數(shù)字化背景下的教育轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)到未來的跨越

中國教育科學(xué)研究院比較教育研究所2022年4月1教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，有其自身發(fā)展的規(guī)律，但也受到技術(shù)變革與社會(huì)需求變化等因素的影響。在當(dāng)前新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)下，這種影響越來越突顯，由此也帶來了對教育未來發(fā)展的全球性關(guān)注，并體現(xiàn)出三個(gè)共同特點(diǎn)：認(rèn)為新科技革命下教育將面臨深刻變化；關(guān)注教育應(yīng)對人類共同危機(jī)之策；未來教育行動(dòng)提升至國家戰(zhàn)略高度。其中國際組織關(guān)注人類命運(yùn)，通過發(fā)布各種報(bào)告，系統(tǒng)探索未來教育，并推出相關(guān)倡議或行動(dòng)計(jì)劃，呼吁各國間合作，推進(jìn)未來教育，促進(jìn)人們更新素養(yǎng)，以在數(shù)字化、全球化時(shí)代更好地生存。相對于國際組織，各國更注重提升本國競爭力，著力提升人力資源的核心素養(yǎng)，充分利用信息化手段，從國家戰(zhàn)略的高度全方位推進(jìn)未來教育。2厘清未來教育的特征和邊界是開展未來教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，在國際上，目前普遍采取的是歷史主義的視角，尤以依據(jù)四次工業(yè)革命來分析不同時(shí)期教育特征為主。然而從教育整體形態(tài)來看，前三次工業(yè)革命時(shí)期的教育都可以劃入傳統(tǒng)教育范疇，第四次工業(yè)革命時(shí)期的教育可以作為非傳統(tǒng)教育即未來教育的起點(diǎn)，因?yàn)樗鼜母鱾€(gè)方面都顯示出了與傳統(tǒng)教育不同的一些特征?；趪H研究文獻(xiàn)分析，本報(bào)告認(rèn)為未來教育具有以下六個(gè)特征：育人目標(biāo)凸顯關(guān)鍵能力，兼顧個(gè)人、國家和國際需求；突破傳統(tǒng)分科課程局限，增加跨學(xué)科和實(shí)踐課程；提供豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，服務(wù)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展；開發(fā)利用技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；線上與線下相結(jié)合，打造泛在綠色智能學(xué)習(xí)空間；分享優(yōu)質(zhì)教育資源，利用新技術(shù)促進(jìn)教育公平。結(jié)合國際發(fā)展趨勢，本報(bào)告認(rèn)為我國在未來教育布局上，一方面要回應(yīng)全社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，另一方面要思考如何服務(wù)第五次工業(yè)革命發(fā)展勢頭。先期可以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為突破口，在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的政策指引下加速推進(jìn)傳統(tǒng)教3育向未來教育的變革。在此過程中，可以借鑒其他行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其他國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，最終形成未來教育從發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前正處于數(shù)據(jù)化賦能到平臺(tái)化應(yīng)用的過渡階段,各級教育部門已基本達(dá)成立德樹人，五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變方向共識(shí)，初步具備教育數(shù)字化意識(shí)，實(shí)踐上呈現(xiàn)散點(diǎn)式數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索，尚未實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)這一核心業(yè)務(wù)流程的串聯(lián)。未來可以著重從以下方面推進(jìn)：明確人才培養(yǎng)方向，達(dá)成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)共識(shí)；改進(jìn)和建立科學(xué)適切的教育評價(jià)體系，落實(shí)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)數(shù)字化背景下的教育轉(zhuǎn)型；開展教育數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)安全標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部協(xié)同與制度保障，強(qiáng)化師生主體性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性；強(qiáng)化教育數(shù)字化研究，為戰(zhàn)略政策落地提供有效支撐；開展試點(diǎn)模式敏捷迭代，以教育要素為核4心分模塊開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；激發(fā)多元主體活力，以共創(chuàng)共建加速教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。世界各地以教育數(shù)字化為抓手在未來教育上開展了廣泛的實(shí)踐探索，既有從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、學(xué)校組織等方面進(jìn)行的“單點(diǎn)突破”式創(chuàng)新的未來學(xué)校，也有“全面推進(jìn)”式創(chuàng)新的未來學(xué)校。本報(bào)告選取了美國薩米特公立學(xué)校、美國諾瓦學(xué)校、新加坡崇輝小學(xué)、愛爾蘭lechéile中學(xué)、日本橫濱市立鴨居中學(xué)進(jìn)行了案例分析。I 1 1 2（二）社會(huì)需求變化是教育發(fā)展的重要源動(dòng)力 3（三）探索未來教育已成為全球共同戰(zhàn)略選擇 4 5 6（一）全球教育變化形勢 7（二）國際組織：探索未來教育變革，增進(jìn)人類福祉 8（三）世界主要國家：加快未來教育變現(xiàn)，提高 11 16 18 18（二）傳統(tǒng)教育與未來教育的區(qū)別 20（三）未來教育的基本特征 22 25 26 28（三）數(shù)字化背景下我國推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的實(shí)施 30 36 36（一）課程設(shè)計(jì) 36（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)并重 39（三）導(dǎo)師制度 39（四）特色學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 40 42 42（一）課程設(shè)置 42（二）教學(xué)方法 43（三）技術(shù)資源 45（四）教師培養(yǎng) 46 47（一）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí) 48（二）數(shù)字化故事 49 51（四）翻轉(zhuǎn)課堂 51 52（一）開展數(shù)字化教學(xué) 53（二）開創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境變革 55 57（一）學(xué)校教育目標(biāo)與辦學(xué)理念 57（二）課程與教學(xué) 57（三）新學(xué)習(xí)空間——“和教室” 581第一部分主報(bào)告教育是百年未有之大變局下重塑世界格局的關(guān)鍵變量。一方面人才是國際競爭的核心而教育是人才培養(yǎng)的基本途經(jīng)，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育在未來人才培養(yǎng)上的嚴(yán)重落后迫切需要變革，而新技術(shù)又為這種變革提供了可能，所以探索未來教育近年成為全球廣泛關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。為此，本報(bào)告從影響未來教育發(fā)展的主要因素入手，總結(jié)了國際組織和主要國家在未來教育上的重要認(rèn)識(shí)、行動(dòng)及實(shí)踐探索，在此基礎(chǔ)上對未來教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了深入分析，并提出了我們對未來教育的判斷，最后圍繞教育數(shù)字化及搶占第五次工業(yè)革命先機(jī)提出了我國推進(jìn)未來教育的政策建議。教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，有其自身發(fā)展的規(guī)律，但也受到技術(shù)變革與社會(huì)需求變化等因素的影響。在當(dāng)前新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)背景下，這種影響越來越突顯，由此也帶來了對教育未來發(fā)展的全球性關(guān)注。對于我國來說，既面臨著整個(gè)社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同時(shí)也需要做好應(yīng)對第五次工業(yè)革命的準(zhǔn)備，所以比以往任何時(shí)候都需要對未來教育予以重視。2（一）技術(shù)變革是教育發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力“技術(shù)不僅影響我們需要學(xué)習(xí)什么，而且還影響我們未來學(xué)習(xí)的方式”①。技術(shù)源于人類需要和愿望作為一種工具，它一旦產(chǎn)生就會(huì)被人們盡可能地應(yīng)用到生活的各個(gè)方面，尤其是那些具有革命性質(zhì)的技術(shù)，但其應(yīng)用范圍并不是由人們愿望所決定，而是由技術(shù)的自然屬性所決定，而且社會(huì)領(lǐng)域的開放性度也是一個(gè)重要影響因素。從歷史發(fā)展來看，21世紀(jì)之前的三次技術(shù)革命最初主要發(fā)生于工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域且在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用居多，在社會(huì)其他領(lǐng)域的應(yīng)用相對較弱。但這并不是說這些技術(shù)沒有對社會(huì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而是說沒有像在工業(yè)生產(chǎn)中那樣產(chǎn)生革命①ChristineRedecker，etc.TheFutureofLearning:PreparingforChange[M/OL].(20132)[2022-03-25].https://op.europa.eu/o/opportal-service/download-handler?identifier=248604cb-9598-48a7-adad-8ff00e061a05&format=pdf&language=en&productionSystem=cellar&part=.3但是帶來三次工業(yè)革命的技術(shù)只是給教育的某些方面如學(xué)目前正在發(fā)生的智能化技術(shù)變革則不同于以往，它產(chǎn)生于非工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，也就是其并非源于對工業(yè)生產(chǎn)效率的提高，而是面向整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，已經(jīng)在社會(huì)其他領(lǐng)域帶來了一些巨大的變化，在可預(yù)見的未來對教育也將帶來革命性的變革或至少有這樣的潛能。需要指出的是，在這一過程中，如果全然關(guān)注的是技術(shù)理性的邏輯，那對教育的影響也可能是負(fù)向放大技術(shù)的功能，認(rèn)為它是解決教育問題或?qū)崿F(xiàn)教育理想的靈丹妙藥②,從而可能造成非倫理化的“變革”③。（二）社會(huì)需求變化是教育發(fā)展的重要源動(dòng)力為社會(huì)培養(yǎng)合格人才是教育的基本功能之一，所以教育需及時(shí)回應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來的人才需求變化，否則教育就會(huì)受到社會(huì)廣泛批評或者受到社會(huì)的施壓。這是社會(huì)需求對教育發(fā)展影響與技術(shù)變革對教育發(fā)展影響一個(gè)重要的不同，也就是說前者對教育而言是一種主動(dòng)行為，后者對教育來說是一種被動(dòng)行為。例如，很少有學(xué)校因沒有使用iPad教學(xué)而受到①馬爾科·特拉斯，朱哈·索蘭塔，漢娜·特拉斯，馬克·科徹.后新冠疫情時(shí)代教育②馬爾科·特拉斯，朱哈·索蘭塔，漢娜·特拉斯，馬克·科徹.后新冠疫情時(shí)代教育和術(shù)“解決方案主義”：一個(gè)賣方市場[J].③李芒，石君齊.靠不住的諾言:技術(shù)之于學(xué)習(xí)的神話[J].開放教育研究，20201）:15.4批評，但學(xué)校培養(yǎng)的人不能適應(yīng)社會(huì)生存卻常被批評。從歷史發(fā)展來看，工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，生產(chǎn)相對標(biāo)準(zhǔn)化，社會(huì)對人才的要求自然較低，所以教育通常只需要做某一或某些方面的調(diào)整就可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，例如，根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化在教育內(nèi)容上做一些更新等。但隨著智能化社會(huì)的持續(xù)推進(jìn)，整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)都將面臨著重新調(diào)整，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化工作越來越有被機(jī)器人代替的可能，因此目前的很多工作在未來可能會(huì)被消失。