考研資料：-教育學(xué)基礎(chǔ)綜合考研真題及答案

全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項(xiàng)選擇題：1一45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有

一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

1.赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和

A.教師中心B.學(xué)校中心

C.學(xué)生中心D.活動(dòng)中心

［答案］A

2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是

A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論B.學(xué)科中心課程論

C.存在主義課程論D.后現(xiàn)代主義課程論

［答案］B

3.只要提供了足夠的時(shí)間和幫助，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)這種思想建構(gòu)的教

學(xué)模式是

A.程序教學(xué)模式B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

［答案］C

4.下列文件中，最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實(shí)行九年義務(wù)教育”

的是

A.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

B.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

C.《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

D.《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

［答案］A

5.按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

［答案］B

6.在一個(gè)人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則

要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有

A.順序性B.階段性

C.差異性D.不均衡性

［答案］D

7.泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂

課程計(jì)劃的依據(jù)。據(jù)此提出的課程評(píng)價(jià)模式是

A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

C.背景、輸人、過程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式

D.差距評(píng)價(jià)模式

［答案］A

8.按照美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育定義的分類，作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種

話語(yǔ)情境中始終是同一的定義屬于

A.描述性定義B.綱領(lǐng)性定義

C.解釋性定義D.規(guī)定性定義

［答案］D

9.“個(gè)人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生

產(chǎn)是一致的——既和他們生產(chǎn)什么一致，又和他們?cè)鯓由a(chǎn)一致。因而，個(gè)人是什么樣的，

這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件。”馬克思的這段話說明個(gè)體的發(fā)展具有

A.順序性和階段性B.社會(huì)性和歷史性

C.相似性和差異性D.現(xiàn)實(shí)性和潛在性

［答案］B

10.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有

一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這條原則是

A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則D.量力性原則

［答案］D

11.“學(xué)問之道無他，求其放心而已矣”觀點(diǎn)的提出者是

A.孔子B.孟子

C.荀子D.莊子

［答案］B

12.書院教學(xué)的基本精神是

A.分齋教學(xué)B.自由講學(xué)

C.注重考試D.藏書讀書

［答案］B

13.朱熹把教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個(gè)階段，其中“小學(xué)”以

A.識(shí)字為主B.讀書為主

C.學(xué)事為主D.窮理為主

［答案］C

14、近代中國(guó)第一所實(shí)施班級(jí)授課制的官辦新式學(xué)堂是

A.京師同文館B.湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂

C.福建船政學(xué)堂D.上海廣方言館

［答案］A

15.在教育宗旨問題上，梁?jiǎn)⒊鲝埻ㄟ^教育培養(yǎng)

A.政治家B.學(xué)術(shù)人才

C.新國(guó)民D.實(shí)業(yè)人才

［答案］C

16.近代中國(guó)政府頒布的第一個(gè)法定學(xué)制是

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制

C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制

［答案］A

17."大學(xué)者，'囊括大典，網(wǎng)羅眾家'之學(xué)府也”，這體現(xiàn)了蔡元培主張

A.教育獨(dú)立B.教授治校

C.思想自由D.文理溝通

［答案］C

18.抗日民主根據(jù)地實(shí)行的教育工作政策是

A.國(guó)民教育第一B.群眾教育第一

C.干部教育第一D.兒童教育第一

［答案］C

19.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為保存國(guó)家教育實(shí)力，國(guó)民政府將一些著名大學(xué)西遷并進(jìn)行合并。組成

西南聯(lián)合大學(xué)的是北京大學(xué)、清華大學(xué)和

A.浙江大學(xué)B復(fù)旦大學(xué)

C.天津大學(xué)D.南開大學(xué)

［答案］D

20.集中體現(xiàn)我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)民主追求的教育思潮是

A.平民教育思潮B.國(guó)家主義教育思潮

C.科學(xué)教育思潮D.職業(yè)教育思潮

［答案］A

21.在西方教育史上，古希臘智者派所確立的“三藝”是

A.音樂、修辭學(xué)、幾何學(xué)B.文法、辯證法、幾何學(xué)

C.文法、修辭學(xué)、天文學(xué)D.文法、修辭學(xué)、辯證法

［答案］D

22.西歐中世紀(jì)的騎士教育是一種特殊形式的

A.學(xué)校教育B.家庭教育

C.社會(huì)教育D.教會(huì)教育

［答案］B

23.貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則是

A.直觀性原則B.教育性教學(xué)原則

C.循序漸進(jìn)原則D.教育適應(yīng)自然原則

［答案］D

24.針對(duì)班級(jí)授課制的弊端，美國(guó)進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的個(gè)別教學(xué)制度被稱為

