信息技術(shù)與課程整合73

信息技術(shù)與課程整合(IITC)

IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum

2025/2/261信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度（2001）報告明確指出，“21世紀的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個方面：基本學(xué)習(xí)技能信息素養(yǎng)創(chuàng)新思維人際交往與合作精神實踐能力InformationLiteracy“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。”

——保羅·車科夫斯基包括：信息意識信息技術(shù)知識信息道德2025/2/262信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?21世紀學(xué)生的基本“信息素養(yǎng)”

①信息獲取的能力

②信息分析的能力③信息加工的能力④信息創(chuàng)新的能力

⑤信息利用的能力⑥協(xié)作意識和信息的交流能力2025/2/263信息技術(shù)與課程整合傳統(tǒng)教育重視的3R能力:讀（reading）寫（writing）算（arithmetic）現(xiàn)在各國紛紛提出4C能力:批判性思考與問題解決（criticalthinkingandproblemsolving）有效溝通（effectivecommunication）團隊共創(chuàng)（collaborationandbuilding）創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativityandinnovation）2025/2/264信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?教學(xué)組織架構(gòu)必須改革強調(diào)以“真實性問題”為核心的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標要求教學(xué)有所改變打破傳統(tǒng)教室中聽課的限制以項目和問題為單位，重新設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)組織形式，活動安排的多樣性2025/2/265信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出:

“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?025/2/266信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景

基礎(chǔ)教育改革對現(xiàn)有的以知識為中心的教學(xué)目標產(chǎn)生強烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標將成為主體。

①信息處理（獲取、組織、操作和評價）的能力②問題解決能力③批判性思維能力④學(xué)習(xí)能力⑤與他人合作和協(xié)作的能力2025/2/267信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景目前，廣大中小學(xué)教師（乃至整個教育界）仍對IITC存在片面甚至是錯誤的認識三個方面:

*目標（方向）不清楚*內(nèi)涵（本質(zhì)）不了解*途徑（方法）不明確2025/2/268信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景無法關(guān)注全體學(xué)生的課堂“放羊狀態(tài)”的課堂沒了學(xué)科味兒的課堂徒有其“表”的課堂“牽著鼻子走”的課堂偶爾為之的課堂整合課堂教

學(xué)怎么了？2025/2/269信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景IITC反思整合的判斷為什么整合?什么是整合?怎么整合?2025/2/2610信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景IITC——教育信息化的核心教育信息化就是要促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用IITC強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境——支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式2025/2/2611信息技術(shù)與課程整合三、課程是什么——我們應(yīng)該清晰的課程理論Curriculum2025/2/2612信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋奧利瓦（PeterFOliva）列舉出的課程定義：課程是在學(xué)校中所傳授的東西；課程是一系列的學(xué)科；課程是教材內(nèi)容；課程是學(xué)習(xí)計劃；課程是科目順序；課程是一系列的行為目標；課程是學(xué)習(xí)進程；課程是在學(xué)校中所進行的各種活動；課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；課程是學(xué)校全體職工設(shè)計的所有東西；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗；課程是個體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗。2025/2/2613信息技術(shù)與課程整合

康納利（F．M．Connelly）和藍茨（O．Lantz）歸納的9種課程解釋：課程是在學(xué)校建立一系列具有潛力的經(jīng)驗，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所習(xí)得的全部經(jīng)驗；課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、意在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計劃；課程是對教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等組成要素的一種方法論探究；課程是學(xué)校的生活和計劃……一種指導(dǎo)生活的事業(yè)；課程是一種學(xué)習(xí)計劃；對課程的理解和解釋2025/2/2614信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋課程是在學(xué)校的指導(dǎo)下，為推動學(xué)習(xí)者個人的社會能力不斷地、有目的地向前發(fā)展，通過對知識和經(jīng)驗有組織地重構(gòu)而形成的系統(tǒng)闡述的有計劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程基本上應(yīng)該包括五大學(xué)科領(lǐng)域，即母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、外國語；課程可以被看做是關(guān)于人類經(jīng)驗范圍不斷發(fā)展的、可能的思維方式——它不是結(jié)論，而是結(jié)論產(chǎn)生的方式，以及那些真理性結(jié)論的產(chǎn)生和被證實的背景。2025/2/2615信息技術(shù)與課程整合施良方歸納的6類課程定義：課程即教學(xué)科目；課程即有計劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。對課程的理解和解釋2025/2/2616信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋你認為課程的定義和解釋應(yīng)該是怎樣的？2025/2/2617信息技術(shù)與課程整合課程與教學(xué)二者之間的關(guān)系取決于對課程與教學(xué)內(nèi)涵的理解，尤其是對課程內(nèi)涵的理解課程是“跑道”。教學(xué)就是以課程為指南，旨在實現(xiàn)教育目的的、以課堂為主渠道的、由師生雙方共同參與的實踐活動。（并列關(guān)系）課程是“跑的過程”。教學(xué)是課程的一個必要的組成部分（包含關(guān)系）2025/2/2618信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素課程目標