世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測如今進(jìn)入學(xué)校教育中的兒童有65%在未來將從事尚未存在的職業(yè)①。這也就是說，未來的人才需求將會(huì)發(fā)生根本性的變化，諸如通用技能、橫向技能、跨領(lǐng)域技能、計(jì)算思維、數(shù)字素養(yǎng)、社會(huì)情感技能等可能會(huì)在未來變得越來越被強(qiáng)調(diào)，所以教育發(fā)展到了不得不變的時(shí)代。（三）探索未來教育已成為全球共同戰(zhàn)略選擇正是由于教育變革勢在必行，所以近年來對未來教育的探索已成為全球共同關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象。從國際組織來看，除了像聯(lián)合國教科文組織這樣的教育類組織開展未來教育研究并發(fā)布相關(guān)報(bào)告外，其他非教育類的國際組織如世界銀行、世界經(jīng)濟(jì)論壇、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等近年來也開展了研究并發(fā)布了相關(guān)研究報(bào)告。這些跨教育領(lǐng)域的組織加入①WEF.TheFutureofJobs:Employment,SkillsandWorkforustrialRevolution[R/OL].(2016-01-18)[2022-03-21]./docs/WEF_Fure_of_Jobs.pdf.5探討未來教育，說明教育變革已不僅僅關(guān)系教育的生存發(fā)展，也關(guān)系到其他領(lǐng)域的發(fā)展甚至人類的生存，所以需要全社會(huì)從國別探索來看，目前許多發(fā)達(dá)國家在實(shí)踐和政策層面日本、俄羅斯、芬蘭、德國等國家的一些中小學(xué)學(xué)校、社會(huì)組織以及商業(yè)機(jī)構(gòu)近年來都進(jìn)行了未來學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)不只關(guān)注技術(shù)理性的邏輯即技術(shù)本身能對學(xué)校教育帶來什么改變，而且還關(guān)注人的發(fā)展的邏輯即技術(shù)在人的自然性成長和社會(huì)性成長中能夠做什么。自然性成長在這里指的是人之為人的價(jià)值或發(fā)展追求，如追求真、善、美以及教育公平、個(gè)性化發(fā)展、快樂、幸福等，這些追求不論是在什么樣的社會(huì)都得到重視。社會(huì)性成長指的是人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的教育追求，在不同的社會(huì)中這種追求通常也不同，這也構(gòu)成了各國在政策層面探索未來教育的基本邏輯起點(diǎn)，如美國、日本、澳大利亞等國出臺(tái)的未來教育發(fā)展政策就主要是基于這樣的一種考慮。（四）加快未來教育布局在我國已迫在眉睫目前，在實(shí)踐層面，我國也如很多發(fā)達(dá)國家一樣，開展了一些未來教育的探索，并產(chǎn)生了若干具有引領(lǐng)價(jià)值的典型代表。但總體來看，我國的未來教育實(shí)踐還尚未形成規(guī)模化的效應(yīng)，而且在實(shí)踐層面的推進(jìn)更多采取的是技術(shù)理性（特6別是存在未經(jīng)驗(yàn)證的技術(shù)解決方案）和（或）人的自然性成長的邏輯，對人的社會(huì)性成長關(guān)注不夠，以至于出現(xiàn)有學(xué)者所稱的新技術(shù)反而強(qiáng)化了應(yīng)試教育的問題或者新技術(shù)成為教育，從而起到方向引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨著我國“數(shù)字中國”的全面推進(jìn)，未來人才發(fā)展的需求將發(fā)生重要的改變，所以僅靠實(shí)踐層面的單點(diǎn)突破發(fā)展已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。另外，第五次工業(yè)革命也正在孕育興起，歐盟、世界經(jīng)濟(jì)論壇等機(jī)構(gòu)和組織都對其進(jìn)行了探討，而其中共同的主張之一就是第五次工業(yè)革命將從第四次工業(yè)革命關(guān)注的技術(shù)和創(chuàng)新最佳實(shí)踐轉(zhuǎn)向?yàn)槿祟惙?wù)，即人的發(fā)展與需求成為重要考慮，而不是完全的技術(shù)理性主導(dǎo)①。這意味著在第五次工業(yè)革命推動(dòng)之下，未來社會(huì)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段或者至少說與現(xiàn)在將有很大的不同。顯然，能否在這樣的未來社會(huì)抓住先機(jī)，其關(guān)鍵就在于教育能否發(fā)揮其應(yīng)有的功能，因?yàn)槿思仁墙逃膶ο笠彩墙逃漠a(chǎn)物。因此，對于我國來說，加快未來教育發(fā)展的整體布局應(yīng)成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略之一。近年來，各國際組織和各主要國家密集發(fā)布關(guān)于未來教①EuropeanCommission.Industry5.0:Towardsasustainuropeanindustry[R/OL].(2021-01-04)[2022-03-28]./current_calls/documents/EC_Industry5.0.pdf.7育的研究報(bào)告，相繼推出相關(guān)政策，世界對于教育的關(guān)注力度前所未有的增強(qiáng)?？傆[全球未來教育形勢，在謹(jǐn)慎樂觀運(yùn)用信息技術(shù)以促進(jìn)教育資源均衡分配、提升教育質(zhì)量、增進(jìn)人類福祉的同時(shí)，也呼吁各國行動(dòng)起來，充分利用信息技術(shù)以推進(jìn)教育變革，珍視教育之于人類的共同價(jià)值，加強(qiáng)國際教育合作。（一）全球教育變化形勢未來教育已成為當(dāng)下正在發(fā)生的教育改革?？傆[國際社會(huì)對全球教育變化形勢的研判，有三個(gè)重要特點(diǎn)。1.認(rèn)為新科技革命下教育將面臨深刻變化新科技革命全方位重塑了人們的生產(chǎn)生活，對勞動(dòng)者素育、終身學(xué)習(xí)由理念逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，非正式學(xué)習(xí)重要性更加突出，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求日漸高漲。正如聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中所言：“當(dāng)前的學(xué)習(xí)格局變化可以同19世紀(jì)出現(xiàn)的從傳統(tǒng)的工業(yè)革命前教育模式向工廠模式的歷史性過渡相提并論”。①2.關(guān)注教育應(yīng)對人類共同危機(jī)之策全球化和數(shù)字化時(shí)代，虛擬世界有助于以全新的方式定義身份，賦予個(gè)體更多的靈活空間，與此同時(shí)，社會(huì)正變得①聯(lián)合國教科文組織，編.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京：學(xué)出版社，2017:39.8看到了內(nèi)生增長威脅與地球的內(nèi)生資源之間日益脫節(jié)，體現(xiàn)在金融經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)之間，在貧富之間，在追求GDP和人民福祉之間，在技術(shù)和社會(huì)需求之間……，教育未必對這一切負(fù)責(zé)，但不應(yīng)低估人們的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用。”①因此，教育必須對此有所作為，應(yīng)對人類社會(huì)所共同面臨的危機(jī)。3.未來教育行動(dòng)提升至國家戰(zhàn)略高度未來教育已開始從零星試點(diǎn)邁向國家層面的信息化規(guī)劃，并邁出實(shí)質(zhì)性步伐。放眼美、日、英、韓、印度、澳大利亞等國，紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，從基礎(chǔ)設(shè)施、師生素養(yǎng)、學(xué)習(xí)變革、評價(jià)機(jī)制等方面，全方位推進(jìn)教育的信息化、數(shù)字化，并由此推動(dòng)教育升級換代，走向未來。（二）國際組織：探索未來教育變革，增進(jìn)人類福祉國際組織關(guān)注人類命運(yùn)，通過發(fā)布各種報(bào)告，系統(tǒng)探索未來教育，并推出相關(guān)倡議或行動(dòng)計(jì)劃，呼吁各國間合作，推進(jìn)未來教育，促進(jìn)人們更新素養(yǎng)，以在數(shù)字化、全球化時(shí)代更好地生存。1.教育更加聚焦人的核心素養(yǎng)新科技革命意味著經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式等發(fā)生著快①聯(lián)合國教科文組織，編.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京：學(xué)出版社，2017:39.9速變革，相應(yīng)地，對人的素養(yǎng)提出了新的要求。經(jīng)合組織（OECD）在《學(xué)習(xí)指南2030》中指出：面向2030年的核心知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀還包括信息和數(shù)字素養(yǎng)、身心健康以及社交情商等的發(fā)展。在經(jīng)合組織近年開展的“國際學(xué)和社會(huì)情感學(xué)習(xí)等內(nèi)容板塊，核心素養(yǎng)進(jìn)一步從理念邁向操作。世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）在2020年發(fā)布的《未來就新科技革命所需的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力做出新的概括：前者主要包括全球公民素養(yǎng)、創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)和社交情商；后者則涵蓋個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)，無障礙和包容性學(xué)習(xí)，基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)等。國際上關(guān)于核心素養(yǎng)的主張頻頻出現(xiàn)，既存在廣泛交集，又各有所側(cè)重，共同匯聚成全球關(guān)于核心素養(yǎng)的主流觀點(diǎn)，并進(jìn)一步指向教育改2.教育系統(tǒng)面臨全方位演變聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告中指出：當(dāng)今世界教育格局正在發(fā)生劇變，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)空間。可采用的知識(shí)來源增多，使用門檻降低，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)合組織教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）也于近期發(fā)布報(bào)告，系統(tǒng)闡釋未來教育圖景，包括學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無邊界學(xué)習(xí)；并探討了教育面臨的七種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：一是現(xiàn)代化與顛覆性變革，教育在某些情況下需要現(xiàn)代化，在其他情況下則需要顛覆性變革,需要全新的思維方式和參與方式來實(shí)現(xiàn)；二是新目標(biāo)與舊結(jié)構(gòu)；三是全球化與本土化，未來教育是在全球化背景下出現(xiàn)并加速發(fā)展，而民族國家會(huì)與全球化產(chǎn)生差異并進(jìn)而形成張力；四是創(chuàng)新與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校教育傾向于風(fēng)險(xiǎn)最小，從而限制創(chuàng)新和變革，但維持現(xiàn)狀本身也有相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)；五是技術(shù)潛能與現(xiàn)實(shí)，技術(shù)本身并不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和新興技術(shù)之間有著明顯的張力，學(xué)校須關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)；六是虛擬學(xué)習(xí)與面對面交流，虛擬學(xué)習(xí)聲勢浩大，而面對面交流之促進(jìn)學(xué)生成長卻是虛擬學(xué)習(xí)不可取代的現(xiàn)實(shí)；七是學(xué)習(xí)與教育，學(xué)校教育不再是獲取新知的唯一渠道。以四種圖景和七對張力為藍(lán)本，在后續(xù)報(bào)告中，經(jīng)合組織立足翔實(shí)數(shù)據(jù)，從現(xiàn)實(shí)問題和變化趨勢出發(fā)，就關(guān)于當(dāng)下和未來的教育之發(fā)展分專題研究，近距離呈現(xiàn)出“未來已來”的教育之正在發(fā)生的變革。3.堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化時(shí)代教育的人文主義立場聯(lián)合國教科文組織關(guān)于“優(yōu)質(zhì)教育”的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)指出：到2030年，確保所有學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)獲致可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)和技能，通過教育厚植可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)人權(quán)、性別平等，傳播和平理念，培育世界公民意識(shí)，以及能夠理解并欣賞文化多樣性。