《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》教學(xué)反思《珍珠鳥》教學(xué)反思「篇一」我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。因此在教學(xué)《鳥島》一課時，我根據(jù)兒童愛玩的特點，創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。我們知道，課文內(nèi)容的拓展可以豐富學(xué)生的知識，提高語言表達能力。本課我設(shè)計的延伸內(nèi)容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設(shè)鳥島為自然保護區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學(xué)生自由組合，設(shè)計宣傳標語。一段時間后，由小組長宣讀他們的標語，出乎意料，非常精彩，有的說，請愛護鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請愛護鳥類。這充分說明，只要給予學(xué)生展示的舞臺，他們的潛力是無窮的?！墩渲轼B》教學(xué)反思「篇二」《搭船的鳥》是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章，作者以兒童的口吻和視角，來寫自己觀察到的自然中的景象。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。反思一下，我覺得這節(jié)課有以下兩點是做得較好的：一、目標明確，方法有效本篇課文是習(xí)作單元的第一篇課文，這個單元的教學(xué)有兩個學(xué)習(xí)要求：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察，為接下來的習(xí)作打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這個教學(xué)目標，我采取了以下環(huán)節(jié)：一，整體感知，了解內(nèi)容。先從整體入手，了解作者觀察到了哪些事物；二，聚焦外形，習(xí)得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫為主，通過抓關(guān)鍵顏色詞語，引導(dǎo)學(xué)生明確作者在觀察時抓住了外形中最有特點的顏色。而后，通過交換語句，聯(lián)系圖片，進一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最后拓展《翠鳥》片段內(nèi)容作為練習(xí)，讓學(xué)生進一步理解什么是有順序地觀察。通過以上種種方法，步步緊扣，為學(xué)生搭建語言支架，理解作者是怎樣細致地觀察并將觀察所得寫下來。在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于作者使用的觀察方法理解較好，也能使用到課外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上一課一得，參與性較高。二、聯(lián)系字源，理解字義“翠”字是本課教學(xué)中要掌握的一個生字，學(xué)生要正確書寫理解。在指導(dǎo)書寫時先讓學(xué)生通過字源認識“翠”，而后對比理解“翠”字。在理解“翠”原義基礎(chǔ)之上，擴展為生活中見到的與“翠”相關(guān)的事物，將課內(nèi)與課外進行遷移整合。但回顧整節(jié)課，預(yù)設(shè)的東西還是有點多，忽視對學(xué)生的生成性指導(dǎo)，當學(xué)生提到“鸚鵡”這個詞語也能讓他感受到美麗時，急于下定論，而沒有靜下心聽學(xué)生表達自己的觀點?！墩渲轼B》教學(xué)反思「篇三」《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。我在教學(xué)中除了結(jié)合文中詞句理解課文之外，我重點讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標。但也有一些設(shè)計上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點：1、缺少個性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達。閱讀就是一個學(xué)生個性化讀書的活動。在文中情感升華的地方，我都設(shè)計了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以學(xué)生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設(shè)計成個人展示朗讀，情感的深入和升華應(yīng)該會體現(xiàn)得更好。2、沒有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）（真正的山神）和重點詞語的指導(dǎo)不到位，不具體．學(xué)生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后和穩(wěn)重的重點詞，從中能體現(xiàn)鳥兒對來人的贊美和老人對鳥那真摯的愛。以上欠缺，與我個人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當盡量改進。《珍珠鳥》教學(xué)反思「篇四」低年級的語文教學(xué)中抓住重點詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講<搭船的鳥>這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。一、看圖理解由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。二、結(jié)合上下文理解上述幾個生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。三、聯(lián)系生活理解詞語如第