第20課《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第20課《曹劌論戰(zhàn)》教學設計2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

2.教學年級和班級：2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊

3.授課時間：2024年10月15日上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，提高對古代戰(zhàn)爭策略和智慧的理解。

2.增強學生的文化自信，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

3.培養(yǎng)學生的思辨能力，學會從不同角度分析問題，形成獨立見解。

4.提升學生的語言表達能力，學會運用文言文進行準確、流暢的表述。學情分析九年級學生在語文學習上已具備一定的文言文閱讀基礎，能夠識別常見的文言文句式和詞匯。然而，由于文言文的復雜性和古代文化的距離感，學生在理解古代戰(zhàn)爭策略和人物性格上存在一定的困難。本班學生層次較為均衡，部分學生對文言文有濃厚興趣，能夠主動探究，但整體上對文言文的學習態(tài)度較為被動，缺乏主動性和深入思考的習慣。

在知識層面，學生對《曹劌論戰(zhàn)》中的戰(zhàn)爭背景、人物關系和主要情節(jié)有一定的了解，但對其中蘊含的哲學思想和戰(zhàn)略智慧理解不夠深入。在能力方面，學生的文言文閱讀能力有待提高，主要體現(xiàn)在詞匯積累不足、句式理解困難以及缺乏有效的文本解讀策略。在素質(zhì)方面，學生的文化素養(yǎng)和思辨能力需要進一步培養(yǎng)，以更好地理解古代文化的內(nèi)涵。

行為習慣上，部分學生在課堂學習中存在注意力不集中、參與度不高的問題，這影響了他們對文言文學習的興趣和效果。對課程學習的影響是明顯的，如果教師不能有效激發(fā)學生的學習興趣和參與度，可能會造成學生對文言文學習的抵觸情緒，影響教學目標的達成。

因此，本節(jié)課的教學設計需要充分考慮學生的這些特點，通過多樣化的教學方法和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆。

2.課程平臺：統(tǒng)編版語文教材配套的教學資源庫。

3.信息化資源：古代戰(zhàn)爭背景資料、曹劌論戰(zhàn)的相關視頻資料、文言文詞匯表。

4.教學手段：PPT演示、案例分析、小組討論、角色扮演。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示一幅古代戰(zhàn)爭場景的圖片，引導學生觀察并思考：“同學們，這幅畫描繪了古代戰(zhàn)爭的哪個時期？你們能從畫面中感受到什么？”

2.學生回答后，教師總結并引出課題：“今天我們要學習的是《曹劌論戰(zhàn)》，這是一篇描寫春秋時期齊國與魯國戰(zhàn)爭的經(jīng)典文言文，讓我們一起走進這篇文章，感受古代戰(zhàn)爭的智慧?！?/p>

二、講授新課（25分鐘）

1.教師講解《曹劌論戰(zhàn)》的背景和作者，讓學生了解文章的時代背景和作者生平。

2.教師引導學生分析文章結構，提煉出文章的主要觀點和論證過程。

3.教師講解文章中的文言文詞匯和句式，幫助學生理解文意。

4.教師講解曹劌的戰(zhàn)略思想和智慧，引導學生思考古代戰(zhàn)爭的策略和智慧。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.教師提出問題：“曹劌在戰(zhàn)爭中采取了哪些策略？這些策略有什么作用？”

2.學生分組討論，每組總結出曹劌的策略和作用。

3.教師請各小組代表發(fā)言，分享討論成果。

4.教師點評并總結，強調(diào)曹劌戰(zhàn)略思想的重要性。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“同學們，你們認為曹劌的戰(zhàn)爭策略在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中是否仍然適用？”

2.學生回答后，教師點評并總結。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：“在古代戰(zhàn)爭中，除了曹劌的策略，還有哪些戰(zhàn)爭策略值得我們學習？”

2.學生回答后，教師點評并總結。

3.教師提問：“古代戰(zhàn)爭中的智慧對我們的日常生活有什么啟示？”

4.學生回答后，教師點評并總結。

六、課堂小結（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)曹劌的戰(zhàn)爭策略和智慧。

2.教師布置課后作業(yè)，要求學生撰寫一篇關于《曹劌論戰(zhàn)》的讀后感。

教學過程流程環(huán)節(jié)：

1.導入環(huán)節(jié)：5分鐘

2.講授新課：25分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環(huán)節(jié)：5分鐘

6.課堂小結：5分鐘

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-古代戰(zhàn)爭史實資料：介紹春秋時期的歷史背景，包括各國的政治、經(jīng)濟、軍事狀況，以及當時的戰(zhàn)爭形式和戰(zhàn)術特點。