①在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告中，聯(lián)合國教科文組織在闡述數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革、改變教育圖景的同時(shí)，再度重申人文主義教育方法與立場，將教育作為全球共同利益。2021年11為教育打造新的社會(huì)契約》，展望2050年及以后的教育，并呼吁人類合作，通過教育變革，以塑造和平、公正、可持續(xù)（三）世界主要國家：加快未來教育變現(xiàn)，提高競爭力相對于國際組織，各國更注重提升本國競爭力，著力提升人力資源的核心素養(yǎng)，充分利用信息化手段，從國家戰(zhàn)略的高度全方位推進(jìn)未來教育。1.美國：信息化重塑教育，加強(qiáng)數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)美國是歐美世界推進(jìn)未來教育的集中代表，通過信息化重塑教育的基礎(chǔ)設(shè)施、課程與教學(xué)，并不斷深化核心素養(yǎng)研究，將教育變革引向深入，主要行動(dòng)可大致梳理為1）通最新版的計(jì)劃從技術(shù)充分融合教育的角度，對開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、推進(jìn)技術(shù)支持的教學(xué)、提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)施個(gè)①UnitedNations.Ensureinclusiveandequitablequalityeducationandprarningopportunitiesforall[EB/OL].(2015-09-30)[2022-03-20].https://sustainabledevelopment.u/sdg4.性化評價(jià)做了全面規(guī)劃2）深化核心素養(yǎng)研究并引領(lǐng)實(shí)踐。（審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作）。并與中國合作，在“4C”展課程與教學(xué)改革。以美國課程設(shè)計(jì)中心（CCR）為代表，其中“四維教育”之“四維”指知識(shí)維度、技能維度、角色維度和元學(xué)習(xí)維度，四種維度皆被賦予新的內(nèi)容。美國課程設(shè)計(jì)中心立足課程重構(gòu)，對當(dāng)下和即將發(fā)生的突破性教育變革進(jìn)行研判，推出改革主張并引領(lǐng)實(shí)踐4）加強(qiáng)STEM教育，全面培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代人才。聯(lián)邦政府自2018年推出新一有地推進(jìn)STEM教育，增加撥款、強(qiáng)化跨部門合作、示范推廣，并重點(diǎn)發(fā)展師生“計(jì)算素養(yǎng)”。2.日本：培養(yǎng)面向社會(huì)5.0的信息化人才面向當(dāng)下和未來社會(huì)變革，日本政府提出“社會(huì)5.0”（Society5.0）的概念，具體是指虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間高度融合的社會(huì)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并解決社會(huì)問題、以人為中心的新型社會(huì)形態(tài)。日本政府還提出了面向社會(huì)5.0時(shí)代的“學(xué)校3.0構(gòu)想”，重點(diǎn)開展了社會(huì)5.0時(shí)代的教育信息化改革，特別是重新定義了信息素養(yǎng)，將其與語言能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力一起作為學(xué)生應(yīng)具備的三大基礎(chǔ)能力。日本新的教育信息化目標(biāo)旨在通過信息教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力以及面向社會(huì)5.0時(shí)代的生存力。日本政府為此推出了以改善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境為目的的“五年計(jì)劃”（2018-2022）。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人工智能等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)社會(huì)5.0時(shí)代的學(xué)校信息化環(huán)境，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成能動(dòng)學(xué)習(xí)與合作意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)與解決問題等能力。當(dāng)前印度數(shù)字化進(jìn)程已超前于全球多數(shù)國家和地區(qū)，為全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展輸送了大量數(shù)字工程師（硅谷30%以上的工程師及7%的高科技企業(yè)CEO是印度裔）。莫迪政府于2015年推出“數(shù)字印度”戰(zhàn)略，旨在從數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化政府服務(wù)和公民數(shù)字教育三個(gè)方面，推動(dòng)印度成為數(shù)字賦能的社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)體。以此為綱，在高等教育領(lǐng)域，印度政府聯(lián)手IT行業(yè)及印度軟件和服務(wù)業(yè)組織，積極打造學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、新增數(shù)據(jù)科學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等學(xué)位計(jì)劃。目前，印度至少有250家教育機(jī)構(gòu)提供大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)。由此進(jìn)一步向印度中小學(xué)傳遞加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)教育的信號(hào)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，貫徹“數(shù)字印度”戰(zhàn)略，印度正在中小學(xué)校深度本電腦、虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、交互式投影儀進(jìn)入教室，數(shù)字學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)。在印度，智能教室已經(jīng)在顯著改變教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。①目前，因受國家教育研究與培訓(xùn)委員會(huì)（NCERT）響應(yīng)政府人力資源發(fā)展部（MHRD）的ePathshala倡議，開發(fā)出用于展示和傳播所有教育電子資源，包括教科書、音頻、視頻、期刊等，并放在印度中央教育技術(shù)研究所（CIET）官網(wǎng)首頁，為全印度提供在線教育服務(wù)。②4.韓國：打造以人為本的未來智能教育環(huán)境一次的教育信息化規(guī)劃（MasterPlan）。二十余年來，韓國教育信息化經(jīng)歷了從建立信息化基礎(chǔ)設(shè)施，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，強(qiáng)化研發(fā)能力開發(fā)應(yīng)用數(shù)字教材到建立個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系等不同階段。當(dāng)前正在實(shí)施的第六次教育信息化規(guī)劃（2019~2023旨在通過打造未來智慧教育環(huán)境，推進(jìn)可持續(xù)教育信息化創(chuàng)新，通過ICT實(shí)現(xiàn)定制化教育服務(wù)以及建立共享教育信息的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的四項(xiàng)施政領(lǐng)域13項(xiàng)重并建立監(jiān)控和績效體系，確保信息化盡快落地。①SmartClassroom:ASteppingStoneinMakingDigitalIndia[J].InternationalJecentTechnologyandEngineering,201②ICTInitiativesofNCERT.StaySafefrom[EB/OL].[2022-03-27].https://ciet.nic.in/ict5.澳大利亞：配合國家愿景，實(shí)施未來教育戰(zhàn)略在達(dá)成2030年成為領(lǐng)先的數(shù)字經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的愿景。該戰(zhàn)略圍繞發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、建設(shè)新興技術(shù)以及設(shè)定數(shù)字增長有限事項(xiàng)等三個(gè)支柱構(gòu)建，要求到2030年，所有澳大利亞人都將獲得數(shù)字技能和技術(shù)。與之相應(yīng)，澳大利亞各州（領(lǐng)地）加快推進(jìn)教育信息化。例如澳大利亞首都領(lǐng)地于2021年推出“未來教育戰(zhàn)略”第二階段實(shí)施計(jì)劃，旨在進(jìn)一步支持首都領(lǐng)地學(xué)校通過現(xiàn)代化、循證式、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法推進(jìn)學(xué)習(xí)，確保在任何地方都有可用的數(shù)據(jù)來定制教育產(chǎn)品以滿足學(xué)習(xí)需求，并支持教師開展卓越教學(xué)。再如南澳大利亞近期12階段學(xué)校提供世界一流教育，幫助青少年兒童在數(shù)字世界學(xué)，讓所有學(xué)習(xí)者擁有良好的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)；增強(qiáng)各級學(xué)校的數(shù)據(jù)能力，并不斷改進(jìn)；所有教育工作者都具備富有成效地工作所需的技術(shù)和數(shù)字能力，為教育系統(tǒng)提供世界一流的服務(wù)、計(jì)劃和政策。6.英國：充分釋放教育技術(shù)潛能2019年4月，英國教育部發(fā)布《充分釋放教育技術(shù)的潛能》文件，描繪了當(dāng)下和未來的教育技術(shù)發(fā)展愿景。該文件提出如下目標(biāo)：支持教育部門開發(fā)和嵌入技術(shù)，以提高效率、消除教育障礙并最終推動(dòng)教育成果的改善，并支持在英國發(fā)展充滿活力的教育科技業(yè)務(wù)部門。為此，英國提出了“教育技術(shù)變革框架”（EdTechFrameworkforChange分如下三步：明確中小學(xué)校的教學(xué)、管理、評價(jià)和教師在職發(fā)展等領(lǐng)域的信息技術(shù)愿景；接下來，通過加強(qiáng)教育信息設(shè)施建設(shè)，提升師生數(shù)字技能，確保數(shù)據(jù)安全，完善政府購買服務(wù)等措施，以破除技術(shù)和制度障礙，長足發(fā)揮技術(shù)效用；在此基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)教育數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的有序迭代，加快教育創(chuàng)新。7.歐盟：提升數(shù)字素養(yǎng)，加快教育變革有地重視數(shù)字技術(shù)在教育變革中的作用，明確提出“到2025提出如下行動(dòng)措施：一是與各會(huì)員國開展戰(zhàn)略對話，密切促進(jìn)設(shè)備對接、人力合作、案例分享等，并開發(fā)歐洲數(shù)字教育內(nèi)容框架；二是加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，制定歐洲數(shù)字技能證書（EuropeanDigitalSkillsCertificate三是建立歐洲數(shù)字教育中心，促進(jìn)資源共享。（四）國際社會(huì)關(guān)于未來教育的實(shí)踐探索在未來教育理念引領(lǐng)和相關(guān)政策的深度實(shí)施下，許多國家和地區(qū)在辦學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所、課程設(shè)置、師生角色和關(guān)系等多方面先行探索實(shí)踐，主要呈現(xiàn)以下特征。一是技術(shù)深度融合教育教學(xué)。具體包括將物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)交互性和體驗(yàn)性；探索數(shù)字技術(shù)在教育評價(jià)、教育資源共享、家校共育中的新途徑，讓教育活動(dòng)超越時(shí)間和空間局限。二是更加重視以學(xué)生為中心。具體包括將學(xué)習(xí)權(quán)力交予學(xué)生自己，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和個(gè)性發(fā)展需要，自主選擇學(xué)習(xí)的課程與學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)式學(xué)陪伴和科學(xué)評估，適時(shí)給予幫助。三是更加突出素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。具體包括在學(xué)科課程之上，積極開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決和研究真實(shí)問題過程中提升知識(shí)素養(yǎng)能力；通過混齡式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力；設(shè)計(jì)遠(yuǎn)征學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等“冒險(xiǎn)探索”項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力、價(jià)值和激情，培養(yǎng)學(xué)生好奇心和毅力。四是推進(jìn)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新。