我國(guó)當(dāng)前十大教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究

我國(guó)當(dāng)前十大教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究4月23日，《中國(guó)高教研究》編輯部發(fā)布《2023年全國(guó)高校高等教育科研論文分析報(bào)告》。今年分析報(bào)告最大的亮點(diǎn)是首次發(fā)布了“2023年中國(guó)高等教育研究十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”，分別為教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、產(chǎn)教融合與校企合作、人才培養(yǎng)改革、教育數(shù)字化與智能化、新工科建設(shè)、課程思政、交叉學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育。聚焦這十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，《中國(guó)高教研究》邀請(qǐng)了王傳毅、馬陸亭、劉曉、別敦榮、荀淵、余東升、李?lèi)?ài)民、周光禮、徐小洲、劉向兵等十位專(zhuān)家學(xué)者聚焦十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)展開(kāi)研究評(píng)述，全面系統(tǒng)反映了各熱點(diǎn)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。（一）教育高質(zhì)量發(fā)展研究黨的二十大報(bào)告提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略任務(wù)，學(xué)界積極圍繞“高質(zhì)量教育體系”“教育高質(zhì)量發(fā)展”等問(wèn)題開(kāi)展系列學(xué)術(shù)研究，在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景、任務(wù)、機(jī)制等方面形成廣泛關(guān)注的研究熱點(diǎn)。高質(zhì)量發(fā)展是后疫情時(shí)代普及化高等教育的必然要求。政府治理模式變革、全球發(fā)展格局的全面博弈、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整、社會(huì)矛盾的表象化、高等教育普及化與學(xué)齡人口劇增以及社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型等，都對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。特別需要注意的是，當(dāng)前人口少子化的趨勢(shì)將在2035年之后才會(huì)逐步延伸至高等教育。高等教育規(guī)模將在未來(lái)十年內(nèi)持續(xù)上升，到2035年將面臨29萬(wàn)人至88萬(wàn)人不等的教師隊(duì)伍缺口，必須完善人才戰(zhàn)略布局，創(chuàng)新高水平師資引育機(jī)制，筑牢高素質(zhì)教師隊(duì)伍。高質(zhì)量發(fā)展必須重視高等教育的提質(zhì)增效。要加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，帶動(dòng)地方高水平特色大學(xué)建設(shè)，整體提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力;要深入推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合，加快推進(jìn)組織模式和科研范式轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)率；要加快教育新基建，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新基建，以支撐教育高質(zhì)量發(fā)展；要建立更廣泛、更穩(wěn)定、更長(zhǎng)效的高等教育合作圈，打造教育對(duì)外開(kāi)放新高地，創(chuàng)設(shè)橫向融通、縱向貫通的立體式交流矩陣,實(shí)現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放的格局升級(jí)；要建立既彰顯“中國(guó)特色”,又體現(xiàn)世界“共同特征”,還具有“胸懷天下”擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化治理體系。高質(zhì)量發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。表現(xiàn)為堅(jiān)持人才培養(yǎng)的高素質(zhì)目標(biāo)、優(yōu)化職業(yè)教育的類(lèi)型定位以及實(shí)行多主體協(xié)同辦學(xué)，以政校企行協(xié)同共治、產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)有家國(guó)情懷的大國(guó)工匠。完善職業(yè)教育體系,必須厘清各級(jí)職業(yè)教育的辦學(xué)定位,將職教高考作為突破職業(yè)教育縱向貫通和橫向融通制度壁壘的動(dòng)力機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足問(wèn)題，必須加強(qiáng)教師培養(yǎng)體系建設(shè),突破項(xiàng)目化思維,以職后階段作為主陣地完善教師能力標(biāo)準(zhǔn),改革教師資格證書(shū)制度，用遞進(jìn)式的過(guò)程性獲取代替終結(jié)式的一次性獲取。只有基于職業(yè)教育發(fā)展基本規(guī)律，立足中國(guó)發(fā)展需求和本土實(shí)踐，才能形成高等職業(yè)教育多元體系的互融互通、多樣區(qū)域的均衡發(fā)展、多維共進(jìn)的辦學(xué)格局、多邊共贏的國(guó)際品牌，助力實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化。高質(zhì)量發(fā)展必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》拉開(kāi)教育評(píng)價(jià)改革的帷幕。然而在政策執(zhí)行中，政策設(shè)計(jì)不完善、執(zhí)行主體缺位、管理機(jī)制缺陷、目標(biāo)群體認(rèn)同迷失與觀照匱乏等問(wèn)題不同程度存在。為進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)改革，必須充分了解評(píng)價(jià)對(duì)象的系統(tǒng)性，對(duì)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等開(kāi)展全方位評(píng)價(jià)；充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象的規(guī)律性，遵循教育評(píng)價(jià)階段性、發(fā)展性、時(shí)代性的特征，在不同學(xué)段、不同類(lèi)型的教育中體現(xiàn)各自的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，加強(qiáng)系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計(jì)；充分掌握評(píng)價(jià)方式多樣性，合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)方法。高質(zhì)量發(fā)展必須創(chuàng)新推動(dòng)機(jī)制。教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌推進(jìn)，形成工作一體布局的政策統(tǒng)籌機(jī)制、資源一體配置的市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制、事業(yè)一體謀劃的社會(huì)參與機(jī)制，從而充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用、人才的主體性支撐和科技的動(dòng)力性作用，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)。高質(zhì)量發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變和全面躍升，協(xié)同推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育（“三教”）創(chuàng)新發(fā)展。主要任務(wù)包括：一是形成引領(lǐng)帶動(dòng)機(jī)制，堅(jiān)持“雙一流”建設(shè)高校的龍頭作用和高校集群的溢出效應(yīng)，引領(lǐng)“三教”整體發(fā)展；二是健全溝通銜接機(jī)制，超越部門(mén)主義、本位主義，建立雙向互認(rèn)、縱向流動(dòng)的立交橋，完善“三教”相互銜接溝通的框架體系；三是構(gòu)建互補(bǔ)互融機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家部委的有機(jī)協(xié)同，形成“三教”相互支撐的有機(jī)體系。