-曹劌生平事跡：搜集有關曹劌的生平資料，包括他的家庭背景、政治生涯、軍事才能等，以便學生更全面地了解這位歷史人物。

-文言文閱讀技巧：提供一些文言文閱讀的技巧和方法，如如何斷句、如何理解文言文中的實詞和虛詞、如何把握文章的脈絡等。

-類似戰(zhàn)爭策略分析：選取其他歷史時期的戰(zhàn)爭案例，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等，分析其中的戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)術運用，與《曹劌論戰(zhàn)》進行對比。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀相關歷史書籍，如《左傳》、《戰(zhàn)國策》等，以增加對古代戰(zhàn)爭和歷史人物的了解。

-建議學生觀看與《曹劌論戰(zhàn)》相關的紀錄片或電影，通過視覺和聽覺的結合，加深對文章內(nèi)容的理解。

-組織學生進行小組討論，分析不同歷史時期的戰(zhàn)爭策略，探討其對現(xiàn)代戰(zhàn)爭和戰(zhàn)略思維的啟示。

-設計一個“古代戰(zhàn)爭策略設計”的實踐活動，讓學生結合所學知識，設計一場虛擬的古代戰(zhàn)爭，并分析其勝敗原因。

-引導學生撰寫一篇關于古代戰(zhàn)爭策略的論文，要求結合具體案例，分析古代戰(zhàn)爭策略的演變和影響。

-鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)的歷史知識競賽，通過競賽的形式，提高學生對歷史知識的興趣和掌握程度。

-利用網(wǎng)絡資源，如歷史論壇、博客等，讓學生了解更多的歷史觀點和研究成果，拓寬知識視野。內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-春秋時期的歷史背景

-齊魯兩國的矛盾和戰(zhàn)爭原因

-曹劌的戰(zhàn)爭策略和智慧

②重點詞：

-春秋：周朝后期的一個歷史時期，諸侯國爭霸的時期。

-齊魯：古代的兩個國家，齊在今山東東部，魯在今山東南部。

-戰(zhàn)略：指導戰(zhàn)爭全局的計劃和策略。

-智慧：在認識和判斷事物方面所表現(xiàn)出的才智。

③重點句：

-“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”（曹劌論戰(zhàn)）

-“夫戰(zhàn)，勇氣也；勝，智謀也?！保ú軇フ搼?zhàn)）

-“彼竭我盈，故克之。”（曹劌論戰(zhàn)）

-“兵者，詭道也?！保▽O子兵法）

④邏輯關系：

①齊魯戰(zhàn)爭背景：介紹春秋時期的歷史背景，以及齊、魯兩國之間的矛盾和戰(zhàn)爭原因。

②曹劌的戰(zhàn)略智慧：分析曹劌在戰(zhàn)爭中的具體行動，如觀察敵軍情況、制定戰(zhàn)略等，展現(xiàn)其智慧和策略。

③戰(zhàn)爭結果：通過曹劌的智慧和策略，分析戰(zhàn)爭的結果，強調(diào)智謀在戰(zhàn)爭中的重要性。

④戰(zhàn)爭啟示：從《曹劌論戰(zhàn)》中提煉出對現(xiàn)代戰(zhàn)爭和戰(zhàn)略思維的啟示，如靈活運用戰(zhàn)術、重視情報收集等。課后作業(yè)1.閱讀課文，總結《曹劌論戰(zhàn)》的主要情節(jié)和人物特點。

答案：《曹劌論戰(zhàn)》講述了曹劌在齊、魯戰(zhàn)爭中，憑借自己的智慧和策略，幫助魯國取得勝利的故事。主要人物有曹劌、魯莊公、齊桓公等。曹劌勇敢、聰明，善于觀察和分析戰(zhàn)場形勢。

2.分析曹劌在戰(zhàn)爭中的幾個關鍵行動，并說明這些行動對戰(zhàn)爭結果的影響。

答案：曹劌在戰(zhàn)爭中的關鍵行動包括：

-觀察敵軍情況：“吾視其轍亂，望其旗靡?！?/p>

-制定戰(zhàn)略：“彼竭我盈，故克之?！?/p>

-適時進攻：“齊人三鼓。”

-指揮撤退：“齊師敗績。”

