成為超級學(xué)習(xí)者（輕松學(xué)會(huì)知識）

成為超級學(xué)習(xí)者輕松學(xué)會(huì)知識目錄TOC\h\h第1章成為超級學(xué)習(xí)者必須知道的事\h1．5種關(guān)鍵的教學(xué)法\h2．大腦的優(yōu)勢和局限\h3．腳手架型學(xué)習(xí)\h4．主導(dǎo)型教學(xué)——“我來做”\h5．合作型教學(xué)——“我們做”\h6．實(shí)踐型教學(xué)——“你來做”\h第2章建立學(xué)習(xí)的全局意識\h1．思維導(dǎo)圖——讓知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)\h2．費(fèi)曼技巧——找出認(rèn)知盲點(diǎn)\h3．概念圖——掃掉認(rèn)知盲點(diǎn)\h4．類比思維——提高學(xué)習(xí)效率\h第3章掌握5種有效的學(xué)習(xí)方法\h1．SQ3R方法\h2．布魯姆分類法\h3．間隔重復(fù)法\h4．康奈爾筆記法\h5．個(gè)性化注釋法\h第4章學(xué)會(huì)4種超級學(xué)習(xí)方法\h1．PBL學(xué)習(xí)法\h2．蘇格拉底問答法\h3．批判性思維學(xué)習(xí)法\h4．混合式學(xué)習(xí)法\h第5章創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境\h1．理解動(dòng)機(jī)\h2．游戲化的訣竅\h3．善于激勵(lì)\h4．學(xué)業(yè)浮力\h5．預(yù)見失敗\h6．免于評判\(zhòng)h7．了解反饋想象一下，你的一個(gè)朋友向你請教一件你很擅長的事，他對此事一無所知，需要你來教。對此你會(huì)怎么做呢？實(shí)際上我們大多數(shù)人更喜歡做學(xué)生，向別人學(xué)，而不善于教。所以，當(dāng)你遇到上述情況時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的點(diǎn)：你要從知識傳遞者的角度來看待知識。在中學(xué)或大學(xué)，你可能遇到過一些非常令人喜歡的老師。那究竟是什么讓他們在傳授知識方面如此有效呢？如果你是一名終身學(xué)習(xí)者或自學(xué)成才者，或許會(huì)明白，一個(gè)人對于學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知、態(tài)度和方法是至關(guān)重要的。在本書中，我們將從老師這一特殊視角來探討學(xué)習(xí)。在本書中，我們不再重點(diǎn)探討教育哲學(xué)或?qū)W校課程，而是要探索成為一名優(yōu)秀的老師需要具備哪些最基本的素養(yǎng)，不管是為了提升你的課堂教學(xué)質(zhì)量還是僅僅為了幫助朋友。更重要的是，成為一名優(yōu)秀的老師可以讓你成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者，因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)和獲取知識本身就是十分有價(jià)值的。因此，我們將從教育學(xué)的基礎(chǔ)開始，也就是從對教育和學(xué)習(xí)的研究出發(fā)，探索怎樣成為一名優(yōu)秀的老師。希望在讀完本書之后，你能在常規(guī)課堂之外的其他場景中創(chuàng)造性地運(yùn)用本書中所講的基本原則。1．5種關(guān)鍵的教學(xué)法教學(xué)本質(zhì)上是一種對話，在這種對話中，新的信息被老師傳遞給沒有掌握它們的孩子。你采取的教學(xué)方法取決于你如何看待孩子、老師、師生關(guān)系、信息以及知識傳遞的規(guī)則。要把自己所掌握的知識教給孩子，你可以從他們已經(jīng)了解的知識入手，然后再一點(diǎn)點(diǎn)建構(gòu)新知識。例如，你先講一個(gè)基本原理，或者利用他們已知的概念知識來擴(kuò)展和引入新知識，然后設(shè)置一個(gè)問題解決型任務(wù)，讓他們參與其中，進(jìn)而強(qiáng)化新知識的學(xué)習(xí)。作為一名老師，你的角色實(shí)際上是為孩子設(shè)置有用的“障礙”課程，讓他們在消除障礙或解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識。該方法被稱為建構(gòu)主義教學(xué)法。這是一個(gè)講解復(fù)雜概念的好方法，它之所以有效，是因?yàn)樗鼜母　⒏唵蔚母拍钪袠?gòu)建了這些復(fù)雜概念。孩子掌握了這個(gè)方法后，就會(huì)以一種結(jié)構(gòu)化的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，孩子通常這樣學(xué)習(xí)樂器：首先掌握音階，學(xué)習(xí)樂譜的讀法和樂器的基本操作，再對越來越復(fù)雜的技能進(jìn)行組合。如果你教的不是一個(gè)孩子而是兩個(gè)孩子，你可以運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)法，在孩子之間創(chuàng)造一個(gè)合作的環(huán)境。你無須以高度系統(tǒng)化的方式傳授知識，而是要將孩子已經(jīng)知道的知識作為基礎(chǔ)，來傳遞你想教的內(nèi)容。類比是一種很有用的方法，可以讓孩子在舊概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建對新概念的理解。然而，建構(gòu)主義教學(xué)法的一個(gè)缺點(diǎn)是它一般以單獨(dú)的、非系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)。這使得有些孩子很難在不同的概念之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)得不好。孩子需要系統(tǒng)化的講授方式，他們更希望老師準(zhǔn)確地告訴自己如何思考和理解某一概念，而不愿意自己構(gòu)建對概念的理解。此時(shí)，你可以采用另一種方法——綜合教學(xué)法。你小時(shí)候坐在教室里上課時(shí)有沒有想過，“我學(xué)的這一切有什么意義”？因?yàn)槟悴幻靼兹绾螌⑦@些課堂知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中。假如你的老師當(dāng)時(shí)采用了綜合教學(xué)法，也就是以能夠達(dá)到實(shí)用或應(yīng)用為目的的方式來講授新知識，也許你就不會(huì)這么想了。例如，外語老師讓孩子通過角色扮演模擬他們在其他國家可能遇到的某些場景，如在餐館點(diǎn)餐。這種方法很奏效，原因是它將枯燥、抽象的知識放在特定的環(huán)境中，使其變得生動(dòng)起來。如果孩子明白一節(jié)課的意義，以及它在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際作用，他們就更有可能受到啟發(fā)并積極參與其中。這或許可以解釋為什么你已經(jīng)忘記了在高中學(xué)到的所有三角函數(shù)知識，因?yàn)槟阍谌粘Ｉ钪袕膩聿恍枰獞?yīng)用這些知識！當(dāng)然，也有可能是這些知識更適合采用綜合教學(xué)法來講授卻未被采用。這或許可以說明，你非常喜歡的那些老師可能是運(yùn)用了這一方法的人，他們會(huì)努力讓無聊的課程變得切題、與時(shí)俱進(jìn)和生動(dòng)有趣?；貞浺幌履阍趯W(xué)校時(shí)的情景，有沒有哪位老師經(jīng)常說：“現(xiàn)在分成4人一組。”有些孩子討厭小組合作，但是老師總有充分的理由在課堂上或教室外采用協(xié)作式教學(xué)法。協(xié)作就是在小組中利用團(tuán)隊(duì)配合來分享學(xué)習(xí)的過程。一些教育研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們一起做某件事情時(shí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)獲得提高。因?yàn)槿祟愂巧鐣?huì)性生物，與自己獨(dú)自安靜地坐下學(xué)習(xí)相比，和他人解釋、交流、談判、澄清甚至爭論的過程能使話題變得更清晰。通過協(xié)作的方式，老師可以讓其他孩子來充當(dāng)合作老師。小組合作幾乎可以保證小組中的每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的技能，因此，每個(gè)孩子既可以在某些方面幫助他人，也可以在自己較弱的方面得到其他孩子的幫助和支持。在小組合作中，每個(gè)孩子都在自我修正和提高，此時(shí)，整體力量大于部分力量之和。在這種情況下，老師可以作為小組中的一員，或者更多的是作為一名推動(dòng)者，負(fù)責(zé)創(chuàng)造小組成員能夠團(tuán)結(jié)合作的條件。我們可以想象一下，協(xié)作式教學(xué)法被一所學(xué)校的老師們采用，其中一位科學(xué)老師要求孩子們針對某一概念采用小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并編寫一份科學(xué)報(bào)告。這就要求小組成員們能明確各自的技能，進(jìn)而承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在這個(gè)過程中，大家既通力合作，也希望彼此的技能和知識能助小組一臂之力。這種方法在課堂外也同樣適用，許多人在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用這種方法。例如，新員工不會(huì)操作機(jī)器，經(jīng)理可能會(huì)讓稍有經(jīng)驗(yàn)的員工在他的監(jiān)督下對新員工進(jìn)行培訓(xùn)，那么這位有經(jīng)驗(yàn)的員工就可以在教授他人的同時(shí)鞏固自己的知識。與經(jīng)理相比，這些有經(jīng)驗(yàn)的員工在某種程度上同新員工接觸得更多，同時(shí)他們還會(huì)想起當(dāng)初自己不會(huì)操作機(jī)器時(shí)的感覺，也就更能理解新員工的困境。經(jīng)理可以利用這一點(diǎn)，通過自然分享知識的過程來完成對新員工的培訓(xùn)。另一種高效的方法是探究式教學(xué)法。顧名思義，這種方法將問題作為學(xué)習(xí)過程的核心進(jìn)行探究。當(dāng)我們思考一個(gè)問題時(shí)會(huì)問：這是什么？它是如何工作的？為什么會(huì)發(fā)生X、Y、Z？接下來會(huì)發(fā)生什么？怎樣才能從A到B？這就是學(xué)習(xí)在我們頭腦中自然展開的方式。這種探究式的方法在提出問題、找到答案以及兩者之間的環(huán)節(jié)中起到作用。例如，你在點(diǎn)擊“確認(rèn)查詢”時(shí)，頁面展示出了問題、答案和得到答案所用的方法，這向孩子展現(xiàn)了整個(gè)操作過程。你可以提出一個(gè)“結(jié)構(gòu)化探究”，即給孩子提出一個(gè)問題，并給出解決方法，但讓他們自己找到答案。你也可以使用“引導(dǎo)式探究”，即只是提出一個(gè)問題，讓孩子自己創(chuàng)建方法以獲得解決問題的方案。最后，你還可以利用“開放式探究”，即什么都不提供，不提供問題、方法或答案，讓孩子自己設(shè)計(jì)這些方案。開放式探究是諸如蒙臺(tái)梭利等教育方法的根基。在此方法中，不同年齡的孩子被分為一組，他們可以學(xué)習(xí)任何他們想學(xué)的東西，這使得孩子們可以根據(jù)自己的興趣提出相關(guān)的問題，然后再自己想辦法來回答這些問題。