具體包括將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到學(xué)校之外，如博物館、公園、工廠、森林、沙漠等；建設(shè)多功能教室，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式靈活組合家具設(shè)備。五是辦學(xué)突出個(gè)性化、終身化、多樣化。包括讓每個(gè)學(xué)生接受適切的教育，教育模式個(gè)性鮮明、形式多樣；在課程設(shè)計(jì)、師資配置、班級劃分中注重為學(xué)生提供個(gè)性化和多樣從國際組織相關(guān)報(bào)告和各國行動(dòng)來看，數(shù)字技術(shù)正在推動(dòng)教育發(fā)生全方位、多層次、立體化的系統(tǒng)性變革，表現(xiàn)為技術(shù)重塑的教學(xué)、課程與評價(jià)等不斷迭代，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的專業(yè)性不斷增強(qiáng)，終身學(xué)習(xí)的聲音由弱變強(qiáng)等。同時(shí)，諸如未來教育如何培養(yǎng)個(gè)體技能，未來教育如何滿足社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等研究如何促進(jìn)教育，終身學(xué)習(xí)如何適應(yīng)時(shí)代變化等問題的不斷被發(fā)問，意味著未來教育絕不僅僅是技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育的升級換代，而是在教育目的、內(nèi)容、手段、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面也將發(fā)生深刻變革。也就是說，教育在社會(huì)發(fā)展中的引擎作用更加突出，戰(zhàn)略地位更加重要。對教育變革的研究，目前國際上普遍采取的是歷史主義的視角，尤以依據(jù)四次工業(yè)革命來分析不同時(shí)期教育特征為主。然而從教育整體形態(tài)來看，前三次工業(yè)革命時(shí)期的教育都可以劃入傳統(tǒng)教育范疇，第四次工業(yè)革命時(shí)期的教育可以作為非傳統(tǒng)教育即未來教育的起點(diǎn)，因?yàn)樗鼜母鱾€(gè)方面都顯示出了與傳統(tǒng)教育不同的一些特征。（一）教育發(fā)展歷程對于教育發(fā)展，學(xué)界有六次教育革命和四次教育革命兩種學(xué)說。前者從技術(shù)革新角度將人類信息傳播技術(shù)的革命分信息技術(shù)（目前）六個(gè)革命歷程，并據(jù)此將人類教育分為六次教育革命。①后者是一種更主流的劃分方式，按四次工業(yè)革命變化將人類教育對應(yīng)劃分為教育1.0到教育4.0四個(gè)發(fā)展階段。工業(yè)1.0以蒸汽機(jī)改良推進(jìn)機(jī)械化生產(chǎn)為特征，對應(yīng)的教育沒有發(fā)生多大變化。工業(yè)2.0以電能的突破和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)分工及批量生產(chǎn)為特征，為適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)的需求，該時(shí)期以班級授課為主要形式的標(biāo)準(zhǔn)化教育成為常態(tài)，教育的主要目的是為生產(chǎn)線培訓(xùn)大量符合標(biāo)準(zhǔn)的工人。工業(yè)3.0進(jìn)入信息化和自動(dòng)化時(shí)代，教育變革主要體現(xiàn)ICT技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用。工業(yè)4.0進(jìn)入數(shù)字技術(shù)大爆炸時(shí)期，智能信息物理系統(tǒng)（Cyber-PhysicalSystems）將會(huì)取代如今的自動(dòng)化流水線生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對人才的數(shù)字技術(shù)能力和終身學(xué)習(xí)能力提出更高要求，教育將因應(yīng)這種需求而變革。②②PriyaSharma.DigitalRevolutionofEducation4.0[J].InternationalJournalofEngineering（二）傳統(tǒng)教育與未來教育的區(qū)別可納入傳統(tǒng)教育的范疇。有研究者認(rèn)為，在世界范圍內(nèi)，大多數(shù)國家的教育發(fā)展都處于教育1.0階段，只有少數(shù)邁向2.0階段。②多年來，從教育1.0到教育3.0，教學(xué)的主要過程沒有改變，學(xué)習(xí)方法也沒有變化，只是在教育3.0出現(xiàn)了大規(guī)模在線開放課程③。另外，在教育1.0和教育2.0階段，為適應(yīng)大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)，這兩階段的教育以教師中心，為工業(yè)社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)線需要的標(biāo)準(zhǔn)化的合格勞動(dòng)者。其中在教育1.0階段完全以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)，在教育2.0階段，雖然學(xué)生中心的提法出現(xiàn)，但在學(xué)校實(shí)際教育中，仍然是教師中心，以教師的教學(xué)為主，該階段僅僅是師生之間①M(fèi).Bayginetal.AneffectanalysisofIndustry4.0tohighereducation[C].gsofthe15thInternationalConferenceonInformationTechnologyBasedHig②ArthurM.Harkins.LeapfrogPrinciplesandPractices[J/OL].(2008-03-08)[2022-03-27].hp:///attachments/article/1128/HarkinsCoreComponents.pdcation4.0[J].InternationalJournalofTrendinScientificResearchandDevelopment,2020開始增加溝通和合作。教育3.0雖然將新技術(shù)引入教育場景，學(xué)習(xí)形式上增加了在線學(xué)習(xí)，但是并沒有突破傳統(tǒng)教育的框架，仍然以教師為中心，基本上采用統(tǒng)一的學(xué)制和課程標(biāo)準(zhǔn)。教育4.0對應(yīng)第四次工業(yè)革命即工業(yè)4.0。工業(yè)革命4.0詞源于德國政府推動(dòng)制造業(yè)計(jì)算機(jī)化的高科技戰(zhàn)略項(xiàng)目，被認(rèn)為是制造業(yè)數(shù)字化的下一個(gè)階段。②工業(yè)4.0的目的是通過實(shí)時(shí)監(jiān)控和診斷提高生產(chǎn)率，降低時(shí)間和資源消耗。③其主要特征是深度網(wǎng)絡(luò)化、綠色化、智能化和生產(chǎn)組織方式分散化。④教育4.0概念也是由德國率先提出，描繪了2030年的未來教育圖景，即在數(shù)字技術(shù)的支持下，所有人都能享受到適合自己的教育，并且每個(gè)人都能獲得一切想要獲得的教育內(nèi)容。為適應(yīng)工業(yè)4.0階段的人才需求，學(xué)生真正處于教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)成為必須。同時(shí)，創(chuàng)新和數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)走向個(gè)性化⑤。①TomaszHuk..FromEducation1.0tool[J].TheNewEducationalReview,2021(66):②SungTK.Industry4.0:AKoreaperspective[J].TechnologicalForecastingandSocialChange,④胡欽太，劉麗清，鄭凱.工業(yè)革命4.0背景下的智慧教育新格局[J].中國電化⑤MatthewN.O.Sadiku，AdedamolaOmotoso，4.0[J].InternationalJournalofTrendinScientificResearch（三）未來教育的基本特征作為引領(lǐng)未來教育方向的教育4.0，其特征尚未達(dá)成共識(shí)。菲斯克（Fisk）認(rèn)為教育4.0有9個(gè)趨勢，包括泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、個(gè)性化評價(jià)、學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和升級中的作用、自主學(xué)習(xí)。①世界經(jīng)濟(jì)論壇提出教育4.0全球框架，包含8個(gè)關(guān)鍵特征：全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際關(guān)系技能、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使年輕一代具備創(chuàng)建一個(gè)更具包容性、凝聚力和生產(chǎn)力的世界所需要的技能。②在文獻(xiàn)和比較研究的基礎(chǔ)上，本報(bào)告認(rèn)為未來教育具有以下6個(gè)特征。1.育人目標(biāo)凸顯關(guān)鍵能力，兼顧個(gè)人、國家和國際需求審慎對待個(gè)性化和技術(shù)理性，在強(qiáng)化工業(yè)革命4.0人才所需關(guān)鍵技能培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該將個(gè)人發(fā)展與國家和國際社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，回歸教育立德樹人的根本立場。一是培養(yǎng)未來社會(huì)的貢獻(xiàn)者和創(chuàng)造者。未來教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系更加緊密，教育被視為解決社會(huì)問題、實(shí)現(xiàn)國際社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展，提升國家競爭力的重要手段。①Fisk,P.Education4.0—thefutureoflearningwillndthroughoutlife[EB/OL].(2017-01)[2022-03-27]./ure-education-young-everyone-taught-together.②WEF.SchoolsoftheFutureDefiningNewModelsofEducationfortheFourthIndustalRevolution[R/OL].(2020-01)[2022-3-10]./docs/WEF_Schools_of_the_Future_Report_2019.pdf.二是培養(yǎng)以人為本的關(guān)鍵能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)深度結(jié)合，未來社會(huì)的數(shù)字化程度加劇，不僅要培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、問題解決能力、計(jì)算思維能力和學(xué)習(xí)力等硬技能，而且也要培養(yǎng)全球公民素養(yǎng)、合作能力、溝通能力和跨文化交際等軟技能。2.突破傳統(tǒng)分科課程局限，增加跨學(xué)科和實(shí)踐課程一是突破傳統(tǒng)分科課程局限，正視傳統(tǒng)分科課程的優(yōu)勢和不足。分科課程雖有利于系統(tǒng)高效的文化傳承和知識(shí)學(xué)習(xí)，但也存在脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與生活割裂、枯燥乏味等不足。二是重視跨學(xué)科的綜合課程。通過跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM課程等，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。三是增加社會(huì)實(shí)踐課程，應(yīng)對數(shù)字主宰的世界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造和社會(huì)情感等技能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。3.提供豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，服務(wù)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展面向正規(guī)學(xué)校教育和非正式學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)者終身成長和發(fā)展，打破學(xué)制局限。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性自主、協(xié)作包容、彈性便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓所有人在整個(gè)生命周期都能便捷地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，接受適合自己的個(gè)性化教育。4.開發(fā)利用技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇如何學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)結(jié)果根據(jù)課程預(yù)先設(shè)定，但是學(xué)生可以自由選擇其偏好的學(xué)習(xí)技術(shù)和工具，在教師的幫助下開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。①同時(shí)，通過提供技術(shù)平臺(tái)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，而且可以實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生的多元化個(gè)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為學(xué)生精準(zhǔn)畫像，幫助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃成長路徑。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)篩選、智能推薦。