(完整)4-智力：心智表現(xiàn)的測(cè)量-2019.4.9

第四講智力：

心智表現(xiàn)的測(cè)量嚴(yán)磊長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系主任博士問(wèn)題：智商分?jǐn)?shù)可以預(yù)測(cè)一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)成就和幸福生活嗎？1什么是智力2如何測(cè)量智力3智力測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)測(cè)什么4影響智商分?jǐn)?shù)的因素5社會(huì)和文化因素對(duì)智力表現(xiàn)的影響6通過(guò)補(bǔ)償教育提升認(rèn)知表現(xiàn)7創(chuàng)造力和特殊才能1什么是智力？你覺(jué)得什么是智力？“與別人相比，一個(gè)人聰明的程度。”“人的學(xué)習(xí)能力或問(wèn)題解決的能力”想一想：皮亞杰？維果斯基？信息加工觀點(diǎn)？“適應(yīng)性的思維或行為”“每種文化都給兒童提供了智力適應(yīng)工具，使他們能夠更加適應(yīng)的運(yùn)用自己基本的心理機(jī)能”“信息加工的能力，軟件和硬件”抽象思維能力或有效解決問(wèn)題的能力。1.1傳統(tǒng)心理測(cè)量的智力觀智力：是使個(gè)體彼此不同的一個(gè)或一系列特質(zhì)。心理測(cè)量學(xué)的目的在于準(zhǔn)確的確認(rèn)這些品質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，從而描述不同個(gè)體在智力上差異。比奈的單因素說(shuō)、智力的多因素說(shuō)（早期多成分理論、后期的智力多成分理論、近期的層次模型）1.1.1比奈的單因素說(shuō)1904年，實(shí)際目的，區(qū)分智力落后兒童的測(cè)驗(yàn)注意力、知覺(jué)、記憶、數(shù)字推理、語(yǔ)言理解等心理年齡5歲，如何解釋？效果：能夠甄別學(xué)習(xí)困難的兒童也能夠?qū)λ袃和闹橇Πl(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估1.1.2智力的多因素觀點(diǎn)僅用一個(gè)分?jǐn)?shù)就能代表個(gè)人的智力水平么？因素分析的技術(shù)舉例：語(yǔ)文、歷史、政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育文科、理科早期的智力多因素理論斯皮爾曼的g因素與s因素瑟斯頓的七因素：空間能力、知覺(jué)速度、數(shù)字推理、語(yǔ)言理解、語(yǔ)詞流暢度、記憶和歸納推理（

g因素）后期的智力多成分理論吉爾福特三維結(jié)構(gòu)論三維認(rèn)知任務(wù)：內(nèi)容，操作，產(chǎn)品5種操作：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)；4種內(nèi)容：圖形、符號(hào)、語(yǔ)義、行為；6種結(jié)果：?jiǎn)卧?、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、變換和蘊(yùn)含。卡特爾和霍恩流體智力和晶體智力論G因素=流體智力+晶體智力數(shù)字接龍？水的沸點(diǎn)？近期的層次模型卡羅爾智力三層次模型一般智力因素：G因素；多個(gè)特殊能力因素：8種中間因素；流體智力、晶體智力、一般學(xué)習(xí)和記憶、視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、提取能力、認(rèn)知難度、加工速度最低水平層許多特殊因素1.2現(xiàn)代信息加工的智力觀智力：知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而非已經(jīng)知道的知識(shí)。斯滕伯格三元理論（thetriarchictheory）1985年出版了《超越IQ》：傳統(tǒng)智力觀都根據(jù)可觀察的個(gè)體差異或因素理解智力；都以因素分析為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)上是相同的，因素軸的方向可能有很多；情境、經(jīng)驗(yàn)、信息加工三個(gè)成分，從現(xiàn)實(shí)的外部世界、主體的內(nèi)部世界、聯(lián)系內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗(yàn)世界三個(gè)維度北美人與拉美人對(duì)4點(diǎn)開(kāi)會(huì)的理解A情境成分（生活智慧）是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的改變環(huán)境適應(yīng)自己，或改變自己適應(yīng)環(huán)境的智力。