教育高質(zhì)量發(fā)展是高質(zhì)量教育體系的形成方式，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要路徑，是中國(guó)式現(xiàn)代化的有力支撐。未來(lái)研究應(yīng)聚焦三個(gè)方面：一是體現(xiàn)“拔尖”的質(zhì)量，既包括微觀層面拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也包括中觀層面“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)機(jī)制，更需要關(guān)注宏觀層面對(duì)國(guó)家重大政策的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌部署，需要更多研究在理論和政策層面作出支撐；二是不同“類(lèi)型”的質(zhì)量，高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育具有不同類(lèi)型的質(zhì)量，“雙一流”建設(shè)高校、應(yīng)用型本科、高職院校也應(yīng)具有不同類(lèi)型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和文化，如何科學(xué)分類(lèi)、鼓勵(lì)不同類(lèi)型都能爭(zhēng)創(chuàng)一流，服務(wù)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)不同類(lèi)型人才的多樣化需求，是需要突破的重要問(wèn)題；三是作為“底線”的質(zhì)量，普及化高等教育時(shí)代，人人都有機(jī)會(huì)接受高層次教育，如何通過(guò)國(guó)家政策設(shè)計(jì)保障規(guī)模龐大的高等教育體系中，人人都能達(dá)到基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提供人口紅利，為人的全面發(fā)展和國(guó)家繁榮富強(qiáng)提供支撐，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中不可忽視的重要問(wèn)題。（二）建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)研究黨的二十大提出到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)，并對(duì)“教育、科技、人才”一體統(tǒng)籌部署。2023年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，教育工作要“緊緊圍繞深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神這條主線”和“以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)”。2023年5月29日，中共中央政治局就建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行第五次集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話，深刻闡釋了建設(shè)什么樣的教育強(qiáng)國(guó)和怎樣建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大命題。因此，圍繞教育強(qiáng)國(guó)的理論內(nèi)涵、戰(zhàn)略作用、建設(shè)路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了廣泛而深入的學(xué)理探討。1.研究進(jìn)展。2023年高等教育領(lǐng)域有關(guān)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的研究總體遵循黨的二十大報(bào)告所提出的目標(biāo)要求和習(xí)近平總書(shū)記重要講話的總體要求進(jìn)行，在一些基本方面形成了共識(shí)。教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵特征。我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，具有鮮明的時(shí)代特征，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命。教育強(qiáng)國(guó)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，教育強(qiáng)和強(qiáng)國(guó)家具有內(nèi)在本質(zhì)的一致性，要以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基。教育強(qiáng)國(guó)包括教育質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)、教育治理、公平程度、貢獻(xiàn)能力和開(kāi)放活力等基本內(nèi)容，高等教育居于龍頭地位，其創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵，數(shù)字教育反映時(shí)代方位，其發(fā)展謀劃值得重視。教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)路徑。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)以促進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，需要教育、科技、人才統(tǒng)籌推進(jìn)，需要職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯并進(jìn)。必須堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，走中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是工作抓手，需要增進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)同契合，推動(dòng)不同區(qū)域、層次、類(lèi)型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，合理構(gòu)建高等學(xué)校分類(lèi)體系。已有研究對(duì)國(guó)別教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略路徑進(jìn)行了多方比較，既有抓住歷史機(jī)遇等特定因素，也有開(kāi)放程度、體制活力、教師隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)保障等共性因素。教育強(qiáng)國(guó)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從世界范圍看位次、從時(shí)間序列看進(jìn)步、從整體實(shí)力看水平、從支撐作用看貢獻(xiàn)、從體系體制看活力，硬實(shí)力和軟實(shí)力并論，國(guó)別研究和國(guó)際比較都取得豐碩學(xué)術(shù)成果。總體而言我國(guó)教育水平進(jìn)步很快，大致處于世界第二方陣。人才培養(yǎng)非常重要，創(chuàng)新能力是我們的短板。2.學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析。研究既有共識(shí)，也有不同側(cè)重，區(qū)別體現(xiàn)在所關(guān)切重點(diǎn)的不同。教育強(qiáng)和強(qiáng)國(guó)家。作為目的的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，“強(qiáng)”是形容詞；而作為手段的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，“強(qiáng)”是動(dòng)詞。盡管“教育強(qiáng)的國(guó)家”和“通過(guò)教育使國(guó)家強(qiáng)盛”具有內(nèi)在統(tǒng)一性，但前者反映了歷史和時(shí)間進(jìn)程，后者反映著教育的具體作用，具有不同的政策含義。教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。高質(zhì)量發(fā)展是各級(jí)各類(lèi)教育的生命線，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)。高質(zhì)量教育體系建設(shè)具有牽動(dòng)作用，人才自主培養(yǎng)能力特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有標(biāo)識(shí)作用，學(xué)習(xí)型社會(huì)將形成教育強(qiáng)國(guó)的肥沃土壤。高等教育強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)。高等教育具有龍頭作用，面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新是教育發(fā)展的重中之重。