A.道爾頓制B.葛雷制

C.昆西制度D.文納特卡制

［答案］A

25.裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最基本的要素是

A.兒童對(duì)母親的愛B.兒童對(duì)父親的愛

C.兒童對(duì)全人類的愛D.兒童對(duì)上帝的愛

［答案1A

26.20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)普通學(xué)校“綜合教學(xué)大綱”取消了學(xué)科界限，將全部知識(shí)按綜合

形式加以排列，其中心是

A.活動(dòng)B.自然

C.社會(huì)D.勞動(dòng)

［答案］D

27.1810年，洪堡創(chuàng)辦的對(duì)德國(guó)高等教育具有重要影響的大學(xué)是

A.哈勒大學(xué)B.柏林大學(xué)

C.哥廷根大學(xué)D.慕尼黑大學(xué)

［答案］B

28.在法國(guó)教育史上，有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是

A.《阿斯蒂埃法案》B.《費(fèi)里法案》

C.《富爾法案》D.《教育改革法》

［答案］A

29.在美國(guó)公立學(xué)校發(fā)展史上作出杰出貢獻(xiàn)，并被譽(yù)為“美國(guó)公立學(xué)校之父”的教育家是

A.約翰?杜威B.本杰明?富蘭克林

C.賀拉斯?曼D.亨利?巴納德

［答案］C

30.現(xiàn)代歐美教育史上，主張古典學(xué)科在學(xué)校課程中占中心地位的是

A.永恒主義教育B.改造主義教育

C.存在主義教育D.結(jié)構(gòu)主義教育

［答案］A

31.教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是

A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》

B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》

C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》

D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》

［答案］D

32.根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是

A.獲得自主感,克服羞怯感,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)

B.獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)

C.獲得勤奮感,克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)

D.獲得同一感,克服混亂感,體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)

［答案］C

33.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處于

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

［答案］C

34.關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果茨基的基本觀點(diǎn)是

A.教學(xué)跟隨發(fā)展B.教學(xué)與發(fā)展并行

C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)等同于發(fā)展

［答案］C

35.根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)是

A.連鎖學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)

C,概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)

［答案］B

36.某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè)，其行為背后的作用機(jī)制是

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化

C.正懲罰D.負(fù)懲罰

［答案］B

37.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是

A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.操作條件反射理論

C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論

［答案］A

38.“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是

A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知接受理論

C.認(rèn)知目的理論D.認(rèn)知建構(gòu)理論

［答案］B

39.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)動(dòng)機(jī)類型是

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)

C.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D.自我提高動(dòng)機(jī)

［答案］A

40.說明做什么和怎么做、反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟的知識(shí)屬于

A.描述性知識(shí)B.陳述性知識(shí)

C.程序性知識(shí)D.條件性知識(shí)

［答案］C

41.學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系，就可以利用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)

新信息作出進(jìn)一步的推理和預(yù)期，從而“超越給定的信息”，生成更豐富的理解。這一知識(shí)

建構(gòu)的心理機(jī)制是

A.同化B.順應(yīng)

C.平衡D.重組

［答案］A

42.閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是

A.運(yùn)動(dòng)技能B.動(dòng)作技能

C.策略技能D.心智技能

［答案］D

43.在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，主要依靠視覺控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出

現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是

A.操作定向B.操作模仿

C.操作整合D.操作熟練

［答案］B

44.學(xué)生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”

出生的這一歷史事實(shí)，其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于

A.注意策略B.復(fù)述策略

C.編碼組織策略D.精細(xì)加工策略

［答案］D

45.在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中，班杜拉(A.Bandu-ra)等心理學(xué)家的研

究重點(diǎn)是

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感

C.道德意志D.道德行為

［答案］D

二、辨析題：46—48小題，每小題10分，共30分。首先判斷正誤，然后說明理由。

46.培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的。

［參考答案要點(diǎn)］

正確。

教育目的是指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)

各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。兩者之間是一般與特殊的關(guān)系。

47.教學(xué)模式即教學(xué)方法。

［參考答案要點(diǎn)］

錯(cuò)誤。

教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種范型。

教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式。

教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)，教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)。教學(xué)模式包