探究式教學(xué)可以培養(yǎng)孩子自己去思考新問題的意識，而不是單方面依靠老師向他們灌輸枯燥乏味的知識。在教學(xué)過程中你可以這樣引導(dǎo)孩子：“如果我們以這樣的方式解決了舊問題，那么我們該如何解決下面這個(gè)新問題呢？”也就是向孩子拋出一個(gè)問題和方法，推動(dòng)他們自己找到正確答案。同樣，你也可以在指導(dǎo)朋友時(shí)給他們?nèi)緯?，讓他們設(shè)計(jì)一個(gè)自己認(rèn)為最能挖掘這三本書核心內(nèi)容的問題，這不僅會(huì)促使他們尋求解決問題的方案和新方法，還會(huì)讓他們從一開始就獨(dú)立思考并提出問題。探究式教學(xué)法有很多好處，比如它能激發(fā)孩子的好奇心，但它也有一些缺點(diǎn)，其中最大的一個(gè)缺點(diǎn)是，對于老師來說，采用探究式教學(xué)法來準(zhǔn)備一堂課是有難度的。為講授一個(gè)概念，老師需要設(shè)計(jì)一系列的問題和答案，這比采用其他方法來教學(xué)需要付出更多的努力。如果孩子回答不上來你為他們精心準(zhǔn)備的問題，這種方法就達(dá)不到預(yù)期的效果。更糟糕的情況是，如果孩子思考速度較慢或有學(xué)習(xí)障礙，采用這種方法可能會(huì)讓他們感到難堪，甚至?xí)靷麄兊淖孕判摹Ｄ阋苍S會(huì)有這樣的疑問：這些方法是否可以混合使用？答案是肯定的。實(shí)際上，這就涉及最后一種教學(xué)法——反思教學(xué)法，它將定期反思置于學(xué)習(xí)的中心。雖然上述方法都有其價(jià)值，但若不假思索，在不恰當(dāng)?shù)那闆r下使用它們，那任何一個(gè)方法都不會(huì)奏效。因此，反思教學(xué)法要求老師定期停下來，評估所使用的教學(xué)方式是否存在偏差，并做出相應(yīng)的調(diào)整。老師要經(jīng)常反思：我現(xiàn)在所做的一切是為了讓孩子學(xué)得更好嗎？是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的嗎？為什么是這樣？為什么不是這樣？怎樣做會(huì)更好？新手老師常被鼓勵(lì)要勤于反思，因?yàn)樽鳛橐幻蠋?，首先自己?yīng)該知道什么是有效的，什么是無效的，以及產(chǎn)生最后結(jié)果的原因。這種方法強(qiáng)調(diào)了一個(gè)重要原則：教學(xué)的本質(zhì)在于實(shí)用。沒有太難的題目，也沒有太笨的孩子，只有不合適的方法。當(dāng)你反思時(shí)，你會(huì)提醒自己教學(xué)只是一種工具，你可以而且應(yīng)該嘗試用不同的方法來實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，這會(huì)促使你不斷嘗試。但像探究式教學(xué)法一樣，它需要老師付出大量的時(shí)間和心力為新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案。后面章節(jié)會(huì)在不同的情境中提到這5種教學(xué)方法。你要記住的是，盡管許多現(xiàn)有的教與學(xué)的理論是為傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)的，但這些理論和方法是通用的，不要讓你的認(rèn)知局限了它們的適用范圍和應(yīng)用方式。2．大腦的優(yōu)勢和局限大腦不是機(jī)器。雖然它有時(shí)有點(diǎn)像計(jì)算機(jī)處理器，但它不是，它是一個(gè)生物實(shí)體，會(huì)在獲取新信息或集中注意力等方面受到自然限制。許多承諾培養(yǎng)超人記憶力和超高效率的自助指南讓人們產(chǎn)生幻想，以為只要我們足夠努力，大腦就可以被重塑。事實(shí)上，如果我們在大腦的極限范圍內(nèi)工作，而不是與它對抗，我們就有可能學(xué)得更好、教得更好。所以，作為一名老師，你在利用大腦時(shí)要講究策略。只有當(dāng)你給孩子和自己足夠的時(shí)間、空間、耐心和足夠的挑戰(zhàn)來全身心投入學(xué)習(xí)時(shí)，我們介紹的教學(xué)方法才會(huì)奏效。最理想的教學(xué)情況是讓孩子的大腦處于平衡狀態(tài)，讓大腦既有充足的時(shí)間休息，又能整合新的信息。因此，無論采取何種方法，無論學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)的量和強(qiáng)度都需要與孩子大腦的內(nèi)在能力相匹配，不要超出大腦的極限，否則你的教學(xué)將毫無意義。這有點(diǎn)像認(rèn)知負(fù)荷理論模型。簡單地說，這個(gè)理論就是提醒我們，大腦一次只能做一件事情，鑒于此，我們得優(yōu)先考慮要做的這件事情是什么。心理學(xué)家約翰·斯韋勒（JohnSweller）在1998年提出了這個(gè)理論，用它來解釋大腦是如何接收、處理和存儲(chǔ)新信息的。學(xué)習(xí)新知識時(shí)，你會(huì)使用工作記憶\h(1)來吸收信息，一旦信息被吸收，你就會(huì)以心理圖式的形式將其轉(zhuǎn)化為長期記憶\h(2)。與回憶已經(jīng)學(xué)過的和儲(chǔ)存的知識相比，當(dāng)你學(xué)習(xí)新知識時(shí)，大腦需要更多的認(rèn)知能量，這就是認(rèn)知負(fù)荷。就像你的肌肉對它所能承受的身體負(fù)荷有自然限制一樣，你的大腦對它可以承受的精神負(fù)荷也有上限。也就是說，短期記憶\h(3)是一種有限資源，如果你想成為最好的學(xué)習(xí)者或老師，就需要巧妙地利用自己所擁有的短期記憶。一個(gè)提高學(xué)習(xí)或教學(xué)效果的方法是盡量減少認(rèn)知負(fù)荷，即利用最少的認(rèn)知能量獲得最多的知識。如何做到這一點(diǎn)呢？試想一下，如果你要把一大堆石頭從這個(gè)地方搬到那個(gè)地方，而你只有一輛小手推車，那方法很明顯，就是慢慢搬，一次運(yùn)一小堆。同理，你要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行處理，讓其更容易被大腦吸收。如果你讓孩子把復(fù)雜的事情分解成幾部分來做，就是在改變大腦必須處理的內(nèi)容以減輕認(rèn)知負(fù)荷。還有其他方法可以減輕認(rèn)知負(fù)荷。你可以依照先后順序，把注意力放在目前進(jìn)行的階段上，而不是想著一次消化所有內(nèi)容。這意味著你要為孩子拆分內(nèi)容。首先只考慮怎樣開始，一旦完成了開始這個(gè)目標(biāo)，再進(jìn)行下一步，依此類推，一步步實(shí)現(xiàn)若干個(gè)目標(biāo)。生物老師可以先向孩子展示生態(tài)系統(tǒng)中微小元素的運(yùn)作原理，然后將其不斷縮小，以展示更大的元素是如何與其他元素相聯(lián)系的。也就是說，雖然整幅畫面很難一下子理解，但是按照一定的順序或以一個(gè)完整的故事來一步步講述，就更容易理解了。孩子要學(xué)習(xí)化學(xué)新概念，他會(huì)怎么做呢？他可能會(huì)拿起一本與化學(xué)有關(guān)的書去鉆研，在閱讀過程中不斷遇到諸如“光學(xué)手征性”“光學(xué)異構(gòu)體”之類的術(shù)語。他需要停下閱讀去查找這些術(shù)語的意思，可在查找這些術(shù)語時(shí)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)要理解這些術(shù)語，還需要搞清楚更多的術(shù)語。這里的問題在于，他在嘗試正確理解這些概念的同時(shí)，還要正確理解與動(dòng)用其他的概念。如此，工作記憶過載，而長期記憶不足，無法利用，那會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果就是，大腦超載導(dǎo)致無法建立新的圖式。但是，如果你是老師，了解認(rèn)知負(fù)荷理論，你就可以有意識地為孩子創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕他們的認(rèn)知負(fù)荷，并引導(dǎo)他們的注意力，幫助他們逐步建立有用的圖式。例如，一位優(yōu)秀的老師會(huì)說：“你需要先了解這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)這個(gè)材料，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)最后一篇材料?！边@個(gè)理論旨在觀察大腦通常是如何學(xué)習(xí)新知識的，并有意地重建它們。對這一理論有過研究的學(xué)者和研究人員往往在如何將其應(yīng)用于課堂的問題上存在分歧。減輕認(rèn)知負(fù)荷是否意味著向孩子提供現(xiàn)成的解釋，讓他們盡可能少地消耗認(rèn)知能量，并以此來形成新的圖式呢？這肯定會(huì)與許多老師的經(jīng)驗(yàn)背道而馳，他們發(fā)現(xiàn)，提供部分解決方案可能更有效。此外，在考慮使用視聽材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)困境——這些材料如果使用得當(dāng)，會(huì)減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，但使用過度會(huì)增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。但是，請記住，本書的寫作目的不是設(shè)計(jì)更有效的學(xué)校課程，也不是對老師這一職業(yè)進(jìn)行哲學(xué)思考，而是要將書中的原則為己所用，讓你成為更棒的老師和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。你可以從這個(gè)理論中得到最有用的啟示：當(dāng)學(xué)習(xí)自然發(fā)生時(shí)，它是漸進(jìn)的，是發(fā)生在相互建立的小單元中的。此外，當(dāng)你希望盡最大能力教學(xué)時(shí)，就需要找到能反映這種自然學(xué)習(xí)過程的方法，并在教學(xué)中運(yùn)用它們。對此，你需要密切關(guān)注認(rèn)知負(fù)荷，你要考慮這些問題：孩子是否有足夠的知識儲(chǔ)備來利用？你是否一次講授的知識過多？你該如何調(diào)整信息傳遞的節(jié)奏？這對孩子來說是一次顛覆性的改變，還是只是一個(gè)小挑戰(zhàn)？與人類學(xué)習(xí)相關(guān)的一種思維方式被稱為信息處理模型，在這個(gè)模型中，大腦被視為一種計(jì)算機(jī)。大腦先感知信息，以此來判斷這個(gè)信息是否值得關(guān)注，然后，人類將這些信息在短期記憶或工作記憶中儲(chǔ)存幾秒鐘，如果不以某種方式將其存入長期記憶，它很有可能會(huì)消失。如果這個(gè)信息值得關(guān)注，下一步就是將這些信息編碼并存檔，以心理圖式的方式儲(chǔ)存在長期記憶中。再下一步便是檢索，一般由特定的環(huán)境觸發(fā)，大腦才會(huì)進(jìn)行檢索。那么，你如何利用這一點(diǎn)成為更好的老師呢？讓我們來看一個(gè)例子，假設(shè)你想讓一群人知道使用某種產(chǎn)品的好處。首先，你要找到一種方法來幫助他們在感官記憶中保留信息。也就是說，你要通過調(diào)動(dòng)感官來幫助自己做到這一點(diǎn)，而感官中最重要的是視覺和聽覺。為此，你要向他們展示這個(gè)產(chǎn)品并給他們分發(fā)一些產(chǎn)品，這樣大家就可以觸摸和感受它。你還可以通過口頭介紹、視覺上的信息圖表和其他材料來展示使用它的好處。