高等教育強(qiáng)國(guó)也是一國(guó)成為世界強(qiáng)國(guó)的重要前提和基礎(chǔ)。我國(guó)有關(guān)高等教育強(qiáng)國(guó)的研究已開(kāi)展近20年，有許多成果可以參考和借鑒。硬實(shí)力和軟實(shí)力。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，既要重視辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研服務(wù)能力等硬實(shí)力，也需要關(guān)注教育的文化屬性、價(jià)值導(dǎo)向、理解促進(jìn)等軟實(shí)力。評(píng)價(jià)教育強(qiáng)國(guó)可建立若干指標(biāo)，但指標(biāo)更容易評(píng)價(jià)硬實(shí)力，對(duì)于軟實(shí)力以及對(duì)國(guó)家發(fā)展的真正支撐作用卻難以評(píng)價(jià)。教育是“硬”的軟實(shí)力，越往后發(fā)展教育的軟實(shí)力作用越強(qiáng)。教育的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”也是硬實(shí)力和軟實(shí)力的綜合體現(xiàn)。3.未來(lái)展望。面向未來(lái)的教育強(qiáng)國(guó)的總體謀劃、分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破將成為研究和工作的關(guān)注點(diǎn)。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的整體推進(jìn)。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，針對(duì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和組織實(shí)施進(jìn)行思考，將成為近期研究的熱點(diǎn)。數(shù)字時(shí)代的教育模式探索。教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，教育內(nèi)容、模式將發(fā)生重大變化，通過(guò)豐富形態(tài)促進(jìn)范式躍遷將成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)。科技創(chuàng)新的制度活力激勵(lì)。從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，需要從跟蹤追趕型的學(xué)術(shù)組織方式向自主創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)創(chuàng)新活力的體制機(jī)制將成為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需克服的難點(diǎn)。（三）產(chǎn)教融合與校企合作研究隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為提升我國(guó)高等教育、職業(yè)教育質(zhì)量、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的重要改革路徑。特別是近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合進(jìn)行了持續(xù)的政策供給，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，不斷賦予產(chǎn)教融合新的時(shí)代內(nèi)涵，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。在這樣的背景下，2023年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高等教育，特別是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究也日趨深入，呈現(xiàn)出多元化的研究視角和豐富的研究成果。1.產(chǎn)教融合賦能?chē)?guó)家與區(qū)域發(fā)展的重大戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，是職業(yè)教育在區(qū)域發(fā)展中的重要功能，思考如何將產(chǎn)業(yè)、人才、專(zhuān)業(yè)等多個(gè)要素相融合，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)、資源整合，是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，貫徹落實(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)政策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們開(kāi)始逐步跳出“教育”視角，從更開(kāi)闊的視野審視與挖掘產(chǎn)教融合的定位與功能，從理論上厘清產(chǎn)教融合與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上提出產(chǎn)教融合賦能?chē)?guó)家戰(zhàn)略的實(shí)踐路徑。有研究者通過(guò)對(duì)生產(chǎn)要素層面的賦能和勞動(dòng)者層面的賦能推進(jìn)共同富裕、財(cái)富創(chuàng)造的價(jià)值性，提出通過(guò)產(chǎn)教融合促進(jìn)分配制度改革。也有學(xué)者基于產(chǎn)教融合需賦能區(qū)域一體化發(fā)展這一重要功能，提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展要以區(qū)域高等職業(yè)教育一體化帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，完善產(chǎn)教融合育人機(jī)制，建立區(qū)域共享機(jī)制，深化“五鏈”融匯共生，形成協(xié)同治理機(jī)制。2.優(yōu)化與創(chuàng)新產(chǎn)教融合載體，變革傳統(tǒng)辦學(xué)模式。在時(shí)代背景、政策環(huán)境的不斷發(fā)展變化中，產(chǎn)教融合這一理念也不斷融入原有的辦學(xué)模式改革之中，以滿(mǎn)足不斷變化的人才需求。同時(shí)，圍繞如何落實(shí)和響應(yīng)“一體兩翼”部署，聚焦打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等制度設(shè)計(jì)，推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作走向深入，有學(xué)者立足產(chǎn)業(yè)端，通過(guò)實(shí)證研究探究企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)企業(yè)進(jìn)行深度校企合作的積極性。也有學(xué)者基于組織生態(tài)學(xué)邏輯框架，探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一產(chǎn)教融合模式的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院注入新的發(fā)展動(dòng)力。在進(jìn)一步探索“一體兩翼”的政策規(guī)劃下，研究者們也提出了產(chǎn)業(yè)鏈型產(chǎn)教融合體、園區(qū)型產(chǎn)教融合體等新的產(chǎn)教融合載體形式。也有學(xué)者針對(duì)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新制度設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈等的銜接，以此更好地滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的新需求。3.豐富和延展產(chǎn)教融合理念，滿(mǎn)足院校發(fā)展需求，助力職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)教融合作為一個(gè)教育理念，其自身面臨著內(nèi)涵的豐富與外延的擴(kuò)展，是院校發(fā)展過(guò)程中的重要理念，也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中無(wú)法避免的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學(xué)者基于共生理論的視角，從產(chǎn)教融合自身發(fā)展的角度提出職業(yè)教育的深度產(chǎn)教融合需重視共生體的建設(shè)，需強(qiáng)化產(chǎn)教融合一體化共生及利益的平等共享，并營(yíng)建有助于產(chǎn)教融合共生體建設(shè)的職教環(huán)境。也有學(xué)者從院校治理的角度，提出提升職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力需基于與企業(yè)深度合作，創(chuàng)新校企合作模式，需要產(chǎn)教融合探索更加契合院校發(fā)展的新模式。