統(tǒng)編版·人教版語文四年級下冊第五單元大單元整體教學設計-基于2022新課標理念

第第頁統(tǒng)編版·人教版語文四年級下冊【第五單元】大單元整體教學設計TOC\o"1-3"\h\u1154一、內(nèi)容分析與整合 3212851．單元文本解讀 370652．主題關聯(lián)性探討 512119二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解 6200321．文化自信培養(yǎng) 6160752．語言運用提升 7128713．思維能力發(fā)展 8168124．審美創(chuàng)造激發(fā) 827231三、學情分析 9282421．已有知識基礎 982572．學習能力特點 10269573．可能遇到困難 11268984．興趣點與關注點 1212979四、大主題或大概念設計 12117611．自然景觀之美大主題 12233022．游記寫作大概念 13168403．情景交融核心要點 1492654．觀察與表達關聯(lián) 1522234五、大單元目標敘寫 1559861．知識與技能目標 15229582．過程與方法目標 1778913．情感態(tài)度與價值觀目標 1892714．綜合素養(yǎng)提升目標 1927328六、大單元教學重點 19213651．按順序描寫景物 19253672．景物特點刻畫 2068793．游記寫作指導 2113225七、大單元教學難點 2231571．順序與情感融合 22120052．景物描寫生動性 23164923．游記個性化創(chuàng)作 24254414．學習方法遷移 2427218八、大單元整體教學思路 25252821．單元整體規(guī)劃 25316442．閱讀與寫作聯(lián)動 26278363．情境創(chuàng)設與體驗 27245104．分層教學與指導 271862九、學業(yè)評價 28214961．知識掌握評價 2854272．寫作能力評價 29184313．學習過程評價 3018128十、大單元實施思路及教學結構圖 31216831．實施步驟規(guī)劃 31236072．教學資源整合 324023．教學結構圖示 3312152十一、大情境、大任務創(chuàng)設 3558441．旅游體驗情境創(chuàng)設 35278462．美景推薦大任務 36269603．景觀探秘情境 37208054．合作創(chuàng)作任務 3713976十二、單元學歷案 38197711．學習目標設定 386896知識目標： 383233技能目標： 3914353情感目標： 39167462．學習過程設計 396862預習環(huán)節(jié)： 409481課堂學習環(huán)節(jié)： 407956課后復習環(huán)節(jié)： 4048443．學習資源提供 41196904．學習評價方案 4227657十三、學科實踐與跨學科學習設計 42159541．語文實踐活動設計 42132402．跨學科融合思路 43238603．項目式學習嘗試 44內(nèi)容分析與整合單元文本解讀本單元的精讀課文與習作例文各具特色，為學生提供了豐富的寫作范例?！逗Ｉ先粘觥肥前徒鹣壬慕?jīng)典之作，文章以時間為序，細膩描繪了海上日出的壯麗過程。如“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光”，通過“淺藍”“紅霞”等色彩變化，以及“轉(zhuǎn)眼間”“慢慢地”等時間詞，生動展現(xiàn)了日出前天空的動態(tài)變化。在描寫太陽升起時，“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面”，將太陽擬人化，賦予其“負著重荷”“努力上升”等動作，讓讀者仿佛親眼目睹這一偉大奇觀。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的游記，按照游覽順序，依次寫了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的所見所聞。如“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，運用排比的修辭手法，通過“時而……時而……”的句式，生動地寫出了溪流的變化，也體現(xiàn)了作者游覽時的愉悅心情。習作例文《頤和園》和《七月的天山》同樣圍繞游覽順序展開，從不同角度展示了景物的獨特魅力，為學生的寫作提供了多樣的思路與方法。課文語文要素體現(xiàn)遞進關系《海上日出》按照時間順序，描寫日出前、日出時、日出后的天空及太陽的變化，如“天還沒有亮”“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞”“到了最后，終于沖破了云霞”等標志性時間詞，讓景物描寫條理清晰。從簡單的時間順序描寫自然景觀，為學生初步建立按順序?qū)懢拔锏囊庾R，是基礎的順序認知階段?！队浗鹑A的雙龍洞》以游覽順序為主線，“金華→羅甸→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞”，詳細記錄行程及各景點景物特點，過渡自然。在時間順序基礎上，引入游覽順序這一概念，讓學生了解在寫游記類文章時如何運用游覽順序清晰敘事，是順序運用的拓展階段?！额U和園》《七月的天山》借助過渡句、過渡段，使游覽順序更加明晰，且從不同角度豐富了按順序描寫景物的方法。進一步強化游覽順序的運用，同時引導學生學習不同文本在順序安排上的多樣技巧，提升學生對按順序?qū)懢拔锓椒ǖ木C合運用能力，是深化階段。主題關聯(lián)性探討單元主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”高度凝練地概括了本單元的核心內(nèi)容，與各文本緊密相連?！逗Ｉ先粘觥分?，巴金先生用細膩的筆觸，描繪出海上日出時天空色彩的奇妙變幻以及太陽升起的壯觀景象，這是“妙筆”與“奇觀”的完美結合，讓讀者感受到大自然的神奇之美?！队浗鹑A的雙龍洞》里，葉圣陶先生以流暢的文字，按游覽順序展現(xiàn)了雙龍洞獨特的風貌，尤其是孔隙的狹小和內(nèi)洞的奇特景觀，盡顯“巧手著奇觀”。通過對這些文本的學習，學生能深入體會到作者們?nèi)绾芜\用精妙的語言、合理的順序，將自然美景和獨特奇觀生動呈現(xiàn)。在分析文本的過程中，引導學生關注作者的描寫手法、觀察角度，能強化他們對主題的理解，明白“妙筆”與“巧手”的關鍵在于細致觀察、準確表達，從而激發(fā)學生用自己的筆去描繪身邊的美景與奇觀。