不同的人需要調(diào)動(dòng)不同的感官，才能學(xué)得更好。有些人需要調(diào)動(dòng)聽覺和視覺就能更好地了解產(chǎn)品，而有些人在調(diào)動(dòng)觸覺后才會(huì)對產(chǎn)品做出反應(yīng)。其次，你要確保感官記憶能轉(zhuǎn)化為短期記憶。影響這種轉(zhuǎn)化的因素是需要處理的信息量、孩子的注意力水平和個(gè)人的認(rèn)知能力。如果你能較早地吸引孩子的注意力，就會(huì)激活他們的感官，幫助他們將感官記憶轉(zhuǎn)化為短期記憶。最后，將獲取的這些信息轉(zhuǎn)化為長期記憶。這可能有點(diǎn)棘手，但重復(fù)是關(guān)鍵。也就是說，尋找各種新穎的方式來表達(dá)同一件事，你就可以將最重要的部分植入孩子的腦海中。對此，你提供的信息要重點(diǎn)突出，并將所有內(nèi)容分解為更小的、易于理解的模塊，將它們與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。所以，如果你想讓人們銷售產(chǎn)品，就要強(qiáng)調(diào)哪些好處最受歡迎；如果你想讓他們開始使用它，就要列舉生活中的一些常見問題以及該產(chǎn)品將如何解決這些問題。這些都將幫助他們將信息儲(chǔ)存在長期記憶中，確保他們在未來很長一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)忘記。認(rèn)知負(fù)荷理論與信息處理模型給你的教學(xué)提出了一些建議。了解大腦的“架構(gòu)”及其運(yùn)作過程，你就能優(yōu)化學(xué)習(xí)。約翰·斯韋勒曾說：“工作記憶每次最多只能處理兩到三條新信息，并保持20秒左右?！碑?dāng)你把某個(gè)信息從工作記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶時(shí)，這個(gè)信息就被留住了。所以，慢慢來。把信息分解成小塊，慢慢地、持續(xù)地將它們輸入長期記憶。在講解時(shí)，要做到清晰、詳細(xì)，列舉大量實(shí)例，盡量將更多的概念與孩子已掌握的概念聯(lián)系起來，以便他們更好地掌握新概念。其他的建議還有，每學(xué)習(xí)10分鐘或15分鐘讓孩子休息一下，因?yàn)闊o論在何種情況下，孩子的注意力總是難以保持長時(shí)間的集中，可以在休息時(shí)切換為另一項(xiàng)活動(dòng)，而不是完全停止學(xué)習(xí)。為了讓孩子能夠持續(xù)地、積極地參與，你需要確保學(xué)習(xí)過程中充滿新鮮感和活力?；貞浺幌虑懊娼榻B的探究式教學(xué)法，老師可以通過提出問題和給出提示來促進(jìn)活動(dòng)完成。需要注意的是，教學(xué)時(shí)間和孩子的注意力是有限的，你要向他們展示什么是最重要的、什么是應(yīng)該關(guān)注的，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。要訓(xùn)練長期記憶可以采用以下幾種方式：將新材料與舊材料聯(lián)系起來，或利用情境記憶，或?qū)μ囟ㄖ黝}進(jìn)行深入思考，或觀察案例、實(shí)例及問題。在操作過程中，為了減輕認(rèn)知負(fù)荷，你要讓學(xué)習(xí)變得簡單和條理清晰。例如，將一小時(shí)的課程設(shè)計(jì)為4個(gè)部分，每一部分15分鐘，針對每一部分畫一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖來總結(jié)其學(xué)習(xí)要點(diǎn)。你可以讓孩子用大量的時(shí)間來琢磨和復(fù)習(xí)同一個(gè)知識點(diǎn)，因?yàn)閷δ骋恢R點(diǎn)思考得越多，它就越有可能被編碼到長期記憶中。另外，讓孩子也參與這些課程的設(shè)計(jì)或討論，向他們解釋你是如何組織概念和設(shè)計(jì)思路的；讓他們了解自己正在學(xué)習(xí)的每個(gè)概念之間的關(guān)系，以及它們是如何產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的。記住，大腦喜歡關(guān)聯(lián)：你在信息塊之間建立的有意義的關(guān)聯(lián)越多，日后大腦整理和檢索這些信息的能力就越強(qiáng)。3．腳手架型學(xué)習(xí)成為一名優(yōu)秀的老師需要了解人們是如何自然地吸收、保存和使用新信息的。想一想，目前你所學(xué)會(huì)的任何技能或知識，很可能是你逐步學(xué)會(huì)的。專家也是從新手開始的，從新手成為專家是一個(gè)不斷積累、逐步提升的過程，絕非一日之功。這種從能力水平較低逐步提高的過程被稱為“腳手架”。它是用更小、更簡單的單元精心構(gòu)建復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。無論是老師還是孩子，學(xué)習(xí)如何使用“腳手架”都可以體會(huì)到它的好處，因?yàn)樗且环N真正的可遷移技能，你很難想到在生活中有哪些領(lǐng)域不能適用于它。作為一名老師，你使用“腳手架”的主要目標(biāo)是簡化。簡化意味著減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)榇竽X在工作記憶中需要處理的只是一小塊信息。一旦將信息存入長期記憶，大腦的思考就可以觸達(dá)接下來的步驟、層級或單元了。搭建“腳手架”的復(fù)雜系數(shù)會(huì)因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)水平和老師的教學(xué)內(nèi)容而有不同的呈現(xiàn)。例如，你可能會(huì)按照一系列的分級步驟來教孩子如何使用他們不熟悉的軟件。搭建“腳手架”就像為孩子提供心理支持和構(gòu)建知識框架，以便讓他們朝著更大的目標(biāo)前進(jìn)。即讓孩子了解如何有效地使用整個(gè)程序：首先，介紹基本知識：你先對這個(gè)程序進(jìn)行簡單介紹，再對它的基本原理和用途進(jìn)行解釋和說明。其次，進(jìn)行操作演示：孩子在一旁觀察，你來操作程序，向孩子演示如何操作以實(shí)現(xiàn)特定的結(jié)果。然后，建立模型：你可以構(gòu)建一個(gè)包含你所共享的信息的模型，或展示之前的操作是如何組合在一起的。接著，進(jìn)行提問：根據(jù)之前演示的內(nèi)容，你可以讓孩子想想如何執(zhí)行另一個(gè)相關(guān)的操作。你的演示會(huì)自然地引發(fā)另外的問題——如果孩子想執(zhí)行一個(gè)稍微不同的操作，該怎么做？他們還能使用相同的技術(shù)嗎？這樣會(huì)推動(dòng)你繼續(xù)向孩子展示另一個(gè)更為復(fù)雜的操作，當(dāng)然，前提是他們已經(jīng)完全理解了第一個(gè)操作。你可以在操作的過程中不斷指導(dǎo)孩子，如“單擊此處執(zhí)行X、Y、Z”“這樣操作來導(dǎo)入文件”。同時(shí)，在整個(gè)過程中，你還需要注意反饋和糾正：你可以先通過問孩子問題，看他們回答得怎么樣，以此來推斷他們的理解水平，然后溫和而積極地向孩子提出糾正意見，讓孩子回憶之前的知識或稍簡單的概念來檢查理解的情況；你也可以采用籠統(tǒng)性反饋，如告訴孩子“使用鍵盤快捷鍵會(huì)更快”或“你可能想嘗試一個(gè)不同的設(shè)置”。最后，利用任務(wù)重組：為了更清楚地向孩子闡述某個(gè)特定的知識點(diǎn)，你可以讓他們在處理更復(fù)雜的任務(wù)之前先完成一些簡單的任務(wù)，或者有意地忽略你所講授的程序的某些方面；你還可以向孩子演示什么是不可以做的，這樣他們就會(huì)明白為什么不能這樣做。例如，你在操作程序時(shí)故意錯(cuò)誤示范，讓孩子看看程序是如何無法運(yùn)行并最終崩潰的。孩子可能會(huì)覺得這些步驟很復(fù)雜，但實(shí)際情況并非如此?！澳_手架”在不失去其有效性的前提下可以是靈活的和自發(fā)的。這就像你在旁邊提醒孩子放慢速度，再次通讀句子，并在必要時(shí)幫他念出困難的單詞一樣簡單。你可以鼓勵(lì)孩子先學(xué)最簡單的內(nèi)容，一旦他們掌握了這些內(nèi)容，就可以通過提出問題或給出提示和線索來吸引他們注意這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。優(yōu)秀的老師能夠幫助孩子自己進(jìn)入更復(fù)雜更有難度的學(xué)習(xí)層次，最好的教學(xué)設(shè)計(jì)的效果就是讓孩子對知識充滿渴求，讓他們迫不及待地想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)！換一種思考方式，把“腳手架”想象成一個(gè)逐步移交給孩子的過程——以老師為中心慢慢地發(fā)展到以孩子為中心。這種方法可以概括為“我來做，我們做，你來做”，或者是“告訴我，幫助我，讓我去做”。下面通過一個(gè)簡單的例子——教別人如何烘焙法式蛋奶酥，來看看這三個(gè)步驟中的每一步是如何實(shí)現(xiàn)的。4．主導(dǎo)型教學(xué)——“我來做”在你準(zhǔn)備食譜時(shí)，讓孩子仔細(xì)觀察你是怎么做的。在這個(gè)過程中，你會(huì)主動(dòng)地向孩子分享知識，給予指導(dǎo)，而孩子實(shí)際上是在被動(dòng)地接受知識。你想向孩子分享所有的新概念、新技能和新信息，例如，你會(huì)說：“大家看到了嗎？我用的是一個(gè)金屬碗，它干凈光滑，里面不能有任何油的殘留物，否則就會(huì)破壞蛋清發(fā)泡的硬度，導(dǎo)致蛋清達(dá)不到烘焙要求的條件?！痹谶@個(gè)階段，你要仔細(xì)觀察孩子，確保他們熟悉新材料，并且知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。你設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要十分明確，即“今天我們要做一個(gè)完美的法式蛋奶酥”。你還要充分利用孩子之前學(xué)過的知識，提供有意義的和相關(guān)的解釋，甚至舉出實(shí)例。5．合作型教學(xué)——“我們做”接下來，你需要采用“訓(xùn)練輪”的方式來提高孩子的參與度。此時(shí)，你仍會(huì)給予指導(dǎo)，但要指導(dǎo)的是孩子的實(shí)際操作。你讓孩子用你教給他們的方法制作蛋奶酥，你在一旁觀察，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)給予提示和糾正。這樣就給孩子提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己練習(xí)一項(xiàng)新的技能并在頭腦中檢索已存儲(chǔ)的信息。但在這個(gè)過程中，你需要提供一些心理和認(rèn)知方面的支持。因?yàn)橛涀〔僮黜樞蛲ǔ?huì)減輕認(rèn)知負(fù)荷，所以一次只進(jìn)行一步，并使用問題和提示來引導(dǎo)孩子進(jìn)入下一步，比如：“好了，現(xiàn)在該把它放進(jìn)烤箱了……你還記得它要放在烤箱的哪個(gè)位置嗎？為什么？”鼓勵(lì)孩子一步步來展現(xiàn)他們的理解或技能，老師對孩子一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)和積極的反饋總是令孩子心存感激的！而錯(cuò)誤也是過程中的一部分，它會(huì)讓孩子停下來，調(diào)整和強(qiáng)化正確的方式。6．實(shí)踐型教學(xué)——“你來做”你的最終目標(biāo)是讓孩子在沒有你幫助的情況下自己展示某一項(xiàng)技能或檢索信息。