而針對(duì)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，學(xué)者們主要基于產(chǎn)教融合理念，提出將產(chǎn)業(yè)邏輯作為組建專(zhuān)業(yè)群的根本遵循，通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。而專(zhuān)業(yè)群治理路徑則需要科學(xué)建構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群耦合匹配的專(zhuān)業(yè)群,搭建產(chǎn)教協(xié)同的育人治理平臺(tái),優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群組織管理體系。（四）人才培養(yǎng)改革研究人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)治校的根本所在，人才培養(yǎng)改革是各高校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2023年高教界關(guān)于人才培養(yǎng)改革的研究面大量廣，研究主題多且分散，概而言之，相對(duì)集中且成果較多的研究主要集中在以下4個(gè)方面。1.關(guān)于職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯對(duì)人才培養(yǎng)改革的要求及相關(guān)推進(jìn)策略研究。這一主題的研究既有政策關(guān)聯(lián)性，又具連續(xù)性，即在高等教育研究中長(zhǎng)期受到關(guān)注，尤其是產(chǎn)教融合與科教結(jié)合在我國(guó)高等教育研究中一直是熱點(diǎn)主題。黨的二十大報(bào)告提出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。”中央政策文件提出“三教”協(xié)同創(chuàng)新、職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯辦學(xué)要求后，相關(guān)精神即成為高等教育年度研究熱點(diǎn)。相關(guān)研究主要探討了“三教”協(xié)同創(chuàng)新、職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的必要性和重要現(xiàn)實(shí)意義，提出了與人才培養(yǎng)相關(guān)的體制機(jī)制創(chuàng)新要求，包括貫徹落實(shí)相關(guān)精神所需要的政策支持等。2.關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究是近年來(lái)我國(guó)高等教育研究的重要主題之一。該主題持續(xù)走熱可能與我國(guó)面臨的國(guó)際地緣政治變局有關(guān)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家在高科技領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)進(jìn)行打壓或封鎖，建立自主知識(shí)體系、造就拔尖創(chuàng)新人才，從根本上扭轉(zhuǎn)被“卡脖子”的問(wèn)題，我國(guó)高教界和科技界擔(dān)負(fù)著歷史性重大責(zé)任。高等教育研究既關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)背景、國(guó)家戰(zhàn)略需求，更重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境條件、方式方法，在年度研究中很多學(xué)者較多論及拔尖創(chuàng)新人才的甄選、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及培養(yǎng)模式與方法以及國(guó)外高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示等。3.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究。應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是高等教育大眾化和普及化發(fā)展階段高等教育研究不能回避的重大主題，相關(guān)研究成果非常豐碩，主要集中于應(yīng)用型高校的特征、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與體系、人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)內(nèi)涵、產(chǎn)學(xué)合作與人才培養(yǎng)的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)及其作用、應(yīng)用型高校評(píng)價(jià)、應(yīng)用型人才的核心能力與培養(yǎng)以及各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革等。在年度研究中，受到更多關(guān)注的還有職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)及相關(guān)主題研究、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。4.關(guān)于AI技術(shù)與人才培養(yǎng)改革。近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)對(duì)高校人才培養(yǎng)的影響越來(lái)越深刻，虛擬課堂、智慧教室、大數(shù)據(jù)分析等一直是高等教育研究非常重視的主題。ChatGPT的發(fā)布無(wú)異于給高等教育改革投下了一顆震爆彈，為高校人才培養(yǎng)改革提出了新要求。在年度研究中，圍繞ChatGPT在高等教育中的應(yīng)用，尤其是大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課題研究、作業(yè)和論文寫(xiě)作中使用ChatGPT可能出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行大量的研究。這是關(guān)于人才培養(yǎng)改革研究中極具年度特征的研究主題。該主題研究成果傾向在全年出現(xiàn)了一個(gè)漂移現(xiàn)象，前半年出現(xiàn)了較多關(guān)于ChatGPT及其他AI技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可能帶來(lái)學(xué)術(shù)舞弊、剽竊等消極后果及其防范的研究，但在后半年的研究中理性似乎占據(jù)了上風(fēng)，更多學(xué)者不僅熱情歡迎高校教學(xué)使用ChatGPT及其他AI技術(shù)，而且對(duì)如何更好地發(fā)揮以人工大模型為代表的AI技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的方式方法、師生教學(xué)要求和評(píng)價(jià)改革等進(jìn)行了探討，取得了很多有益的成果。（五）教育數(shù)字化與智能化研究進(jìn)入21世紀(jì)，教育數(shù)字化、智能化逐漸成為在世界教育實(shí)踐變革與教育研究中處于顯著位置的重要議題。OpenAI于2022年、2023年相繼推出的生成式人工智能大模型ChatGPT-3.5和GPT-4，由于被視為教育數(shù)字化、智能化變革進(jìn)程加速器，從而引發(fā)了人工智能技術(shù)變革乃至重塑人類(lèi)教育實(shí)踐的廣泛討論。為教育數(shù)字化構(gòu)建一個(gè)理想的、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)框架與路徑，依然是2023年教育數(shù)字化研究的重點(diǎn)。就框架與路徑而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)融入教育實(shí)踐的各領(lǐng)域、各場(chǎng)景，促使教育機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)的組織架構(gòu)、實(shí)施模式、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新與變革，從而催生出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的人技結(jié)合、跨界開(kāi)放的教育教學(xué)實(shí)踐的新樣態(tài)。