《凡卡》語文教學反思

《凡卡》語文教學反思《凡卡》語文教學反思「篇一」對于本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現(xiàn)了課前設(shè)定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。教學設(shè)計比較優(yōu)化。在理解文本的基礎(chǔ)上，我進行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設(shè)計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現(xiàn)在整體的教學設(shè)計，從回顧主要內(nèi)容入手，再深入文本進行學習，最后以續(xù)寫結(jié)束回歸整體。也表現(xiàn)在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺?shù)男艜r，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，并把它作為一個難點來突破，有方法，效果比較好。設(shè)計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。并且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z句進行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結(jié)合。另外，在教學設(shè)計中，我進行了充分的課堂預(yù)設(shè)，對過渡語進行了細致地揣摩。在教學過程中，語言比較干凈、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的升華欠火候，如對于祈求語句朗讀訓練的指導，反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現(xiàn)，如在范讀時，沒有達到預(yù)期提升情感的作用。再有，一些細節(jié)的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統(tǒng)一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續(xù)寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有為學生營造一個更好的思考空間?？傊@堂課可以說基本上是一節(jié)有效的語文課，但縱觀整個設(shè)計與教學的過程，作為一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會立足于有利于學生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養(yǎng)，包括內(nèi)在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力?！斗部ā氛Z文教學反思「篇二」問：教學《凡卡》這篇小說時，學生提出了一個問題：小說的主人公凡卡是一個9歲的窮孩子，沒有上過學，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說：這是小說，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當嗎？又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？答：您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信，不夠妥當。小說里的人物、事件、情節(jié)確實可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的，可信的。也就是說，藝術(shù)的真實必須以生活的真實為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會寫信的條件，作家也不應(yīng)當這樣寫。那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學，小說沒有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文，可以參見《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。俄國人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏?！胺部ā钡拿质恰耙练病保胺部ā笔菒鄯Q，類似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國的習慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法。晚輩對長輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”；晚輩稱呼長輩，只稱呼長輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。下面是來自《中央電教館資源中心》對這個問題的回答：《凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢？另外，凡卡又為什么不會寫信封呢？對于這個問題，可以從以下幾個方面去認識。原因一，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞?？墒堑缺死w雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。原因二，俄語是拼音文字，和漢語不同，俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得多。凡卡雖沒有上學讀書，但很小的時候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識字（可以從文末的夢境描寫中看出），說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡，因此，凡卡會寫信應(yīng)在情理之中。原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語的實錄，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了是可能的?！斗部ā氛Z文教學反思「篇三」在我們的課堂教學中，教師最怕學生插嘴，提一些不在自己課前教學設(shè)計中的疑問，因為沒在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個課堂，特別是一些公開課更是如此?？墒菍W生的一個發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細節(jié)，有時就會隱藏著一個個教學的生成點。關(guān)注這些細節(jié)，就是捕捉住了課堂動態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學中，我及時關(guān)注了課堂中的細節(jié)，使整個課堂充滿了生成的活力?！酒巍可?：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？師：這個問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書呢？師：那凡卡為什么會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？生2：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。師：是嗎？請你說說理由。生2：因為從文章的最后，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾經(jīng)教過凡卡。師：說得很好！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的呢？生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字的。師：為什么你認為疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢？生4：老師我贊成X同學的說法，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會這么做吧！師：說得多好?。≡瓉矸部〞懶攀菭敔斀趟摹Ｕl還有不同的解釋？師：哦！沒有了嗎？可是我認為凡卡會寫信，還與另外一個人有關(guān)。師：小說的原文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。看來，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟?！蔽覀兊恼n堂大家積極提問、主動探索才會充滿了生機和活力。希望在以后的學習中同學們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。反思新課程強調(diào)：教學過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節(jié)來實現(xiàn)的。上述片段中，學生情緒高漲，思維活躍?！胺部槭裁磿懶牛俊睂τ趯W生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學細節(jié)，關(guān)注教學過程中的互動生成，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂?！斗部ā氛Z文教學反思「篇四」從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，并有目的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學語文能力得到質(zhì)的提高。由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。1、內(nèi)外拓展：以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子”，為話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學習成為學生自主構(gòu)建的過程。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣，有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，有助于學生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。2、兩頭延伸：課前，指導學生了解學習內(nèi)容并進行預(yù)習，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。課后應(yīng)該是一個新的學習輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設(shè)計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。如教學《凡卡》一文，進行小結(jié)后，許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續(xù)寫。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本學期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。因此，我指導學生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性?！斗部ā氛Z文教學反思「篇五」文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學將又冗長又乏味，同學收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學，我這樣設(shè)計并實施教學：１、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸?！蓖瑢W很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲哀……由此，迅速導向同學集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中。２、然后，就“從什么地方感受到震驚、傷感、同情、悲哀……？為什么會有這樣的感受？”