含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。

48.思維定勢(shì)總是阻礙問題的有效解決。

［參考答案要點(diǎn)］

錯(cuò)誤。

當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決

問題，減少探索過程，有利于問題解決。

當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決

新問題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì)阻礙問題解決。

三、簡(jiǎn)答題：49一54小題，每小題15分，共90分。

49.簡(jiǎn)述影響學(xué)校德育實(shí)效的主要因素。

［參考答案要點(diǎn)］

（1）學(xué)校內(nèi)部因素，如指導(dǎo)思想與目標(biāo)、課程與教學(xué)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容。方

法與途徑、教師與學(xué)生、教育評(píng)價(jià)等。

（2）學(xué)校外部因素，如家庭和社會(huì)因素等。

50.簡(jiǎn)述課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)。

［參考答案要點(diǎn)］

（1）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)。（2）學(xué)生因素。

（3）學(xué)科發(fā)展。

（4）社會(huì)要求。

51.簡(jiǎn)述孔子的教師觀。

［參考答案要點(diǎn)］

（1）學(xué)而不厭，誨人不倦。

（2）以身作則。

（3）愛護(hù)學(xué)生。

52.簡(jiǎn)述美國(guó)1958年《國(guó)防教育法》頒布的歷史背景和主要內(nèi)容。

［參考答案要點(diǎn)］

歷史背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國(guó)朝野震驚，為適應(yīng)與蘇聯(lián)進(jìn)行國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，

教育改革呼聲高漲（國(guó)際背景）；20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育質(zhì)量差招致社會(huì)各界的廣泛批

評(píng)（國(guó)內(nèi)背景）。

主要內(nèi)容：加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)（即“新三藝”）的教學(xué)；加強(qiáng)職業(yè)

技術(shù)教育；強(qiáng)調(diào)天才教育；增撥大量教育經(jīng)費(fèi)。

53.教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾部分組成？

［參考答案要點(diǎn)］

（1）研究的問題（或問題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的）。

（2）文獻(xiàn)檢索范圍與方法。

（3）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論（或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)論）。

（4）參考文獻(xiàn)（或主要文獻(xiàn)目錄）。

54.列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要因素（不少于5個(gè)）。

［參考答案要點(diǎn)］

(1)歷史(或偶然事件)。

(2)成熟。

(3)測(cè)驗(yàn)(或測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng))。

(4)統(tǒng)計(jì)回歸。

(5)工具(或測(cè)量的手段與技術(shù))。

(6)施測(cè)者偏好。

(7)被試選擇(或被試特征)。

(8)被試缺失。

(9)選擇與成熟的交互影響。

四、分析論述題：55—57小題，每小題30,共90分。

55.試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵，并比較其異同。

［參考答案要點(diǎn)］

陶行知“生活即教育”的內(nèi)涵是：(1)生活是教育的源泉，過什么生活就受什么教育人；

(2)生活是教育的中心，用生活來教育；(3)教育是為了改進(jìn)生活。

杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是：(1)教育是生活的過程，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式；(2)

學(xué)校生活要與兒童自己的生活相吻合；(3)學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相吻合。

兩者比較：(1)共同之處在于強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。(2)不同之處

在于，理論的社會(huì)背景和歷史影響不同；對(duì)“生活”的理解不同，陶行知強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)

生活，杜威強(qiáng)調(diào)的是體現(xiàn)社會(huì)精神的學(xué)校生活和兒童生活；對(duì)教育的理解不同，陶行知強(qiáng)調(diào)

的是社會(huì)意義上的教育，杜威強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育。

56.閱讀下列材料，分析其中蘊(yùn)涵的教育思想，并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何主動(dòng)回應(yīng)現(xiàn)

代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)需求的挑戰(zhàn)。

僅從數(shù)量上滿足對(duì)教育的那種無止境的需求(不斷地加重課業(yè)負(fù)擔(dān))既不可能也不合適。每

個(gè)人在人生之初積累知識(shí)，爾后就可無限期地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不夠了。他必須有能

力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自

己適應(yīng)不斷變革的世界。

［參考答案要點(diǎn)］

(1)這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想。終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿人的一生，

在空間上拓展到全社會(huì)。

(2)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，如：社會(huì)變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展

帶來的社會(huì)信息化、科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步等對(duì)教育的挑戰(zhàn)：人口增長(zhǎng)及人的壽命的延長(zhǎng)、

