《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思「篇一」這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下：一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。二、讓課堂教學(xué)始終充滿(mǎn)語(yǔ)文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿(mǎn)語(yǔ)文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！整堂課氣氛還是比較好的。三、唯材”適“用，讓課堂更加充實(shí)。在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石”書(shū)“中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了”動(dòng)植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿(mǎn)了驚訝，輕輕地低呼著”這也是書(shū)呀？“在我的徐徐地?cái)⑹鲋?，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》教學(xué)反思「篇二」《最大的“書(shū)”》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。全文以對(duì)話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書(shū)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書(shū)課題，故意把“書(shū)”字的雙引號(hào)漏寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯(cuò)誤。我順勢(shì)問(wèn)：“這個(gè)書(shū)字為什么要加上雙引號(hào)呢？你們想知道有關(guān)這本書(shū)的什么知識(shí)？”從疑問(wèn)引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書(shū)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我運(yùn)用直觀形象的課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認(rèn)讀不帶拼音的生詞，接著，認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字記字方法，學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)“巖石就是書(shū)??！”這句話有什么疑問(wèn)？學(xué)生讀出問(wèn)題來(lái)了，有的學(xué)生提出：“我覺(jué)得很奇怪，怎么巖石是書(shū)呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“這本書(shū)有什么作用？”有的學(xué)生問(wèn)：“書(shū)上有什么字，有什么圖畫(huà)呢？”有的問(wèn)“這本書(shū)有什么用呀？”我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我根據(jù)他們提出的問(wèn)題，讓他們通過(guò)讀書(shū)，在書(shū)上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識(shí)很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識(shí)很有限。因此，我沒(méi)有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時(shí)間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑，我相信學(xué)生此時(shí)此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問(wèn)，他們一定有很多問(wèn)題想解答。學(xué)生們會(huì)暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識(shí)。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)更高，收獲一定會(huì)更大！可見(jiàn)，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分??！《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思「篇三」最大的“書(shū)“一課涉及的自然科學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為不必作過(guò)細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí)，孩子們的興趣特濃厚，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了。孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！”“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)?！斑@兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”。孩子們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，開(kāi)始，請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時(shí)，收到了意想不到的效果?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》教學(xué)反思「篇四」《最大的“書(shū)”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫(xiě)的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識(shí)最大的“書(shū)”——巖石的故事。根據(jù)以往的慣例，我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，識(shí)字寫(xiě)字，整體地把握課文為主?？墒钱?dāng)我說(shuō)完導(dǎo)入語(yǔ)，板書(shū)完課題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開(kāi)始，我還以為是自己板書(shū)的課題出了問(wèn)題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問(wèn)的。真是一群聰明的孩子！我一板書(shū)完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書(shū)”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個(gè)“引號(hào)”而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問(wèn)。為什么課題里有個(gè)引號(hào)?。恳?hào)里的“書(shū)”是什么意思呢？最大的“書(shū)”是什么書(shū)?。孔畲蟮摹皶?shū)”里寫(xiě)了些什么呢？這些有價(jià)值的問(wèn)題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開(kāi)始了糾結(jié)。關(guān)于課題的疑問(wèn)，我本來(lái)是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開(kāi)始了篩選問(wèn)題：“孩子們，最大的“書(shū)”是什么書(shū)？最大的“書(shū)”里寫(xiě)了什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題讓我們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀課文思考。看看誰(shuí)能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)的問(wèn)題，我們存到問(wèn)題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”?？墒茄劬锓置靼档艘幌?。這些，我都看在眼里。開(kāi)始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問(wèn)題？也許是出于對(duì)自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去?？墒?，當(dāng)孩子們識(shí)記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進(jìn)入教學(xué)寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來(lái)?！袄蠋?，第二自然段里為什么引號(hào)只有一半呀？”“為什么第二自然段的書(shū)用上了只有一半的引號(hào)，而第三自然段里的書(shū)卻沒(méi)有引號(hào)呢？小小的引號(hào)，讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘?。孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問(wèn)題銀行”孩子們一定會(huì)很失望的。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師，我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿(mǎn)足孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問(wèn)了。所以，