包括適應(yīng)、選擇、塑造三個(gè)方面/過(guò)程情境智力受社會(huì)文化背景的制約。明確了特定社會(huì)文化環(huán)境中所理解和測(cè)量的智力是什么B經(jīng)驗(yàn)成分是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)工作效率的能力。關(guān)注經(jīng)驗(yàn)水平和智力行為之間的關(guān)系。包括同一連續(xù)體的兩端：處理新異性的能力、自動(dòng)化加工的能力。面對(duì)不同新異程度的任務(wù)和情境，經(jīng)驗(yàn)智力決定用何種水平的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)。任務(wù)的新異性程度不同，就應(yīng)該測(cè)量不同水平的經(jīng)驗(yàn)智力。所以，對(duì)不同文化的智力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該保持相同的熟悉度C信息加工成分指?jìng)€(gè)體在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)于思考、計(jì)劃、判斷、執(zhí)行等信息加工操作過(guò)程中的能力。說(shuō)明智力的內(nèi)部加工結(jié)構(gòu)和機(jī)制。功能上包含三種成分：元成分（metacomponents）操作成分（performancecomponents）知識(shí)－獲得成分（knowledge-acquisitioncomponents）提供了智力特征更為豐富的觀點(diǎn)：考慮情景中的表現(xiàn)考慮任務(wù)經(jīng)驗(yàn)，是否能夠?qū)π庐惾蝿?wù)作出反應(yīng)或進(jìn)行自動(dòng)加工考慮信息加工技能，如何處理任務(wù)的根據(jù)以上幾點(diǎn)可以判斷一個(gè)行為是否是智力行為。1.3加德納多元智力理論《智力的結(jié)構(gòu)》（Framesofmind）人類個(gè)體的智力至少包括9種能力：言語(yǔ)智力、空間智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、身份運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知能力、自然感知能力、對(duì)精神和存在的思索能力。p299但是這9種能力并不能代表一個(gè)人的全部智力。每一種能力都是獨(dú)立存在的，遵循不同的發(fā)展歷程，并且與相應(yīng)的腦區(qū)聯(lián)系。白癡天才2如何測(cè)量智力2.1斯坦福-比納智力量表（TheStanford-BinetIntelligenceScale）1916年推孟修訂理論基礎(chǔ)：比奈的單因素說(shuō)言語(yǔ)推理、數(shù)量推理、空間知覺(jué)推理和短時(shí)記憶等原始版本，年齡分級(jí)，3-13歲；修訂后，6歲到成人。心理年齡（mentalage）：指參與測(cè)驗(yàn)的兒童獲得某個(gè)分?jǐn)?shù)的平均年齡。一個(gè)6歲的女孩在測(cè)驗(yàn)中得到30分，而這個(gè)分?jǐn)?shù)卻是10歲兒童的平均得分，那么就認(rèn)為這個(gè)女孩的心理年齡是10歲。智商（intelligencequotient,IQ）：與其他受測(cè)者相比，個(gè)體在智力測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)的相對(duì)水平。比率智商：心理年齡（mentalage）與生理年齡（chronologicalage）的比值IQ=[(MA/CA)*100]100分，如何理解？女孩的智商是多少？2.2韋氏量表（TheWeschlerScales）測(cè)量是否受到語(yǔ)言水平的影響？理論基礎(chǔ)：斯皮爾曼（Spearman）的智力的二因素理論言語(yǔ)智力分?jǐn)?shù)、操作智力分?jǐn)?shù)（拼字、走迷宮、搭積木、圖片排序）單獨(dú)測(cè)量語(yǔ)言和操作技能。WISC-IV，6to16years；WPPSI-III，3to8years離差智商：一種智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，表示個(gè)體的智力水平比同齡人高還是低。對(duì)各種心理技能的不一致性反應(yīng)敏感，可以作為發(fā)現(xiàn)神經(jīng)發(fā)育不正?；蛘邔W(xué)習(xí)困難兒童的信號(hào)。指導(dǎo)語(yǔ)：這3張圖片說(shuō)明鳥(niǎo)筑巢的故事，但它們的次序擺亂了，要你將它們擺成應(yīng)有的次序，那么便可說(shuō)明這個(gè)故事，你懂嗎？你現(xiàn)在預(yù)備，開(kāi)始。你一擺好了便告訴我，說(shuō)已經(jīng)擺好讓我停表。