關于高等職業(yè)教育賦能新質生產力的優(yōu)勢、問題與對策的思考

關于高等職業(yè)教育賦能新質生產力的優(yōu)勢、問題與對策的思考新質生產力的發(fā)展，需要大量高素質技術技能型人才。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能型人才的搖籃，高職院校與產業(yè)發(fā)展之間有著密切的關系，高等職業(yè)教育是服務新質生產力最直接、最緊密的教育類型。一、新質生產力的界定（一）內涵新質生產力是傳統(tǒng)生產力的“質變”與“創(chuàng)新”，具有高科技、高效能、高質量特點，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)……。新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，是技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級的產物……。發(fā)展新質生產力是把握新一輪科技革命和產業(yè)變革機遇、推動經濟高質量發(fā)展的關鍵所在。培育發(fā)展新質生產力，將科技創(chuàng)新成果與生產實踐深度融合，推動生產方式變革、產業(yè)結構優(yōu)化、經濟發(fā)展動力轉換，是實現經濟高質量發(fā)展的必由之路。新質生產力的勞動者是具有創(chuàng)新能力且能夠充分利用現代技術和設備的新型勞動人才。勞動資料的“新質”體現在勞動工具的高智能化。以5G、物聯網、人工智能等為代表的數字技術的應用對生產勞動的整體性和協同性的要求更高，高智能化的勞動工具極大地改變了勞動的組織模式和生產方式。數字化空間的生長使得勞動產品從標準化向個體化延展，生產方式呈現出共享化、平臺化的新特征。在新一輪科技革命的推動下，不但勞動對象的物質范圍空前擴大，還出現了以數字空間為代表的非物質化的勞動對象。新質勞動對象加速了社會生產技術的迭代更新，這種高智能化和高協同性的特點能夠為勞動者高效地利用，加快了新質生產力的生成。（二）外延一是高質量發(fā)展。傳統(tǒng)生產力的增長更多依靠生產要素的量的重復性投入和生產規(guī)模的再擴大。而提質增效是新質生產力的本質要求。發(fā)展新質生產力，就要打破傳統(tǒng)生產要素的質態(tài)，創(chuàng)造新產業(yè)、新模式、新動能，改進生產工藝，提升產品品質，提高產品附加值，提升產業(yè)競爭力。高質量發(fā)展從根本上來說是由技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新共同推動的，是新質生產力驅動的具體表現。二是高品質生活。培育新質生產力，增加社會生產力總量，提高生產效率和資源配置效率，有利于提高我國社會人民群眾生活水平?！靶沦|生產力的發(fā)展使得企業(yè)從同質化、流水線式的生產方式向柔性制造、定制生產的方式轉變，通過研發(fā)設計、應用新材料等方式不斷推陳出新，滿足多樣化、個性化的消費者需求?！毙沦|生產力依托數字化、智能化等先進技術，降低了生產成本，縮短了生產周期，提高了生產過程的效率，滿足了人民群眾的高品質生活需求。三是高水平國際競爭力。立足新發(fā)展階段，必須充分發(fā)揮政府、市場及各類微觀主體的協同作用，更好地統(tǒng)籌質的有效提升和量的合理增長，推動產學研的深度融合，突破關鍵核心技術難題，提高科技成果轉化水平，打破西方少數國家在一些高精尖技術領域的壟斷地位。新質生產力以其獨特的優(yōu)勢能夠促進產業(yè)結構優(yōu)化升級，極大地提高企業(yè)生產效率，從而增強產品和服務的國際競爭優(yōu)勢。歷次產業(yè)革命的變革表明，擁有先進生產力的民族的企業(yè)和產品往往占據世界市場的主導地位。高水平國際競爭力是新質生產力發(fā)展帶來的顯著優(yōu)勢。二、高等職業(yè)教育賦能新質生產力的優(yōu)勢（一）高等職業(yè)教育與新質生產力發(fā)展關系緊密，雙向賦能高等職業(yè)教育和新質生產力之間是相輔相成、伴生耦合的關系。新質生產力的形成離不開高素質技能人才的支持，而此類人才又依賴于職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才是《中華人民共和國職業(yè)教育法》賦予職業(yè)教育的歷史使命。高職院校是職業(yè)教育的主力軍，在高素質技術技能人才培養(yǎng)方面具有比較性優(yōu)勢，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要途徑。高等職業(yè)教育與新質生產力應該同頻共振、和諧共生。職業(yè)教育與新質生產力具有伴生與耦合的現實邏輯，這既源自社會生產力的一般特征，也是由新質生產力的獨特屬性決定的。