通過技術(shù)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)軌跡，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)精準(zhǔn)診斷，評價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。5.線上與線下相結(jié)合，打造泛在綠色智能學(xué)習(xí)空間未來學(xué)習(xí)場所將突破學(xué)校局限，現(xiàn)實(shí)物理空間和虛擬空間融合，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。②一是建設(shè)智能校園，在教學(xué)、管理、資源等學(xué)校工作的各環(huán)節(jié)，應(yīng)用語音識(shí)別、人臉識(shí)別、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等打造智能校園，建立智能管理系統(tǒng)和校園環(huán)境。二是開發(fā)、整合、利用各種數(shù)字資源，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)①Fisk,P.Education4.0—thefutureoflearningwndthroughoutlife[EB/OL].(2017-01)[2022-03-27]./re-education-young-everyone-taught-together.②Fisk,P.Education4.0—thefutureoflearningwindthroughoutlife[EB/OL].(2017-01)[2022-03-27]./re-education-young-everyone-taught-together.在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)習(xí)者全時(shí)空泛在學(xué)習(xí)。三是改造和拓展學(xué)習(xí)場所，打破教室局限和學(xué)校圍墻，通過學(xué)校、家庭和社會(huì)等跨界協(xié)作，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)場所和空間，以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和自帶設(shè)備等多種學(xué)習(xí)需求。6.分享優(yōu)質(zhì)教育資源，利用新技術(shù)促進(jìn)教育公平將新技術(shù)與教育教學(xué)和管理深度融合。教育4.0可以使用的新技術(shù)包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、自主流程組織（autonomousprocessorganisation）、橫向和縱向整合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、先進(jìn)機(jī)器人和共融機(jī)器人等。①利用新技術(shù)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，依托不斷升級的云網(wǎng)端基礎(chǔ)設(shè)施，研發(fā)全學(xué)科、全學(xué)段、系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，開發(fā)開放全民數(shù)字素養(yǎng)提升課程，構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)、教學(xué)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、學(xué)科教研等一體化教學(xué)服務(wù)生態(tài)，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的公開分享與便捷傳播，促進(jìn)教育公平。借鑒其他國家的做法，我國在未來教育布局上，也應(yīng)該將技術(shù)理性邏輯與人的發(fā)展邏輯充分結(jié)合起來，特別是要重視服務(wù)人的社會(huì)性成長的邏輯。具體而言，一方面，目前我國正在推進(jìn)全社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，另一方面我國在國際競爭①TomaszHuk.FromEducation1.0toEhool[J].TheNewEducationalReview,2021(66):40.中贏取主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵就是要抓住第五次工業(yè)革命的契機(jī)，未來教育布局要主動(dòng)回應(yīng)這兩個(gè)方面的人才發(fā)展需求。先期應(yīng)以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為突破口，在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的政策指引下加速推進(jìn)傳統(tǒng)教育向未來教育的變革。在此過程中，可以借鑒其他行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其他國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，最終形成未來教育的中國模式。（一）數(shù)字化背景下其他行業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)數(shù)字化背景下行業(yè)轉(zhuǎn)型的目的是利用數(shù)字技術(shù)破解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的難題，重新定義、設(shè)計(jì)產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化價(jià)值創(chuàng)造、數(shù)據(jù)集成以及平臺(tái)賦能成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的重要趨勢①。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是從天而降的種融合是從無到有、從低到高，從被動(dòng)融合到主動(dòng)驅(qū)動(dòng)遞進(jìn)發(fā)展的。目前學(xué)界對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征階段仍未達(dá)成一致，但大體上可劃分為三個(gè)轉(zhuǎn)型階段，即數(shù)據(jù)化賦能、平臺(tái)化應(yīng)用、數(shù)智化重塑。由于同一行業(yè)不同業(yè)務(wù)場景的數(shù)字化水平差異，三個(gè)階段可以在同一行業(yè)的不同業(yè)務(wù)場景下交叉或并行發(fā)數(shù)據(jù)化賦能階段主要關(guān)注培養(yǎng)數(shù)字化意識(shí)、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采.傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨向與路徑[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿,集和基本使用，以數(shù)字技術(shù)賦能工具、設(shè)備、人，以具體應(yīng)用場景或功能為小切口，通過數(shù)據(jù)輔助決策，小規(guī)模、低風(fēng)險(xiǎn)、高效率實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的減負(fù)增效。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中提及的數(shù)字化意識(shí)，不僅僅包括數(shù)字素養(yǎng)，更重要的是建立對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化“從生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)到消費(fèi)者為中心的價(jià)值創(chuàng)造”的認(rèn)知①。以數(shù)字政府發(fā)展為例，其初期聚焦于政府信息化，信息技術(shù)只是被視作改進(jìn)政府內(nèi)部組織效率的工具，政府服務(wù)改進(jìn)的動(dòng)力來自職能和業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)②。平臺(tái)化應(yīng)用階段主要關(guān)注數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)打通、數(shù)據(jù)分公式化、指標(biāo)化，實(shí)現(xiàn)對業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，甚至達(dá)到相當(dāng)程度的自動(dòng)化③。以企業(yè)數(shù)字化為例，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化應(yīng)用，需要四個(gè)方面的工作。第一，需要對企業(yè)的商業(yè)模式、工作流程有了相當(dāng)?shù)牧私?，達(dá)到可以用公式來表述的程度；第二，需要有自動(dòng)化程度很高的數(shù)據(jù)采集工具體系來支撐；第三，需要有高明的數(shù)據(jù)庫架構(gòu)，可以快速、準(zhǔn)確地分類匯總和查詢調(diào)用數(shù)據(jù)；第四，需要定制性地研發(fā)指標(biāo)體系和算法，這要求對多元變量的綜合計(jì)算、深入分析和多角度測試?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)所建設(shè)的“數(shù)據(jù)中臺(tái)”即為該階段的典型標(biāo)志。數(shù)智化重塑階段關(guān)注業(yè)務(wù)流程再造，通過對數(shù)據(jù)的深度.傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨向與路徑[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿,②陳小華,潘宇航.數(shù)字政府:演進(jìn)階段、整體形態(tài)與治理意蘊(yùn)[J].觀察與思考,2021(01):97-③施德俊.式與能:數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略五階段[J].清華管理評論,2019挖掘和價(jià)值化，實(shí)現(xiàn)保留產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)本質(zhì)的數(shù)字化生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系匹配再造或打破產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)邊界的創(chuàng)新跨界再造，即產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化。以汽車產(chǎn)業(yè)為例，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程將包括數(shù)字化管理運(yùn)營、智能制造以及產(chǎn)品本身的數(shù)字化（智能網(wǎng)聯(lián)汽車數(shù)字產(chǎn)業(yè)化過程將包括目前在探索的充分發(fā)揮智能網(wǎng)聯(lián)汽車所產(chǎn)生數(shù)據(jù)價(jià)值，從汽車制造商向出行服務(wù)商的轉(zhuǎn)型。（二）數(shù)字化背景下其他國家教育轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界主要國家未來教育政策的重要取向。例如，美國《國家教育技術(shù)計(jì)劃》從“學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施”五個(gè)要素提出了未來教育的發(fā)展方向。芬蘭的《國家教育信息化規(guī)劃》則從“教師、學(xué)生、設(shè)施、資源、學(xué)校管理、校企合作”等要素提出了未來教育的發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)。在實(shí)施過程中，這些國家設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)開展未來教育理論研究，以明確教育數(shù)字化要素，并建立相應(yīng)的指標(biāo)框架來推進(jìn)。加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與數(shù)據(jù)安全倫理準(zhǔn)則建設(shè)。世界許多國家高度重視教育數(shù)字化、智能化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重引入5G、人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校信息化軟硬件設(shè)施的不斷建設(shè)轉(zhuǎn)向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境營造，強(qiáng)調(diào)利用新一代信息技術(shù)建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。在教育信息化發(fā)展過程中，各國都面臨教育信息化標(biāo)準(zhǔn)不一的問題，造成平臺(tái)無法互聯(lián)、資源無法互通、數(shù)據(jù)無法互享，導(dǎo)致出現(xiàn)信息孤島。為此，各國均在嘗試通過建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，打通數(shù)據(jù)。例如，日本文部科學(xué)省和總務(wù)省聯(lián)合推出學(xué)生終端標(biāo)準(zhǔn)型號(hào)和校園網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格配置案例，供各地學(xué)校參照配備，采取標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格統(tǒng)一采購信息化軟硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教育裝備標(biāo)門提供指導(dǎo)原則，同時(shí)還提出將制定針對教育工作者的人工智能道德準(zhǔn)則。