2.3瑞文圖形推理理論基礎(chǔ)：斯皮爾曼（Spearman）的智力的二因素理論英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年編制，在世界各國(guó)沿用至今。它是一種非文字智力測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)量人在信息處理、推理思維、問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出的能力來(lái)衡量其智力水平整個(gè)測(cè)驗(yàn)分為5個(gè)組，每組有12題，由易到難排列，各組題的難度遞增。每個(gè)圖案都缺失某一部分，要求被試從幾個(gè)備選的補(bǔ)充圖案中選出所缺部分歸類比較系列關(guān)系推理智力商數(shù)的分布大多數(shù)人的IQ分?jǐn)?shù)分布在100左右平均分?jǐn)?shù)100分，85-115分占據(jù)2/3的人數(shù)極少數(shù)人超過(guò)130分低于70分，一般認(rèn)為存在智力缺陷，1%-3%2.4智力測(cè)驗(yàn)的新方法（皮亞杰-認(rèn)知發(fā)展階段理論）認(rèn)知發(fā)展階段智力測(cè)量（信息加工與流體智力）考夫曼兒童評(píng)估測(cè)驗(yàn)（幾乎不使用語(yǔ)言）：流體智力動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamicassessment）：在充分指導(dǎo)下，兒童對(duì)新材料的掌握程度（運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛能）。（維果斯基）學(xué)習(xí)潛能測(cè)驗(yàn)量表（1997，F(xiàn)euerstein,LearningPotentialAssessmentDevice）：兒童根據(jù)成人不斷提供的幫助線索去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容（斯滕伯格）三元智力測(cè)驗(yàn)：一個(gè)陌生的詞放在一組句子中，模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，要求被試?yán)斫庑略~的意思2.5如何評(píng)估嬰兒的智力？2.5歲以下的嬰兒，不具備語(yǔ)言能力和長(zhǎng)時(shí)間的注意力。條件反射的學(xué)習(xí)速度？習(xí)慣化速度？動(dòng)作發(fā)展的年齡？格塞爾最早提出測(cè)驗(yàn)嬰兒發(fā)展的方法，區(qū)分正常發(fā)展和非典型發(fā)展的嬰兒。提出發(fā)展商數(shù)DQ（developmentalquotient）：在嬰兒量表的測(cè)量中，用來(lái)表示與同齡兒童相比，該嬰兒的發(fā)展?fàn)顩r好還是不好的一個(gè)量數(shù)。貝利嬰兒發(fā)展量表（BayleyScalesofInfantDevelopment），2-30個(gè)月智能量表(mentalscale)，適應(yīng)性行為測(cè)量，包括嬰兒知覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、初步的言語(yǔ)交流和初步的抽象思維等，例如物品歸類，找被藏起來(lái)的玩具，跟隨指令等動(dòng)作量表(motorscale)，測(cè)量身體控制力，精細(xì)和粗大的動(dòng)作技能。例如，抓木塊，扔球，拿杯子喝水等嬰兒行為記錄（behaviorrecord），嬰兒個(gè)性發(fā)展，如情緒、社會(huì)行為、注意廣度以及目標(biāo)定向等。該部分訪談獲得貝利用貝利嬰兒智力量表、S－B量表、韋克斯勒成人智力量表對(duì)同一組被試進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在13歲以前直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26－36歲變化不大，屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。嬰兒量表對(duì)于監(jiān)控嬰兒發(fā)展過(guò)程、診斷神經(jīng)生理缺陷及智力落后現(xiàn)象非常有效但是無(wú)法預(yù)測(cè)將來(lái)的學(xué)業(yè)成就或智商。1歲時(shí)候的遲緩不一定將來(lái)就發(fā)展遲緩。3智力測(cè)量能夠預(yù)測(cè)什么？3.1預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就整體上適度相關(guān)（0.5，群體水平）在學(xué)校表現(xiàn)更好，接受教育的時(shí)間更長(zhǎng)，更有可能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)具體到個(gè)人，智商分?jǐn)?shù)并沒(méi)有多大的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成就動(dòng)機(jī)等。