curriculumgoals（objectives）課程內(nèi)容curriculumcontent課程實施curriculumimplementation課程管理curriculummanagement課程評價curriculumevaluation2025/2/2619信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達到的程度

（顧明遠．教育大辭典．上海教育出版社，1998：898）⑴認知類。知識的基本概念、原理和規(guī)律，理解思維能力。⑵技能類。行為、習(xí)慣、運動及交際能力。⑶情感類。思想、觀念和信念⑷應(yīng)用類。應(yīng)用前三類來解決社會和個人生活問題的能力。2025/2/2620信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學(xué)目標

如何區(qū)分？什么樣的關(guān)系？2025/2/2621信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標課程目標的功能？標準、激勵、導(dǎo)向課程目標的來源？對學(xué)生的需要、社會的需要、學(xué)科知識的研究由哪些目標構(gòu)成？

普遍性目標、行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標2025/2/2622信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標，有目的的選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和，是從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。課程的核心要素課程內(nèi)容的性質(zhì)體現(xiàn)了課程觀的性質(zhì)課程內(nèi)容是課程改革的重點之一新課改中課程內(nèi)容的變化？（課程內(nèi)容生活化、綜合化）2025/2/2623信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容課程內(nèi)容的設(shè)計是課程設(shè)計的核心制約課程內(nèi)容選擇的因素

社會、受教育者、科學(xué)文化知識（直接來源，發(fā)展速度制約著課程內(nèi)容更新速度、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)）課程內(nèi)容的組織

有哪些規(guī)則和形式？連續(xù)性、順序性、整合性（泰勒）范圍（score）和序列（sequence）2025/2/2624信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實施是指一套規(guī)定好的課程方案實際的運行過程。許多課程改革方案沒有達到預(yù)期效果，往往不是改革方案本身的問題，而是改革的理念與措施沒有得到落實，或者是在實施過程中走了樣。課程實施是一個動態(tài)過程，是實施者（教師）、課程設(shè)計者、課程的評價者等共同關(guān)心的問題課程實施的取向忠實觀、互動調(diào)適觀、創(chuàng)生觀2025/2/2625信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實施不同課程實施取向的比較取向課程方案實施者角色方法評價忠實觀確定，不可變完全按方案執(zhí)行固定的與方案一致性程度越高，實施效果越好互動調(diào)適觀確定，可根據(jù)情況適當(dāng)改變需根據(jù)實際情況對方案進行調(diào)適動態(tài)的、變化的在實際中發(fā)生的變化，對方案的調(diào)適程度創(chuàng)生觀不確定，在實施過程中生成實施過程中創(chuàng)造和形成方案創(chuàng)造性的方案的形成和實際效果2025/2/2626信息技術(shù)與課程整合B校區(qū)的整體情況對改革需要的程度地方的適應(yīng)過程地方管理部門的支持教職員隊伍的培養(yǎng)與參與實施者對改革的清晰程度時間安排與信息系統(tǒng)部門與交流系統(tǒng)A課程改革本身的性質(zhì)改革的必要性清晰程度復(fù)雜度質(zhì)量和實用性C