人們擁有越來越多的閑暇時(shí)間、個(gè)人需要和生活方式的多樣化等對(duì)教育的挑戰(zhàn)。

(3)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育變革

①教育觀念的改變：樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育與非正視教育。

②教育體系的改變：構(gòu)建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。

③教育目標(biāo)的改變：培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，為所有

人提供合適的教育。

④教育方式的改變：實(shí)施多樣化的教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

57.從下列兩題中任選一題作答：

1.試述維納(B.Weiner)的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)。

2.如要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，可能有以下三種研究思路：(1)

稱書包；(2)課堂觀察；()問卷調(diào)查。試分析這三種研究思路的優(yōu)劣，并提出你自己的研

究設(shè)想。

［參考答案要點(diǎn)］

(1)個(gè)體對(duì)自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向，個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)

雜而多維度的，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等因

素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因

和不可控歸因等三個(gè)維度之中。

(3)成敗歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn)；成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個(gè)體

對(duì)未來成敗的預(yù)期；成敗歸因的可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。

(4)在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，從而產(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)降低。教師在歸因訓(xùn)練過程中，對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸

結(jié)為努力不足；同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲、體驗(yàn)到

自己努力的有效性。

［參考答案要點(diǎn)］

(1)三種研究思路優(yōu)劣

①稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但如果不同時(shí)考察書包的內(nèi)

容，就會(huì)使研究顯得簡(jiǎn)單化而失之武斷。

②課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，并且

課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)概況。

③問卷調(diào)查效率高，可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)，但獲得的信息單一、

表面化。

(2)研究設(shè)想(略)

2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項(xiàng)選擇題：1—45小題，每小題2分.共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中.只有一

個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

1.將教育學(xué)的研究對(duì)象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們?cè)诮逃龑W(xué)建構(gòu)中的

A.科學(xué)取向B.實(shí)踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向

2.某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)果如教師所

料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高。但沒有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)

資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明教育

A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

3.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中主張，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于

A.改革正規(guī)教育B.發(fā)展成人教育C.實(shí)施終身教育D.推行回歸教育

4.涂爾干說：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活方面尚未成熟的年輕一代所施加的影響。其目的

在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)

兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求這種論斷正確地指出了

A.教育具有社會(huì)性B.教育是社會(huì)復(fù)制的工具C.教育要促進(jìn)人的個(gè)性化

D兒童對(duì)成人施加的影響不是教育

5.一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有

A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關(guān)鍵期

6.馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動(dòng)力是

A.環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在因素D.實(shí)踐活動(dòng)

7義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育、

家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和

A.學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育

B.適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育

C.公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并進(jìn)行教育的義務(wù)

D.企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡兒童

8教育制度的核心部分是

A.教育管理制度B.國(guó)民教育制度C.義務(wù)教育制度D.學(xué)校教育制度

9.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為五個(gè)層面。除理想的課程、正式的課程、

領(lǐng)悟的課程之外，還有

A.生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程B.運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程

C.隱性的課程和運(yùn)作的課程D.隱性的課程和生活的課程

10.小明親眼目睹欺負(fù)弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)、處罰，而那些愛護(hù)弱小的同學(xué)

則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個(gè)樂意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬

于

A.親歷學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)

C.遷移學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)

11.在古代文獻(xiàn)記載中，我國(guó)西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱為

A.都學(xué)B.鄉(xiāng)學(xué)C.國(guó)學(xué)D.官學(xué)

12.孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”的解釋是

A.“達(dá)其辭”8.“口欲言而未能之貌”C.“開其意”D.“心求通而未得之意”

13.在中國(guó)教育史上，提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長(zhǎng)要敢于質(zhì)疑問難的教育

家是

A.墨翟B.孟軻C.王充D.韓愈

14.科舉考試中偏重測(cè)試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題能力的考試方式是

A.帖經(jīng)B.策論C.詩(shī)賦D.經(jīng)義

15.下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是

A.《蒙求》B.《名物蒙求》C.《童蒙須知》D.《三字經(jīng)》

16.明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書求學(xué)的目的在于A.去除人欲B.獲取天理C.博

通百家D.求得功名

17.中國(guó)近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是

A.江南制造局操炮學(xué)堂B.福建船政學(xué)堂

C.湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂D.福州電報(bào)學(xué)堂

18.下列選項(xiàng)中，屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是

A.頒布壬子癸丑學(xué)制

B.確立男女同校制度C.設(shè)立學(xué)部

D.創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂

19.為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須

A.廢止讀經(jīng)課8.廢止修身課C.開設(shè)公民課D.開設(shè)法制課

20.中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是

A.陜北公學(xué)B延安大學(xué)