就教育變革內(nèi)部各要素之間的關(guān)系而言，由于數(shù)字與智能技術(shù)更多地將以場(chǎng)景應(yīng)用的方式介入，不僅要搭建基于數(shù)字與智能技術(shù)的教與學(xué)的環(huán)境，而且要保持人與技術(shù)、技術(shù)與教育之間的平衡與和諧，進(jìn)而在師生主體、數(shù)字與智能技術(shù)以及基于數(shù)字與智能技術(shù)的教育實(shí)踐之間構(gòu)建一種協(xié)同共生的新型關(guān)系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)性的教育創(chuàng)新過(guò)程，就其長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值而言，基于數(shù)字與智能技術(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面將為學(xué)習(xí)者提供更為全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面，將會(huì)呈現(xiàn)出一種面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、伴隨一生以及更加開(kāi)放靈活的新樣態(tài)，從而通過(guò)構(gòu)建更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開(kāi)放、更加靈活的教育新生態(tài)，更好地滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高品質(zhì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。作為當(dāng)下新一代生成式人工智能巔峰作品的ChatGPT，不僅一經(jīng)發(fā)布就迅速風(fēng)靡全球，而且其對(duì)現(xiàn)代教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)以及在形塑數(shù)字化、智能化教育新樣態(tài)上可能帶來(lái)的革命性變革，很快成為教育研究領(lǐng)域熱議的話題。由于生成式人工智能在自然語(yǔ)言處理、文本生成、圖像編輯以及編程等方面的技術(shù)突破，無(wú)疑將從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理等方面全方位地引發(fā)教育生態(tài)的變革和重塑；在真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景中，個(gè)性化學(xué)習(xí)的推行、知識(shí)觀的重塑以及與教學(xué)模式的創(chuàng)新等都將更易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，隨著生成式人工智能大模型在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的“師-生”二元結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)向“師-機(jī)-生”三元結(jié)構(gòu)，人機(jī)協(xié)同將成為學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，基于生成式人工智能的新型教學(xué)策略更會(huì)加速人類(lèi)教育教學(xué)模式的革命性變革。當(dāng)然，要預(yù)見(jiàn)生成式人工智能對(duì)教育可能帶來(lái)的變革，不僅要深入地分析與理解技術(shù)與教育是如何通過(guò)互相作用來(lái)共同推動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展的，而且要重新審視和思考教育的真正價(jià)值所在。人類(lèi)以知識(shí)為中介、以教學(xué)為主要形式的教育實(shí)踐，主要致力于發(fā)展人類(lèi)獨(dú)特的理性、人類(lèi)的道德與倫理選擇以及人類(lèi)的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的完善、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)共同福祉的理想與追求。以生成式人工智能大模型為代表的新一代人工智能技術(shù)融入教育帶來(lái)的變革，顯然應(yīng)該同樣致力于促進(jìn)人自身的完善與人類(lèi)社會(huì)共同福祉的實(shí)現(xiàn)。就目前而言，必須看到，人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)還存在著重重阻礙，如人工智能介入教育教學(xué)場(chǎng)景的相關(guān)技術(shù)尚不成熟，一些采用人工智能技術(shù)的服務(wù)型產(chǎn)品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及其本質(zhì)尚未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響等。就可預(yù)期的前景而言，隨著生成式人工智能大模型乃至更為先進(jìn)的人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人機(jī)協(xié)同、人機(jī)共生將成為教育變革的主要趨勢(shì)。當(dāng)下教育數(shù)字化、智能化可選擇的路徑是數(shù)字、智能技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景開(kāi)發(fā)，即在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面，搭建數(shù)字、智能技術(shù)支持的內(nèi)容與過(guò)程相結(jié)合的新樣態(tài)，再加之作為教育主體的教師與學(xué)生究竟在多大程度上認(rèn)同與參與數(shù)字與智能技術(shù)帶來(lái)的變革，并且將之轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)字與智能技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)的行動(dòng)與實(shí)踐，教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、技術(shù)、知識(shí)之間交互作用的人人、人機(jī)協(xié)同的以學(xué)生自主、個(gè)性學(xué)習(xí)為主的教育教學(xué)新模式。當(dāng)然，這還取決于作為教育主體的教師與學(xué)生究竟在多大程度上認(rèn)同與參與數(shù)字與智能技術(shù)帶來(lái)的變革，并且有多大意愿將之轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)字與智能技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)的行動(dòng)與實(shí)踐。（六）新工科建設(shè)研究2017年教育部高等教育司頒布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》等文件后，新工科迅速成為高等教育研究的熱點(diǎn)。圍繞“新的工科”和“工科的新要求”，在專(zhuān)業(yè)層面上，聚焦于新興工科、新型工科和傳統(tǒng)工科升級(jí)改造等維度；在人才培養(yǎng)方式上，聚焦于工科專(zhuān)業(yè)課程思政、產(chǎn)教融合、跨學(xué)科培養(yǎng)、項(xiàng)目中心的教學(xué)、新一代信息技術(shù)賦能工程教育、強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)、工程科技人才分類(lèi)培養(yǎng)等方面；在組織制度建設(shè)上，聚焦于未來(lái)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、集成電路學(xué)院、虛擬教研室等組織創(chuàng)新，全面構(gòu)建順應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命歷史性交匯的發(fā)展潮流、以國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向、工程教育全要素綜合集成的新工科模式。2023年，工程教育界持續(xù)深化上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐探索。其中，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)課程改造升級(jí)的研究成為熱點(diǎn)中的重點(diǎn)。1.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究。作為本土化產(chǎn)教融合的組織創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)學(xué)院重構(gòu)了高校與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系。研究者圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)、理念、任務(wù)、主體、職能、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、成效評(píng)價(jià)等方面，重點(diǎn)討論了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)方向。