《義務教育課程標準（2022年版）》分解文化自信培養(yǎng)在本單元的學習過程中，引導學生感受祖國大好河山之美，增強對中華文化的認同與自信，是語文教學的重要使命。教材中的每一篇文本都飽含著作者對祖國山河的深情厚誼，是培養(yǎng)學生文化自信的優(yōu)質(zhì)素材?！逗Ｉ先粘觥分?，巴金先生以簡潔而富有感染力的文字，描繪出海上日出這一偉大奇觀。“這不是很偉大的奇觀嗎？”一句反問，直接抒發(fā)了作者對這一自然景觀的贊美之情。學生在學習過程中，通過品味這些語句，能夠深切體會到作者對祖國海域壯麗景色的熱愛，感受到大自然賦予祖國的獨特魅力。《記金華的雙龍洞》里，葉圣陶先生細致入微地描寫了金華雙龍洞的奇妙景觀。從去雙龍洞路上的自然風光，到洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的獨特風貌，無一不讓人感受到祖國山河的神奇與秀麗。學生在跟隨作者的游覽腳步時，仿佛身臨其境，領略到家鄉(xiāng)土地上的奇妙景觀，從而激發(fā)對祖國大好河山的熱愛與自豪。通過對這些文本的深入學習，學生不僅欣賞到了祖國山河的外在美，更能體會到作者們在字里行間所蘊含的對祖國深深的眷戀與熱愛。這種情感的傳遞，能讓學生深刻認識到中華文化中對自然的敬畏與贊美傳統(tǒng)，進而增強對中華文化的認同感，樹立文化自信，激勵他們傳承和弘揚這份對祖國山河的熱愛之情。語言運用提升在教學過程中，借助課文閱讀與習作練習提升學生語言運用能力，是本單元教學的重要目標之一。課文閱讀是積累優(yōu)美詞句的重要途徑?！逗Ｉ先粘觥氛Z言簡潔而生動，“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面”，“負著重荷”“努力上升”“沖破”“跳出”等詞語，將太陽升起的過程描繪得具體可感，讓學生積累了描寫動態(tài)景物的詞匯?！队浗鹑A的雙龍洞》中，“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，“時而……時而……”的句式，以及對溪流狀態(tài)和聲音的描寫，為學生提供了豐富的語言素材。教學時，引導學生反復誦讀這些語句，摘抄并記憶，能有效豐富學生的語言儲備。習作練習則是運用描寫方法的實踐平臺。在學習了課文的描寫方法后，組織學生進行習作練習。比如，在描寫自然景觀時，鼓勵學生借鑒《海上日出》中按時間順序描寫的方法，先確定要描寫的時間段，再依次描寫該時間段內(nèi)景物的變化。描寫景物特點時，引導學生像《記金華的雙龍洞》那樣，運用多種修辭手法，如“洞口像橋洞似的，很寬”運用比喻，生動形象地寫出洞口的形狀。通過這樣的習作練習，讓學生將閱讀中學到的描寫方法運用到實際寫作中，提高語言表達能力。同時，在習作批改與講評環(huán)節(jié)，針對學生的語言運用情況進行指導，進一步提升學生的語言運用水平。思維能力發(fā)展本單元學習對學生多種思維能力的發(fā)展具有重要作用。按順序描寫景物的學習，極大地鍛煉了學生的邏輯思維。如《記金華的雙龍洞》，作者嚴格按照“金華→羅甸→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞”的游覽順序行文，學生在學習過程中，梳理這一順序，能明白做事、寫作要有條理，先寫什么、再寫什么、最后寫什么，需合理安排，從而提升邏輯思維能力。形象思維也在學習中得到發(fā)展。《海上日出》對日出景象細膩描繪，“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光”，學生通過閱讀這些文字，在腦海中構建出相應畫面，感受日出的動態(tài)美，這一過程有效激發(fā)了形象思維，使他們能更生動地想象文字所描繪的場景。審美創(chuàng)造激發(fā)欣賞課文中的美景描寫是激發(fā)學生審美創(chuàng)造能力的重要方式。在《海上日出》中，巴金先生描繪的日出前天空色彩的漸變，日出時太陽努力上升的壯觀，讓學生仿佛置身于那遼闊的海邊，感受著大自然的雄渾意境美。引導學生進行習作創(chuàng)作，能進一步釋放他們的審美創(chuàng)造力。比如在學習完課文后，讓學生模仿描寫一處自己熟悉的自然景色，他們可以借鑒課文的色彩運用、動靜結合等手法，融入自己獨特的審美感受，創(chuàng)造出屬于自己的美景畫面，從而提升審美創(chuàng)造能力。學情分析已有知識基礎在進入本單元學習前，學生在閱讀、寫作及自然景物觀察等方面已積累了一定的知識與技能。閱讀方面，學生已具備一定的閱讀理解能力。此前學過不少寫景文章，如三年級上冊的《富饒的西沙群島》，學生從中學會提取關鍵信息，了解文章圍繞西沙群島的風景和物產(chǎn)展開描寫；《美麗的小興安嶺》則讓學生明白按季節(jié)順序描寫景物的方法，能把握文章結構，知曉作者如何分季節(jié)展現(xiàn)小興安嶺的不同景色。四年級上冊的《觀潮》，學生學會抓住重點詞句體會錢塘江大潮的雄偉壯觀，感受作者對自然景觀的描寫手法。這些閱讀經(jīng)驗使學生對寫景類文本有了初步認知，為理解本單元課文奠定了基礎。寫作上，學生有了一定的基礎。三年級時，學生學習圍繞一個意思寫景物，如《這兒真美》，能通過觀察描寫一處景物，寫出這里有什么、是什么樣子。四年級上學期，在《推薦一個好地方》習作中，學生學會推薦一個地方，并寫出其特別之處及推薦理由。他們掌握了基本的寫作框架，能簡單描述景物特點，具備一定的文字表達能力。自然景物觀察方面，學生也有了一定的方法。在之前的學習中，老師引導學生從不同角度觀察景物，如形狀、顏色、大小等。例如在描寫植物時，學生能觀察到植物的葉子形狀、花朵顏色等特征，并嘗試用文字記錄下來。這些觀察經(jīng)驗讓學生在面對自然景物時，能有目的地進行觀察，為學習本單元按順序觀察和描寫景物提供了實踐基礎。學習能力特點四年級學生在語文學習方面已具備一定的能力特點，這些特點對本單元的學習有著重要影響。在閱讀理解方面，他們的理解能力逐步提升，開始能夠深入理解文本的含義。對于本單元的課文，學生能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，理解作者按順序描寫景物的大致思路。例如，在學習《記金華的雙龍洞》時，學生可以通過閱讀找出作者的游覽路線，但對于一些隱含在文字中的情感和深層次的寫作意圖，理解起來可能還存在一定困難。這就需要教師在教學中引導學生深入分析文本，通過提問、討論等方式幫助他們挖掘文本內(nèi)涵。