以往的學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)效果更大。3.2預(yù)測(cè)職業(yè)成就整體上適度相關(guān)（0.5），智商通過(guò)教育影響職業(yè)成就但是以往的工作績(jī)效、人際交往能力、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)踐智力的作用更大。3.3預(yù)測(cè)幸福生活（健康、適應(yīng)性、生活滿意度）1922年-至今，推孟天才兒童追蹤研究。天才，140以上；天才兒童確實(shí)過(guò)得更好。

智力落后（3%），小于70；3%的智障兒童過(guò)的沒(méi)有正常人好。中等，其他。智商中等落后的兒童與3%正常人沒(méi)有區(qū)別?？傮w來(lái)看，相關(guān)不大，斯滕伯格的“生活智慧”影響更大。Table8.5MidlifeOccupationsofMentallyRetarded,Nonretarded,andGiftedMales.Source:AdaptedfromLivesofMentallyRetarded:AForty-YearFollow-up,byR.T.Ross,M.J.Begab,E.H.Dondis,J.S.Giampiccolo,Jr.,&C.E.Meyers.Copyright?1985byStanfordUniversityPress.Adaptedwithpermission.小結(jié)智力的橫向維度：智力表現(xiàn)領(lǐng)域（理論知識(shí)與實(shí)踐操縱）智力的縱向維度：智力發(fā)展水平（現(xiàn)實(shí)水平與現(xiàn)在水平）辯證的、發(fā)展的理解智商分?jǐn)?shù)及其對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)價(jià)值4影響智商分?jǐn)?shù)的因素4.1遺傳遺傳基因的差異解釋了智力差異的一半變異。雙生子研究-智力水平相似性與遺傳基因的相似性成正比。領(lǐng)養(yǎng)兒童的研究-被領(lǐng)養(yǎng)兒童的智商與他們親生父母的智商的相關(guān)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與他們的養(yǎng)父母的智商的相關(guān)。同卵雙生子所選擇的和生活的環(huán)境比異卵雙生子及同胞兄妹的更相似，這就是同卵雙生子為什么在一生中的智力水平都很相似。4.2環(huán)境豐富環(huán)境會(huì)促進(jìn)兒童智力發(fā)展長(zhǎng)期的趨勢(shì)：弗林效應(yīng)收養(yǎng)兒童研究弗林收集了歷史上大量的智力測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)，自智力測(cè)驗(yàn)發(fā)端以來(lái)，智力測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?cè)诓粩嗌仙＿@種現(xiàn)象稱為弗林效應(yīng)（theFlynnEffect，1996）。從1940年開(kāi)始，智力測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)（IQ的平均分?jǐn)?shù)）在以每10年3個(gè)百分點(diǎn)的速度遞增。這意味著現(xiàn)在智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的100同20年前測(cè)得的106是相等的。而且群體智力測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)上升的速度有加快之勢(shì)。教育：更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)，知識(shí)更豐富，更有效的問(wèn)題解決能力營(yíng)養(yǎng)和健康，影響了神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育收養(yǎng)兒童研究有良好教育背景的父母，其領(lǐng)養(yǎng)的孩子智力水平高于平均水平領(lǐng)養(yǎng)孩子比生父母的智力水平更高但是，領(lǐng)養(yǎng)孩子與生父母的智力的相關(guān)高于與養(yǎng)父母智力間的相關(guān)。說(shuō)明遺傳的作用更大，但是環(huán)境提高了領(lǐng)養(yǎng)兒童的智力水平。4.3遺傳與環(huán)境的交互作用遺傳與環(huán)境交互作用的證據(jù)兩個(gè)因素交互影響遺傳可能為IQ的可能表型設(shè)定了限制環(huán)境也可以影響現(xiàn)實(shí)中的表型什么樣的家庭促進(jìn)了兒童智力發(fā)展？