到了某個(gè)時(shí)機(jī)，你可以不再使用“訓(xùn)練輪”來輔導(dǎo)孩子了。你讓他們在沒有你監(jiān)督的情況下，從頭開始制作一個(gè)完美的蛋奶酥。這樣能讓孩子有機(jī)會(huì)獨(dú)立展示他們的進(jìn)步，并將其與開始設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比較。假如孩子最后制作出了一個(gè)看起來黑乎乎的炭球，顯然，你該返回“繪圖板”并搭建更好的“腳手架”了！畫重點(diǎn)HOWTOTEACHANYTHING·無論是在課堂內(nèi)還是在非常規(guī)的課堂環(huán)境下，我們都可以利用這5種常見的教學(xué)方法讓自己成為更好的老師?！そ?gòu)主義教學(xué)法是從孩子已知的信息中建立知識和技能。為了將兩個(gè)不同的概念聯(lián)系起來，老師要將所教授的知識與孩子已知的知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助孩子構(gòu)建新知識?！ぞC合教學(xué)法側(cè)重于課程在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)用性和適用性。新知識與現(xiàn)實(shí)語境的相關(guān)性越強(qiáng)，孩子就越有可能記住它?！f(xié)作式教學(xué)法利用小組成員之間相互合作的優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)習(xí)，即讓小組內(nèi)的孩子吸取每個(gè)組員的獨(dú)特觀點(diǎn)和知識，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的?！ぬ骄渴浇虒W(xué)法是通過讓孩子設(shè)計(jì)問題、給出解決方案、找到答案的過程來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以將三者進(jìn)行某種組合來指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！し此冀虒W(xué)法是為你面前的孩子量身定制最適合他們的教學(xué)方法，定期花時(shí)間評估哪些方法有效，哪些方法無效?！ご竽X不是機(jī)器。認(rèn)知負(fù)荷理論告訴我們，大腦的能力是有限的，你需要有策略地思考，如何在最大限度學(xué)習(xí)的同時(shí)減輕認(rèn)知負(fù)荷。這可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)，但這些方式都要尊重大腦的規(guī)律，不能阻礙大腦自然學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，你還可以采取一些策略來吸引孩子的注意力，刺激他們的感官，如讓材料集中在特定的主題上，盡可能多地重復(fù)信息?！ぁ澳_手架”是以實(shí)現(xiàn)微小而漸進(jìn)的提升為原則，從更小、更簡單的概念或技能中構(gòu)建更大的概念或技能。這可以概括為“我來做，我們做，你來做”，說明老師是如何逐漸地將控制權(quán)和掌握權(quán)交給孩子的。在所有這些關(guān)于搭建“腳手架”、制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、精心組建模型以便信息以可管理的方式進(jìn)行傳遞的討論中，你可能還想知道：誰來決定這些目標(biāo)、步驟、模型呢？在上一章中，你知道了給孩子系統(tǒng)地傳授新信息是很重要的，畢竟這是老師的職責(zé)所在。那接下來的問題是：最佳的傳授方法是什么？優(yōu)秀老師的一大優(yōu)勢是具備對整體的洞察力。學(xué)生只能看到整體中的一小部分和不清晰的部分，而老師可以看到它的全部，并且理解每一小部分是如何與更大的部分聯(lián)系起來的。事實(shí)上，正是這種對整體的洞察力讓老師能夠向?qū)W生傳授有價(jià)值的東西，否則可能就是兩個(gè)孩子笨拙地一起探索前方的道路了。優(yōu)秀的老師可以看到完整的圖景，知道自己面對的是什么。這使你能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行優(yōu)先排序，正確規(guī)劃事情，設(shè)定目標(biāo)。倘若你對教學(xué)還不熟悉的話，這可能看起來并不重要，但事實(shí)上，這是你作為老師要做的最重要的事情，因?yàn)樗绊懼銓虒W(xué)內(nèi)容的整體思考方式，以及你將其傳授給孩子的方式。如果你看到的圖景不完整或不正確，那你給孩子指引的方向就是錯(cuò)誤的，最終將影響他們的學(xué)習(xí)。也就是說，如果沒有一份合理的路線圖，你可能會(huì)迷失方向，發(fā)現(xiàn)自己雜亂無章或充滿困惑，無法預(yù)測前方可能出現(xiàn)的問題或機(jī)會(huì)。從更基礎(chǔ)的層面來說，你根本無法讓孩子對你產(chǎn)生信心或信任，更糟糕的是，你可能教給他們的一些完全錯(cuò)誤的知識。如果你認(rèn)為自己對某一領(lǐng)域了如指掌，是這一領(lǐng)域的專家，你就有資格去這一領(lǐng)域教書，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。雖然老師掌握了知識，但他們的主要技能是傳授或交流那些知識。從某種程度上說，成為一名優(yōu)秀的老師不僅要對某一知識領(lǐng)域了如指掌，還要知道如何有選擇地忽略與該領(lǐng)域不相關(guān)的內(nèi)容，這樣孩子才能更專注于這一知識的關(guān)鍵領(lǐng)域。老師在教學(xué)時(shí)，本質(zhì)上是構(gòu)建了一幅不完整的、簡化的景象，即一幅思維導(dǎo)圖。這張導(dǎo)圖經(jīng)過精心組織、概括和設(shè)計(jì)，使得某些概念更容易被孩子理解。它包含的僅是所有知識領(lǐng)域中的一部分，這一部分與孩子當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)和發(fā)展階段相關(guān)。這個(gè)導(dǎo)圖雖是簡化過的，但它必須能展示一個(gè)準(zhǔn)確的圖景。盡管有些細(xì)節(jié)可能會(huì)被省略，但整個(gè)部分不能被孩子發(fā)現(xiàn)是有錯(cuò)誤的。導(dǎo)圖與領(lǐng)域的概念值得被深入探討，因?yàn)楫?dāng)老師依據(jù)導(dǎo)圖有條不紊地處理教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以避免許多誤解和困惑。一種行之有效的學(xué)習(xí)方法是將學(xué)到的新知識講給其他人聽，或者對自己剛剛閱讀的材料做一個(gè)簡短的演講或演示。同樣地，無論你在某一領(lǐng)域的學(xué)識多么淵博，如果你不能向一位非專業(yè)人士或一個(gè)10歲的孩子解釋清楚一個(gè)與該領(lǐng)域知識相關(guān)的項(xiàng)目或想法，那說明你自己也沒有真正理解這些概念。沒有什么比教別人更能暴露自己知識上的短板了！或者說，教別人會(huì)讓你知道自己是否一直在不準(zhǔn)確或不完整的導(dǎo)圖和模型中學(xué)習(xí)。作為一名老師，如果你自己都不清楚這一領(lǐng)域的情況，毫無疑問，你就無法引導(dǎo)孩子進(jìn)入這片未知的領(lǐng)域。優(yōu)秀的老師在上課前會(huì)從復(fù)雜的圖景中設(shè)計(jì)這門課程，他們知道最終的教學(xué)目標(biāo)是什么，哪怕孩子并不清楚。你如何為孩子制作好的導(dǎo)圖呢？導(dǎo)圖或心智模型可以被認(rèn)為是一系列的聯(lián)結(jié)。當(dāng)你能夠?qū)⒐铝⒌挠^點(diǎn)、概念、事件或理論整合成一個(gè)更大的圖景并將它們聯(lián)系在一起時(shí)，就會(huì)擁有一幅更廣闊、更有條理和更連貫的圖景。你要及時(shí)將現(xiàn)在所學(xué)的知識與過去已經(jīng)學(xué)到的知識聯(lián)系起來，或者把所有分散的信息彼此聯(lián)系起來。1．思維導(dǎo)圖——讓知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)教學(xué)的美妙之處在于你永遠(yuǎn)不會(huì)“從零開始”。每個(gè)人，包括作為老師的你，都掌握了一些至少可以用來與新知識建立聯(lián)系的舊知識。將舊知識與新知識聯(lián)系起來有兩個(gè)功能：它能讓人們更好地理解和記住新知識，也能讓你有機(jī)會(huì)去準(zhǔn)確地評估孩子的理解水平以及他們目前的理解是否到位。地圖能發(fā)揮作用的前提是你知道自己當(dāng)前所處的位置，同樣地，如果你不知道孩子的起點(diǎn)，你就無法為他們設(shè)計(jì)路線。要確定這一點(diǎn)的方法是通過簡單的問題來衡量孩子的知識水平。他們已經(jīng)知道和理解了什么？他們?nèi)绾卧O(shè)想自己的學(xué)習(xí)路徑和最終目標(biāo)？他們認(rèn)為自己最重要的需求是什么？為什么？讓我們想象一個(gè)例子，你嘗試幫助你的弟弟完成物理作業(yè)。在提供幫助之前，你需要了解自己的困難在哪里。如果能夠系統(tǒng)地分析困難和問題，你就會(huì)構(gòu)建出一個(gè)簡單的課程計(jì)劃。你可以針對弟弟正在努力學(xué)習(xí)的內(nèi)容在紙上畫出一幅思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的中心，你可以先寫上“第9章”或“磁力”，然后畫出不同的分支來標(biāo)明在這個(gè)主題下需要理解和整合的不同方面的知識，盡可能地在這個(gè)主題的分支之間繪制連接線以表明它們是相互關(guān)聯(lián)的。一旦畫出一張簡單的思維導(dǎo)圖，你就可以看到誤區(qū)、發(fā)現(xiàn)問題。你可以讓弟弟指出哪些部分對他來說最為困難和最具挑戰(zhàn)性，并告訴你哪些部分他感覺相對容易，哪些部分他已經(jīng)完全理解了。如此，你就為自己開辟了一條指導(dǎo)弟弟的道路。你是不是能畫出一條從已知到未知的路徑，并找到從一個(gè)小步驟到另一個(gè)小步驟的方法了？這樣你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)前一章中關(guān)于磁力的某些概念完全缺失了，這導(dǎo)致弟弟很難掌握當(dāng)前主題的某些內(nèi)容。許多人不喜歡用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗雌饋砗唵味翢o意義。但簡單正是它的力量所在。有時(shí)候，你要把它畫在紙上才能看到其中的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)。注意，不要只在思維導(dǎo)圖上標(biāo)示自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要標(biāo)示已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這不僅可以幫助你了解哪些方面需要強(qiáng)化，還可以讓你開始制訂新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。問問弟弟他認(rèn)為哪些內(nèi)容有難度，這樣你就會(huì)判斷出他覺得磁性很難掌握是因?yàn)樗麑﹄姾傻恼J(rèn)識不夠，他沒有正確地理解原子結(jié)構(gòu)，即他沒有理解原子的電子和整體電荷之間的關(guān)系。