觀察力上，四年級學生的觀察能力有所增強，能夠注意到景物的一些明顯特征。在學習本單元按順序描寫景物時，他們可以觀察到景物在不同時間、不同位置的變化，但觀察可能不夠細致全面。比如在描寫日出時，學生可能只能看到太陽顏色和位置的變化，而忽略了光線、云彩等其他方面的細微變化。教師可以引導學生進行有目的、有順序的觀察，教給他們觀察的方法，如從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)等，提高觀察的質(zhì)量。想象力方面，這個階段的學生想象力豐富，能夠根據(jù)文字描述在腦海中構建出相應的畫面。本單元課文中對自然景觀的生動描寫，如《海上日出》中對日出過程的精彩描繪，能夠激發(fā)學生的想象力，讓他們更好地感受文中的意境。但在將想象力轉(zhuǎn)化為文字表達時，可能會遇到困難。教師可以鼓勵學生大膽想象，同時引導他們學習課文中的表達方式，將腦海中的畫面用準確、生動的語言描繪出來，從而提升寫作能力。可能遇到困難結合以往教學經(jīng)驗，學生在學習本單元新要求時，常面臨一些困難。部分學生對游覽順序把握不準，難以清晰梳理作者的行蹤，在自己寫作時，容易出現(xiàn)順序混亂的情況，如在描寫多個景點時，時間與空間順序交織不清，導致文章條理不連貫。景物描寫重點不突出也是常見問題。學生雖能按順序羅列景點，但難以分辨哪些景物該詳細描寫，哪些可簡略帶過，使得文章平淡無奇，無法給讀者留下深刻印象。此外，學生在將情感自然融入景物描寫方面存在挑戰(zhàn)。他們往往單純敘述游覽過程，忽略了借景抒情，文章缺乏感染力，難以讓讀者產(chǎn)生共鳴。還有些學生在運用過渡句使景物轉(zhuǎn)換自然流暢上有困難，生硬的銜接使文章讀起來不夠通順、連貫。這些困難需要教師在教學中給予針對性指導。興趣點與關注點通過調(diào)查和以往教學發(fā)現(xiàn)，學生對自然景觀充滿好奇與向往，尤其對奇特、壯觀的景象興趣濃厚，如海上日出的磅礴、雙龍洞的神秘等。他們喜歡探索自然的奧秘，渴望了解不同景觀的形成原因和特點。在游記寫作方面，學生對分享自己的游覽經(jīng)歷興致較高，希望能通過文字生動展現(xiàn)所到之處的美景。他們關注如何把文章寫得有趣、吸引人，以及怎樣運用豐富的詞匯和多樣的手法讓景物躍然紙上。抓住這些興趣點與關注點，能有效激發(fā)學生學習本單元的動力。大主題或大概念設計自然景觀之美大主題本單元選取了多篇描寫自然景觀的佳作，以“自然景觀之美”為大主題展開教學，旨在引導學生領略大自然的多樣魅力，培養(yǎng)他們對自然的熱愛與審美情趣。在教學中，借助文本引導學生感受不同自然景觀的特色?！逗Ｉ先粘觥烦尸F(xiàn)了海上日出的壯麗之美，通過對日出前天空色彩由淺藍到紅霞漸顯的細膩描繪，以及日出時太陽努力沖破云霞、跳出海面的動態(tài)刻畫，讓學生體會到大自然雄渾壯闊的一面?！队浗鹑A的雙龍洞》則展現(xiàn)了溶洞景觀的奇妙之美，從去雙龍洞路上溪流的靈動變化，到洞口的開闊、外洞的寬敞、孔隙的狹小以及內(nèi)洞的奇特，每一處都充滿了神秘色彩，使學生感受到大自然的鬼斧神工。為讓學生深入感受自然景觀之美，可組織多種教學活動。引導學生反復誦讀文本，通過有感情地朗讀，將文字轉(zhuǎn)化為腦海中的畫面，身臨其境感受美景。開展小組討論，讓學生分享自己對文中自然景觀的獨特感受，交流從文本中體會到的美之所在。還可鼓勵學生進行繪畫創(chuàng)作，將自己心中的自然景觀描繪出來，以直觀的形式呈現(xiàn)對美的理解。通過對這些文本的學習與活動的開展，學生不僅能欣賞到不同自然景觀的獨特魅力，更能在內(nèi)心深處建立起對大自然的敬畏與熱愛，從而激發(fā)他們探索自然、發(fā)現(xiàn)美的欲望，提升審美素養(yǎng)。游記寫作大概念以“游記寫作”作為大概念進行教學設計，旨在幫助學生系統(tǒng)掌握游記這一文體的寫作方法，提升寫作能力，同時深化對文本的理解與感悟。游記的要素是寫作的基礎。結合本單元課文，《記金華的雙龍洞》清晰地展現(xiàn)了游記的要素。作者葉圣陶從金華出發(fā)，依次寫了羅甸、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等地點，明確的地點轉(zhuǎn)換構成了游記的框架。在游覽過程中，作者詳細描述了各個景點的景物特點，如孔隙的狹小，“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，讓讀者身臨其境。同時，作者在字里行間流露出對雙龍洞景觀的驚嘆與喜愛，這便是情感要素的體現(xiàn)。通過分析此類課文，讓學生明白地點、景物、情感是游記不可或缺的要素。寫作順序是游記的脈絡。本單元的課文為學生提供了豐富的范例。《海上日出》按照時間順序，描寫了日出前、日出時、日出后的景象，使文章條理清晰?！队浗鹑A的雙龍洞》則以游覽順序為主線，將各個景點串聯(lián)起來。在教學中，引導學生梳理這些順序，讓他們明白合理的順序能使游記層次分明，便于讀者理解。情感融入是游記的靈魂?！逗Ｉ先粘觥分?，巴金先生對日出奇觀的贊美之情溢于言表，這種情感讓文章更具感染力。在教學時，引導學生體會作者的情感，并鼓勵他們在自己的游記寫作中融入真情實感，使文章不僅是景物的羅列，更是情感的寄托。通過對課文及習作要求的分析，讓學生全面理解游記寫作的大概念，為他們的寫作實踐提供有力指導。情景交融核心要點情景交融在自然景觀描寫與游記寫作中至關重要，它能使文章從單純的景物敘述升華為富有感染力的情感表達，引發(fā)讀者共鳴。如《海上日出》里，“這不是很偉大的奇觀嗎？”作者在描繪完日出的壯麗景觀后，直抒胸臆，將對海上日出這一奇觀的贊美之情融入其中，讓讀者深切感受到作者內(nèi)心的震撼與喜悅。在教學中，引導學生關注文中抒情語句是關鍵。通過分析這些語句與景物描寫的關聯(lián)，讓學生體會作者如何借景抒情。同時，組織寫作練習，要求學生在描寫景物時融入自己的情感。比如描寫校園景色，引導學生回憶在校園的快樂時光、難忘瞬間，將這些情感自然地融入對校園一草一木的描寫中，從而掌握情景交融的寫作要點。觀察與表達關聯(lián)觀察是表達的基礎，準確表達所見所感離不開細致的觀察。在本單元教學中，二者關聯(lián)緊密。如學習《記金華的雙龍洞》，作者細致觀察了從外洞到內(nèi)洞的各處景觀，才能生動準確地將孔隙的狹小、內(nèi)洞的奇特等景象呈現(xiàn)給讀者。教學時，教師可強化這種關聯(lián)。比如在實地觀察自然景觀前，引導學生明確觀察要點；觀察中，指導學生有序觀察并記錄細節(jié)；觀察后，組織學生交流分享，鼓勵用準確生動的語言表達感受，從而提升學生觀察與表達能力。