嬰兒期，父母的活動(dòng)卷入，提供適當(dāng)?shù)耐婢吆筒牧希碳ざ鄻有詢和?，父母熱情，鼓?lì)性的語(yǔ)言和行為促進(jìn)了兒童的探索性，對(duì)認(rèn)知、學(xué)業(yè)的注重在嬰兒期以后，智力的遺傳基因基本上比較穩(wěn)定了，家庭環(huán)境則對(duì)智力發(fā)展具有更重要的作用5社會(huì)和文化因素對(duì)智力表現(xiàn)的影響5.1智商的社會(huì)階層差異和種族差異低收入家庭與中產(chǎn)階級(jí)家庭的同齡兒童相比，智力測(cè)驗(yàn)低10－15分（嬰兒除外）；非裔美國(guó)兒童的智力平均水平顯著低于美國(guó)兒童12－15分1994年，《鐘形曲線》（thebellcurve）出版，遺傳環(huán)境之爭(zhēng)激烈化。Figure8.6ApproximatedistributionsofIQscoresfromAfricanAmericanandwhitechildrenrearedbytheirbiologicalparents.BasedonIntelligence,2nded.,byN.Brody,1990.SanDiego:AcademicPress;and“Intelligence:KnownsandUnknowns,”byU.Neisseretal.,1996,AmericanPsychologist,51,77-101.5.2為什么智力表現(xiàn)存在群體差異5.2.1測(cè)驗(yàn)偏差假說(shuō)－文化公平智力測(cè)驗(yàn)中產(chǎn)階級(jí)白人兒童在測(cè)驗(yàn)程序中表現(xiàn)的更好－問(wèn)題的內(nèi)容－語(yǔ)言使用方式文化公平智力測(cè)試IQ測(cè)試能很好的預(yù)測(cè)所有群體的學(xué)習(xí)成績(jī)Figure8.7ItemssimilartothoseappearingintheRavenProgressiveMatricesTest.動(dòng)機(jī)因素－增加兒童對(duì)測(cè)驗(yàn)程序和施測(cè)者的好感度得出的分?jǐn)?shù)會(huì)比傳統(tǒng)上的多許多。消極刻板印象的影響－認(rèn)為自己的日常表現(xiàn)會(huì)受到不公正和歧視的限制－拒絕一些主流文化所認(rèn)可的行為，如他們認(rèn)為優(yōu)秀的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與自己無(wú)關(guān)5.2.2遺傳假說(shuō)－－混血兒研究反對(duì)沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明遺傳學(xué)是導(dǎo)致智力差距的原因組內(nèi)差距的部分原因是遺傳對(duì)混血兒的研究也不支持遺傳假說(shuō)5.2.3環(huán)境假說(shuō)社會(huì)階層、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的相關(guān)因素：營(yíng)養(yǎng)、壓力、刺激豐富性在統(tǒng)計(jì)上考慮了多個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和社會(huì)因素后，黑人與白人兒童IQ分?jǐn)?shù)實(shí)際上非常接近。不過(guò)，我們?nèi)匀粺o(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題：不可能設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠確定不同群體成員之間智力分?jǐn)?shù)差異原因的決定性實(shí)驗(yàn)。從倫理上講，不可能把兒童分配到不同環(huán)境來(lái)考察環(huán)境的作用，或者從遺傳上來(lái)控制或改變未出生的兒童的智力水平環(huán)境會(huì)更多影響貧窮兒童的智商，而基因會(huì)更多地影響富足兒童的智商（Turkhermer，2003）。6通過(guò)補(bǔ)償教育提升認(rèn)知表現(xiàn)啟智項(xiàng)目：為貧困兒童提供中產(chǎn)階級(jí)兒童正在接受的教育經(jīng)驗(yàn)。6.1長(zhǎng)期縱向研究高智商持續(xù)2-3年,但在這之后就會(huì)下降。更有可能達(dá)到基本要求。更有可能完成高中教育。更加積極的態(tài)度。早孕或者犯罪的可能性較小。6.2父母參與的重要性父母參與是必不可少的兩代人干預(yù)項(xiàng)目6.3早期干預(yù)的重要性初步項(xiàng)目從6-12周齡開(kāi)始，

持續(xù)到入學(xué)(全日制)高智商（IQ）優(yōu)勢(shì)持續(xù)到15歲。Figure8.9Averageacademicachievementscoresatage12forAbecedarianpreschoolprogramparticipantsandcontrolchildren.