知道了他的癥結(jié)所在，你就可以規(guī)劃一個(gè)路線圖：首先強(qiáng)化弟弟對原子結(jié)構(gòu)的理解，再轉(zhuǎn)向電荷，然后一個(gè)接一個(gè)地解決與磁性有關(guān)的所有問題。這個(gè)路線圖要從他已經(jīng)有所了解的知識開始，然后逐漸轉(zhuǎn)向最具挑戰(zhàn)性的知識。這張導(dǎo)圖對你們雙方都有幫助：弟弟以一種更容易理解的方式解決了他的疑惑，而你可以整理思路，集中注意力，繼續(xù)引導(dǎo)他朝著最終的目標(biāo)前進(jìn)。對于孩子來說，讓他們看到正在學(xué)習(xí)的知識或技能的規(guī)模是有限的且處于更大的知識圖式內(nèi)，這是很棒的。孩子通常會(huì)因?yàn)橐韵略蚨艞墝δ骋粋€(gè)概念的學(xué)習(xí)：他們不知道自己對哪些方面還不了解，無法將任何單一的練習(xí)或解釋與更大的圖景聯(lián)系起來，因此會(huì)認(rèn)為這項(xiàng)學(xué)習(xí)毫無意義。在整個(gè)過程中，舊知識被用于支持和導(dǎo)入新知識。你要先問自己：“我已經(jīng)知道了什么？”要從已知開始探索未知。同樣地，一旦你了解了孩子已經(jīng)知道的知識（思維導(dǎo)圖是幫助你了解此問題的眾多方法之一），你就可以利用他們已有的知識，采用多種有效的方式來教他們。其中一種方法就是對孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容提出質(zhì)疑。如果這個(gè)方法用得好，它會(huì)很容易成為吸引孩子的注意力、培養(yǎng)孩子的好奇心、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)更多知識的最佳途徑，因?yàn)楹⒆訒?huì)發(fā)現(xiàn)他們不像自己以為的那樣了解已有的知識。我們來看看如何實(shí)踐這一方法。例如，你正在教一門關(guān)于國家及其民族的課程。在第一節(jié)課上，你要求孩子提交一篇關(guān)于“我眼中的祖國”的短文。在下一節(jié)課上，你首先給出一些常見的答案，并讓一些孩子詳細(xì)闡述他們的想法；然后，針對孩子的闡述指出他們的問題所在。這并不意味著你要證明他們錯(cuò)了，而是要讓他們認(rèn)識到知識上的欠缺。孩子可能會(huì)說一個(gè)國家就是生活在某個(gè)地方的一群人，那么你可以問問他們，和幾個(gè)朋友在某個(gè)地方定居是否可以稱該地區(qū)為一個(gè)國家。另一個(gè)孩子可能會(huì)說國家是指具有相同種族的人的集體，那你可以指出許多國家都有不同的種族。請注意，你并不是說這兩個(gè)定義都是錯(cuò)誤的。實(shí)際上它們是正確的，因?yàn)閲掖_實(shí)是由生活在某個(gè)空間中的人們組成，這些人通常有相同的種族。但是，通過展現(xiàn)這些定義是不完整的，你就可以督促孩子修正他們已有的知識，并以一種巧妙的方式給孩子補(bǔ)充新知識。2．費(fèi)曼技巧——找出認(rèn)知盲點(diǎn)當(dāng)你在學(xué)習(xí)中從已知走向未知時(shí)，向自己提出問題的能力是元認(rèn)知或思考的關(guān)鍵部分?！霸儐枴敝皇欠绞?，它的重點(diǎn)在于讓你看到一條信息背后的全貌。費(fèi)曼技巧是進(jìn)行自我討論的另一種方式。它是諾貝爾獎(jiǎng)得主、著名物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼（RichardFeynman）創(chuàng)造的一種心智模型。費(fèi)曼被稱為“偉大的解釋者”，因?yàn)樗麕缀跄芟蛩腥饲逦仃U述諸如量子力學(xué)之類的深?yuàn)W主題。在《費(fèi)曼最后的講座：太陽的行星》（Feynman’sLostLecture：TheMotiorofPlanetsAroudtheSun）一書中，戴維·古德斯坦（DavidGoodstein）寫道，費(fèi)曼擅于用簡單、形象的術(shù)語解釋復(fù)雜、抽象的概念，并為此感到自豪。這源于費(fèi)曼在普林斯頓大學(xué)讀書時(shí)所用的學(xué)習(xí)方法，他在擔(dān)任物理學(xué)教授之后對這種方法進(jìn)行了改進(jìn)。這種方法還可以幫助你衡量自己對某一主題的理解程度。如果使用恰當(dāng)，費(fèi)曼技巧將證明你是真正地理解了這個(gè)主題，還是忽略了某些重要概念。這個(gè)技巧幾乎適用于所有你能想到的主題，讓你看到知識中需要彌補(bǔ)的空缺。費(fèi)曼技巧可以幫助你了解自己無法回答的問題，這就是它的作用所在。你需要做的就是誠實(shí)地回答自己提出的問題，然后很快你就會(huì)確定你的注意力要集中在哪里。它包括以下四個(gè)步驟。第一步：選擇一個(gè)概念?；谫M(fèi)曼技巧的應(yīng)用性很廣，我們就選擇一個(gè)物理學(xué)概念“引力”來做示例。例如，你想要了解引力的基礎(chǔ)知識，或者向你的朋友解釋引力，或者你想知道自己對引力的理解程度。第二步：用簡單易懂的話寫下你對這個(gè)概念的解釋。你能做到嗎？要想解釋越簡單、越簡短就越難做到。但這一步十分重要，因?yàn)樗鼘?zhǔn)確地顯示你對“引力”這一概念掌握了多少，還有哪些地方?jīng)]有理解。如果你能將這一概念濃縮為兩句話——一個(gè)5歲小孩都能理解的話，說明你對“引力”這一概念就有了一定的掌握。如果無法做到，就說明你的理解存在知識漏洞?；氐健耙Α边@個(gè)概念，你會(huì)如何定義它？引力是指具有質(zhì)量的物體相互靠近的趨勢嗎？引力是使物體向地面下落的力嗎？天體系統(tǒng)是因?yàn)橐Φ淖饔枚纬傻膯?？你能給出這樣的解釋嗎？還是你只會(huì)說：“嗯，你懂得的……這就是引力！”你也許能解釋引力作用下的物體會(huì)發(fā)生什么以及失重時(shí)會(huì)發(fā)生什么，你也許還能解釋引力的成因，但原因和結(jié)果之間的關(guān)系可能是你自認(rèn)為知道但卻在學(xué)習(xí)中常被忽略的地方。你的解釋是從哪里開始站不住腳的？如果你不能弄明白這一點(diǎn)，那顯然你對它的了解沒有你想象的那么多，你就很難向孩子解釋清楚它。如果你的解釋冗長、雜亂且偏頗，孩子理解起來同樣很難。巧妙的是，這就是為什么給孩子講解知識或傳授技能是你促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的強(qiáng)大路徑。它迫使你重新審視自己所學(xué)到的知識，并要求你要以一種讓他人也能完全理解的方式將其傳授給孩子。第三步：找出盲點(diǎn)。如果你無法在上一步中對引力進(jìn)行簡短的描述，那么很明顯你的知識存在很大空缺。這促使你返回去繼續(xù)研究引力，學(xué)習(xí)大量有關(guān)引力的知識，直到能夠用簡單的方式描述它。你可能會(huì)想到這樣來解釋：“引力是由于物體的重量和質(zhì)量存在不同，導(dǎo)致較大物體吸引較小物體的力?！比魏文銦o法解釋的東西都是你必須彌補(bǔ)的盲點(diǎn)。能夠以簡單的方式分析信息、分解信息，可以證明你具備相關(guān)的知識，并對其理解到位。如果你不能用一句話甚至不能用簡明扼要的方式來概括這個(gè)信息，那就說明你仍存在需要學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。這是費(fèi)曼技術(shù)能夠證明的，這點(diǎn)不容置疑。你現(xiàn)在就可以嘗試解釋一下某個(gè)看似簡單的概念嗎？你真的能做到嗎？在解釋的過程中，你能發(fā)現(xiàn)自己對某個(gè)知識理解得不到位嗎？例如，為什么天空是藍(lán)色的？電視遙控器是如何工作的？閃電是怎么出現(xiàn)的？云是由什么構(gòu)成的？消化是什么？也許你能從淺顯的層面回答出來這些問題，但接下來你要怎么向他人解釋呢？第四步：使用類比。最后，為這個(gè)概念創(chuàng)建一個(gè)類比。這一步實(shí)際上是第三步的延伸。在不同概念之間進(jìn)行類比需要深入理解每個(gè)概念的主要特征，你甚至要將這種理解遷移到不同的語境中。這一步將真正考驗(yàn)?zāi)愕睦斫饬σ约澳阍谀硞€(gè)方面是否仍然存在知識盲點(diǎn)。用什么來類比重力呢？重力就像你把腳放進(jìn)一個(gè)水坑里，水面上的葉子被它吸引，因?yàn)槟愕哪_有一種無形的吸引力。這種吸引力就是重力。這一步將新信息與舊信息聯(lián)系起來，讓你借助一個(gè)有效的心智模型來更深入地理解或解釋這一概念。當(dāng)然，如果你不能完成第二步和第三步，你就不可能完成第四步，但如果你完成了第二步和第三步，卻無法完成第四步，那你就能清晰地知道自己的知識邊界在哪里了。費(fèi)曼技巧是快速檢驗(yàn)自己所學(xué)和所會(huì)之間的差距的一種方法，它能幫助你鞏固自己的基礎(chǔ)知識。當(dāng)你想要解釋和簡化某一概念卻發(fā)現(xiàn)自己做不到時(shí)，你就明白了你知道的并不像自己以為的那么多。3．概念圖——掃掉認(rèn)知盲點(diǎn)當(dāng)你試圖理解你的認(rèn)知盲點(diǎn)時(shí)，沒必要過分拘泥于畫一張紙質(zhì)的思維導(dǎo)圖。你在視覺上和概念上組織材料的方式取決于當(dāng)前研究的主題，思維導(dǎo)圖或許并不總是最合適的。但幾乎可以肯定的是，你的主題可以分解為更小、更簡單的子單元，這些子單元之間有意義地聯(lián)系在一起。你能隨意選擇一種分類方式或按一定的步驟來幫助自己更有條理地組織信息嗎？你能透過不同的視角、根據(jù)不同的層級或建立不同的模型來解釋這個(gè)主題嗎？要掌握更大、更復(fù)雜的概念，你需要先掌握哪些簡單的概念呢？例如，如果你在講解光合作用，你可能會(huì)注意到，要理解光合作用的過程，你既要很好地理解其所涉及的化學(xué)過程，也要了解發(fā)生這些過程的細(xì)胞內(nèi)部的生理結(jié)構(gòu)，最后，你還需要用一種方法將化學(xué)過程和細(xì)胞的生理結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。你繪制的思維導(dǎo)圖或大綱可能包含一個(gè)表格，它清楚地展示了光合作用發(fā)生的各個(gè)階段、發(fā)生的順序以及發(fā)生在細(xì)胞的哪個(gè)部位。這樣做不僅可以展示你的授課成果，還可以在最后為孩子提供有用的總結(jié)供他們以后學(xué)習(xí)。然而，如果你教別人如何從頭開始制作婚禮花束，那顯然采用的方法會(huì)有所不同。雖然某些技能和知識不是我們通常認(rèn)為的學(xué)術(shù)知識，但那不代表老師不能采用有條不紊的方法來講授這些知識和技能。你可以與孩子坐在一起構(gòu)建一個(gè)簡單的概念圖，首先概述你的總體目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解成可構(gòu)建的邏輯序列——先勾勒出花束的“骨架”，再填充不同類型的葉子，之后按照鋸齒形的樣式添加較小的輔助花朵，再引入重點(diǎn)花朵，依此類推。重點(diǎn)是你的概念圖能夠清楚地顯示不同子單元之間的連接或關(guān)系。這就是為什么要讓孩子把所有的東西整合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，有效的概念圖沒有標(biāo)準(zhǔn)的公式或規(guī)則，因?yàn)榻淌诘膬?nèi)容是各種各樣的，每一個(gè)都是獨(dú)特的。那么，當(dāng)你準(zhǔn)備教孩子的時(shí)候，如果想講得透徹且條理清晰，就問問自己以下幾個(gè)問題：·你是否將新知識真正分解成可理解的小單元了？你還能進(jìn)一步分解這些小單元嗎？·你是否展示了這些小單元之間的關(guān)系？例如你是否說明了它們之間的層次結(jié)構(gòu)？·你是否做到了盡可能地清晰和簡單？