大單元目標敘寫知識與技能目標分類具體目標生字詞學生能夠準確認讀本單元的30個生字，讀準1個多音字“荷”。例如，在《海上日出》中，能正確讀出“擴、荷”等生字；在《記金華的雙龍洞》里，準確認讀“浙、蜿、蜒”等生字。同時，學生要會寫24個字，書寫規(guī)范、工整、美觀，掌握生字的筆畫、結構和在詞語中的正確用法，如“范、努、爛”等字的書寫。此外，學生需積累并能正確運用單元中的生字新詞，如“清靜、淺藍、擴大、范圍、努力、蜿蜒、孔隙、昏暗”等詞語，能夠在具體的語境中理解和運用這些詞語進行表達。修辭手法學生要了解并掌握比喻、擬人、排比等修辭手法在文中的運用。如在《記金華的雙龍洞》中，“洞口像橋洞似的，很寬”運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出洞口的形狀；《海上日出》中“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”將太陽擬人化，賦予其人的動作和情感；《記金華的雙龍洞》里“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”運用排比的修辭手法，生動地寫出了溪流的變化。學生要能準確識別這些修辭手法，并體會其表達效果，在自己的寫作中能夠恰當運用，增強文章的生動性和感染力。寫作方法學會按游覽順序?qū)懢拔?，能夠清晰地梳理出作者的游覽路線，如《記金華的雙龍洞》中作者從金華出發(fā)，依次經(jīng)過羅甸、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的游覽順序。學生自己寫作時，能運用恰當?shù)倪^渡句使景物的轉(zhuǎn)換自然流暢，如“出了洞口，我們來到了外洞”等。同時，學生要學會抓住景物的特點進行描寫，像《七月的天山》中對雪峰、雪水、溪流等景物特點的生動描繪，在寫作中能夠運用多種描寫方法，如視覺、聽覺、觸覺等，多角度展現(xiàn)景物特色，使文章內(nèi)容豐富、生動形象。過程與方法目標在本單元的學習過程中，將通過多種方法引導學生達成學習目標。閱讀分析是重要的學習手段。在講解課文時，引導學生精讀文本，如學習《海上日出》，讓學生找出描寫日出不同階段的語句，分析作者如何通過色彩、動作描寫展現(xiàn)日出的變化，體會按時間順序描寫的妙處。學習《記金華的雙龍洞》，則著重讓學生梳理作者的游覽路線，分析過渡句的作用，理解按游覽順序?qū)懽鞯囊c。通過這樣的閱讀分析，培養(yǎng)學生提取關鍵信息、分析文本結構與寫作手法的能力。實踐寫作是鞏固知識的關鍵環(huán)節(jié)。在學習完課文的寫作方法后，安排學生進行習作練習。先從簡單的片段寫作入手，如描寫一處校園景觀，要求運用所學的順序描寫方法，抓住景物特點。之后進行完整的游記寫作，以“游_____”為題目，讓學生選擇自己熟悉的景點，畫出游覽路線圖，確定重點描寫的景物，運用過渡句使文章連貫。在寫作過程中，教師進行巡視指導，針對學生的問題及時給予幫助。小組討論能促進學生思維的碰撞。組織學生圍繞特定問題展開小組討論，如“如何讓景物描寫更加生動形象”。學生在小組內(nèi)分享自己的想法，交流從課文中學到的描寫方法，如修辭手法的運用、多角度描寫等。通過討論，學生能拓寬思路，學習他人的優(yōu)點，同時提高合作交流能力。此外，還將引導學生進行對比閱讀，比較不同課文在寫作順序、景物描寫、情感表達等方面的異同，加深對知識的理解與運用。通過這些學習方法與教學環(huán)節(jié)的有機結合，幫助學生逐步掌握本單元的知識與技能，達成學習目標。情感態(tài)度與價值觀目標本單元的文本充滿了對自然的深情描繪，旨在培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀。通過學習《海上日出》，學生能體會到巴金先生對海上日出奇觀的贊美，感受大自然的雄渾壯闊，從而激發(fā)對自然的熱愛之情。如“這不是很偉大的奇觀嗎？”一句，直接抒發(fā)了作者對自然的贊嘆，感染著學生。《記金華的雙龍洞》中，葉圣陶先生細致描寫了雙龍洞的奇妙景觀，學生跟隨作者的腳步，領略到大自然的鬼斧神工，進一步增強對自然的喜愛。在寫作方面，通過學習課文的寫作方法并進行實踐，學生能體驗到成功表達的喜悅，從而提升對寫作的興趣。當他們能夠運用所學，將自己眼中的美景生動地呈現(xiàn)于筆下時，會獲得成就感，進而更積極地投入到寫作中，培養(yǎng)對寫作的熱愛。綜合素養(yǎng)提升目標本單元學習致力于全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀理解上，通過對不同文本的研讀，學生學會梳理文章脈絡、把握寫作順序，理解能力得以深化。寫作能力方面，從學習多種描寫手法到獨立完成游記創(chuàng)作，學生的文字表達更加流暢、生動，邏輯也更清晰。審美情趣上，領略文中自然景觀的美妙，學生對美的感知和鑒賞能力不斷提高。這些方面相互促進，共同助力學生語文綜合素養(yǎng)的提升，為其語文學習的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。大單元教學重點按順序描寫景物為幫助學生掌握按順序描寫景物的方法，可從以下方面展開教學。以《記金華的雙龍洞》為例，在講解時，引導學生找出體現(xiàn)游覽順序的關鍵語句，如“出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山”“在洞口抬頭望，山相當高……洞口像橋洞似的，很寬”等，讓學生明確作者從金華出發(fā)，依次經(jīng)過羅甸、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的路線，通過梳理路線，學生能直觀感受按游覽順序?qū)懽鞯那逦}絡。對于景物變化順序，以《海上日出》為例，讓學生關注“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞”“紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽要從天邊升起來了”等語句，體會作者按照日出前、日出時、日出后的時間變化順序，描寫天空和太陽的色彩、光亮變化，使日出過程生動呈現(xiàn)。教學中，可組織學生繪制游覽路線圖或景物變化流程圖，強化對順序的理解。同時，引導學生進行仿寫練習，描寫自己熟悉的場景或景觀，運用所學順序方法，教師及時給予指導和反饋，幫助學生逐步掌握按順序描寫景物的技巧，使文章條理清晰、層次分明。