韓國新修訂中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)中小學(xué)生信息倫理意識(shí)、信息保護(hù)能力。德國發(fā)布的《學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)框架》則單列“安全與保護(hù)”章節(jié)。第三，關(guān)注數(shù)字公平，著力提升師生數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新能力。世界各國都非常重視教育公平，積極實(shí)施教育信息化的定向傾斜策略，注重對弱勢地區(qū)或群體進(jìn)行優(yōu)惠或補(bǔ)償，國家還出臺(tái)政策措施，提出要優(yōu)先關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師利用信息化手段開展教學(xué)創(chuàng)新，幫助教師獲得與信息化教學(xué)相適應(yīng)的意識(shí)、理念和能力，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)型。例如，歐盟發(fā)布了歐洲教育者數(shù)字能力框架；芬蘭面向所有學(xué)學(xué)院合作，推出針對教育領(lǐng)導(dǎo)者及教師的免費(fèi)在線培訓(xùn)課程；法國通過中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系統(tǒng)，對教師開展教育數(shù)字化繼續(xù)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的教師可以獲得相應(yīng)碩士的文憑認(rèn)證。另外，將數(shù)字素養(yǎng)納入學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化改革ICT課程，也是主要國家共同的選擇。第四，構(gòu)建社會(huì)化協(xié)同的教育數(shù)字化生態(tài)。2015年國際私營部門及企業(yè)進(jìn)行協(xié)商對話，創(chuàng)新投資機(jī)制，推廣服務(wù)模式。當(dāng)前經(jīng)費(fèi)資源的投入策略出現(xiàn)多樣化，如政府支付、贊助商支付、家長支付、學(xué)校支付及共同投入等，這些創(chuàng)新籌資機(jī)制有助于確保經(jīng)費(fèi)資源的安全，所以成為各國普遍的選擇。例如，芬蘭在人工智能教育推進(jìn)中，構(gòu)建了多元主體推工智能催化器”都由企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、計(jì)算機(jī)科學(xué)中心、專家技術(shù)顧問等共同組成，深化人工智能教育應(yīng)用。（三）數(shù)字化背景下我國推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑數(shù)字化背景下，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于數(shù)據(jù)化賦能到平臺(tái)化應(yīng)用的過渡階段,各級教育部門已基本達(dá)成立德樹人，五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變方向共識(shí)，初步具備教育數(shù)字化意識(shí)，實(shí)踐上呈現(xiàn)散點(diǎn)式數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索，尚未實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)這一核心業(yè)務(wù)流程的串聯(lián)。我國教育信息化已成功完成“三通兩平臺(tái)”及“三全兩高一大”的階段性建設(shè)目標(biāo)，具備一定的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，在部分場景下實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)流程數(shù)字化優(yōu)化，如智慧作業(yè)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。針對我國推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑，參考其他行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。第一，明確人才培養(yǎng)方向，達(dá)成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)共識(shí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的未來教育應(yīng)從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)智慧人，要將立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為核心。數(shù)字化是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的巨大變革，教育數(shù)字化作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐，核心在于更加公平、高效、精準(zhǔn)地培養(yǎng)符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，即不能脫離教育的育人本質(zhì)。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第一步工作將極大區(qū)別于其他產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要從數(shù)字經(jīng)濟(jì)的人才需求提煉出教育本身的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，即不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，也注重學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、健康素養(yǎng)的獲得和人際交往能力、問題解決能力、創(chuàng)造力、社會(huì)責(zé)任等方面的培養(yǎng)。只有達(dá)成了對傳統(tǒng)教育向未來教育轉(zhuǎn)型的目標(biāo)共識(shí)，開展教育數(shù)字化才能起到支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代我國教育整體變革與彎第二，改進(jìn)和建立科學(xué)適切的教育評價(jià)體系，落實(shí)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)數(shù)字化背景下的教育轉(zhuǎn)型。教育評價(jià)體系應(yīng)識(shí)習(xí)得”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，為落實(shí)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)改進(jìn)和建立科學(xué)適切的教育評價(jià)體系?；谖覈逃龑?shí)際情況，可分階段改進(jìn)和建立科學(xué)適切的教育評價(jià)可測量的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)導(dǎo)向作用；深化智慧作業(yè)、精準(zhǔn)教育實(shí)踐，推進(jìn)大規(guī)模因材施教，充分發(fā)揮教育評價(jià)的診斷功能；探索基于學(xué)生大數(shù)據(jù)的過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐模式，探索教育評價(jià)的育人功能。第三，開展教育數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)安全標(biāo)準(zhǔn)。教育數(shù)字化是社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，所以我們應(yīng)立足我國數(shù)字中國、數(shù)字經(jīng)濟(jì)宏觀政策、教育改革現(xiàn)狀和教育信息化基礎(chǔ)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，制定基于新基建、新技術(shù)的以數(shù)字化為特征的未來教育發(fā)展戰(zhàn)略。我國教育信息化硬件建設(shè)有一定基礎(chǔ)，在不斷升級的信息技術(shù)支撐下，對電化教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育及智慧教育在不同應(yīng)用及場景下開展了大量散點(diǎn)式探索，沉淀了大量案例。教育數(shù)字化應(yīng)首先關(guān)注包括物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。繼續(xù)深化教育數(shù)字化應(yīng)按教育教學(xué)流程，將大量散點(diǎn)式教育數(shù)字化應(yīng)用串聯(lián)成線，發(fā)揮數(shù)據(jù)的數(shù)字化核心要素作用，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，將教育教育治理、教學(xué)管理、教育教學(xué)、評價(jià)監(jiān)測等場景下教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，并基于教育大數(shù)據(jù)的重要價(jià)值與潛在風(fēng)險(xiǎn)，建立數(shù)據(jù)安全標(biāo)準(zhǔn)3）激發(fā)教育科研活力，發(fā)揮教研體系優(yōu)勢，構(gòu)建各主要教育場景下數(shù)據(jù)指標(biāo)體系和框架4）著手構(gòu)建包含各主要教育場景的教育大數(shù)據(jù)中臺(tái)，對數(shù)據(jù)與管理、應(yīng)用進(jìn)行分層建設(shè)，逐步完善教育數(shù)字地圖。第四，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部協(xié)同與制度保障，強(qiáng)化師生主體性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性。在以前教育信息化發(fā)展中，教研、信息化建設(shè)、師訓(xùn)由不同部門負(fù)責(zé)，存在需求、建設(shè)、使用錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致師生的主體性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性不足。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持“一把手工程”的工作原則，協(xié)同各級相師生的主體性，逐漸扭轉(zhuǎn)技術(shù)理性主導(dǎo)的建設(shè)思路，使用適切而非高端的技術(shù)解決教育問題。優(yōu)化落實(shí)相關(guān)制度，通過職前職后一體化培養(yǎng)與職稱制度改革等手段，鼓勵(lì)教師基于實(shí)際教學(xué)開展數(shù)字化創(chuàng)新探索，提升創(chuàng)造性和能動(dòng)性。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)關(guān)注數(shù)字公平、終身教育等問題，建立相關(guān)傾斜政策，落實(shí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和互聯(lián)互通，橫向最大程度覆蓋農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)，縱向面向人的全生命周期不斷延伸。第五，強(qiáng)化教育數(shù)字化研究，為戰(zhàn)略政策落地提供有效支撐。借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)強(qiáng)化教育研究的引領(lǐng)與橋梁作用，通過對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)指標(biāo)、實(shí)施框架及方案、有效性評估等主題開展體系化研究，實(shí)現(xiàn)對戰(zhàn)略政策的技術(shù)性解讀，探索總結(jié)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效實(shí)現(xiàn)路徑。通過向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)研究與創(chuàng)新進(jìn)行資源傾斜，建立專項(xiàng)教育科研項(xiàng)目或增加全國規(guī)劃課題等支持，充分發(fā)揮理論研究的支撐作用。鼓勵(lì)教研工作者和教師廣泛開展教育數(shù)字化相關(guān)實(shí)踐研究，通過職稱晉升、成果獎(jiǎng)等激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)一線創(chuàng)新研究與實(shí)踐熱情，通過大量的實(shí)踐研究成果加速教育數(shù)字化進(jìn)程。加強(qiáng)對理論研究與實(shí)踐研究成果的分類總結(jié)與宣傳推廣。第六，開展試點(diǎn)模式敏捷迭代，以教育要素為核心分模塊開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。以課程改革、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)空間變革、評價(jià)改革、教師數(shù)字素養(yǎng)及信息技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)治理等要素為核心，開展未來教育試點(diǎn)探索。試點(diǎn)探索過程中，應(yīng)從傳統(tǒng)教育與未來教育的特征區(qū)別出發(fā)，優(yōu)先思考各要素下教育本身如何變革，進(jìn)而從教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程出發(fā)，線性梳理現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)據(jù)化賦能與平臺(tái)化應(yīng)用。同時(shí)通過試點(diǎn)驗(yàn)證理論研究成果，從而進(jìn)一步優(yōu)化和完善指標(biāo)體系、實(shí)施框架及方案，形成可復(fù)制、可推廣的教育要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型方案。