一方面，新質生產力的發(fā)展對高職院校提出新要求，推動高職院校不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，高職院校通過培養(yǎng)高層次技術技能人才，為發(fā)展新質生產力提供有力支撐?？梢?，高等職業(yè)教育高質量發(fā)展是新質生產力形成的必要因子，兩者是具有雙向互動、雙向賦能的緊密關系。（二）高等職業(yè)教育通過提供高素質技能人才，賦能新質生產力培育新質生產力，要暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，高素質技術技能人才培養(yǎng)不可或缺。高等職業(yè)教育積極參與技術研發(fā)、推動科技進步，是推動科技創(chuàng)新成果轉化為新質生產力的主體力量，并通過推動學習者全面發(fā)展需要的知識再生產，對新質生產力的形成產生賦能作用。相對于傳統(tǒng)的學術教育而言，職業(yè)教育更重視對學生實際操作能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校在與企業(yè)的合作過程中，可以準確把握行業(yè)發(fā)展趨勢及市場需求，有針對性地設置專業(yè)課程及實訓項目，精準定制培養(yǎng)，并讓學生快速掌握必要的職業(yè)技能及知識。這一實踐和技能相結合的培養(yǎng)模式使高職畢業(yè)生能較好地滿足企業(yè)需求，并迅速融入工作環(huán)境，真正成為企業(yè)需要的高素質人才。高等職業(yè)教育在強調職業(yè)技能與知識的同時，更強調對學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質的培養(yǎng)，比如團隊協作、溝通能力與創(chuàng)新能力等，這些品質的養(yǎng)成對其就業(yè)競爭力的提升起著至關重要的作用，推動了新質生產力的發(fā)展。（三）高等職業(yè)教育通過科教融匯，賦能新質生產力加快形成新質生產力，必須充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的引領作用，充分發(fā)揮創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略對其支撐作用。創(chuàng)新離不開人才，人才離不開教育。堅持教育優(yōu)先發(fā)展要求將科技創(chuàng)新、人才、教育作為整體謀篇布局。科技創(chuàng)新在產業(yè)融合、資源聚集方面發(fā)揮的引領效應越來越凸顯，這種引領就是要實現勞動者、勞動資料和經營方式等諸要素的優(yōu)化組合。高等職業(yè)教育要把最新科研成果與教學需要整合起來，促進科技創(chuàng)新成果轉化與應用。這一合作模式使職業(yè)教育在企業(yè)與大學、企業(yè)與研究機構之間起到了紐帶作用，推動了知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和信息共享。這種融匯既能促進行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，又能給企業(yè)帶來更大的人才支持與技術支持。助力科教融匯是高等職業(yè)教育為新質生產力賦能的重要方式。高等職業(yè)教育通過重視實踐教學環(huán)節(jié)，與企業(yè)科技創(chuàng)新融合起來，聚焦學生自主學習能力的培養(yǎng)，建立實踐教學質量監(jiān)控及評估機制，能夠有效地為整個行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供強有力的支持。（四）高等職業(yè)教育通過產教融合，賦能新質生產力產教融合，在培育新質生產力中大有作為。產教融合是現代職業(yè)教育的本質特征，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑之一。職業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展之間是相互依存、相互促進的辯證統(tǒng)一的關系，通過區(qū)域協同育人機制的建設，能夠較好地發(fā)揮職業(yè)教育對產業(yè)發(fā)展的支持作用，從而為產業(yè)發(fā)展奠定有力的人才保障與智力支持。與此同時，產業(yè)發(fā)展給職業(yè)教育帶來更多就業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)空間，并推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育通過聯合企業(yè)進行技術研發(fā)、人才培養(yǎng)等活動，把最新科技成果、產業(yè)發(fā)展成果等引入教學環(huán)節(jié)，讓學生及時了解最新技術動態(tài)、市場需求等。