景物特點刻畫引導學生準確刻畫景物特點，是本單元教學的重要內(nèi)容。細致觀察是刻畫景物特點的基礎。在學習《記金華的雙龍洞》時，作者對孔隙的描寫極為細致，“孔隙很小，只能容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！蓖ㄟ^這樣細致入微的觀察，將孔隙狹小的特點生動展現(xiàn)。教學時，引導學生學習這種觀察方式，觀察身邊景物，如校園的花園，從花朵的顏色、形狀，到布局等方面細致觀察。運用修辭手法能讓景物特點更鮮明。如《七月的天山》中，“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！边\用排比和比喻的手法，將野花的繁多、艷麗展現(xiàn)得淋漓盡致。教學中，引導學生借鑒這種方法，在描寫景物時恰當運用修辭，使景物特點躍然紙上，增強文章感染力。游記寫作指導對學生進行游記寫作指導，要緊扣習作要求，把握重點。在結構安排上，引導學生借鑒課文，開頭可直接點明游覽的地點和時間，如《記金華的雙龍洞》開篇便交代“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞”，簡潔明了引出下文。中間部分按照游覽順序依次描寫各個景點，做到條理清晰。結尾可抒發(fā)自己對此次游覽的感受，如《海上日出》結尾以反問句“這不是很偉大的奇觀嗎？”表達對日出的贊美。過渡句的運用也很關鍵。習作要求中提到讓景物轉(zhuǎn)換更自然，這就需要巧妙使用過渡句。像《記金華的雙龍洞》里“出了洞，我們來到了外洞”，自然地從一個景點過渡到另一個景點。教學時，引導學生學習此類過渡句，在自己寫作中，依據(jù)景點轉(zhuǎn)換合理運用，使文章銜接緊密、行文流暢，幫助學生寫出符合要求且高質(zhì)量的游記。大單元教學難點順序與情感融合要讓學生在按順序描寫景物時自然融入情感，需引導他們深入理解文本中作者的情感表達方式。以《海上日出》為例，巴金先生在按照時間順序描寫日出過程中，情感自然流露。從“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里”，能體會到作者對日出的期待；“這不是很偉大的奇觀嗎？”則直接抒發(fā)了對海上日出這一偉大奇觀的贊美之情。這種情感并非刻意添加，而是與日出的描寫緊密相連，隨著日出景象的變化逐步遞進。在教學中，可引導學生模仿這種情感融入方式。比如在描寫校園運動會時，按照運動會的時間順序，從開幕式的期待、比賽過程中的緊張激動，到閉幕式的感慨，將自己在不同階段的情感與相應場景描寫相結合。同時，讓學生關注文中作者用詞的精妙，如描寫太陽“努力上升”，一個“努力”賦予太陽生命力，也融入了作者對太陽蓬勃力量的贊嘆。學生在寫作時，也應學會選用恰當詞匯傳遞情感。此外，還可通過創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境感受情感。在描寫秋天景色時，組織學生到校園或公園觀察，引導他們回憶在秋天里的快樂、傷感等情緒，然后按一定順序描寫秋天的景物，將這些情感融入其中。通過這樣的方式，學生能逐漸掌握在按順序描寫景物時自然融入情感的技巧，使文章既有清晰的條理，又能打動讀者。景物描寫生動性幫助學生突破景物描寫不夠生動的難點，可從多方面入手。運用多種修辭手法是關鍵。比如在描寫花朵時，可借鑒《七月的天山》中“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛”的寫法，運用排比和比喻，將野花的繁多、艷麗展現(xiàn)得淋漓盡致。讓學生在描寫其他景物時，也嘗試運用比喻、擬人、排比等修辭手法，使景物特點更鮮明，畫面感更強。調(diào)動多種感官同樣重要。以描寫海邊景色為例，不僅可以寫看到的大海的藍色、海浪的起伏，還可以寫聽到的海浪拍岸的聲音，感受到的海風拂面的涼爽、沙灘上沙子的細膩質(zhì)感等。就像《記金華的雙龍洞》中作者對孔隙的感受描寫，通過身體的感受讓讀者更真切地體會到孔隙的狹小。引導學生在描寫景物時，充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，全方位展現(xiàn)景物特點，讓描寫更加生動鮮活。此外，注重細節(jié)描寫也能提升生動性。如描寫一棵大樹，可詳細描述樹干的粗細、樹皮的紋路、樹葉的形狀和顏色等。通過對這些細節(jié)的刻畫，使景物仿佛就在讀者眼前，增強景物描寫的生動程度，幫助學生寫出更精彩的景物描寫內(nèi)容。游記個性化創(chuàng)作在游記寫作中，引導學生展現(xiàn)個性、避免千篇一律是一大難點。常見問題在于學生習作往往模式化，比如開頭都是“今天我去了某地”，中間按部就班羅列景點，結尾簡單說“玩得很開心”，缺乏獨特視角與個人感悟。解決策略可從多方面入手。首先，鼓勵學生挖掘獨特經(jīng)歷，如在游玩過程中發(fā)生的趣事、與當?shù)厝说奶貏e互動等，像有的學生在參觀古跡時偶然發(fā)現(xiàn)了一處未被大眾關注的精美雕刻，寫入游記便能與眾不同。其次，引導學生從自身興趣出發(fā)描述景物，若學生喜愛繪畫，可讓其用畫家的眼光觀察色彩、構圖等，寫出別具一格的景物描寫。再者，啟發(fā)學生深入思考游覽感受，不只是表面的開心與否，而是如對當?shù)匚幕瘋鞒械乃伎嫉?，融入這些個性化的感悟，能讓游記更具特色，避免千篇一律。學習方法遷移要讓學生將本單元學到的寫作方法遷移運用，可從以下方面著手。在其他類型寫作中，比如寫狀物作文，可借鑒按順序描寫的方法，像寫小動物，按從頭到尾、從外形到習性的順序來寫，正如本單元按游覽順序?qū)懢拔?。寫人作文時，也能參考刻畫景物特點的手法，通過具體事例突出人物特點。在生活觀察記錄方面，鼓勵學生觀察日常場景，如校園活動，運用所學的細致觀察、調(diào)動多種感官的方法，記錄下活動的流程、人們的表現(xiàn)等，把觀察到的內(nèi)容生動準確地記錄下來，實現(xiàn)寫作方法的有效遷移。大單元整體教學思路單元整體規(guī)劃在對本單元進行整體教學規(guī)劃時，需綜合考量教學環(huán)節(jié)的先后順序以及各部分內(nèi)容的有效整合，以達成系統(tǒng)且高效的教學效果。首先，以單元主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為引領，開啟整個教學流程。