9《說“木葉”》教學設計高中語文必修下冊

說“木葉”課題：說“木葉”課時1授課年級高一教材分析《說“木葉”》是統(tǒng)編版必修下冊第三單元的一篇文章，本單元圍繞“探索與發(fā)現(xiàn)”的主題，旨在引導學生了解科學研究和文學藝術創(chuàng)作中的思維方式和探索精神?！墩f“木葉”》則是從文學角度，深入剖析“木葉”這一意象在古典詩詞中的獨特韻味和豐富內(nèi)涵。林庚先生通過對大量詩句的分析，闡述了“木葉”與“樹葉”等意象的細微差別，揭示了詩歌語言的暗示性特點。這篇文章不僅有助于學生提升對古典詩詞的鑒賞能力，還能讓他們體會到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，在整個單元中起到了連接科學思維與文學審美，提升學生綜合素養(yǎng)的重要作用。教學目標語言建構與運用：學生能夠理解文中關于“木葉”意象的解析，體會作者嚴謹?shù)恼撌稣Z言，學會運用專業(yè)術語分析詩歌意象，提升對古典詩詞語言的敏感度和鑒賞能力，能夠準確、生動地表達自己對詩歌意象的理解。思維發(fā)展與提升：通過對文本的研讀，梳理作者的論證思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學會從不同角度解讀文學作品，能夠對“木葉”意象進行深入分析和探究，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生欣賞“木葉”意象所營造的獨特意境和美學價值，培養(yǎng)審美情趣。激發(fā)學生對文學創(chuàng)作的興趣，嘗試在自己的寫作中運用意象來營造意境，提升文學創(chuàng)作能力。文化傳承與理解：加深學生對中國古典詩詞文化的理解和認同，體會古典詩詞中蘊含的民族智慧和情感。增強文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從古典詩詞中汲取精神力量。教學重、難點教學重點理解“木葉”意象的內(nèi)涵：梳理文中作者對“木葉”意象的分析過程，明確“木葉”與“樹葉”“落木”等意象的區(qū)別，深入理解“木葉”意象所蘊含的暗示性，體會其在古典詩詞中的獨特韻味。學習詩歌意象的分析方法：學習作者通過對大量詩句的比較、歸納，分析詩歌意象的方法，培養(yǎng)學生自主分析詩歌意象的能力，能夠運用所學方法解讀其他詩歌意象。教學難點把握詩歌語言的暗示性：理解詩歌語言暗示性的特點，領會暗示性在詩歌創(chuàng)作和鑒賞中的重要作用，學會從詩歌語言的細微處品味其豐富的暗示意義，提升對詩歌的深層理解能力。培養(yǎng)學生的文學審美能力：引導學生從感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)學生對詩歌的審美感知、審美理解和審美創(chuàng)造能力，使學生能夠獨立欣賞和評價詩歌作品。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動新課講解一、導入新課同學們，在我們的日常生活中，樹葉是極為常見的事物。當我們看到樹葉時，腦海中可能會浮現(xiàn)出綠色、生機等詞匯。然而，在古代詩人的筆下，樹葉卻有著別樣的韻味。比如，我們都熟悉的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，詩人為何用“落木”而非“落葉”呢？今天，就讓我們跟隨林庚先生的腳步，走進《說“木葉”》，去探尋其中的奧秘。二、作者及背景介紹林庚是我國著名的學者、詩人、文學史家。他在古代文學研究領域造詣頗深，尤其對中國古代詩歌有著獨特的見解。本文是他對中國古典詩歌意象“木葉”的深入剖析，旨在揭示詩歌語言的暗示性這一重要特點。三、整體感知學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考并回答問題：文章開篇提到了什么文學現(xiàn)象？作者圍繞“木葉”主要闡述了哪些觀點？學生回答后，教師總結：文章開篇指出我國古代詩人鐘愛“木葉”這一形象，接著通過對大量詩句的分析，闡述了“木葉”與“樹葉”的不同，強調(diào)了“木”字在詩歌中的獨特藝術效果，最后揭示了詩歌語言的暗示性特點。四、深入探究研讀第13段引導學生思考：作者為什么說“木葉”是詩人筆下鐘愛的形象？學生討論后回答，教師總結：因為“木葉”給人一種獨特的藝術感受，它比“樹葉”更具詩意和表現(xiàn)力。提問：“木葉”與“樹葉”在概念和藝術形象上有何本質(zhì)不同？明確：從概念上講，“木葉”與“樹葉”意思相近，但在藝術形象上，“木葉”更顯疏朗、飄零，而“樹葉”則較為繁密、濕潤。研讀第46段讓學生找出文中描寫“木葉”與“落木”的詩句，仔細品味其中的韻味。