這樣既有助于提高學生的就業(yè)競爭力，又能促進實體經濟的技術創(chuàng)新與產業(yè)升級，賦能新質生產力。三、高等職業(yè)教育賦能新質生產力面臨諸多挑戰(zhàn)和困境（一）高等職業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展需求匹配度低新質生產力的發(fā)展，伴隨著市場智能化水平的提高，“人工智能+”與“云物大智移鏈”技術的滲透，新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術的不斷涌現，對高職技術技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，從而使高職院校專業(yè)設置結構與就業(yè)市場需求不匹配、勞動者技術技能水平與崗位需求不匹配的問題日益突出。一方面，技術技能型人才供給缺少與勞動力市場之間的高效信息溝通，人才供需渠道不暢，造成職業(yè)教育人才供給和行業(yè)企業(yè)需求間存在脫節(jié)現象。同時，人才培養(yǎng)標準和規(guī)格也跟不上新質生產力發(fā)展的要求，造成職業(yè)教育的人才質量與產業(yè)需求脫節(jié)。另一方面，在專業(yè)設置上，面對當前快速發(fā)展的產業(yè)形勢，一些高職院校前瞻性不足，專業(yè)建設的滯后性較為明顯，對接戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展需求不夠，在短時間內還不能完全吻合新興產業(yè)發(fā)展的需求，與當前產業(yè)轉型需求不匹配。（二）人才培養(yǎng)方式與質量與新質生產力要求存在差距新質生產力的出現，需要一支具備創(chuàng)新精神、實踐能力的高層次人才支撐。單純技能培訓的人才培養(yǎng)觀已愈來愈不適應創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)定位。一些高職院校的人才培養(yǎng)方式仍然較滯后，教學模式以“教師為主、學生為輔”的單一講授，其他模式主要以“配角”的身份出現，從而流水線化地培養(yǎng)出一批滿足企業(yè)用工需要的“單向度的人”。高職院校教學內容與產業(yè)實際需求仍然不太匹配，人才培養(yǎng)標準與產業(yè)需求契合不夠緊密，課程內容未能緊密對接產業(yè)最新資源、教學環(huán)境未能有效利用前沿數字技術，課程內容陳舊、數字化技能實踐不足、跨專業(yè)交叉融合課程欠缺[7]，高職人才培養(yǎng)方式及質量與新質生產力要求存在差距。（三）高等職業(yè)教育師資力量與教學資源還比較匱乏高等職業(yè)教育教學要求有一支實踐經驗豐富、專業(yè)技能過硬、教學設備先進、實訓場地齊全的師資隊伍。但當前一些職業(yè)院校的師資力量與教學資源相對缺乏，較難適應高質量教學需要。高水平的師資隊伍是高質量人才培養(yǎng)的前提和關鍵。作為類型教育，高等職業(yè)教育需要一大批能夠真正應對新興行業(yè)企業(yè)疑難雜癥的高水平“雙師”型優(yōu)秀教師。而當前高職院校教師角色尚未完全實現從知識的傳授者向技術技能和組織創(chuàng)新的引領者的轉變，缺乏培育大國工匠的良師，由此也造成高等職業(yè)教育教學質量良莠不齊。培養(yǎng)技術技能型人才需要配套的教學資源。高職院校對教學資源的配置還不完全到位，在課程安排、教學方式、實習實訓等方面尚未形成教學與科研有效協同聯動的長效機制，以數字技能為導向的辦學模式變革尚未完全實現，圍繞高技能人才培養(yǎng)開發(fā)的產教融合優(yōu)質課程、新形態(tài)教材及配套資源等培育要素尚需重組，課程、教材、實訓基地等教學資源尚未對接好支撐新質生產力中人的要素的優(yōu)化提升需求。（四）校企合作機制不密切，產教融合有待加深高等職業(yè)教育有必要與企業(yè)密切合作，聯合制訂人才培養(yǎng)方案、課程設置等，保證教育內容高度契合產業(yè)發(fā)展需要。當前，很多職業(yè)院校同企業(yè)的合作局限于單純的實習實訓配合，缺少深層次的合作機制及模式。這一簡單合作模式難以發(fā)揮現代職業(yè)教育應有的功能。校企合作亟需提質升級。如何通過技術創(chuàng)新、研發(fā)革新及轉變生產方式賦能新興產業(yè)發(fā)展是亟需破解的難題。高職院校面臨由認知實習、頂崗實習、參觀實踐的傳統(tǒng)合作模式升級到校政企行共商、共建、共享協同育人模式的現實挑戰(zhàn)。市域產教聯合體、行業(yè)產教融合體作用發(fā)揮不夠。如何將校企共建技術中心建設成為先進技術的消化、吸收、轉移、創(chuàng)新的中試基地和引領行業(yè)的新產品、新技術和新工藝的研發(fā)、推廣基地是又一現實挑戰(zhàn)。