先安排學生初讀單元內(nèi)的精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》等，初步感知課文內(nèi)容，了解作者筆下的自然景觀及游覽經(jīng)歷，同時讓學生自主解決生字詞等基礎知識問題，為后續(xù)深入學習奠定基礎。接著，進入精讀環(huán)節(jié)，引導學生仔細研讀課文，分析作者按順序描寫景物的方法，如梳理《記金華的雙龍洞》的游覽順序，體會《海上日出》中時間順序下景物的變化，同時關注作者對景物特點的刻畫以及情感的融入。在此過程中，穿插小組討論活動，讓學生交流各自的理解與感悟，碰撞出思維的火花。隨后，引入習作例文《頤和園》《七月的天山》，通過對比閱讀，進一步強化學生對按順序?qū)懢拔?、刻畫景物特點等寫作方法的掌握，同時引導學生借鑒例文在過渡句運用、情感表達等方面的技巧。在學生對寫作方法有了較為深入的理解后，組織實踐寫作活動，讓學生以“游_____”為題目進行游記創(chuàng)作，要求運用所學方法，寫出條理清晰、內(nèi)容豐富且富有情感的游記。最后，安排習作評改環(huán)節(jié)，通過師生互評、生生互評等方式，針對學生習作中存在的問題進行指導與反饋，幫助學生不斷完善作品，切實提升寫作能力。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，各部分內(nèi)容緊密結合，助力學生全面掌握本單元知識與技能，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。閱讀與寫作聯(lián)動在本單元教學中，實現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動至關重要，能讓學生在閱讀與寫作的交互學習中不斷提升語文素養(yǎng)。以《海上日出》為例，在閱讀教學時，引導學生仔細分析作者按時間順序描寫日出的過程，如日出前天空色彩的變化、日出時太陽的動態(tài)等，讓學生體會到清晰的寫作順序?qū)Τ尸F(xiàn)景物的重要性。同時，關注作者運用的擬人等修辭手法，如“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”，感受其對太陽形象的生動塑造。在此基礎上，組織學生進行寫作實踐，要求模仿按時間順序描寫一處自然景觀，如校園的日出，并借鑒擬人手法使描寫更生動。再看《記金華的雙龍洞》，閱讀中梳理作者的游覽順序以及對各景點細致的描寫，像對孔隙狹小特點的刻畫。隨后讓學生進行游記寫作，借鑒其游覽順序的安排和景物特點描寫方法，寫自己的游覽經(jīng)歷。通過這樣的方式，學生在閱讀課文時汲取寫作靈感，將所學的寫作技巧運用到實踐中。而在寫作實踐后，再回頭閱讀課文，又能進一步深化對閱讀內(nèi)容的理解，明白作者寫作手法的精妙之處，從而形成閱讀與寫作相互促進的良性循環(huán)。情境創(chuàng)設與體驗創(chuàng)設真實情境能讓學生更真切地體驗游記寫作過程，提升寫作的興趣與質(zhì)量。比如模擬旅游場景，可將教室布置成旅游景點的模樣，設置“入口”“景點”“休息區(qū)”等區(qū)域，讓學生扮演游客，在“游覽”過程中觀察、感受并記錄。又如開展“校園一日游”活動，學生分組行動，按照設定路線游覽校園不同角落，像花園、操場、圖書館等，期間引導他們留意景物特點、觀察順序等，之后進行游記寫作，這樣能讓學生有親身體驗，寫出更生動真實的游記。再如設置“虛擬旅行”情境，借助多媒體展示各地美景，學生仿佛身臨其境，在此基礎上創(chuàng)作游記，能更好地融入情感，使作品更具感染力，讓學生在真實情境體驗中提升游記寫作能力。分層教學與指導在本單元教學中，針對不同學習水平的學生實施分層教學與指導，能更好地滿足他們的學習需求。對于學習困難的學生，要著重提供基礎幫扶。比如，在生字詞學習上，加強認讀、書寫的指導；理解課文時，引導他們梳理簡單的游覽順序，先掌握基本框架。而對于學有余力的學生，則可進行拓展提升。像鼓勵他們深入分析作者情感表達的細膩之處，嘗試運用更多樣的修辭手法進行景物描寫，還可引導他們對比不同課文的寫作特色，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。學業(yè)評價知識掌握評價為全面、準確地評價學生對本單元生字詞、語文要素等知識的掌握情況，可采用多樣化的評價手段。對于生字詞，課堂提問是一種即時有效的方式。在課堂上，隨機抽取學生認讀生字，檢查其是否能準確讀出字音，如“擴、荷、浙、蜿、蜒”等。同時，通過聽寫詞語，如“清靜、淺藍、擴大、范圍、努力、蜿蜒、孔隙、昏暗”等，考察學生對字形的記憶和書寫規(guī)范程度。對于易錯字，如“蜒”的字形結構，著重關注學生的書寫細節(jié)。定期進行單元小測試也是必不可少的。測試內(nèi)容涵蓋生字的讀音、字形、字義，以及詞語的拼寫、理解與運用。例如，設置看拼音寫詞語、選擇正確讀音、詞語搭配等題型，全面考查學生對生字詞的掌握。針對語文要素，通過課堂互動評價學生對按順序描寫景物方法的理解。在講解課文時，提問學生作者的寫作順序，如《記金華的雙龍洞》的游覽順序，讓學生分析過渡句在文中的作用，以此判斷學生是否掌握這一要素。布置課后作業(yè)，要求學生梳理指定段落的寫作順序，進一步鞏固知識。此外，還可通過小組討論評價學生對語文要素的運用能力。給出特定的景物描寫任務，讓學生分組討論并確定寫作順序，小組代表匯報展示，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價與指導，確保學生真正掌握本單元的知識要點。寫作能力評價評價指標具體標準內(nèi)容完整性游記需包含游覽地點、時間、人物等基本信息，完整敘述游覽過程，詳細描寫主要景點，結尾有對此次游覽的總結或感受。如明確寫出“X月X日，我和XX來到XX游玩”，對游覽的重點景點有具體描述，而非一筆帶過。描寫生動性運用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使景物描寫更形象；調(diào)動多種感官，從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫，增強畫面感；注重細節(jié)描寫，展現(xiàn)景物獨特之處。例如“湖水像一面巨大的鏡子，倒映著藍天白云”，“微風拂過，花朵輕輕搖曳，仿佛在向我們招手”。順序合理性按照游覽順序或景物變化順序行文，條理清晰。有明確的路線標識或時間線索，過渡自然流暢。如“出了XX景點，沿著小路前行，便來到了XX”，讓讀者能清晰跟上作者的游覽腳步。情感真摯性字里行間流露出對游覽之地的真實情感，情感與景物描寫相融合，不生硬。