分組討論：“木”字在詩歌中具有怎樣的藝術特征？小組代表發(fā)言，教師總結：“木”字具有暗示性，它讓人聯(lián)想到樹干，給人一種干燥、疏朗的感覺，所以“木葉”“落木”更能體現(xiàn)秋天的蕭瑟和飄零之感。比較“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。明確：“木葉”營造出一種清冷、孤寂的意境，而“落葉”則更側重于表現(xiàn)樹葉飄落的動態(tài)美，有一種輕盈、優(yōu)美的感覺。研讀第7段思考：詩歌語言的暗示性具有怎樣的特點？教師引導學生理解：詩歌語言的暗示性具有豐富多樣、含蓄委婉的特點，它能喚起讀者豐富的聯(lián)想和想象。提問：了解詩歌語言的暗示性對我們欣賞和創(chuàng)作詩歌有什么幫助？學生回答后，教師總結：有助于我們更深入地理解詩歌的內(nèi)涵，體會詩人的情感，同時在創(chuàng)作詩歌時，能夠運用恰當?shù)囊庀?，營造出獨特的意境。五、課堂練習閱讀下面的詩歌，完成題目。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。柳李商隱曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬?。?）這兩首詩中的“柳”意象有何不同？參考答案：賀知章詩中的“柳”充滿生機與活力，展現(xiàn)了春天的美好；李商隱詩中的“柳”則從春日的繁盛到秋日的衰敗，寄寓了詩人的身世之感和對時光流逝的感慨。（2）結合《說“木葉”》中關于詩歌語言暗示性的觀點，分析這兩首詩中“柳”意象的暗示意義。參考答案：在賀知章的詩中，“柳”暗示著春天的生機、希望和美好；在李商隱的詩中，“柳”的生長變化暗示了人生的興衰起伏，春日的柳暗示著得意之時，秋日的柳暗示著失意、落寞。2.從學過的古詩詞中，找出含有“月”意象的詩句，并分析其暗示意義。示例：“月上柳梢頭，人約黃昏后”，這里的“月”暗示著美好的約會時光，營造出一種浪漫的氛圍。學生答案可能多樣，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“月”暗示著思鄉(xiāng)之情；“明月幾時有，把酒問青天”，“月”暗示著對人生的思考和對親人的思念等。教師對學生的答案進行點評和總結。六、課堂小結請學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括“木葉”意象的特點、詩歌語言的暗示性等。教師補充總結：這節(jié)課我們通過學習《說“木葉”》，了解到“木葉”這一意象在古典詩詞中的獨特魅力，以及詩歌語言暗示性的重要作用。希望同學們在今后的詩歌學習中，能夠運用所學知識，品味詩歌意象，感受詩歌的美妙。教學反思教學目標達成方面，學生對“木葉”意象的內(nèi)涵有了較為清晰的認識，能夠區(qū)分“木葉”“樹葉”“落木”等意象的差異，這體現(xiàn)出教學在引導學生把握詩歌意象這一目標上取得了一定成效。然而，在讓學生掌握詩歌語言暗示性特點，并靈活運用到其他詩歌鑒賞中，教學效果稍顯不足。部分學生雖能理解文中“木葉”意象的暗示意義，但在分析新的詩歌意象時，難以準確挖掘其背后的暗示內(nèi)涵，這表明在培養(yǎng)學生遷移運用能力上，還需優(yōu)化教學方法。教學方法運用上，采用的誦讀法和問題引導法，激發(fā)了學生的思考。在引導學生分析詩句中“木葉”意象的妙處時，通過層層設問，讓學生逐步深入理解詩歌語言的精妙。但在小組討論環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了討論效率不高、部分學生參與度低的情況。這可能是由于討論問題的設置不夠明確具體，學生缺乏清晰的思考方向；同時，對小組討論的組織和引導不足，未充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，導致部分學生在討論中“搭便車”。課堂互動中，學生整體表現(xiàn)較為積極，但互動形式還不夠豐富。主要以提問和小組討論為主，未能充分調(diào)動所有學生的積極性。有些性格內(nèi)向的學生發(fā)言較少，參與課堂互動的機會有限。此外，在對學生回答的反饋上，雖然能及時給予肯定和鼓勵，但評價方式較為單一，缺乏針對性和深度，未能進一步引導學生深入思考，挖掘思維的深度和廣度。在教學內(nèi)容的深度和廣度把握上，基本覆蓋了課文的重點內(nèi)容，對“木葉”意象的分析較為細致。但在拓展延伸部分，與其他相關詩歌意象的聯(lián)系不夠緊密，未能充分拓寬學生的視野，讓學生建立起更系統(tǒng)的詩歌意象知識體系。針對以上問題，在今后的教學中，我會更加注重教學目標的細化和落實，在課堂上設計更多具有針對性的練習，幫助學生提升知識遷移能