第七，激發(fā)多元主體活力，以共創(chuàng)共建加速教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。發(fā)揮舉國體制優(yōu)勢和政府主導(dǎo)作用，激發(fā)多元主體活力，加速數(shù)字化與智能化資源建設(shè)與應(yīng)用。國家層面應(yīng)向社會(huì)多元主體提出明確的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景目標(biāo)，引導(dǎo)社會(huì)力量關(guān)注教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生需求；建立標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入機(jī)制，以規(guī)范監(jiān)管為主，主動(dòng)干預(yù)為輔。發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)理論優(yōu)勢、教育科技企業(yè)資金及創(chuàng)新優(yōu)勢，深入學(xué)校一線解決真實(shí)教育需求，探索有效應(yīng)用數(shù)字資源和高效共建智能資源。探索由教育信息化主管部門牽頭，企業(yè)預(yù)投入，同時(shí)聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校，支持企業(yè)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)品測試、試點(diǎn)工作，并提供推廣機(jī)會(huì)，充分激發(fā)市場活力。教育信息化主管部門為企業(yè)提供“出?！敝С郑鸩酱蛟熘袊厣逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型國際品牌。第二部分實(shí)踐案例目前，世界各地以教育數(shù)字化為抓手在未來教育上開展學(xué)校組織等方面進(jìn)行的“單點(diǎn)突破”式創(chuàng)新的未來學(xué)校，也有“全面推進(jìn)”式創(chuàng)新的未來學(xué)校。本報(bào)告選取了5個(gè)典型代表就其基本現(xiàn)狀和創(chuàng)新之處進(jìn)行分析。美國薩米特公立學(xué)校是一個(gè)非營利教育機(jī)構(gòu)，主要運(yùn)營評選為美國最好的高中之一，學(xué)校以創(chuàng)新、個(gè)性化、基于能力的學(xué)習(xí)模式稱著。學(xué)生在課堂上參加實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目涉及學(xué)生每年參加為期八周的遠(yuǎn)征學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸到新的職業(yè)和志愿者途徑，同時(shí)培養(yǎng)他們的目標(biāo)感。在這種新模式中，學(xué)生自主掌握基本課程內(nèi)容，解放出更多課堂時(shí)間用于能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和其他活動(dòng)中。1.中小學(xué)STEM課程設(shè)計(jì)學(xué)校在1-5年級設(shè)置了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、藝術(shù)、體育健康和世界語言課，在6-8年級設(shè)置了英語文學(xué)課、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)、音樂、體育和健康教育、世界語言、藝術(shù)、戲劇等課程。在課程教學(xué)中，教師以解決問題的方式進(jìn)行教學(xué)，用相關(guān)科目的知識(shí)原理處理現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問題，使學(xué)生在一個(gè)具有支持性的、適合發(fā)展的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)校教育委員會(huì)的目標(biāo)是讓薩米特公立學(xué)校成為STEM教育的領(lǐng)導(dǎo)者，提供基于問題的真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生被要求以具有現(xiàn)實(shí)意義的方式運(yùn)用數(shù)學(xué)，以此發(fā)展推理和解決問題的能力，并逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的用處?？茖W(xué)課程使用綜合和螺旋設(shè)計(jì)，將生命、地球和物理這三門科學(xué)融合到各年級教學(xué)中，滿足學(xué)生興趣需要。該校還注重基于調(diào)研探究、動(dòng)手操作方式等相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生稱為科學(xué)家所需的技能。技術(shù)導(dǎo)論或者技術(shù)教育是六年級或七年級的STEM課程，旨在向?qū)W生介紹技術(shù)的含義及其與科學(xué)的關(guān)系，課程以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，側(cè)重運(yùn)用21世紀(jì)協(xié)作技能、創(chuàng)造力、批判性思維和溝通能力來解決一系列問題。學(xué)生按工程設(shè)計(jì)步驟學(xué)習(xí)：識(shí)別問題，通過頭腦風(fēng)暴提出解決方案，設(shè)計(jì)，建模和測試，最后將它們應(yīng)用到設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)中。六年級學(xué)生學(xué)習(xí)齒輪和其他簡單的機(jī)器，并建造和測試樂高汽車；七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)齒輪和其他簡單的機(jī)器，并構(gòu)建、編碼和測試樂高機(jī)器人。在最終的項(xiàng)目中，學(xué)生將學(xué)習(xí)使用基本的木工手工工具，并使用計(jì)算機(jī)為最終的木工項(xiàng)目制作模板。工程課程以學(xué)生為中心，通過設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目讓學(xué)生接觸到各種類型的課題，為分析、評價(jià)和創(chuàng)造等更高層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)提高他中，學(xué)生將應(yīng)用他們的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)、工程制圖來開發(fā)一個(gè)功能性和可測試的產(chǎn)品。2.高中高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)在薩米特公立學(xué)校，學(xué)校課程難度超越了國家標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要求學(xué)生在9-12年級期間，必須完成130學(xué)分，即必須修滿26個(gè)全學(xué)年的課程，并且在所修課程中必須包含英語、世財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課、體育與健康，以及職業(yè)、消費(fèi)、家庭和生活技Ⅱ,或建立在代數(shù)和幾何的概念和技能上的高三數(shù)學(xué)課程，旨在為學(xué)生大學(xué)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備?？茖W(xué)課程則要求學(xué)生必須完成至少5個(gè)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)生物、生命科學(xué)化學(xué)、環(huán)境科學(xué)或物理實(shí)驗(yàn)、探究性科學(xué)課程，以及第三實(shí)驗(yàn)/探究性科學(xué)課程或其他等效內(nèi)容。學(xué)生可以通過修一門世界語言來獲得5個(gè)必修學(xué)分。學(xué)校所有學(xué)生在大學(xué)預(yù)科課程五門核心科目和選修課中均展現(xiàn)了他們的實(shí)力和才能。在高年級，每個(gè)學(xué)生都完成了大學(xué)先修課程（AP）課程和考試。學(xué)校所有課程都符合所處州的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師實(shí)施創(chuàng)新和互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，以使學(xué)生接觸具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為滿足不斷變化的技術(shù)世界需求，學(xué)校將編碼和機(jī)器人課程設(shè)置為高中更高級課（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)并重學(xué)校提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，但并不排斥集體學(xué)習(xí)。在課表中，學(xué)生每天會(huì)有兩次，每次兩小時(shí)的集體學(xué)習(xí)時(shí)間。在這段時(shí)間里，學(xué)生需要完成一個(gè)技能相關(guān)項(xiàng)目，由授課教師給予指導(dǎo)和幫助。集體學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的班級學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生不再是以固定的年級和班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以一種跨年級，跨班級的興趣小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在集體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校使用的是多學(xué)科結(jié)合的方式，學(xué)生擁有更多的可自由支配的時(shí)間，可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)決定自己的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，授課教師也可以從旁指導(dǎo)。這樣的集體學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的班級課堂，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。集體學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)以一種相互包容的形式共存，在集體學(xué)習(xí)中，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生對課程關(guān)注點(diǎn)的差異組成不同的集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在考慮個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡可能對學(xué)生進(jìn)行組織，保證必要的課程時(shí)間安排。（三）導(dǎo)師制度薩米特公立學(xué)校自建立起就開始著手打造自己的導(dǎo)師隊(duì)伍。每一位導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)建立一對一關(guān)系，同時(shí)，同一導(dǎo)師負(fù)責(zé)的整組學(xué)生會(huì)經(jīng)常待在一起。在孩子們的學(xué)習(xí)生涯中，導(dǎo)師將成為最有經(jīng)驗(yàn)和最可信賴的引路人。學(xué)校對小組成員的挑選十分慎重，既要考慮到多樣性，又要平衡性別、種族、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)濟(jì)背景。導(dǎo)師通過家訪了解每一位學(xué)生的家庭，在整個(gè)高中生涯中，導(dǎo)師會(huì)一直負(fù)責(zé)同一個(gè)小組，每個(gè)小組僅有15到20名學(xué)生，因此導(dǎo)師可以深入了解每一個(gè)孩子的情況，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)。對于導(dǎo)師來說，他們身兼教書和育人兩項(xiàng)職責(zé)。不僅要教會(huì)學(xué)生們必要的課程知識(shí)，還要幫助他們面對口吃、自卑、焦慮等生理或心理困境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，重拾面對未來的信心。學(xué)校個(gè)性化學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要支撐便在于兼職教師制度。比如一所擁有630名學(xué)生的小學(xué)，學(xué)校的全職教師僅有24名，其他全職人員還包括1名設(shè)備管理員和1名校長，而兼職員工卻有很多，包括兼職教師、語言與演講專家、心理學(xué)家、咨詢師、閱讀干預(yù)治療師，以滿足學(xué)生多樣化的需求。每個(gè)學(xué)生都可以與老師進(jìn)行1對1指導(dǎo)。（四）特色學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)1.自主學(xué)習(xí)薩米特公立學(xué)校擁有一套自主學(xué)習(xí)體系，它幫助學(xué)生制定短期、中期和長期目標(biāo)，并投入大量的時(shí)間練習(xí)。學(xué)校每天有一小時(shí)，專門培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也可以選擇與同學(xué)或老師研究各種課題。在此過程中，老師并非脫離教學(xué)，而是轉(zhuǎn)為“引路人”的角色，引導(dǎo)孩子去思考目標(biāo)與自身的距離。自主學(xué)習(xí)時(shí)間的最后10分鐘，老師會(huì)召集學(xué)生回顧過去的一小時(shí)內(nèi)容，以及制定目標(biāo)的整個(gè)過程，看看哪里做得好，以及為什么。