如在描寫美景時自然表達出喜愛、驚嘆之情。語言準確性用詞準確恰當，語句通順，無錯別字和語病，標點符號使用正確。學習過程評價學習過程評價聚焦于學生在本單元學習中的參與度、合作能力與學習態(tài)度等方面，采用課堂觀察、小組互評等方式全面考量。課堂觀察時，關注學生的參與度，積極回答問題、主動參與討論的學生，展現(xiàn)出對知識的渴望與探索精神；而較少發(fā)言的學生，教師需鼓勵其表達想法。例如在分析課文寫作手法的討論中，積極分享見解的學生，能更好地理解與吸收知識。小組互評可用于評估合作能力。在小組活動里，有的學生善于組織協(xié)調(diào)，有的學生貢獻創(chuàng)意想法，通過互評能讓學生相互學習。如小組繪制游覽路線圖時，合作默契、分工合理的小組，能高效完成任務，體現(xiàn)良好的合作能力。學習態(tài)度則體現(xiàn)在課堂專注度、作業(yè)完成質(zhì)量等方面。認真聽講、按時完成作業(yè)且書寫工整的學生，展現(xiàn)出端正的學習態(tài)度。教師通過及時反饋與鼓勵，強化積極的學習行為，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，促進其在本單元學習中不斷進步。大單元實施思路及教學結構圖實施步驟規(guī)劃本單元教學實施將按照循序漸進的原則，有序推進各個教學環(huán)節(jié)，確保學生扎實掌握知識與技能，提升語文綜合素養(yǎng)。第一階段為課文閱讀教學。首先安排2-3課時用于《海上日出》的教學。引導學生初讀課文，掃清生字詞障礙，初步感知海上日出的壯觀景象。接著精讀課文，分析作者按時間順序描寫日出的方法，體會作者用詞的精妙以及所蘊含的情感。隨后用2-3課時學習《記金華的雙龍洞》，讓學生梳理游覽順序，感受作者對各景點景物特點的細致刻畫。通過這兩篇精讀課文的學習，讓學生初步掌握按順序描寫景物的方法，積累寫作素材。第二階段是習作例文學習，安排1-2課時。引導學生學習《頤和園》和《七月的天山》，通過對比閱讀，分析這兩篇例文在運用過渡句使游覽順序更清晰、抓住景物特點進行生動描寫等方面的技巧，進一步強化學生對寫作方法的理解與運用。第三階段開展習作指導與實踐。用1課時進行習作指導，明確習作要求，引導學生回顧課文和例文的寫作方法，確定自己要寫的游覽地點，畫出游覽路線圖，構思文章結構。之后安排2-3課時讓學生進行習作實踐，教師巡視指導，及時解決學生寫作中遇到的問題。第四階段為習作評改。用1-2課時組織師生互評和生生互評。教師選取有代表性的習作進行展示，引導學生從內(nèi)容完整性、描寫生動性、順序合理性、情感真摯性、語言準確性等方面進行評價，提出修改建議。學生根據(jù)評價意見修改自己的習作，提升寫作能力。最后，用1課時進行單元總結，回顧本單元所學的生字詞、寫作方法等知識，總結學習過程中的收獲與不足，為后續(xù)學習做好準備。教學資源整合在本單元教學過程中，需要整合多種教學資源，以豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。教材是核心資源?！逗Ｉ先粘觥贰队浗鹑A的雙龍洞》等精讀課文以及《頤和園》《七月的天山》等習作例文，是學生學習按順序描寫景物、刻畫景物特點等寫作方法的重要范例。教學時，應引導學生深入研讀教材文本，充分挖掘其中的語文要素和寫作技巧。教輔資料可作為有益補充。如配套的同步練習冊，能幫助學生鞏固課堂所學知識，通過針對性的練習題，加深對生字詞、修辭手法、寫作方法等的理解與運用。教師可根據(jù)教學進度，有選擇地布置相關練習，及時了解學生的學習情況。網(wǎng)絡資源能為教學提供豐富素材。教師可利用網(wǎng)絡搜索與自然景觀、游記寫作相關的圖片、視頻等資料，在課堂上展示給學生，幫助他們更直觀地感受不同景觀的魅力，激發(fā)寫作靈感。例如，在講解《海上日出》前，播放海上日出的視頻，讓學生更真切地體會日出的壯麗。還可推薦一些優(yōu)質(zhì)的語文學習網(wǎng)站或在線課程，供學生課后拓展學習。此外，還可整合學生的生活資源。鼓勵學生分享自己的游覽經(jīng)歷，將生活中的素材融入課堂，使學習更貼近學生實際，提高學生的學習積極性和參與度。通過合理整合這些教學資源，并充分發(fā)揮其作用，能為學生創(chuàng)造更豐富、高效的學習環(huán)境。教學結構圖示為更直觀呈現(xiàn)本單元教學各環(huán)節(jié)與內(nèi)容板塊的關系，特繪制如下結構圖：graphTD;[單元主題導入]-->B[初讀精讀課文];-->C[分析寫作方法];-->D[引入習作例文];-->E[實踐寫作活動];-->F[習作評改];-->G[單元總結];-->H[生字詞學習];-->I[小組討論];-->J[對比閱讀];-->K[教師巡視指導];-->L[師生互評];-->M[生生互評];[生字詞學習]-->N[課堂提問];-->O[單元小測試];[小組討論]-->P[互動評價];[教師巡視指導]-->Q[解決問題];[師生互評]-->R[提出建議];[生生互評]-->S[交流學習];此圖以單元主題導入為起點，逐步推進至課文閱讀、方法分析、例文學習、寫作實踐、評改及總結。各環(huán)節(jié)層層遞進，相互關聯(lián)。如閱讀教學為寫作提供方法借鑒，寫作實踐又深化對閱讀內(nèi)容的理解。同時，通過多種學習活動與評價方式，保障教學目標的達成，助力學生語文素養(yǎng)提升。大情境、大任務創(chuàng)設旅游體驗情境創(chuàng)設創(chuàng)設模擬旅游體驗情境，旨在打破傳統(tǒng)課堂的局限，讓學生身臨其境地感受游記寫作的魅力，激發(fā)他們的學習興趣與創(chuàng)作熱情。設置虛擬旅游線路是模擬旅游體驗的重要一環(huán)。教師可依據(jù)本單元課文所涉及的景點，如海上日出的海濱、金華的雙龍洞等，借助多媒體技術，在教室的大屏幕上展示虛擬的旅游線路。以“海上日出之旅”為例，從出發(fā)地開始，展示沿途的風景，如逐漸明亮的天空、波光粼粼的海面等，讓學生仿佛置身于前往觀賞日出的旅途中。在關鍵節(jié)點，如日出前、日出時、日出后，詳細展示畫面變化，并配上相應的音效，如海浪聲、海鷗叫聲等，增強學生的代入感。讓學生扮演導游也是極具趣味性的情境設計。在學習完《記金華的雙龍洞》后，將教室布置成雙龍洞的場景，劃分出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等區(qū)域。學生分組扮演導游，向“游客”（其他同學）介紹各個景點。