C.華北聯(lián)合大學(xué)D.抗日軍政大學(xué)

21.夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制.而班級(jí)授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅

馬時(shí)期的教育家

A.蘇格拉底B.柏拉圖c.昆體良D.西塞羅

22.文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較強(qiáng)群眾性和普及性特點(diǎn)的教育是

A.人文主義教育B.新教教育

C.天主教教育D.耶穌會(huì)教育

23.在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問題上.認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是

A夸美紐斯8.洛克

C.赫爾巴特D.第斯多惠

24.在法國(guó)啟蒙教育思想的影響下，18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、

注重實(shí)用性和兒童興趣的新式學(xué)校，這類學(xué)校被稱為

A.泛愛學(xué)校B.文科學(xué)校C.實(shí)科學(xué)校D.國(guó)民學(xué)校

25.美國(guó)憲法修正案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，

都是保留給各州或人民的在此規(guī)定基礎(chǔ)上確立的美國(guó)教育管理體制是

A.學(xué)區(qū)制B.中央集權(quán)制C.地方分權(quán)制D.混合制

26.19世紀(jì)中后期，英國(guó)全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供

更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，史稱

A.高等教育普及化運(yùn)動(dòng)B.新大學(xué)運(yùn)動(dòng)

C.高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)D.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

27.1862年，美國(guó)林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了《莫雷爾法》。要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類學(xué)

院。這類學(xué)院被稱為

A.初級(jí)學(xué)院B.社區(qū)學(xué)院C.贈(zèng)地學(xué)院D.技術(shù)學(xué)院

28.在英國(guó)教育史上.促成英國(guó)政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成以地方教育當(dāng)

局為主體的教育行政管理體制的教育法案是

A《福斯特教育法》8.《巴爾福教育法》C.《費(fèi)舍教育法》D.《巴特勒教育法》

29.第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合過程中，曾出現(xiàn)把智育視

為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對(duì)忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于

A.建國(guó)初期的教育改革B.20年代的教育改革

C.30年代的教育改革D.衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育改革

30.在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“理想社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問題為中心、培養(yǎng)

學(xué)生“社會(huì)一致”精神的教育思潮是

A.要素主義教育B.改造主義教育C.永恒主義教育D.存在主義教育

31.艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得

A.勤奮感B.親密感

C.自我完善感D.自我同一感

32.幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為

月亮是有生命的。這種建構(gòu)知識(shí)的方式是

A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.平衡

33.兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)

34.“知識(shí)就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念。在知識(shí)的分類體系中屬于

A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.策略性知識(shí)

35.在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)

A.概念轉(zhuǎn)變B.概念形成C.概念同化D.概念整合

36.下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是

A.搖頭B.系鞋帶C.心算D.作文

37.在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是

A.元認(rèn)知策略B.資源管理策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略

38.在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是

A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢

C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢

39.創(chuàng)造性思維的顯著特征是

A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性

C.準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性D.流暢性、變通性、獨(dú)特性

40.在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范，而且在一定程度上意識(shí)到規(guī)

范的必要性和規(guī)范對(duì)個(gè)人的價(jià)值。此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處于

A.服從水平B.依從水平C.認(rèn)同水平D.內(nèi)化水平

41.按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是

A.言語(yǔ)信息B.具體概念C.定義概念D.問題解決

42.學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

43.根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度

是

A.最高B.最低

C.中等D.最高或最低

44.以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于

A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度

45.學(xué)生因“凹透鏡”知識(shí)掌握不好而影響了“凸透鏡”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是

A.縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移D普遍遷移

二、辨析題：46-48小題.每小題10分.共30分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說明理由。

46.教師個(gè)體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。

47.作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

48.皮亞杰和維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無明顯差異。

三、簡(jiǎn)答題：49—54小題.每小題15分.共90分。

49.簡(jiǎn)述道德教育體諒模式。

50.簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。

51.簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。

52.簡(jiǎn)析美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。

53.簡(jiǎn)述參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)。

54.列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。

四、分析論述趣：55—57小題。每小題30分，共90分。

55.分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教

學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等。

每個(gè)教師都意識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).然而，群體教學(xué)中的

實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn).對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無

意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積

極強(qiáng)化與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問題.對(duì)待其他學(xué)生就并非如此。一般