比如一位名為伊桑的學(xué)生就將化學(xué)課程列入了自己的年度計(jì)劃，并號(hào)召感興趣的同學(xué)一起嘗試多了解課程內(nèi)容，根據(jù)難易程度決定要不要深入學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)校沒有相關(guān)的學(xué)分課程，想要了解自己到底掌握了多少知識(shí)，則可以參加預(yù)科考試。因此，他們首先建立了一個(gè)學(xué)校小組，找到了一本大學(xué)化學(xué)預(yù)科教材，利用可汗學(xué)院的資料和其他資料輔助學(xué)習(xí)。其次，他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化管理，制作播放列表和詳細(xì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度表。最后向?qū)熒暾堊粤?xí)時(shí)間，有相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師成為了他們的化學(xué)?？评蠋煟瑤椭麄兺晟茖W(xué)習(xí)計(jì)劃。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)薩米特公立學(xué)校自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，發(fā)動(dòng)老師直接參與其中。學(xué)校成立之初，老師們用了好幾個(gè)暑假，不斷擴(kuò)展、更新和優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，分成不同的小組，參考手上最成功的教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合對學(xué)生重要技能和習(xí)慣的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)出全新的課題項(xiàng)目。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，深入討論、規(guī)劃、調(diào)研、制作模型、寫作和大量的批判性思考取代了教室老師的單一授課。學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)熱情所在，明白學(xué)習(xí)不僅是書本上的幾句話。（五）信息技術(shù)應(yīng)用聯(lián)手打造了一個(gè)能幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)——個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)（PersonalizedLearningPlatform）。個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的探索式學(xué)習(xí)模式。技術(shù)在學(xué)習(xí)中將發(fā)揮兩種作用：一是給學(xué)生提供更多關(guān)于其學(xué)習(xí)速度和方向的指令，隨時(shí)為學(xué)生提供其需要的學(xué)習(xí)資源；二是加們通過學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)生是否按照他們的要求學(xué)習(xí)。諾瓦學(xué)校（TheNuevaSchool）是一所獨(dú)立的PreK-12學(xué)校，位于加州舊金山地區(qū)的圣馬特奧鎮(zhèn)。自1967年成立以來，諾瓦學(xué)校曾三次獲得美國教育部國家藍(lán)絲帶獎(jiǎng)和美國建筑師學(xué)會(huì)學(xué)校設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展獎(jiǎng)。諾瓦學(xué)校一直致力于為優(yōu)秀學(xué)生提供一流的創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供量身定制的教育，并致力于開創(chuàng)新方法，發(fā)展實(shí)踐。通過個(gè)性化教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，與斯坦福大學(xué)和硅谷科技公司合作，共享資源。計(jì)算機(jī)課程、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和世界語言課。豐富的課程中尤為凸顯了對計(jì)算機(jī)工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)等理工科的重視，這些專業(yè)方向均涵蓋至少15門以上的課程，并開設(shè)了STEM、FIRST熱門課程。在諾瓦學(xué)校，1-3年級的學(xué)生每周有一個(gè)名為“選擇”的機(jī)會(huì)，他們可以從老師和家長提供的精選課程中自行決定選擇上何種課程。老師定期為學(xué)生提供自己設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇他們想學(xué)習(xí)的東西，計(jì)劃如何展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)校為每個(gè)年級提供一到兩周的特殊課程，由老師和家長授課，由學(xué)生選擇授課內(nèi)容。每周五下午為四年級至八年級的學(xué)生提供一系列為期六至八周的跨年級課程。學(xué)校從七年級開始設(shè)置選修課程，直到九年級，所提供的課程會(huì)隨年級增長更加廣泛。選修課與其他課程一樣嚴(yán)格，為學(xué)生提供與該領(lǐng)域?qū)＜乙黄饘W(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在其中深入接觸更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)主題。（二）教學(xué)方法1.個(gè)性化教學(xué)學(xué)校按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段而非年齡來教學(xué)，采用個(gè)性化的教學(xué)方法。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師則有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，有目的性的進(jìn)行調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生技能。興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，參與和內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)生的自我效能感和自身有意義的經(jīng)歷。因此，在每個(gè)年級，學(xué)校都給予學(xué)生自我指導(dǎo)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，他們在課堂主題中有發(fā)言權(quán)，自行選擇學(xué)習(xí)主題。學(xué)生有更多時(shí)間探索新的興趣或深入研究自身愛好，可以通過編寫劇本，制作電影，寫論文，雕刻一件藝術(shù)品來展示他們的學(xué)習(xí)成果，這種個(gè)性化的方法使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)作環(huán)境，班級規(guī)模很小，通常只有十幾個(gè)學(xué)生，上課以討論為主，學(xué)生和老師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，研學(xué)旅行了身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)也被納入課程，學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)日和其他項(xiàng)目和活動(dòng)中均可選擇進(jìn)行社區(qū)服務(wù)2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)諾瓦學(xué)校強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和學(xué)習(xí)社交情感。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題涉及各方面，從國際空間站實(shí)驗(yàn)到機(jī)器學(xué)習(xí)文本分析，學(xué)生可以在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入實(shí)踐和練習(xí)，無論核心課程、理論課、選修課、調(diào)查或獨(dú)奏會(huì)節(jié)目，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一直都是諾瓦學(xué)校的核心教學(xué)方式。學(xué)校設(shè)置跨學(xué)科課程，教師通過項(xiàng)目和活動(dòng)將多個(gè)課程相互關(guān)聯(lián)。比如學(xué)校的可持續(xù)生活項(xiàng)目，學(xué)生的任務(wù)是設(shè)計(jì)并建造一個(gè)國外房屋模型，六年級的學(xué)生在科學(xué)課上研究可持續(xù)生活特征，在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)創(chuàng)建綜合預(yù)算，在世界語言課上研究國際地點(diǎn)的文化和常見房屋類型。學(xué)校通過創(chuàng)造更加真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造更加融合的課程內(nèi)容，學(xué)生由此鍛煉了設(shè)計(jì)思維和社會(huì)情感。學(xué)生和教師通過協(xié)商的形式共同確定課程材料，學(xué)校通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取代考試和測評。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)習(xí)課程不是為了考試進(jìn)行記憶，而是將所學(xué)知識(shí)和解決問題的技能應(yīng)用到動(dòng)態(tài)的顯示世界場景中，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越課堂。1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室諾瓦學(xué)校與硅谷著名創(chuàng)意公司IDEO和斯坦福大學(xué)合作開發(fā)了第一個(gè)專門用于PreK-12教育的設(shè)計(jì)思維計(jì)劃和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（I-Lab學(xué)生每天都在兩個(gè)專用I-Lab和教室里參與I-Lab旨在使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展興趣，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。學(xué)生可以訪問所有工具和資源，成為內(nèi)容創(chuàng)建者和問題解決者，每周會(huì)有72%的學(xué)生在I-Lab中度過。學(xué)校通過I-Lab團(tuán)隊(duì)制定了學(xué)生設(shè)計(jì)思維計(jì)劃，該計(jì)劃包括工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)，旨在使學(xué)生適應(yīng)更加開放和快速變化的未來。有些學(xué)生在5歲時(shí)便開始也與I-Lab的工程師合作，一直持續(xù)到高中畢業(yè)，這有助于學(xué)生在整個(gè)童年和青春期的長遠(yuǎn)成長和發(fā)展。2.信息化平臺(tái)學(xué)?；诟邘捇ヂ?lián)網(wǎng)、高速有線和無線網(wǎng)絡(luò)，使用集中式系統(tǒng)（包括使用管理和監(jiān)視設(shè)備）來維持學(xué)校教學(xué)和管理。學(xué)校將每個(gè)學(xué)生對信息化設(shè)備的認(rèn)識(shí)從游戲或娛樂范式轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力范式，使學(xué)生學(xué)會(huì)高效和有意義地使用所提供的技術(shù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作和制作數(shù)字作品。低年級有特定年級的筆記本電腦推車和專用的筆記本電腦推車，供數(shù)學(xué)，科學(xué)，音樂和藝術(shù)教學(xué)使用。從6年級開始，每個(gè)學(xué)生都可以通過“一對一筆記本電腦計(jì)劃”獲得一臺(tái)筆記本電腦。學(xué)校有多個(gè)服務(wù)器來保存學(xué)生在進(jìn)行和已完成的作業(yè)、與特定單元相關(guān)的教師共享文件、小組項(xiàng)目文件以及來自學(xué)?；蛘n堂活動(dòng)的共享照片和視頻。學(xué)生在二年級就開始通過使用課堂博客和多人協(xié)作寫作系統(tǒng)（wiki）進(jìn)行課堂協(xié)作和信息共享，每個(gè)低年級班級都有一個(gè)博客或wiki，供教師分享課堂上發(fā)生的事情以及共享課堂特定的資源。（四）教師培養(yǎng)合作者和學(xué)習(xí)者。教師們不斷完善教學(xué)技能，以保持其響應(yīng)性、適應(yīng)性和動(dòng)態(tài)性。老師們?yōu)榘嗉夐_發(fā)主題課程和綜合課程，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行調(diào)研，他們是學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式的密切觀察者，為教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。在低年級學(xué)段，教室內(nèi)有兩位老師，一位主導(dǎo)教學(xué)，一位是助理。學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新教師計(jì)劃，通過豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)和研討會(huì)課程培養(yǎng)助理教師。學(xué)校實(shí)施了一些舉措以確保教師的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)的、協(xié)作的，并與實(shí)踐相聯(lián)系。學(xué)校支持并指導(dǎo)新教師的引進(jìn)和成長，注重新教師的入職培訓(xùn)。新學(xué)