學(xué)校水平校長的作用教師之間的關(guān)系教師的特點和取向D外部環(huán)境社區(qū)和家長政府部門社會團體課程實施影響課程實施過程的主要因素2025/2/2627信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實施對新課改的幾點啟示實施策略要因地制宜、因時制宜實證-理性策略權(quán)力-強制策略規(guī)范-再教育策略重視對教師的培訓(xùn)課程實施的基本單位---學(xué)校應(yīng)發(fā)揮更大作用確立“教師是課程研究者”的地位2025/2/2628信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程管理是指有關(guān)部門（或機構(gòu)）、人員對課程的各個運行環(huán)節(jié)所采取的規(guī)劃、指導(dǎo)、決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等措施。三級課程管理體制國家課程地方課程學(xué)校課程2025/2/2629信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程評價系統(tǒng)地運用科學(xué)方法，對課程的過程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價值判斷的過程。完整的課程評價具有以下功能：新課程方案需求評估原課程優(yōu)劣判斷原有或新設(shè)置課程改善不同課程方案的比較與選擇新課程目標達成評估新課程參與人員績效判斷2025/2/2630信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程評價課程評價的子系統(tǒng)教材評價

知識、思想品德和文化、學(xué)生發(fā)展、編制水平、適應(yīng)程度和效果5個維度（華南師大高凌飚）施教評價學(xué)業(yè)評價

客觀性評價、主觀性評價（表現(xiàn)性評價、檔案袋評價）我國新課改學(xué)業(yè)評價4個多元化的趨勢

評價目標和內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價功能2025/2/2631信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。2025/2/2632信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革?！保ê慰丝梗?004）2025/2/2633信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的理念1．把信息技術(shù)有機地融入到各學(xué)科教學(xué)中2．使多種教學(xué)媒體相結(jié)合3．利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4．利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。5．使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)。2025/2/2634信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的總體目標運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，提高課程教與學(xué)的質(zhì)量和效率。利用信息技術(shù)構(gòu)建教與學(xué)的有效模式及方法。實質(zhì)：是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才2025/2/2635信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的具體目標提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握新型的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與生活實際以及與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系2025/2/2636信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程應(yīng)是全方位的整合課程目標課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計課程實施課程評價改變內(nèi)容承載的介質(zhì)及呈現(xiàn)形態(tài)增加設(shè)計須考慮的因素：學(xué)生教師目標內(nèi)容條件環(huán)境提供有效的支撐平臺：講授自主與協(xié)作學(xué)習(xí)交流反饋搭建平臺、改變方式：自我評價學(xué)生評價其它評價擴充培養(yǎng)目標2025/2/2637信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等10大能力2025/2/2638信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的基本特征最基本特征——學(xué)科交叉性和注重能力培養(yǎng)

1．任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。

2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。

3．能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。5．個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

2025/2/2639信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征如何判斷IITC是否有效？積極的情感體驗主導(dǎo)－主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)廣泛的課堂參與度積極的情感投入成就感的獲得深層次的認知體驗廣泛的認知范圍學(xué)科知識的有效運用創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（深靈獨敏批，邏形直發(fā)辯）2025/2/2640信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的途徑1．先進的教育理論為指導(dǎo)2．圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進行整合3．運用“主導(dǎo)—主體(學(xué)教并重)”理論教學(xué)設(shè)計4．重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)（前提條件）5．結(jié)合學(xué)科特點建構(gòu)實現(xiàn)整合的新型教學(xué)模式6．堅持教育創(chuàng)新2025/2/2641信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程整合的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)情境——觀察、思維能力2.多媒體呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富的特點——自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力3.借助人機交互技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境——積極參與、不斷探索的精神4.組織協(xié)商活動——合作學(xué)習(xí)意識5.讓學(xué)生表述觀點思想——個性化的知識結(jié)構(gòu)6.借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐——信息加工處理和表達交流能力7.為學(xué)習(xí)者提供自我評價反饋的機會2025/2/2642信息技術(shù)與課程整合五、用哪些方法實施整合Method2025/2/2643信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)教學(xué)目標：多元化和全面性教學(xué)對象：“學(xué)法”關(guān)注的重心

尊重學(xué)生的主體性、自主性、差異性3.