這些行動使得魯國能夠在劣勢中扭轉戰(zhàn)局，最終取得勝利。

3.解釋“兵者，詭道也”這句話在文中的含義。

答案：“兵者，詭道也”意味著戰(zhàn)爭是一種復雜的策略和手段，需要運用智慧和變通來應對不同的戰(zhàn)場情況。

4.比較曹劌和孫子的軍事思想，找出兩者之間的異同。

答案：相同點：

-都強調(diào)智慧和策略在戰(zhàn)爭中的重要性。

-都具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

不同點：

-曹劌更注重觀察戰(zhàn)場形勢，根據(jù)實際情況制定戰(zhàn)略。

-孫子則更注重理論研究和戰(zhàn)爭規(guī)律，提出了許多著名的軍事原則。

5.結合《曹劌論戰(zhàn)》的內(nèi)容，談談你對“智勇雙全”這個成語的理解。

答案：“智勇雙全”是指既具有智慧又勇敢的人。在《曹劌論戰(zhàn)》中，曹劌就是一個典型的智勇雙全的人物。他不僅勇敢地投身戰(zhàn)場，而且能夠根據(jù)實際情況制定出有效的戰(zhàn)略，最終幫助魯國取得勝利。

6.創(chuàng)作一篇短文，描述曹劌在戰(zhàn)場上的一個場景，并體現(xiàn)出他的智慧和勇敢。

答案：（示例）

戰(zhàn)場上，敵軍如潮水般涌來。曹劌冷靜地觀察著敵軍動向，他發(fā)現(xiàn)敵軍雖然人多勢眾，但陣型混亂，士氣低落。于是，他命令部隊：“彼竭我盈，故克之。”在曹劌的指揮下，魯軍迅速調(diào)整陣型，趁敵軍疲憊之際發(fā)起攻擊。曹劌親自沖在最前面，揮舞著長矛，勇猛無比。在他的帶領下，魯軍士氣大振，最終大敗敵軍。

7.分析《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公的形象，并評價他在戰(zhàn)爭中的作用。

答案：魯莊公在《曹劌論戰(zhàn)》中形象較為模糊，但他是一位明智的君主，能夠聽取曹劌的建議，并在關鍵時刻做出正確的決策。在戰(zhàn)爭中的作用是提供政治支持和戰(zhàn)略指導，為曹劌的軍事行動提供保障。

8.聯(lián)系現(xiàn)實生活，談談《曹劌論戰(zhàn)》對你有哪些啟示。

答案：《曹劌論戰(zhàn)》啟示我們，在面對困難和挑戰(zhàn)時，要有冷靜的頭腦和果斷的行動。同時，也要注重觀察和分析問題，善于運用智慧和策略去解決問題。在現(xiàn)實生活中，無論是學習還是工作，都需要這種智勇雙全的品質(zhì)。教學反思教學《曹劌論戰(zhàn)》這一課時，我深感教學相長，以下是我對這節(jié)課的一些反思。

首先，我注意到學生在理解文言文方面存在一定的困難。盡管九年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎，但在面對《曹劌論戰(zhàn)》這樣的經(jīng)典文言文時，他們?nèi)匀桓械匠粤Α＿@讓我意識到，在教學過程中，需要更加注重文言文詞匯和句式的講解，幫助學生逐步建立起對文言文的語感和理解能力。

在講授新課的過程中，我嘗試通過多媒體展示古代戰(zhàn)爭場景，以及曹劌的生平事跡，以期激發(fā)學生的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)，這種方法在一定程度上提高了學生的參與度，但同時也暴露出了一些問題。比如，有些學生對于圖片和視頻的吸引力大于對文本內(nèi)容的關注，這可能導致他們在理解文章內(nèi)容時有所偏頗。因此，在今后的教學中，我需要更加平衡地運用多媒體和文本教學，確保學生能夠全面地掌握知識。

課堂互動環(huán)節(jié)是教學的重要組成部分。在《曹劌論戰(zhàn)》的教學中，我設計了多個互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，旨在培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊合作精神。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，有的學生甚至顯得有些拘謹。這讓我反思，是否在教學設計上過于復雜，或者是對學生的引導不夠，導致他們不敢發(fā)言。今后，我將簡化教學設計，更加注重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與課堂討論。

此外，我也意識到自己在課堂提問上的不足。雖然我提出了多個問題，但有些問題過于簡單，未能激發(fā)學生的深度思考；而有些問題則過于復雜，超出了學生的理解范圍。在今后的教學中，我將更加注重問題的設計，既要考慮學生的知識水平，又要能夠引導他們進行深入思考。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學生在書