·你的概念圖是否指向了某個(gè)特定的目標(biāo)，即你心里是否有一個(gè)明確的終點(diǎn)？·你是否能看出每個(gè)子單元與該終點(diǎn)之間的關(guān)系？·你的計(jì)劃中是否有空缺呢？換句話說，你是否對孩子已經(jīng)知道的內(nèi)容做出了假設(shè)？·你的計(jì)劃中是否包含了孩子已經(jīng)知道的內(nèi)容？并且你是否在這些內(nèi)容與他們尚不理解的內(nèi)容之間建立了聯(lián)系？如果你讓孩子自己生成這種概念圖，他們不但會(huì)專注于他們所關(guān)注的領(lǐng)域，還會(huì)在繪制導(dǎo)圖的過程中為你提供方向。嘗試構(gòu)建概念圖本身就是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，你可以在糾正和微調(diào)孩子的概念圖的同時(shí)展開教學(xué)。畢竟，許多孩子遇到的問題不是關(guān)于信息本身的，而是他們?nèi)绾螌⒐铝⒌男畔⒄蠟橐粋€(gè)整體。概念圖是極有價(jià)值的。孩子可以用它來提出、驗(yàn)證他們的假設(shè)，或做出預(yù)測。也就是說，概念圖既可以幫助他們構(gòu)建知識、促進(jìn)探究，還可以幫助他們鞏固理解并強(qiáng)化技能。如果主題不實(shí)用，孩子還可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或提出假設(shè)性問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是探究式方法的一種變體，在這種方法中，孩子使用概念圖生成自己的問題、自己的答案、自己獲得答案的方法。例如，你教孩子如何焊接。概念圖的部分內(nèi)容可以包含焊料由什么制成，焊料為什么由這些東西制成。孩子在此基礎(chǔ)上做出一個(gè)預(yù)測：改變焊料的成分會(huì)改變它的熔點(diǎn)，進(jìn)而影響它的使用方式。他們可以自己試驗(yàn)，看看會(huì)發(fā)生什么，以及最后的結(jié)果是否同樣適用于不同的基礎(chǔ)材料。這樣做時(shí)，孩子實(shí)際上是在自學(xué)焊料、熔點(diǎn)以及它們兩者之間的關(guān)系。這就是綜合學(xué)習(xí)或情境學(xué)習(xí)通常如此有效的原因，因?yàn)樗购⒆幽軌蚩焖?、輕松地在雜亂的信息之間建立有意義的聯(lián)系。他們知道的不光是某一點(diǎn)，而是從內(nèi)向外地理解它的全部。下次孩子遇到劣質(zhì)焊料時(shí)，他們可以更準(zhǔn)確地診斷出問題，甚至可以根據(jù)其外觀預(yù)測焊料的成分。從本質(zhì)上說，他們已經(jīng)將自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)化了，可以自己利用概念圖來探索主題，而無需老師的幫助。這就巧妙地把他們帶到了另一個(gè)重要的有助于理解的建立聯(lián)系的角度：進(jìn)行類比的能力。4．類比思維——提高學(xué)習(xí)效率作為一名老師，除了教學(xué)，你也需要持續(xù)學(xué)習(xí)。而除了使用不同類型的類比來提高你對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶外，在學(xué)習(xí)時(shí)你還可以采用一些有科學(xué)依據(jù)的技巧來進(jìn)一步提高類比的有效性。這些技巧包括：（1）對同一主題使用多個(gè)類比在學(xué)習(xí)中使用不同種類的類比能確保你深入理解并掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不會(huì)流于表面，這一點(diǎn)不言自明。類比迫使你在思維上進(jìn)行轉(zhuǎn)換。根據(jù)類比種類不同，它會(huì)以各種各樣的方式挑戰(zhàn)你對關(guān)鍵概念的理解。一般來說，應(yīng)盡可能多地用與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行類比。（2）用實(shí)例不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)這一理念來自丹尼爾·施瓦茨（DanielSchwartz）和約翰·布蘭斯福德（JohnBransford）的研究。使用實(shí)例是很重要的，因?yàn)樗梢詭椭鯇W(xué)者通過對這些例子的了解來進(jìn)行學(xué)習(xí)。專家可以跳過實(shí)例，因?yàn)樗麄円呀?jīng)非常了解主題了。但在大多數(shù)情況下，實(shí)例可以幫助你理解復(fù)雜的概念，讓你更有效地記住這些概念。如果你正在學(xué)習(xí)道德體系，請注意這一體系所適用的不同情況。當(dāng)你不想和朋友說話時(shí)，你應(yīng)該對他們?nèi)鲋e說你很忙嗎？為什么應(yīng)該這樣做或?yàn)槭裁床粦?yīng)該這樣做？如果你要把一個(gè)餡餅分給三個(gè)人，最公平的切法是什么？諸如此類的例子會(huì)讓你的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，因?yàn)樗鼈儠?huì)讓枯燥的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界、與你周圍的世界聯(lián)系起來。（3）記住類比的目的通常，你很容易運(yùn)用類比來機(jī)械地理解特定的概念，但卻忽略了為什么這個(gè)類比是恰當(dāng)?shù)摹＠?，你問一個(gè)孩子什么是線粒體。他們會(huì)說“線粒體是細(xì)胞的動(dòng)力車間”，因?yàn)檫@是生物學(xué)教科書中的標(biāo)準(zhǔn)類比。然而，許多人雖然記得這個(gè)類比，卻不明白線粒體作為細(xì)胞的“動(dòng)力車間”意味著什么。避免這個(gè)問題的一種方法是在構(gòu)建類比時(shí)要明確比較的目的或作用。他們要想一想它必須具備什么功能才能成為細(xì)胞的“動(dòng)力車間”，即它必須為細(xì)胞提供電力，更準(zhǔn)確地說，是提供能量。第二種方法是列出類比的一些缺點(diǎn)。將線粒體類比為“動(dòng)力車間”意味著線粒體只是儲(chǔ)存能量，但實(shí)際上它還負(fù)責(zé)提取、處理和向細(xì)胞釋放能量。所以，僅僅記住這個(gè)類比是不夠的，你必須知道為什么這個(gè)類比是恰當(dāng)?shù)摹＃?）在更難的概念上使用類比雖然在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使用類比可能很吸引人，但是建議你將其用在更復(fù)雜的概念上。因?yàn)?，孩子?jīng)常發(fā)現(xiàn)使用類比來理解簡單的概念和信息會(huì)導(dǎo)致思維混亂。當(dāng)某些內(nèi)容很容易理解時(shí)，你不需要進(jìn)一步分解這些內(nèi)容來使孩子很好地記憶它們。把精力放在更難的概念上，尤其是你要用多個(gè)類比來解釋同一個(gè)概念。列出你使用的所有方法，列出每種方法的缺點(diǎn)，并盡可能地使用視覺進(jìn)行提示。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論\h(4)，同時(shí)使用視覺線索和文本線索是加強(qiáng)記憶和理解的好方法。你也可以在學(xué)術(shù)類比格式的左側(cè)對你的類比進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^。這會(huì)讓類比的主要組成部分之間的關(guān)系更加清晰地表現(xiàn)出來，而無須過多地重復(fù)閱讀。你可以更深入地探究一種特定類型的類比思維。你會(huì)如何向?qū)δ骋活I(lǐng)域一無所知的人解釋一項(xiàng)新業(yè)務(wù)呢？比如，除了A、B和C三個(gè)方面，它就像X領(lǐng)域的優(yōu)步（Uber）。當(dāng)你試圖讓自己理解一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)默認(rèn)采用類比的方式。類比能讓你即時(shí)理解并提供語境，因?yàn)槟愕乃季S能夠?qū)Ｗ⒂谝粋€(gè)單一的概念，然后慢慢分化到自己要理解的觀點(diǎn)上。毫無疑問，通過類比將新概念和信息聯(lián)系起來是另一種將學(xué)習(xí)融入知識庫的好方法。人類天生就善于運(yùn)用類比，但是類比作為人類認(rèn)知的重要組成部分被低估和忽視了。而一些神經(jīng)科學(xué)家，如印第安納大學(xué)教授道格拉斯·霍夫施塔特（DouglasHofstadter）斷言類比是所有人類思想的基礎(chǔ)。他持有這種觀點(diǎn)的原因是，類比可以讓人們理解事物的不同類別，而類別正是我們區(qū)分概念和信息的方式。正是我們識別相似點(diǎn)的能力——用一種類比的形式，使我們能夠辨別相似之處，從而以不同的方式對事物進(jìn)行分類。你想一想我們是如何給動(dòng)物分類的，這就不難理解了。在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的人看來，狗和貓可能看起來非常相似。它們都有皮毛、四條腿和一條尾巴，但它們在外表、飲食、行為和進(jìn)化方面的不同使我們能夠?qū)⒐泛拓垍^(qū)分開來。這兩種動(dòng)物是可以進(jìn)行比較的，它們有相似之處，但它們更接近自己所屬的物種，這是我們能將它們分別歸入狗或貓的類別的原因。這意味著我們永遠(yuǎn)不會(huì)用狗來描述貓，反之亦然。更復(fù)雜的、更高層次的概念也是通過類比形成的。想一想更為抽象的哺乳動(dòng)物群體。上一組將狗和貓進(jìn)行比較，認(rèn)為它們是相似的動(dòng)物，但這一群體還應(yīng)該包括鴨嘴獸、海豚和負(fù)鼠等多種動(dòng)物。沒有人會(huì)認(rèn)為海豚和貓很像，但科學(xué)是有根據(jù)的。將動(dòng)物歸為哺乳動(dòng)物的唯一標(biāo)準(zhǔn)是有哺乳期、體表有毛、是溫血?jiǎng)游?，如果具有這些特征，就是哺乳動(dòng)物。將這些標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，就形成了更高層次的哺乳動(dòng)物這一概念，這讓我們能夠辨別哪些生物符合要求。我們提煉出哺乳動(dòng)物這一概念的標(biāo)準(zhǔn)使我們相信海豚和鴨嘴獸彼此有相似之處。隨著年齡的增長，你在生活和文化中不斷接觸新的思想和觀點(diǎn)，對事物的理解以及用來描述世界的類比也在不斷發(fā)展。但無論你在學(xué)習(xí)什么，它都必須經(jīng)過大腦的過濾，大腦通過形成類比、辨別事物和概念之間的差異來對世界進(jìn)行分類，從而理解這個(gè)世界。當(dāng)你通過學(xué)習(xí)新知識并有意識地區(qū)分不同屬性來創(chuàng)建類比時(shí)，就加快了將新知識整合到大腦中的過程。既然你已經(jīng)知道了類比的整體認(rèn)知作用和重要性，那么如何利用它來幫助自己高效地學(xué)習(xí)和理解知識呢？正如前面所提到的，類比提供了即時(shí)的情境，也就是你看到信息時(shí)形成的心智模型，接下來你需要慢慢地區(qū)分并充實(shí)細(xì)節(jié)。例如，前面提到，新業(yè)務(wù)經(jīng)常被描述為“X領(lǐng)域的優(yōu)步”。優(yōu)步是一家拼車公司，你打電話給非出租車司機(jī)，司機(jī)開自己的私家車來接送你。因此，任何被稱為“X領(lǐng)域的優(yōu)步”都暗示著人們開著自己的車，接送人或運(yùn)送物品。