四、高等職業(yè)教育賦能新質生產力的對策（一）突出特色發(fā)展，增強高等職業(yè)教育的社會匹配度一方面高職院校應進一步強化與地方產業(yè)和企業(yè)的緊密合作，加強與企業(yè)的信息共享、資源整合。與企業(yè)聯合開發(fā)課程資源、教學材料、分享實踐經驗、成功案例等，從而使之與市場需求更緊密地聯系在一起。通過設計定制化課程等形式，使學生能直接接觸行業(yè)前沿，實現教育內容與社會經濟發(fā)展的同頻共振。通過校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展技能培訓。緊密對接新質生產力培育，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展目標、內容與方法；根據新質生產力發(fā)展特點，增加職業(yè)教育的適應性與靈活性。另一方面，高職院校應緊跟新質生產力發(fā)展趨勢，動態(tài)調整和優(yōu)化專業(yè)結構，主動對接戰(zhàn)略性新興產業(yè)和地方新質經濟發(fā)展需要，增設與新質生產力緊密相關的“金字專業(yè)”，主動淘汰招生、就業(yè)率低的老舊專業(yè)，加強打造信息與人工智能類、文化藝術類等高水平專業(yè)群，增強服務發(fā)展新質生產力的特色能力。著力加強智能制造、新能源、信息技術等領域的專業(yè)布局，為制造業(yè)轉型升級、綠色低碳發(fā)展、數字經濟等國家重點戰(zhàn)略部署儲備高素質技能型人才。專業(yè)調整信息暢通是關鍵，要及時準確地了解產業(yè)和企業(yè)的需求，并在第一時間體現在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案及教育教學中……。（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質量面對新質生產力發(fā)展的客觀需要，高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深入推進系統(tǒng)化教學改革。第一，要系統(tǒng)升級人才培養(yǎng)目標，將傳統(tǒng)的專業(yè)技能型人才拓展為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、團隊合作及可持續(xù)發(fā)展等能力的復合型高素質技能型人才，以滿足新質生產力對人才綜合素質的核心要求。第二，應積極探索適應新質生產力發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，包括開展訂單式教育和現代學徒制培養(yǎng)，實施項目驅動教學，基于現代產業(yè)學院、企業(yè)學院的“產、學、研、創(chuàng)、用”一體化人才培養(yǎng)模式，強化學生的實踐應用能力。第三，培育彰顯職教類型特色的“金檢教材”。教材內容應緊密貼合行業(yè)的實際發(fā)展需求，反映最新的技術、工藝和行業(yè)規(guī)范，并邀請行業(yè)專家參與教材編審。第四，要構建實踐教學質量監(jiān)控與評估機制。實踐教學質量直接影響學生動手能力。要建立實踐教學質量監(jiān)控與評價機制，實現對實踐教學全過程的跟蹤與評價。通過評估結果反饋，及時調整教學策略與方法，從而保證實踐教學質量。（三）加強師資隊伍建設，優(yōu)化職教資源配備教學質量取決于師資隊伍的能力和水平。新質生產力對職教師資提出了更高要求，需要培養(yǎng)一支站在新質生產力前端的“金牌師資”，特別重視“雙師型”與“雙導師”師資隊伍建設。高職院校應鼓勵教師參與企業(yè)實踐和科研攻關活動，同時，引進戰(zhàn)略性新興產業(yè)企業(yè)中的專家和技術人員作為兼職教師或產業(yè)教授。鼓勵企業(yè)教師、行業(yè)專家走進校園，根據職業(yè)院校和企業(yè)技術人員實際情況以專職教師或兼職教師的身份，構建校企互聯、互聘、互訓的教師隊伍建設機制，充實“雙師型”教師隊伍。實踐是高技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。為保障實踐教學的質量，還必須優(yōu)化職教資源配備，統(tǒng)籌學校人力、設備等資源，形成真實職業(yè)環(huán)境支持下的“金鑄實踐”。一是營造逼真的職業(yè)環(huán)境，提供全流程操作和沉浸式體驗；二是配備與行業(yè)發(fā)展同頻的先進設備和工具，保障實踐教學實效性。對學習資源、設施設備、教學手段、管理系統(tǒng)進行全方位優(yōu)化與革新，以提高高等職業(yè)教育的社會適應性。（四）加強產教融合，深化科教融匯產教融合、科教融匯是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的必由之路。高職