具體而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)以服務(wù)和引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以全周期工程教育、產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、多方協(xié)同共贏、可持續(xù)發(fā)展為理念，通過(guò)高校、企業(yè)、政府、行業(yè)組織和科研院所等多主體共同參與推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效運(yùn)行，從而完成人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)、多方協(xié)同長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)、組織文化建設(shè)等主要任務(wù)。還有一些研究者分別從不同視角探討了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體建設(shè)情況、多方協(xié)同治理、立足自身辦學(xué)特色和資源稟賦的發(fā)展。2.改革工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。工程教育中理論與實(shí)踐之間的關(guān)系問(wèn)題是工程教育的基本問(wèn)題，貫穿于工程教育史。在新工科建設(shè)不斷深化背景下，已有研究側(cè)重探討工程訓(xùn)練體系如何面向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及新型工程訓(xùn)練教學(xué)體系的構(gòu)建。面對(duì)新時(shí)代、新業(yè)態(tài)、新工科，研究者認(rèn)為我國(guó)工程訓(xùn)練在教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與模式、教學(xué)平臺(tái)與環(huán)境等方面仍存在諸多挑戰(zhàn)，需要以工程實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)組織的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型。3.傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)。研究者更為關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，研究者提出需求與產(chǎn)出導(dǎo)向、技術(shù)與非技術(shù)融合驅(qū)動(dòng)、數(shù)字化、智能化的改造路徑與方法，即課程改造應(yīng)以理解新工科人才整體需求為基礎(chǔ)，進(jìn)而全面審視重構(gòu)后的培養(yǎng)目標(biāo)，再準(zhǔn)確理解畢業(yè)要求及其對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，在此過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)都要包含技術(shù)和非技術(shù)的融合?？傮w而言，新工科研究正在從凝聚共識(shí)轉(zhuǎn)變觀念的階段走向探索人才培養(yǎng)的全過(guò)程和諸環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出走深、走實(shí)的趨勢(shì)。隨著工程教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的設(shè)置，未來(lái)的工程教育研究將會(huì)形成工科教師和教育學(xué)者相結(jié)合、理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，工程教育研究將會(huì)走向?qū)I(yè)化、制度化。（七）課程思政研究2023年課程思政研究聚焦于對(duì)“大思政課”視域下課程思政的育人形態(tài)、高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)、課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的邏輯關(guān)系、新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新和高校課程思政內(nèi)容建設(shè)5個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究。1.“大思政課”視域下課程思政的育人形態(tài)研究?！按笏颊n”的實(shí)質(zhì)就是不同學(xué)段、各類(lèi)課程有序銜接、相得益彰、協(xié)同共進(jìn)的思政課，其內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)思政課，也包括了課程思政的內(nèi)涵?！按笏颊n”的理念適應(yīng)于新時(shí)代思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，一經(jīng)提出，就引發(fā)了高等教育領(lǐng)域的理論思考和實(shí)踐探索。研究者認(rèn)為，“大思政課”的提出，體現(xiàn)了黨中央對(duì)思政課的高度重視與更多強(qiáng)調(diào)?！按笏颊n”的提出既遵循了課程發(fā)展規(guī)律、回應(yīng)了思政課的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也為思政課改革創(chuàng)新提供了最新動(dòng)力，有助于推動(dòng)“課程思政”與“思政課程”同向同行，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育之間的邏輯自洽，進(jìn)而有效解決部分專(zhuān)業(yè)課教師思想上的誤區(qū)，最大限度提升思想政治教育合力。2.高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)研究。專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍。研究者以不同學(xué)科高校教師課程思政建設(shè)中采用的教學(xué)方法、面臨的困難和需求等問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查，探究課程思政建設(shè)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課教師面臨的難點(diǎn)、教學(xué)方法偏好和發(fā)展需求。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師課程思政面臨的主要問(wèn)題是教學(xué)方法、課時(shí)、思政元素不足，缺乏科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)。人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師與理工科類(lèi)教師選用教學(xué)方法具有差異性，不同教學(xué)方法的課堂效果不同，高校教師課程思政的主要需求在于獲得教學(xué)方式、方法和手段學(xué)習(xí)和研討方面的支持。3.課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的邏輯關(guān)系研究。深化課程思政建設(shè)，必須深刻把握其背后的人才培養(yǎng)邏輯和專(zhuān)業(yè)建設(shè)邏輯，遵循教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律。研究者認(rèn)為，要深化對(duì)課程思政作為教育內(nèi)生屬性、專(zhuān)業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)戰(zhàn)略舉措的認(rèn)識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。4.新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究。高校思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，將協(xié)同創(chuàng)新理念融入其中，是解決好高校思想政治教育工作現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵。研究者借鑒社會(huì)科技創(chuàng)新活動(dòng)中的協(xié)同創(chuàng)新的思路做法，提出了高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新概念，認(rèn)為學(xué)科教師尤其是理工科教師要與高校思想政治教育工作者積極開(kāi)展雙向互動(dòng)，既可以確保學(xué)科教師能夠明確課程思政發(fā)展方向、掌握課程思政育人方法，又能夠讓學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到自身在三全育人、課程思政育人中扮演的角色與承擔(dān)的職責(zé)，挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容方面的契合性，進(jìn)而充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人功能。5.高校課程思政內(nèi)容建設(shè)研究。