說來，教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì)，班內(nèi)半教較差

的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了（其他學(xué)生

所得不到的）更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。

56.請(qǐng)以下述材料為背景，敘述晏陽(yáng)初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教

育理論的異同。

20世紀(jì)二三十年代.中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛興起了以改造農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)

村教育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者紛紛提出自己的主張。晏陽(yáng)初認(rèn)為：中國(guó)鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即

愚、窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺

乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下：“私”指人民缺乏合作精神和公民意識(shí)。梁漱溟則認(rèn)為：

上述問題只是中國(guó)社會(huì)的表面病象，其深層原因是文化失調(diào)。中國(guó)文化的根在鄉(xiāng)村，解決中

國(guó)問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)入手.從中國(guó)舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來，以創(chuàng)造新文化來救活舊

鄉(xiāng)村。

57.從下列兩題中任選一題作答.如果兩題都答，只按第1道的成績(jī)計(jì)入總分。

I.試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個(gè)因素舉例說明。

II.閱讀下述案例，按要求回答問題。

某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系。于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)

班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題

（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前

后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)試平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

（I）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。（2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。

（3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。

（4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進(jìn)方案.

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案（2008年）

一、單項(xiàng)選擇題

1.A2.D3.C4.A5.D6.D7B8.D9.B10.B11.C

12.D13.C14.B15.C16.A17.B18.C19.A20.D21.C

22.B23.B24.A25.C26.D27C28.B29C30.B31.D

32.A33.D34.A35.A36.B37.A38.D39.D40.C

41.A42.A43.C44.B45.B

二、辨析題

46.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等

方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國(guó)家頒發(fā)給個(gè)人，允許其從事教師職

業(yè)的一種資格憑證。

從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成為了一個(gè)成熟

的教育專業(yè)人員，教師個(gè)體專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。

47【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總

要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總

方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是在某一階段

（如一節(jié)課或一個(gè)單元）教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是

僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。

48.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建

構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。

通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)

以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過同化、順化等過程，為個(gè)體所建

構(gòu)起來的。

維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以內(nèi)化之

前，以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的

結(jié)果。

三、簡(jiǎn)答題

49.【答案要點(diǎn)】

體諒模式是英國(guó)學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。該模

式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)

關(guān)心。該模式通過使用一套包含大量社會(huì)情境問題的教材（《生命線》），引導(dǎo)學(xué)生通過角色

扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。

50.【答案要點(diǎn)】

(1)共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。

(2)不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。相關(guān)課程把兩門或兩門以上學(xué)科知

識(shí)綜合在一門課程中，但不打破原來的學(xué)科界限；融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)

系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門課程；廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)

域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍

更加廣泛。

51.【答案要點(diǎn)】

(1)教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律。

(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求,

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。

(3)以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)

化。

(4)教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性.培養(yǎng)兒童獨(dú)立思

考和自我教育的能力。

52.【答案要點(diǎn)】

(1)美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好適應(yīng)美國(guó)社

會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。

(2)進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)

展對(duì)教育的決定與制約作用。

(3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。

53【答案要點(diǎn)】

(1)優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息；便于獲得較完整的資料；便于進(jìn)行多次觀察。

(2)缺點(diǎn)：易受觀察者的主觀影響；觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。

54.【答案要點(diǎn)】(1)是否式。示例：你是班主任嗎？

A.是8.否

(2)單項(xiàng)選擇式。

示例：你最喜歡下列哪一類體育活動(dòng)？

A.球類B.田徑C.游泳D.體操E.武術(shù)F.其他

(3)多項(xiàng)選擇式。

示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目？(限選三項(xiàng))

A.新聞?lì)?.影視劇類c.體育類D.廣告類E.談話類F.歌舞類G.少

兒類H.其他(4)量表式(等級(jí)式)。

示例：我覺得我在班里很重要。

A.非常符合B.比較符合c.不太符合D.非常不符合

(5)排序式。

示例：請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排

序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號(hào)內(nèi)。()能堅(jiān)持觀察活動(dòng)。

()能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。()能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。

()能識(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。

()能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)。

四、分析論述題

55.【答案要點(diǎn)】

(1)材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均

等的一個(gè)重要方面。大多數(shù)教師能夠意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐

中卻難以做到。

(2)材料揭示了造成上述問題的一個(gè)重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)

過程中獲得均等的教育機(jī)會(huì)。由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保

證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題。

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