師生關(guān)系：民主平等的學(xué)習(xí)共同體平等和合作、情感和人性、互動和多邊4.教學(xué)方法的選擇：切合教學(xué)需要針對性、靈活性和多樣性5.教學(xué)過程：注重實踐能力和探究能力的培養(yǎng)實踐性和情境性、探究性和創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性2025/2/2644信息技術(shù)與課程整合思考貴校信息技術(shù)教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀如何？請做出反思。面對教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，你認為更難做到的是什么？打算如何克服？2025/2/2645信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法TaskBasedLearning建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)使下，通過對資源的利用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，完成任務(wù)，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。2025/2/2646信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)的設(shè)計類型：封閉性任務(wù)、開放型任務(wù)任務(wù)設(shè)計要求：真實性趣味性開放性整合性操作性與可行性2025/2/2647信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法封閉性任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題針對問題、明確思路、提示重點自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù)檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗2025/2/2648信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開放型任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架共同討論、分析框架、進行分組小組討論、明確任務(wù)、制定方案自主探索、積極合作、解決任務(wù)作品展示、經(jīng)驗交流、總結(jié)提升2025/2/2649信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何使任務(wù)驅(qū)動變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在的動機驅(qū)動？如何在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中開展評價活動？可能遇到的難題有哪些？2025/2/2650信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法Web“網(wǎng)絡(luò)”，Quest“尋求、調(diào)查”WebQuest是一種圍繞某個主題借助網(wǎng)絡(luò)資源，以探究為取向的學(xué)習(xí)活?！熬W(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道奇（BernieDodge）等開發(fā)的一種課程計劃短期WebQuest1-3課時，知識的獲取和整合長期WebQuest3-6課時，深入分析、拓展和提煉知識2025/2/2651信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法WebQuest學(xué)案的組成部分引言任務(wù)過程資源評價總結(jié)2025/2/2652信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法注意：WebQuest可以是小組活動，但組內(nèi)學(xué)生要進行分工合作可以通過賦予學(xué)習(xí)者一定的角色，促進探究活動WebQuest可以是某一學(xué)科，也可以跨學(xué)科2025/2/2653信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法FOCUS－－撰寫Webquest的五項原則F－－找出精彩的網(wǎng)站（Findgreatsites）

O－－有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrateyourlearnersandresources）

C－－要求學(xué)生思考（Challengeyourlearnerstothink）

U－－選用媒體（Usethemedium）

S－－為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（Scaffoldhighexpectations）

2025/2/2654信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法Webquest模板單網(wǎng)頁多網(wǎng)頁（框架）上下、左右2025/2/2655信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法2025/2/2656信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法可能遇到的難題有哪些？對WebQuest教學(xué)法進行評論?？赡艽嬖谀男┱`區(qū)？更多資料課后可查閱：HTTP://WWW./WebQuest2025/2/2657信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)Problem-BasedLearning，PBL把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心、以問題解決為中心2025/2/2658信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)問題是情境；問題是議題；問題是要解決的難題2025/2/2659信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)“問題”的基本特征1．真實性

引入情境、激發(fā)動機、學(xué)習(xí)遷移2．復(fù)雜性3．弱構(gòu)問題

答案不固定、不惟一、多種解決方案、無公認標準2025/2/2660信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)PBL具體應(yīng)用步驟創(chuàng)設(shè)情境，提出問題界定問題、分析問題、組織分工探究、解決問題展示結(jié)果、成果匯總評價、總結(jié)與反思2025/2/2661信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)可能遇到的難題有哪些？對基于問題的學(xué)習(xí)進行評論?？赡艽嬖谀男┱`區(qū)？2025/2/2662信息技術(shù)與課程整合教學(xué)有法，教無定法，貴在得法教學(xué)中方法的選擇一定要基于有利于、改善和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點整合過程中要敢于探索和創(chuàng)新2025/2/2663信息技術(shù)與課程整合六、對IITC認識的誤區(qū)誤區(qū)一：在技術(shù)世界里迷航技術(shù)排斥技術(shù)依賴過多的多媒體展示重精品型軟件，輕實用型軟件技術(shù)特色組合不當(dāng)學(xué)科特點迷失在信息技術(shù)的課堂應(yīng)用中2025/2/2664信息技術(shù)與課程整合六、對IITC認識的誤區(qū)誤區(qū)二：錯誤理解學(xué)生的主體地位主體絕對化傾向缺乏深層