《客至》教學(xué)設(shè)計高中語文選擇性必修下冊

《客至》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計背景】1.教材分析《客至》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊“古詩詞誦讀”欄目的一首詩。不同于杜甫常見詩作憂國憂民思想、沉郁頓挫風(fēng)格，客至》浸潤著閑適恬淡的生活樂趣與清新自然的詩風(fēng)，是幫助學(xué)生認(rèn)識杜甫別樣形象的良好素材。從教材編撰視角審視，《客至》雖被賦予自讀課文角色,但為了更深層次、多元化挖掘《客至》的教學(xué)價值,故本節(jié)課有意將其升級為教讀課文,試圖借《客至》引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀,實現(xiàn)杜甫文化形象的再認(rèn)識。大單元教學(xué)倡導(dǎo)多篇文本的聯(lián)動閱讀,本節(jié)課試圖貫徹大單元教學(xué)思想,并將其加以變形,以多篇帶一篇的方式,即以本冊《登快閣》歸去來分辭》及跨冊目、跨初中學(xué)段的《〈論語)十二章》醉翁亭記》等“多篇”課文作為學(xué)習(xí)支架,來深度解讀“這一篇”《客至》。這一過程中,教授學(xué)生“大單元”式整合學(xué)習(xí)方法策略.引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫多元的詩歌風(fēng)格與文化人格,兩維并舉,互動演進。2.學(xué)情分析本節(jié)課系示范課,借用的班級為高二年級理科班。該班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并積累背誦了一定數(shù)量的杜甫詩作,如《春望》登高》蜀相》《登岳陽樓》等,且極為熟悉杜甫憂國憂民的創(chuàng)作思想和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格;在詩歌鑒賞方法上,學(xué)生掌握了一定的詩歌解讀方法,如結(jié)合時代背景和作者生平(“知人論圍”)。但是,學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一些不可回避的問題:第一，學(xué)生此前對杜甫詩歌的學(xué)習(xí)多滿足于背誦記憶,且由于學(xué)習(xí)間隔較長,對杜甫部分詩歌的背誦有些淡忘。因此,本節(jié)課采用圖片與情境創(chuàng)設(shè)的方法,試圖喚醒學(xué)生對古詩詞誦讀的記憶加深學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的深層次勾連與整合。第二，學(xué)生對杜甫憂國憂民的創(chuàng)作思想和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格業(yè)已形成套板印象。藉此,本節(jié)課有意以“駁論式"課堂,打破學(xué)生的已有認(rèn)知和固定思維，更為深刻地建設(shè)杜甫多維立體的文化形象。第三,學(xué)生知識遷移能力欠缺,無法調(diào)動已有知識促進新課題學(xué)習(xí)，故本節(jié)課試圖教授學(xué)生借助已學(xué)知識解決新內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識與能力?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計】任務(wù)一:喚醒,杜甫老樣子,即從學(xué)生已有杜甫詩歌的舊知入手,借助圖片與情境,喚醒學(xué)生眼中杜甫固有創(chuàng)作思想和詩歌風(fēng)格;任務(wù)二:推出，客至》新內(nèi)容,即采用多篇詩文內(nèi)容與知識的聯(lián)動來解讀《客至》,以打破學(xué)生對杜甫的固有觀念，多維度和立體化地還原一個明麗與憂郁并存的杜甫。涉及教材篇目有《種樹郭橐駝傳》《登快閣》歸去來兮辭》(論語〉十二章》(初中)等。任務(wù)三:落成，一種大單元的教法與學(xué)法即向?qū)W生總結(jié)明確“借詩還魂”的古典詩歌閱讀方法借一群學(xué)習(xí)過的詩文助力一首詩的新理解，以教會學(xué)生掌握詩歌鑒賞的必備程序性知識,培育學(xué)生詩歌鑒賞的關(guān)鍵能力。【任務(wù)實施】任務(wù)一:創(chuàng)設(shè)圖片與言語情境,喚醒杜甫老樣子提問:這張照片里的大叔是誰?大家認(rèn)識嗎?學(xué)生七嘴八舌，給出答案。追問:大家有沒有想,此時此刻,杜甫在想什么呢?學(xué)生不明所以。釋疑:這張圖可不是隨便選的哦,大家留意杜甫的手上,還有他45°仰望的眼神。如果此時他的眼前是一片春光,大家替杜甫想一首詩!