課程思政建設(shè)要突出時(shí)代主題，挖掘思政元素，及時(shí)將新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論等有效融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中。研究者認(rèn)為，習(xí)近平法治思想蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育價(jià)值，可以通過(guò)滲透式路徑融入高校思政課教學(xué)體系，如中國(guó)現(xiàn)代史綱要等課程之中。做好國(guó)家安全知識(shí)融入不同學(xué)科課程，將國(guó)家安全教育納入課程思政教學(xué)體系，是國(guó)家安全教育落地的基礎(chǔ)性工作。紅色文化作為中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的優(yōu)質(zhì)資源。要多方位挖掘紅色文化教育案例，不斷增強(qiáng)紅色案例與課堂教學(xué)的適配度、契合度，在思政課程與課程思政中不斷提升紅色文化育人實(shí)效。未來(lái)高校課程思政研究將會(huì)進(jìn)一步聚焦以下問(wèn)題領(lǐng)域：關(guān)于黨的二十大精神以及新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論融入課程思政的路徑與策略研究；課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)理研究；專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政案例與教學(xué)方式方法的研究；“課程思政”專(zhuān)業(yè)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制研究；本科生與研究生課程思政的分類(lèi)研究；課程思政質(zhì)量構(gòu)成要素與指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)研究；課程思政的質(zhì)量管理體系及其建設(shè)研究；等等。（八）交叉學(xué)科研究加強(qiáng)交叉學(xué)科研究是世界高等教育的共同發(fā)展趨勢(shì)與重要發(fā)展策略，同時(shí)也是貫徹落實(shí)黨的二十大精神與戰(zhàn)略部署的重要行動(dòng)。2023年，高等教育界圍繞交叉學(xué)科展開(kāi)系列探討，在豐富交叉學(xué)科研究成果的同時(shí)，也為交叉學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的開(kāi)展提供了理論依據(jù)。1.研究進(jìn)展。2023年，交叉學(xué)科研究依然保持著較高的研究熱度。從研究主題上看，相較于上一年對(duì)交叉學(xué)科演化階段與發(fā)展機(jī)理、現(xiàn)實(shí)困境與理想路徑、交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置的表征性探討，2023年，學(xué)者們轉(zhuǎn)向進(jìn)一步辨析交叉學(xué)科的概念與價(jià)值內(nèi)涵，探究交叉學(xué)科人才培養(yǎng)、組織建設(shè)與模式創(chuàng)新。2.主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析。厘清邊界:交叉學(xué)科的概念辨析。明確交叉學(xué)科的概念邊界是開(kāi)展交叉學(xué)科研究的前提。當(dāng)前，學(xué)界尚未對(duì)交叉學(xué)科的概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致交叉學(xué)科研究長(zhǎng)期處于認(rèn)知混亂階段，存在混用、錯(cuò)用等問(wèn)題，導(dǎo)致研究范圍模糊、判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。有學(xué)者從學(xué)科性維度辨析“跨學(xué)科”“學(xué)科交叉”與“交叉學(xué)科”，認(rèn)為“Interdisciplinary”翻譯為“跨學(xué)科”更為準(zhǔn)確，其包含學(xué)科交叉和交叉學(xué)科兩種形式?！皩W(xué)科交叉”強(qiáng)調(diào)“交叉”的過(guò)程，偏重研究行為，即學(xué)科之間的交叉融合這一行為；“交叉學(xué)科”強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合的結(jié)果，是一種學(xué)科屬性，具有系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系和固定的研究對(duì)象。明確內(nèi)涵：交叉學(xué)科的價(jià)值探析。對(duì)于交叉學(xué)科內(nèi)涵與價(jià)值的理解，當(dāng)前學(xué)界存在兩種視角。一種視角認(rèn)為，對(duì)交叉學(xué)科核心價(jià)值的談?wù)撌腔诳茖W(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)變革引發(fā)的如何認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思考。交叉學(xué)科是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界不斷深化的體現(xiàn)，是科學(xué)知識(shí)體系重新組合的過(guò)程。通過(guò)建設(shè)交叉學(xué)科實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新突破，推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)。交叉學(xué)科建設(shè)涉及多個(gè)參與主體，有學(xué)者從利益相關(guān)者理論視角分析了交叉學(xué)科建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵。交叉學(xué)科是利益相關(guān)者為了共同的價(jià)值訴求形成的“新型學(xué)術(shù)共同體”，受?chē)?guó)家邏輯、知識(shí)邏輯、市場(chǎng)邏輯以及學(xué)生邏輯的共同作用。多維推進(jìn)：交叉學(xué)科的實(shí)踐探尋。交叉學(xué)科發(fā)展有賴(lài)于科學(xué)合理的管理制度和組織架構(gòu)。從系統(tǒng)論視角，有學(xué)者認(rèn)為交叉學(xué)科管理制度的生成遵循學(xué)科知識(shí)邏輯、社會(huì)需求邏輯和高校職能履行邏輯，其體系構(gòu)建需要培育學(xué)科制度文化、明確學(xué)科建設(shè)需求、理順治理主體關(guān)系。在組織架構(gòu)層面，交叉學(xué)科的“學(xué)科性”和“學(xué)科間性”雙重屬性導(dǎo)致交叉學(xué)科組織架構(gòu)存在“學(xué)科”與“交叉”兩種邏輯，而平衡兩種邏輯需要處理好興趣驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建制化與專(zhuān)業(yè)化、互涉學(xué)科數(shù)量與差異、學(xué)科獨(dú)立與交叉整合、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。交叉學(xué)科發(fā)展需要理性看待交叉學(xué)科設(shè)置。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校絕大部分學(xué)科產(chǎn)生交叉現(xiàn)象，集中于智能工程、生命醫(yī)學(xué)、材料信息、政治經(jīng)濟(jì)和歷史文化五大領(lǐng)域。但在高校自主設(shè)置交叉學(xué)科方面，存在學(xué)科命名、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科關(guān)系的規(guī)范性不足問(wèn)題，亟需建立高校之間的交流和溝通機(jī)制，優(yōu)化交叉學(xué)科自主設(shè)置的規(guī)范機(jī)制。交叉學(xué)科發(fā)展推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。前沿交叉學(xué)科研究轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的育人資源，是新文科建設(shè)的重要路徑。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)在知識(shí)生產(chǎn)問(wèn)題解決導(dǎo)向、學(xué)科發(fā)展跨界融合趨勢(shì)、科學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新趨向中產(chǎn)生。當(dāng)前我國(guó)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)仍是傳統(tǒng)學(xué)科模式，交叉學(xué)科總體質(zhì)量不高，學(xué)科交叉融合對(duì)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度較低。