嬰幼兒教育學種清華35課件

嬰幼兒教育學主講人——種清華

第二章

嬰幼兒的身心發(fā)展兒童身心發(fā)展差異性產(chǎn)生的自然物質(zhì)基礎(chǔ)是A遺傳差異B教育差異C環(huán)境差異D物質(zhì)差異導致“狼孩”心理發(fā)展滯后的主要因素是A遺傳有缺陷B生理成熟遲緩C自然環(huán)境惡劣D社會環(huán)境缺乏1、影響嬰幼兒發(fā)展的主要因素決定孩子命運的，是基因嗎？有人把黑猩猩與人類的孩子一塊兒撫養(yǎng)訓練，最終黑猩猩無法達到人的心理水平生下來沒有大腦的“無腦畸形兒”，不可能達到正常兒童的智力水平。紀錄片《孿生陌生人》：英國有位媽媽生了三胞胎男孩，但無力撫養(yǎng)。3個孩子出生后不久，就被送到了領(lǐng)養(yǎng)機構(gòu)。這家機構(gòu)，為了進行一個養(yǎng)育實驗，分別把這三個男孩，給了藍領(lǐng)、中產(chǎn)、富裕三個家庭領(lǐng)養(yǎng)。三個孩子，在不同的家庭里成長，每隔一段時間，他們都會接受“成長回訪”，進行智商、個性、手眼協(xié)調(diào)測試等。三個男孩家里，都是父母雙全，家里分別有一個大他們2歲的姐姐。

三個男孩，基因相同，領(lǐng)養(yǎng)家庭成員結(jié)構(gòu)類似。最明顯的區(qū)別，就是父母職業(yè)和家庭條件的不同。

三個男孩中，鮑比被富裕家庭領(lǐng)養(yǎng)，他的父親是醫(yī)生，母親是律師，生活在英國最負盛名的地區(qū)之一。

艾迪被一個中產(chǎn)家庭領(lǐng)養(yǎng)，他的父親是一名教師，一家人生活在一個中產(chǎn)階級社區(qū)。

大衛(wèi)被一個藍領(lǐng)家庭領(lǐng)養(yǎng)，他的父母都是移民，經(jīng)營著一家小商店，家庭受教育程度最低。19歲那年，鮑比因考入艾迪所在的大學，找到了自己的孿生兄弟，他們的事情得以見報，另一個兄弟大衛(wèi)也被找到了。

三胞胎在19年后以離奇的方式團聚。雖然沒有任何共同生活經(jīng)歷，三兄弟卻表現(xiàn)了出奇一致的興趣和生活習慣。

比如，他們坐姿神態(tài)相同，抽同樣牌子的香煙，都曾練過摔跤，甚至喜歡同一類型的女孩。（1）遺傳素質(zhì)是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為兒童發(fā)展提供了可能

遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)的差異性奠定了兒童個體差異的基礎(chǔ)這是不是印證了：基因?qū)τ谝粋€孩子的影響，要遠大于后天環(huán)境？2-4關(guān)于遺傳的小科普生理遺傳心理遺傳長相、身高、膚色智力、行為、性格35%35%30%身高的遺傳睡眠、營養(yǎng)、運動體重的遺傳25%50%你能否從這幅圖中看出膚色的遺傳規(guī)律？行為遺傳23智商會不會遺傳？智商低要怨父母嗎？

要不要重視遺傳？認識遺傳的作用有什么意義？

家族的基因不好，不是孩子的錯。改變能改變的，接受不能改變的！遺傳為兒童的發(fā)展提供了潛在可能性遺傳決定論是否正確？回到《孿生的陌生人》：隨著時間流逝，拋開這些淺顯的表面，人們又發(fā)現(xiàn)，三兄弟在深層次上，其實非常的不同：鮑比個性保守，最有主見，后來也生活得最好；艾迪很可愛，可也特別情緒化，他后來患了躁郁癥，開槍自殺了……而個性居中的大衛(wèi)，生活的也不錯，最關(guān)鍵的是，無論何時，他都保有樂觀的氣質(zhì)。先天性的基因因素，只是孩子人格和命運的起點，真正決定人生的，是家庭環(huán)境以及教養(yǎng)方式。1社會環(huán)境（社會發(fā)展的影響、社會的風氣、社會的經(jīng)濟地位）（兒童可能會缺乏獨立的思考）（現(xiàn)代社會的發(fā)展）2自然環(huán)境（環(huán)境因素、溫度濕度和條件都會影響）3家庭影響（家庭氛圍）父母的性格品性、身體特征、生活習慣、說話方式都會影響孩子4飲食差異（口味的不同也會影響孩子）5教育影響（家庭學校教育）教育的不同影響孩子的想法作為也會不同（學校的教育質(zhì)量）yourcompany