第一組同學(xué)回答，多輪拉鋸引導(dǎo),想到——春望國破山河在，城春草木深，感時花濺淚,恨別烏驚心。烽火連三月,家書抵萬金。白頭搔更短,渾欲不勝簪。如果此時杜甫又登上長江邊的山峰,放眼遠望……有第一組示范，第二組同學(xué)很容易想到——登高風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回,無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。春秋代序,杜甫又在春日來到諸葛祠……因為是剛學(xué)過的課文,第三組同學(xué)最容易想到——蜀相丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。出武侯祠的杜甫,又穿越到岳陽樓,看著汪洋洞庭……第四組同學(xué),或班級共同背誦登岳陽樓昔聞洞庭水,今上岳陽樓吳楚東南坼,乾坤日夜浮親朋無一字,老病有孤舟我馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。追問:對杜甫,我們實在太熟悉了!說說你們能想到的適合杜甫的關(guān)鍵詞——預(yù)設(shè):詩圣、現(xiàn)實主義、窮困、漂泊、愛國詩人愁苦、老病…追問:杜甫也是詩歌賞析考試題的常客,根據(jù)這些關(guān)鍵詞,你們常常整合怎樣的答案?預(yù)設(shè):學(xué)生大概能答出“憂國憂民”的情感底色,如果學(xué)生不能答出“沉郁頓挫”的詩風(fēng),教師可板書告知。設(shè)計意圖:通過生動的圖片形象和過往教材內(nèi)容的回顧,喚醒學(xué)生認(rèn)知里的固有杜甫形象風(fēng)格,為下文《客至》出場,以及固有思維認(rèn)知的打破、多元形象與風(fēng)格的建構(gòu)蓄力。此環(huán)節(jié)是“駁論型”課堂“論”的確立。任務(wù)二:搭建已學(xué)詩文支架,推出《客至》新內(nèi)容提問:杜甫真的只是這樣嗎?你看,他還在45°仰望,不過他今天等的是一位朋友。這位朋友是……預(yù)設(shè):學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答崔明府。追問:杜甫還寫了詩(班級齊讀)客至(喜崔明府相過)舍南舍北皆春水,但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃,蓬門今始為君開。盤飧市遠無兼味,樽酒家貧只舊醅?？吓c鄰翁相對飲,隔籬呼取盡余杯?；顒影鍓K1:借助已知,點撥難字追問:大家看注釋,頸聯(lián)的字還是比較難寫的,不過只注釋了“醅”,“飧"大家是怎么讀對的?預(yù)設(shè):《種樹郭橐駝傳》學(xué)過——追問:那句是?背誦:吾小人輟飧饔以勞吏者,且不得暇,又何以蕃吾生而安吾性耶?追問:大家再回顧一下“饔”,什么意思？提示:同學(xué)們,大家有沒有發(fā)現(xiàn),語文這一課的知識點可能在另一課里已經(jīng)學(xué)過了。拿另一個課的學(xué)習(xí)成果，來解決這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容這種勾連多篇理解一篇的技術(shù),是今天這節(jié)課我們重點運用的學(xué)習(xí)方法?；顒影鍓K2:提供支架,知人論世追問:讀這首詩前，你們往往都做哪些準(zhǔn)備?預(yù)設(shè):了解詩歌創(chuàng)作的背景…追問:大家看“學(xué)習(xí)提示”,好像沒怎么說注釋也沒有涉及。那我來幫大家據(jù)黃鶴《黃氏集千家注杜工部詩史補遺》此詩是唐肅宗上元二年(761)春天,杜甫五十歲時,在成都草堂所作。杜甫在歷盡顛沛流離之后,終于結(jié)束了長期漂泊的生涯,在成都西郊浣花溪頭蓋了一座草堂,暫時定居下來。在詩人久經(jīng)離亂,安居草堂后不久,客人崔明府來訪,詩人心情高興,于是創(chuàng)作了這首詩。活動板塊3:借助舊詩文,還原真詩魂追問:首聯(lián)兩句,同學(xué)們,你看到了什么?你猜杜甫看到了什么?預(yù)設(shè):學(xué)生可能不明所以,甚至在課堂上答出“悲涼”“荒蕪”等詞匯。預(yù)案:一,引導(dǎo)學(xué)生回看題目及詩作文本季節(jié),審視“悲涼感"是否合適精確;二,結(jié)合課堂引人的杜甫風(fēng)格，找出同學(xué)錯誤評鑒的原因先人為主,以類代篇。由此,課堂回歸“正規(guī)”,學(xué)生問答得到反饋,思維與審美活動也真正開啟。追問:大家千萬不要帶著對一個人的套版印象來感受一首詩不能帶著“憂國憂民'來,杜甫的一切就都憂得“悲涼”“荒蕪”,這是很危險的!大家睜眼看,有什么?預(yù)設(shè):有春天,有鷗鳥?追問:為什么杜甫的房舍旁有群鷗日日來?學(xué)生不明所以。追問:如果大家真的沒感覺沒想法,我建議你們?nèi)フ蚁曼S庭堅,看他能不能幫下忙。