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)2、3）課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。二、整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。教學(xué)關(guān)鍵課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；下面是具體的教學(xué)過程：一導(dǎo)入：1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個(gè)飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）2請談?wù)勀闼私獾睦畎?。因?yàn)閷W(xué)生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，從而增加對本篇學(xué)習(xí)的興趣！師生共同整理出李白的生平簡歷如下：李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東)，于唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學(xué)廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)，使得他對當(dāng)時(shí)政治腐敗，獲得較深認(rèn)識。