好的，你現(xiàn)在有了一個(gè)心理圖式——很好地解釋了它所涉及的內(nèi)容、目的以及它是如何運(yùn)作的。接下來重要的一點(diǎn)是，如何將這項(xiàng)新業(yè)務(wù)與優(yōu)步本身區(qū)分開來？它與優(yōu)步之間有什么細(xì)微的差別？這些差別，以及你將新業(yè)務(wù)與什么進(jìn)行比較，都取決于你如何來表達(dá)了。當(dāng)你獲取了一條新信息并試圖找到一種方法來對其進(jìn)行類比時(shí)，你要先找到一個(gè)相似的信息模型，確保你能足夠理解，然后再來對比這兩個(gè)概念，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)二者的不同之處。這樣更深層次的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。如果你想創(chuàng)建一項(xiàng)新制度，該如何對它所涉及的步驟進(jìn)行類比呢？遵守以上兩個(gè)步驟。創(chuàng)建新制度會(huì)提示你，你首先需要找到一項(xiàng)現(xiàn)有的、熟悉的制度，并在你的記憶庫中搜索類似的東西。這種對主要因素和次要因素的分析有助于你的學(xué)習(xí)。然后，它們有何不同？你可以基于深刻的理解清楚地展示概念之間的差異。找出這些小差異，并注意它們雖相似卻存在完全不同的根源。記錄下這一切對于創(chuàng)建新制度有重要的意義，因?yàn)?，這不僅僅是比較兩個(gè)不同概念的思維練習(xí)，它還將新信息與舊信息結(jié)合起來，促使它們相互作用，以實(shí)現(xiàn)更好的理解和記憶。畫重點(diǎn)HOWTOTEACHANYTHING·優(yōu)秀的老師知道如何“看到前方的圖景”，他們對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解使他們能夠設(shè)定目標(biāo)和參數(shù)，確定任務(wù)的優(yōu)先級和制訂任務(wù)計(jì)劃，并評估孩子當(dāng)前的理解程度?！に季S導(dǎo)圖是更復(fù)雜概念的簡化模型，它可以清楚地標(biāo)示出不同概念之間的聯(lián)系。孩子和老師都可以通過繪制思維導(dǎo)圖來找出知識差距、規(guī)劃課程、學(xué)習(xí)課程并評估學(xué)習(xí)的有效性?！じ拍顖D由簡化的信息塊或信息片段組成，可以突出這些信息之間的關(guān)系或聯(lián)系。一幅好的概念圖能展示相關(guān)性，是簡單、準(zhǔn)確的，并且借鑒了現(xiàn)有的心智模型和知識。·一旦你確定了孩子已經(jīng)知道的知識，下一步就是計(jì)劃如何利用這些知識。在某些情況下，這很容易，因?yàn)槟阒恍枰趟麄円恍└拍?，幫助他們理解你想教他們的主題。不過，你也可以將概念圖的使用與探究式教學(xué)法相結(jié)合，并對孩子已經(jīng)知道的內(nèi)容進(jìn)行提問，以激發(fā)他們的好奇心和求知欲?！べM(fèi)曼技巧是一種大局觀技術(shù)，它讓老師和孩子都能認(rèn)識到自己的知識盲點(diǎn)。首先確定一個(gè)概念，再用簡單的文字寫下對它的解釋，然后找出解釋失敗或知識缺失的地方，再使用類比來填補(bǔ)空缺，即使用已有的心智模型來更好地理解新知識。·類比有助于學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼘⑴f知識與新知識聯(lián)系起來?？梢杂梅戳x詞、類型或特征進(jìn)行類比，每一種都是用已經(jīng)理解的概念來表達(dá)一個(gè)新的概念。類比的使用越多越好，因?yàn)樗鼤?huì)啟發(fā)更高層次的抽象思維。前兩章介紹了要想成為優(yōu)秀的老師應(yīng)該采用的基本原則和理論方法?；蛟S你對它們已經(jīng)有所了解，可你更想知道它們在實(shí)踐中如何具體地應(yīng)用。在本章中，我們將深入探討教學(xué)的實(shí)踐方面，研究將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的常用方法和技巧。當(dāng)你閱讀本章時(shí)，請記住，無論你是老師、家長還是學(xué)生，方法和技巧都是相通的。本質(zhì)上你是從老師和孩子兩個(gè)不同的視角來看待同一個(gè)過程的。無論你是想學(xué)習(xí)某一知識，還是想幫助別人學(xué)習(xí)它，如果你從這兩個(gè)不同的視角對知識理解得越透徹，你就會(huì)越有經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，這也是為什么很多老師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)故意讓實(shí)習(xí)老師扮演孩子的角色來進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)?，這樣老師可以更好地理解他們的教學(xué)對象，更有效地跨越鴻溝?，F(xiàn)在，我們來深入了解這些方法吧。1．SQ3R方法對于絕大多數(shù)學(xué)校的科目來說，教科書是學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心，其次是講座和討論。一位老師一年的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃通常是根據(jù)教科書的結(jié)構(gòu)和順序來安排的。這些書的數(shù)量往往多得驚人。用書的數(shù)量乘以一個(gè)孩子每個(gè)學(xué)期的課程數(shù)量，孩子的書包就會(huì)嚴(yán)重超重——這個(gè)重量幾乎和老師對孩子閱讀每一本書的期望一樣重。教科書的內(nèi)容密集、詳細(xì)、注釋繁多、篇幅較長，很容易讓人聯(lián)想到這樣的畫面，一個(gè)孩子在深夜匆匆讀完一本349頁的巨著后，變得疲憊不堪，這導(dǎo)致他無法記住第二天早上正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此，美國教育家弗朗西斯·P.羅賓遜（FrancisP.Robinson）開發(fā)了一種方法，旨在幫助孩子從他們所閱讀的文本中獲得最大程度的理解，也就是真正理解他們正在學(xué)習(xí)的主題。羅賓遜研究了一種使閱讀更加有效的方法，也就是幫助孩子與書籍建立動(dòng)態(tài)的互動(dòng)，從而讓信息存儲(chǔ)在孩子的腦海中。傳統(tǒng)的閱讀和反芻式的課堂設(shè)置當(dāng)然不是最有效的，但它是我們大多數(shù)人所知道的唯一模式。羅賓遜的方法不僅適用于閱讀，還適用于你的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃以及你的自學(xué)。這個(gè)方法叫作SQ3R方法，它有5個(gè)組成部分：·瀏覽·提問·閱讀·背誦·復(fù)習(xí)（1）瀏覽該方法的第一步是大致了解你將要閱讀的內(nèi)容。教科書和非小說類作品不同于小說或敘事文學(xué)。在讀小說或敘事文學(xué)時(shí)，你可以從頭開始，慢慢讀完每一章。而優(yōu)秀的非小說類作品以清晰易記的方式來傳遞信息，每一章的內(nèi)容都建立在前一章的基礎(chǔ)之上。如果你沒有事先瀏覽就一頭扎進(jìn)書中，那你就是在盲目地閱讀，不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是什么。在深入研究第一章之前，你應(yīng)該先了解一下整本書的大體情況。瀏覽可以讓你大致了解全書的主題，這樣你就可以建立和設(shè)定你想要通過閱讀此書來實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這就像你在開始公路旅行之前需要查看整個(gè)地圖一樣。你目前可能不需要所有的知識，但從整體上來了解所有內(nèi)容，以及觀察它們是如何組合在一起的，將有助于你處理小細(xì)節(jié)，擺脫困境。在SQ3R方法中，瀏覽意味著查看作品的結(jié)構(gòu)：書名、引言或前言、章節(jié)標(biāo)題、章節(jié)內(nèi)標(biāo)題和副標(biāo)題。如果這本書有圖片或圖形，也瀏覽一下。你還可以注意一下這本書用來引導(dǎo)你閱讀的書寫慣例：字體、用粗體或斜體突出顯示的文本，以及章節(jié)目標(biāo)和研究的問題（如果有的話）。在進(jìn)行瀏覽這一步驟時(shí)，你會(huì)對你將要閱讀的內(nèi)容設(shè)定期望，并為自己提供一個(gè)初始框架來構(gòu)建閱讀材料的目標(biāo)。假設(shè)你正在閱讀一本書以了解更多關(guān)于地質(zhì)學(xué)的知識。我碰巧有一本約翰·S.謝爾頓（JohnS.Shelton）寫的《地質(zhì)學(xué)畫報(bào)》，這本書大約有50年的歷史了，它已經(jīng)絕版了，但我們可以用它來闡述如何進(jìn)行瀏覽這一步。這本書的序言描述了書中的內(nèi)容與插圖的排列方式。它的目錄非常豐富，包含“材料”“結(jié)構(gòu)”“雕塑”“時(shí)間”“案例歷史”和“啟示”幾個(gè)部分。這告訴我，這本書將從具體的地質(zhì)元素開始，然后依次講述它們是如何隨著時(shí)間的推移形成的，有哪些重要的事件，以及人們對未來的預(yù)測。這樣就能很好地猜測本書的行文脈絡(luò)了。這本書由數(shù)個(gè)章節(jié)組成，章節(jié)由大量的標(biāo)題和副標(biāo)題組成，里面的標(biāo)題太多了，這些標(biāo)題對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致入微的總結(jié)，此處不再贅述。當(dāng)你瀏覽標(biāo)題并了解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的重要性時(shí)，你就能更快更好地理解這些內(nèi)容。這就是孤立地查看單個(gè)齒輪與查看它在復(fù)雜時(shí)鐘中的位置和工作方式的區(qū)別所在。除了書本外，如果你想學(xué)習(xí)一門學(xué)科，你需要瀏覽這門學(xué)科中的所有重要概念。如果你無法在諸如書籍目錄之類的結(jié)構(gòu)中找到它們，那你需要自己創(chuàng)建。是的，這很困難，但是一旦你能夠列出所有概念，而且至少能從表面上理解它們之間的關(guān)系，你就已經(jīng)超越了其他人。從某種意義上說，采用瀏覽的方式將你要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大綱，更像是你在為自己策劃一本抽象的“書”。你需要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)大綱。由于你是自學(xué)，那么你可能在你認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上存在偏差。因此，在這個(gè)階段，你要盡可能地明確你想學(xué)習(xí)什么。如果你想學(xué)習(xí)心理學(xué)的所有知識，那將需要花費(fèi)大量的時(shí)間。這不可能一蹴而就。你可以將目標(biāo)再具體一點(diǎn)：比如，學(xué)習(xí)精神分析的早期歷史、弗洛伊德和卡爾·榮格的作品、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等，以及很多其他方面的知識。你需要注意出現(xiàn)在不同來源中的短語或概念。因?yàn)樗鼈兇砹四闼x擇的學(xué)科領(lǐng)域中經(jīng)常出現(xiàn)的信息，并且可能是你必須了解的內(nèi)容。在深入研究任何概念之前，先明確它們之間的聯(lián)系和因果關(guān)系。