預(yù)設(shè):學(xué)生應(yīng)能關(guān)注到下一頁《登快閣》一詩的尾句及注釋(⑥。追問:大家齊讀《登快閣》注釋⑥,復(fù)問——為什么杜甫的房舍旁有群毆日日來?(提示關(guān)注創(chuàng)作背景)預(yù)設(shè):杜甫歸隱田園、杜甫品行高潔、群毆相約結(jié)盟……追問:杜甫還有什么約定?預(yù)設(shè):與友人像鷗鳥訂盟一樣約定了。追問:你猜,朋友崔明府怎樣?預(yù)設(shè):雖是官員,但品行高潔。探討:花徑不曾緣客掃,蓬門今始為君開。追問:讀頷聯(lián),杜甫是不是太懈怠、太慵懶了?預(yù)設(shè):學(xué)生能認(rèn)識到杜甫不是太懈怠慵懶,但不清晰原因。追問:如果不是,我們就得為杜甫找到一個理由?，F(xiàn)在你們調(diào)轉(zhuǎn)方向,去到《歸去來兮辭》找陶淵明幫幫忙。大家在《歸去來兮辭》找到哪些支架句子?讀出來吧(具體同學(xué))。預(yù)設(shè):找到“三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽…”引出注釋中“隱士住處”的重要信息。找到“倚南窗以寄傲,審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)”，引出杜甫對友人崔明府的心底的歡迎。追問:如果是打心底里歡迎崔明府,那為什么不打掃花徑呢?預(yù)設(shè):杜甫希望朋友看到自己恬然自足的精神狀態(tài)……教師小結(jié):同學(xué)們,當(dāng)你從頷聯(lián)讀出恬然自足、由衷開心來時,有沒有發(fā)現(xiàn),杜甫便不能那么憂愁勞苦了?!探討:盤飧市遠無兼味,樽酒家貧只舊醅。追問·前兩聯(lián),我們夠朋友哈,也是努力給村甫找理由了。讀完頸聯(lián)兩句，大家有沒有覺得是真盡力了?!杜甫,你的“晚宴”也太不上檔次了吧?!咱們不是沒見過世面,來看看文豪歐陽修的宴席——臨溪而漁,溪深而魚肥。釀泉為酒,泉香而酒洌;山肴野獲,雜然而前陳者,太守宴也:《醉翁亭記》歐陽修太守宴,主要是要吃出個。預(yù)設(shè):新鮮、無公害、自然,引導(dǎo)學(xué)生往“與民同樂”方向思考追問:很明顯,杜甫“晚宴”說是“與民同樂"不合適,但“寒酸"確實到位。說到寒酸,我想到孔子的一位學(xué)生——子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!《論語·雍也》追問:你在顏回的“寒酸”看到了什么?預(yù)設(shè):快樂、簡單、自在、安于當(dāng)下、賢能引導(dǎo)學(xué)生往“安貧樂道”方向思考。追問:杜甫“晚宴”的“寒酸"與更相似?結(jié)論:杜甫的"寒酸”是安貧樂道的精神彰顯,不足羞愧,更著意讓崔明府看到與感受到。探討:肯與鄰翁相對飲,隔籬呼取盡余杯。追問:“安貧樂道”的杜甫臉上如果需要一種表情,這種表情應(yīng)該是但是,你讀過杜甫那么多詩,他最擅長的表情是。(回顧課前幾首詩)我們來看一幅畫（課件中，可把畫作題字遮住)——如果請大家配句詩,你會選擇——預(yù)設(shè):肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。追問:我斗膽把“詩圣”這句詩改成"肯邀鄰翁過門飲,推杯呼取盡余杯”大家覺得有什么不同?好不好?預(yù)設(shè):要請鄰翁來家里,太正式了,不夠隨便隨意,不好。追問:如你所言,這幅畫有個BUG,大家看出來沒?預(yù)設(shè):有三個凳子,還準(zhǔn)備了一雙筷子。追問:再回過頭來,誰來說下“肯與鄰翁相對飲,隔籬呼取盡余杯"的妙處?預(yù)設(shè):杜甫暫時逃出大時代、大社會的悲傷苦澀,真正地融入到眼前的歡愉,也真誠地給好友崔明府這番簡單而真摯的快樂、安閑、豁然。追問:大家再看這場宴會,寒酸還是奢華?大家再看杜甫這首詩，他的情緒他的語言(黑板另一側(cè)板書:恬然安閑清新自然)任務(wù)三:呈現(xiàn)借詩還魂課題,落成“教”法與“學(xué)”法學(xué)習(xí)至此，我想把這節(jié)課的課題展示給大家:借詩還魂,再見杜甫——杜甫《客至》的一種大單元讀法提問:同學(xué)們,課堂最后,我給大家設(shè)計一個“逆天”的任務(wù)結(jié)合這節(jié)課《客至》的學(xué)習(xí),同學(xué)們來分析一下我擬定的課題。預(yù)設(shè):①原來大單元也可以不用一整個教材單元來上,也可以“它山之石,可以攻玉”。②鑒賞古詩詞,可以聯(lián)系學(xué)過的教材課文。③一個人的形象,不止一個方面,是立體的,比如杜甫。④杜甫,其實有時很可愛。⑤學(xué)語文,不能忽略任何一篇(首)有意義的名家經(jīng)典。(將左右黑板收起,遮住一體機課件)總結(jié):同學(xué)們,我先將黑板合起來。其實,你們剛才所講,也正是這節(jié)課,我想帶著你們看