“導游”需要依據(jù)課文內(nèi)容，準確描述景點的特點，如介紹孔隙時，生動地講述“孔隙很小，只能容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人”。同時，鼓勵“導游”加入自己的理解與感受，使介紹更具個性。通過這樣的模擬旅游體驗情境，學生不僅能深入理解課文中按順序描寫景物的方法，還能在親身體驗中積累豐富的情感素材，為游記寫作奠定堅實基礎。在這種充滿趣味與挑戰(zhàn)的情境中，學生的學習積極性被充分調(diào)動，更愿意主動探索游記寫作的奧秘，從而提升寫作能力與語文素養(yǎng)。美景推薦大任務設計“美景推薦”大任務，旨在讓學生將本單元所學的關于游記寫作的知識與技能進行綜合運用，以達到深化理解和提升寫作能力的教學目標。其理念在于鼓勵學生主動觀察身邊或曾經(jīng)游覽過的美景，通過文字將其獨特魅力展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生對自然景觀的熱愛以及用文字表達情感的能力。要求學生以游記的形式進行推薦，這就需要他們清晰地梳理游覽順序，如按照到達景點的先后順序或者景物的空間布局順序等來行文，使讀者能跟隨其文字仿佛親身經(jīng)歷游覽過程。在描寫景物時，要準確刻畫景物特點，運用本單元所學的細致觀察方法以及比喻、擬人、排比等修辭手法，讓美景躍然紙上。例如，學生若推薦校園的花園，可像描寫《七月的天山》中的野花那般，用生動的修辭展現(xiàn)花朵的艷麗多彩。同時，要融入自己的真情實感，就如同《海上日出》中作者對日出奇觀的贊美之情一樣，讓讀者能真切感受到學生對所推薦美景的喜愛。通過完成“美景推薦”這一大任務，學生能夠在實踐中鞏固按順序?qū)懢拔铩⒖坍嬀拔锾攸c以及情感融入等寫作要點，進一步提升游記寫作水平，從而更好地達成本單元的教學目標。景觀探秘情境創(chuàng)設景觀探秘情境，可圍繞單元內(nèi)所涉及的各類自然景觀展開。比如針對《海上日出》，可設置探秘海上日出奇觀形成的情境，引導學生去探究為何海上日出會呈現(xiàn)出那般絢麗的色彩變化，以及太陽升起時獨特的動態(tài)之美。利用多媒體展示不同天氣、不同海域下的海上日出景象，讓學生對比分析其中的差異，激發(fā)他們的好奇心。對于《記金華的雙龍洞》，則可創(chuàng)設探秘雙龍洞奇特地貌形成的情境。展示溶洞形成的相關科普視頻，讓學生了解溶洞內(nèi)各種景觀如石鐘乳、石筍等是如何在漫長歲月中逐漸形成的。再結合課文對雙龍洞的描寫，引導學生去想象在洞中探秘的奇妙感受，進一步激發(fā)他們對自然景觀的探索欲，促使學生在探秘情境中更深入地理解課文內(nèi)容，感受自然景觀的神奇魅力。合作創(chuàng)作任務設計合作創(chuàng)作游記任務，旨在讓學生分組合作完成一篇游記，以此培養(yǎng)他們的合作能力與創(chuàng)新思維。任務要求學生們共同商討確定一個游覽地點，然后各自發(fā)揮所長，有的負責梳理游覽順序，有的負責細致觀察并刻畫景物特點，有的則著重融入情感表達等。在合作過程中，學生們需相互交流、啟發(fā)，將不同的想法和創(chuàng)意融合，創(chuàng)作出一篇獨具特色的游記。通過這樣的任務，不僅能提升學生的寫作水平，更能促進他們團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。單元學歷案學習目標設定在單元學歷案中，為學生設定的學習目標涵蓋知識、技能、情感等多個方面，旨在促進學生全面發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。知識目標：學生要準確認讀本單元的30個生字，讀準1個多音字“荷”，例如能在《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文中正確讀出相關生字。同時，會寫24個字，書寫規(guī)范、工整、美觀，掌握生字的筆畫、結構及在詞語中的正確用法，像“范、努、爛”等字的書寫要熟練掌握。此外，需積累并正確運用單元中的生字新詞，如“清靜、淺藍、擴大、范圍、努力、蜿蜒、孔隙、昏暗”等詞語，能在具體語境中靈活運用它們進行表達。要了解并掌握比喻、擬人、排比等修辭手法在文中的運用，能準確識別課文中的修辭手法，并體會其表達效果，如《記金華的雙龍洞》中比喻手法寫出洞口形狀，《海上日出》里擬人化的太陽描寫等，且能在自己寫作中恰當運用，增強文章生動性與感染力。技能目標：學會按游覽順序?qū)懢拔?，能清晰梳理出作者的游覽路線，比如《記金華的雙龍洞》從金華出發(fā)的游覽順序。自己寫作時，可運用恰當過渡句使景物轉(zhuǎn)換自然流暢，還能抓住景物特點進行描寫，像《七月的天山》對景物特點的描繪，且能運用多種描寫方法，從視覺、聽覺、觸覺等多角度展現(xiàn)景物特色，讓文章內(nèi)容豐富、生動形象。通過閱讀分析、實踐寫作、小組討論等學習活動，培養(yǎng)提取關鍵信息、分析文本結構與寫作手法的能力，以及合作交流能力，提升寫作水平。情感目標：借助本單元充滿對自然深情描繪的文本，如《海上日出》《記金華的雙龍洞》等，讓學生體會作者對自然奇觀的贊美之情，感受大自然的雄渾壯闊與鬼斧神工，從而激發(fā)對自然的熱愛之情。通過學習課文寫作方法并進行實踐，使學生體驗到成功表達的喜悅，提升對寫作的興趣，培養(yǎng)對寫作的熱愛，讓他們更積極投入到語文學習中。學習過程設計在本單元的學習過程中，各個環(huán)節(jié)緊密相連，旨在引導學生逐步深入理解知識，提升語文綜合素養(yǎng)。預習環(huán)節(jié)：在預習時，要求學生自主閱讀單元內(nèi)的課文，圈出生字詞，嘗試通過查字典等方式初步理解其讀音、字形和字義。例如，對于《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文中的生字，像“擴、荷、浙、蜿、蜒”等，要能準確認讀。同時，讓學生初略感知課文內(nèi)容，思考課文大致講了什么，是按照怎樣的順序描寫景物的，為課堂學習做好鋪墊。課堂學習環(huán)節(jié)：首先是初讀課文階段，教師引導學生通讀全文，掃清生字詞障礙，通過范讀、領讀等方式確保學生能正確、流利地朗讀課文。接著進入精讀環(huán)節(jié)，以《海上日出》為例，教師帶領學生分析作者按時間順序描寫日出的過程，關注日出前、日出時、日出后的天空及太陽的變化，體會作者用詞的精妙以及所蘊含的情感。對于《記金華的雙龍洞》，則著重梳理作者的游覽順序，分析對各景點景物特點的刻畫，如孔隙的狹小等。在學習過程中，穿插小組討論活動，讓學生交流對課