小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究實(shí)施方案1

小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究實(shí)施方案英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，筆者分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，切實(shí)提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。一當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置的主要問(wèn)題01作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性抄單詞、抄課文、練習(xí)冊(cè)、試卷……作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。02作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不下，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。03作業(yè)形式單一，缺乏多樣性由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固還有運(yùn)用，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說(shuō)等形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。二個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則01個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵“個(gè)性化作業(yè)”即適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。02個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則層次性原則個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。多樣性原則作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。針對(duì)性原則緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。典型性原則個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。四個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施01設(shè)計(jì)分層化作業(yè)教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。于是，筆者根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A(稍差生）、B(中等生）、C(優(yōu)等生）三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)1)錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3-5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2)跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。3)流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)1)朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2)再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問(wèn)題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等）,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)1)精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2)提出問(wèn)題根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題，并自行解答。3)明確語(yǔ)法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier-much+比較級(jí)b.veryfewtaxis—veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.——期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall——看上去一點(diǎn)也不高興e.littletime——little+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.(語(yǔ)言情境功能）--That'sOK.優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。02設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：調(diào)查類作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生零花錢的調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit3Lesson2SpendingHabits后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做生活調(diào)查作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，筆者我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了英語(yǔ)打電話的對(duì)話后，布置作業(yè)——用英語(yǔ)給老師打一個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語(yǔ)。（A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通過(guò)模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如：7AUnit1的第一和第二課主要是介紹中國(guó)的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。圍繞“節(jié)日”主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival)。然后，以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)小報(bào)。在編寫過(guò)程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂(lè)乎。動(dòng)手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。03設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。案例3：游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)新世紀(jì)教材6BUnit1Lesson1教學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方向。但機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)有趣的作業(yè)。一是走迷宮。為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張迷宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戲時(shí)，說(shuō)出自己所走的方向。出發(fā)時(shí)gostraight，然后根據(jù)路線，turnleft或turnright，再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人游戲。兩人合作，A用英語(yǔ)描述方向，B按照指令行走。游戲開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。04設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來(lái)源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。案例4：開放性作業(yè)設(shè)計(jì)新世紀(jì)教材9AUnit2Lesson1Water一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。?為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，筆者給學(xué)生布置了“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)，以小組合作的形式收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的partener，便開始行動(dòng)了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了ShanghaiStudents'Post，閱讀相關(guān)文章。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們分別提出了自己的建議：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.Whenweusesoaptocleanourhandswemustn'tletthetapflow.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.Wemustfixtheleakytap.Weoughttowashour