域外實(shí)踐可為我國(guó)跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供啟發(fā)。有研究總結(jié)了美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科博士人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，包括開(kāi)放靈活的跨學(xué)科博士生選拔、卓越拔尖的培養(yǎng)目標(biāo)、豐富多樣的跨學(xué)科課程設(shè)置和合作貫通的跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)方式。3.研究展望。交叉學(xué)科建設(shè)是現(xiàn)代化征程中激發(fā)原始創(chuàng)新和重大技術(shù)突破、實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的重要源泉，是培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的有效路徑。未來(lái)研究應(yīng)聚焦以下3個(gè)發(fā)力點(diǎn)。一是加強(qiáng)高校有組織科研研究。有組織科研強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，是打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的重要途徑，是交叉學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)。二是加強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的組織治理研究。交叉學(xué)科建設(shè)有賴(lài)于適配的組織載體、科學(xué)的組織管理制度以及合理的組織運(yùn)行機(jī)制。交叉學(xué)科建設(shè)在組織治理層面的創(chuàng)新有待持續(xù)深入研究。三是加強(qiáng)交叉學(xué)科的評(píng)價(jià)研究。推動(dòng)“文理工”學(xué)科交叉成為各高校交叉學(xué)科建設(shè)的普遍選擇，相較于傳統(tǒng)學(xué)科，交叉學(xué)科對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、原始科技創(chuàng)新以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展是否產(chǎn)生了顯著影響？其評(píng)價(jià)研究有待開(kāi)展。（九）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于高等教育全過(guò)程，并具有獨(dú)特的研究領(lǐng)域與特色。2023年，專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與政策研究，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。1.研究進(jìn)展：主體作用、體系構(gòu)建與實(shí)踐推進(jìn)。為滿(mǎn)足我國(guó)高校龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效益，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究對(duì)象主要圍繞主體作用、體系構(gòu)建與實(shí)踐推進(jìn)等方面。在教育主體作用研究上，專(zhuān)家學(xué)者主要從政府、學(xué)校、社會(huì)3個(gè)維度探討如何優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、提供資源保障等。在教育體系構(gòu)建上，研究主要集中在師資、專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、學(xué)生5個(gè)板塊，提出優(yōu)化學(xué)校教育體系的資源配置、改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性。在實(shí)踐推進(jìn)研究上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、項(xiàng)目、孵化、市場(chǎng)4個(gè)要素成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，有關(guān)目標(biāo)、問(wèn)題與策略等分析有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。2.主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：政策功能、心理機(jī)制與教學(xué)體系。2023年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策是保障和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要手段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、規(guī)約、支持等功能。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策呈垂直的科層結(jié)構(gòu)，不同層級(jí)的政策具有不同的職權(quán)與作用。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策主體看，主要可分為中央、地方、高校3個(gè)層級(jí)。有學(xué)者指出：“我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效,并呈現(xiàn)全面發(fā)力、重點(diǎn)突破、向縱深推進(jìn)的良好局面,但也面臨著政策執(zhí)行機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)性不足、資源投入相對(duì)有限等問(wèn)題。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理機(jī)制是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效益的個(gè)體基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為等成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。梅偉惠等運(yùn)用多元線性回歸模型驗(yàn)證不同類(lèi)型制度變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，提出“創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向起著最為關(guān)鍵的影響?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式反映出不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。有學(xué)者提出，“高校應(yīng)構(gòu)建有序銜接、互為支撐、立體多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)形成學(xué)校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展能力”。3.展望：回應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)之急需。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須回應(yīng)一系列時(shí)代之問(wèn)。如中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否滿(mǎn)足現(xiàn)代化建設(shè)需求？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要破解哪些難題？如何構(gòu)建具有中國(guó)特色的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系？政府、社會(huì)、高校如何形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力？政府如何進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)環(huán)境？高校如何根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求重構(gòu)教學(xué)體系、課程體系、實(shí)踐體系？企業(yè)如何助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)？研究人員如何抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真問(wèn)題、破解真難題、提出真辦法？等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尤其要聚焦知識(shí)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