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/date25（2）環(huán)境為嬰幼兒的發(fā)展提供必要條件母體環(huán)境教育機構(gòu)家庭環(huán)境社會環(huán)境自然環(huán)境.思考討論：環(huán)境包括哪些方面？是如何對兒童產(chǎn)生影響的？2013-2014ANNUALREPORT胎兒大學美國婦產(chǎn)科專家凡德卡1979年創(chuàng)辦對5個月的胎兒進行胎教學習語言、音樂等課程。每天三次、每次五分鐘“學生”出生前幾小時，校方頒發(fā)學士帽和畢業(yè)文憑。凡德卡的兒子即胎兒大學的畢業(yè)生，出生4個月會講簡單語句，4歲講英語和法語?！皨雰簭慕瞪牡谌_始教育，就已經(jīng)遲了兩天?！透β宸颉卑透β宸蛩伎迹阂粋€由媽媽帶著來的孩子，四歲才剛開始學叫“爸爸”“媽媽”，檢測之后發(fā)現(xiàn)孩子沒有什么聽力問題或發(fā)育障礙。你認為可能是什么原因？利用兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期：人的智力發(fā)展有最佳期，在此期間進行合理教育，可收到最佳效果。洛倫茨：動物的某種潛在能力只有在動物生命早期發(fā)展的某一特定時期中，由于環(huán)境恰好提供了特定的刺激，才能使之得到最好的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)“雛鴨印刻現(xiàn)象”的洛倫茨正帶著他的小鴨向前走洛倫茨研究的“印刻”現(xiàn)象，他成功的讓這小鴨子對他產(chǎn)生了印刻，在這兩只小鴨心里，他就是“媽媽”1920年印度人辛格在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個狼孩，小的2歲，帶回不久死去，大的8歲，相當長的一段時間仍難改變狼的習性：怕強光，只吃肉，深夜嚎叫，四肢爬行，經(jīng)悉心教育，2年才會站立，6年才會行走，17歲死亡，心理水平相當于4歲兒童。1972年，在東南亞的一片大森林中找到了二次大戰(zhàn)迷失的日本士兵橫井莊一，遠離人類生活了28年，人的一切習慣和語言都忘記。獲救后，只用了82天的時間就完全恢復了人的習慣.50%4歲以前4—7歲7歲以后30%20%5歲前為智力發(fā)展最為迅速的時期，如果把17歲的智力水平看作100％，那么孩子在4歲前就已經(jīng)獲得了50％的智力，其余的30％是在4—7歲間獲得的、20％則在7歲以后獲得。兒童發(fā)展的潛能遞減法則年齡階段智力開發(fā)總量年均智力開發(fā)量0—3歲早教56%每年19%4—6歲幼兒園24%每年8%7—12歲小學20%每年3%>12歲中學00了解了環(huán)境的作用和兒童的潛能遞減法則對你有什么啟示？啟示1：年齡越小，受環(huán)境的影響越大，童年不良環(huán)境的影響猶如海底看不見的冰山。重視環(huán)境對兒童的影響。尤其是家庭環(huán)境對孩子的影響為孩子營造良好的家庭環(huán)境，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更重要孩子身上的每個閃光點，都能找到父母的影子。孩子身上的每一根刺，在父母身上都有跡可循。思考討論：如何理解“只要給我一打嬰兒，我能把孩子訓練成社會精英，不管是醫(yī)生、律師還是警察”？你同意這種觀點嗎？約翰?華生德國著名神童小威特生下時并不稱心，鄰里都認為是個白癡。老威特在悲傷時并沒有放棄教育，在他更加細心的教育下，這個傻兒子不過幾年就變成了遠近文明的神童。八九歲時就已能夠運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語等六國語言。九歲入萊比錫大學，不到十四歲就獲得哲學博士學位，十六歲又獲得法學博士學位，最終成為但丁研究的權(quán)威。啟示2：對孩子進行適當?shù)脑缙诮逃潜匾?。不能放任自流，也不能拔苗助長“神童”賽達斯何以成了精神病患者？曾經(jīng)在相當長的一段時間，被全美新聞媒介大捧的超級神童——美國神童賽達斯，6個月會認英文字母，2歲能看懂中學課本，4歲時發(fā)表了一篇500字的文章，6歲生日晚會上寫成了一篇解剖學論文，12歲破格進入哈佛大學，14歲因患精神病入院，21歲時，他成了一名極普通的商店店員。賽達斯剛一出世，父親就在小床周圍掛滿了英文字母，并不斷在他身旁發(fā)出了字母的讀音。隨后，父親又用各類教科書取代了兒童玩具。于是，賽達斯從小就被各種幾何圖形、地球儀和多種外國語言包圍著。盡管小賽達斯天資聰穎，但他的神經(jīng)系統(tǒng)開始失常，他經(jīng)常在不該笑的時候咯咯發(fā)笑。當賽達斯14歲時，他不得不被作為精神病患者送進了醫(yī)院。病愈出院后，他雖然以優(yōu)異成績在哈佛大學畢業(yè)，但熱切渴望過正常人的普通生活。不久，他就離家出走，更名換姓，到一家商店當了普通店員。魏永康2歲時已經(jīng)認了1000多個字，13歲便考上重點大學，17歲考上中科院研究生，是很多人眼中前途無量的天才少年。但由于完全不能自理，在北京讀了一年書之后，只好肄業(yè)回家。（3）教育對兒童的發(fā)展起主導作用討論：教育起主導作用有什么條件？遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律教育者正確的教育觀社會與學校的方向一致“只要給我一打嬰兒，我能把孩子訓練成社會精英，不管是醫(yī)生、律師還是警察”“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”“教育有多大膽，孩子有多高才”“望子成龍不是夢，別輸在起跑線上”“你可以不是天才，但你可以成為天才的父母”教育不是萬能的，不能過分夸大教育的作用（4）兒童在發(fā)展過程中有主觀能動性2、兒童的發(fā)展是客觀因素和主觀因素的辯證統(tǒng)一四個因素里，內(nèi)因是什么？外因是什么？生物因素是什么?遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性一份耕耘，一份收獲，天道酬勤……這些是有前提條件的思考：影響兒童發(fā)展的因素有哪些？它們在兒童身心發(fā)展中各起什么作用？美國追蹤長達30余年的“髙瞻——佩里”計劃研究表明：接受過早期教育的兒童與未接受過早期教