假設(shè)你想研究歐洲電影史。在搜索引擎中輸入“歐洲電影史”會(huì)出現(xiàn)很多有趣的結(jié)果，其中一些信息可以用來形成你想要的大綱。首先你可以在網(wǎng)上查找閱讀材料，搜索那些具有權(quán)威性的材料。一些電影數(shù)據(jù)庫可以幫助你找到一些重要的歐洲電影，你會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些歐洲導(dǎo)演被提及的次數(shù)較多，這說明他們可能是權(quán)威的、具有影響力的。你可以研究哪些歐洲電影的評分較高，及其背后的原因。你還可以收集一些材料，了解哪些國家發(fā)生了哪些電影運(yùn)動(dòng)以及發(fā)生的原因。然后，你要組織整理這些材料。你要制訂一個(gè)計(jì)劃來研究每份材料——也許是學(xué)習(xí)一本關(guān)于早期歐洲電影史的書的一個(gè)章節(jié)，看幾部代表你所處時(shí)代的電影，再給自己布置一個(gè)影評任務(wù)。目前你只需要專注于收集和組織資源，不需要深入了解這些資源。最重要的一點(diǎn)是，在深入研究這個(gè)主題之前，你已經(jīng)瀏覽了這個(gè)主題，從而知道你將要研究什么以及你想要研究它們的原因。（2）提問SQ3R方法的第二步，仍然不是研究最深入的步驟。在這一步，你會(huì)更深入地思考，讓你的注意力更加集中，以便與你正在閱讀的材料進(jìn)行互動(dòng)。你將仔細(xì)地瀏覽這本書的結(jié)構(gòu)，提出一些你想要回答的問題，或者設(shè)定你想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在閱讀一本書的提問階段，或者更準(zhǔn)確地說，在準(zhǔn)備閱讀的階段，你要瀏覽章節(jié)標(biāo)題、章節(jié)內(nèi)標(biāo)題和副標(biāo)題，把標(biāo)題用問題的形式來重新表述。這就把作者給的枯燥的標(biāo)題變成了一個(gè)需要你解決的挑戰(zhàn)或問題。如果你在閱讀一本弗洛伊德的書，其中可能有一章叫作“弗洛伊德的夢境解析的基礎(chǔ)”。你可以把這一章的標(biāo)題改寫為：“弗洛伊德的解夢工作是如何產(chǎn)生的？他對解夢的最初想法是什么？”你可以用鉛筆把這個(gè)問題寫在書的空白處。如果你正在閱讀的這本教科書的章節(jié)末尾附有學(xué)習(xí)問題的話，這些問題將會(huì)很好地引導(dǎo)你的學(xué)習(xí)。在《地質(zhì)學(xué)畫報(bào)》一書中，可能沒有多少章節(jié)標(biāo)題可以改寫為問題，有些標(biāo)題是“風(fēng)化”“地下水”“冰川作用”，僅此而已；但有些標(biāo)題可能行得通，類似“變質(zhì)作用對沉積巖的一些影響”可以改寫為“億萬年的環(huán)境變化對沉積巖有哪些影響呢？”。你不僅把它改成了一個(gè)問題，還在你開始閱讀之前把它變得更易被理解。同樣，針對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，既然你已經(jīng)為學(xué)習(xí)計(jì)劃整理好了資源，你就可以把你想要研究的一些主題轉(zhuǎn)變成你想要回答的問題或者你想要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)你羅列的原始材料和你構(gòu)建的學(xué)習(xí)大綱，你希望在研究中找到哪些具體答案？把它們寫下來。這個(gè)階段也能讓你想想以什么方式來回答問題，如記日記、自我測試或者利用某種“知識追蹤器”。你現(xiàn)在還不需要回答這些問題，你只需要知道當(dāng)你回答這些問題時(shí)，你將如何記錄它們。以歐洲電影史為例，如果你在瀏覽階段做了粗略的調(diào)查，毫無疑問，你會(huì)不止一次遇到這些導(dǎo)演的名字：費(fèi)德里科·費(fèi)利尼（FedericoFellini）、讓-盧克·戈達(dá)爾（Jean-LncGodard）、路易斯·布努埃爾（LuisBu?uel）、弗里茨·朗（FritzLang）等等。你認(rèn)為他們將是你需要了解的重要人物，那么你可以提出以下這些問題：“為什么費(fèi)利尼如此有影響力？”“布努埃爾的導(dǎo)演風(fēng)格是什么？”“戈達(dá)爾在他的電影制作中追求什么主題？”。你可能也發(fā)現(xiàn)了一些在歐洲電影中常見的概念或主題，如“法國新浪潮”“第二次世界大戰(zhàn)”“新現(xiàn)實(shí)主義”。把這些作為你的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把它們列入你的大綱中。（3）閱讀在這一步，你終于要深入研究這些材料了。因?yàn)槟阋呀?jīng)對材料有了基本的了解，并針對學(xué)習(xí)材料提出了問題和制定了目標(biāo)，所以當(dāng)你最終坐下來閱讀時(shí)，你會(huì)更加投入地去尋找你所提出的問題的答案。在你真正開始閱讀之前，另一個(gè)容易忽略的方面是建立對學(xué)習(xí)的預(yù)期。當(dāng)你對材料研究了一段時(shí)間后，你會(huì)渴望進(jìn)行更深入的研究并回答你在頭腦中累積的問題。這一步是多數(shù)人都會(huì)做但會(huì)失敗的地方，因?yàn)樗麄內(nèi)狈A(chǔ)，卻還抱有不合理的期望?，F(xiàn)在你需要調(diào)整心態(tài)和閱讀的節(jié)奏，這樣你才能更好地理解。這意味著你要大大地放慢閱讀速度。你要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己有耐心。如果一篇文章很難理解，那就慢慢地閱讀。如果你不理解某一部分，停下來，回到開頭重讀一遍。你不是在閱讀一本讓人愛不釋手的小說，你所接受的信息可能非常密集，所以你要慢慢地、仔細(xì)地閱讀，一次只讀一個(gè)部分。閱讀可能是你學(xué)習(xí)計(jì)劃中的一部分，但視覺輔助工具、在線課程和網(wǎng)絡(luò)資源可能也是其中的一部分，按照你在閱讀階段使用書本的方式使用它們，目標(biāo)是完全理解你要學(xué)習(xí)的每個(gè)概念。如果你出現(xiàn)了困惑，請記住后退按鈕和滾動(dòng)條是你的最佳助手。對你的學(xué)習(xí)時(shí)間做個(gè)計(jì)劃，盡可能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)做到對材料的全面理解。仍然以歐洲電影史為例。用批判的眼光看電影，在某些情況下，你可能想要后退，以捕捉相關(guān)的視覺圖像、對話或動(dòng)作。如果你能觀看一段帶有導(dǎo)演評論的視頻，那么你會(huì)想花一個(gè)下午的時(shí)間來看。將電影與你正在閱讀的書籍或正在學(xué)習(xí)的在線課程聯(lián)系起來，以解決你可能遇到的問題或疑惑。（4）背誦這一步對于處理你正在學(xué)習(xí)的信息至關(guān)重要，同時(shí)它也能體現(xiàn)為學(xué)習(xí)而閱讀和為娛樂而閱讀之間的最大區(qū)別。既然你已經(jīng)熟悉了這些材料，那么背誦階段的目標(biāo)是重新調(diào)整你的思維和注意力，以便在背誦過程中更加深入地學(xué)習(xí)。換句話說，這一步是逐字背誦。對你正在閱讀的內(nèi)容口頭地提出問題。這些問題來自你在書本的空白處做了大量注釋并畫出重點(diǎn)的地方。背誦可以是口頭的，也可以是默寫形式的。但是，最重要的是要用你自己的語言來重述這些觀點(diǎn)，不是簡單地把書中的內(nèi)容抄到紙上。通過這樣做，你可以將新知識用你所理解的意思表述出來，你會(huì)更容易掌握新知識。這對你來說很有意義?！兜刭|(zhì)學(xué)畫報(bào)》一書的頁邊距很寬，這讓我有很大的空間在書上寫下對內(nèi)容的重新表述、書中的關(guān)鍵點(diǎn)和重要概念。書中有這樣一句話：“這一比較表明，丘陵和山脈上發(fā)生的緩慢的侵蝕過程與我們在周圍環(huán)境中所觀察到的更加快速的變化十分相似?！蔽野阉膶懗蛇@樣：“丘陵和山脈的退化與低地和河流中發(fā)生的退化過程相似，只是前者的速度更慢。它類似于棒球運(yùn)動(dòng)員。”我所做的是將一個(gè)知識點(diǎn)放入了兩個(gè)不同的分句中，其中一個(gè)必須由我自己想出來。這個(gè)方法能加強(qiáng)記憶，也能讓我對新知識有更好的理解。我還添加了一點(diǎn)關(guān)于棒球的內(nèi)容，因?yàn)槲蚁矚g棒球，當(dāng)我復(fù)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以立刻理解這個(gè)概念。在整本書的學(xué)習(xí)過程中重復(fù)使用這個(gè)方法可以成倍地提高你的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程中的背誦階段是很棒的，因?yàn)樗m用于不同的媒介，并且你可以通過多種方式來闡釋問題和重述內(nèi)容?；氐綒W洲電影史這個(gè)例子，如果你正在看英格瑪·伯格曼（IngmarBergman）的《第七封印》（TheSeventhSeal）（電影講的是中世紀(jì)騎士遇到死亡天使，試圖通過與他下棋來爭取時(shí)間的故事），你可能會(huì)提出并寫下如下問題：對有關(guān)《圣經(jīng)》的引用、藝術(shù)指導(dǎo)、中世紀(jì)歷史、電影拍攝等。你也可以撰寫電影摘要或制作視頻博客，解決你的問題當(dāng)中的關(guān)鍵部分。你還可以把這部電影與伯格曼的其他電影進(jìn)行比較，或者尋找他的電影風(fēng)格與你正在研究的其他導(dǎo)演有何相似之處。重點(diǎn)是，你要花時(shí)間來重新表述、背誦新知識，真正做到把知識內(nèi)化于心。（5）復(fù)習(xí)SQ3R學(xué)習(xí)計(jì)劃的最后一步是回顧你學(xué)過的材料，重新學(xué)習(xí)最重要的知識點(diǎn)，并學(xué)會(huì)牢記知識點(diǎn)的技能。羅賓遜將這一步的任務(wù)安排在每周特定的時(shí)間段，但我們在此處只講一些一般性策略。它們包括：盡可能多地提出并寫下關(guān)于重要內(nèi)容的相關(guān)問題，如果可以的話，口頭回答一些問題，復(fù)習(xí)你的筆記，為重要的概念和術(shù)語制作抽認(rèn)卡，用你自己的語言重寫目錄，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。任何能幫助你深入學(xué)習(xí)、吸收和記憶知識的練習(xí)都是同等重要的（盡管制作抽認(rèn)卡的方法特別有效）。這一步旨在加強(qiáng)你對材料的記憶，但它的作用遠(yuǎn)不止于此。它可以幫你發(fā)現(xiàn)一些之前你并沒有注意到的不同方面之間的聯(lián)系和相似之處，進(jìn)而幫你將概念和想法置于更大的背景中。它還可以提高你的思維組織能力，這樣你就可以將這些策略應(yīng)用到其他主題上。這一步可以看作是第一步的自然延續(xù)。在“瀏覽”這一步，你已經(jīng)針對該領(lǐng)域建立了學(xué)習(xí)大綱，了解了材料的本質(zhì)，現(xiàn)在你應(yīng)該結(jié)合第一步，重新評估，建立更新、更準(zhǔn)確、更深刻的大綱。將新大綱與你已掌握的記憶相結(jié)合，那自學(xué)本質(zhì)上就變成了一條捷徑。《地質(zhì)學(xué)畫報(bào)》一書中有很多術(shù)語可以寫在卡片上。我現(xiàn)在就可以用記號筆在卡片上寫下“單斜結(jié)構(gòu)”“分層結(jié)構(gòu)”“冰川沖刷”。我也可以用流程圖或其他視覺媒介制作出冰川作用的過程。我還可以繪制一個(gè)地球年齡的時(shí)間表，并將其與每個(gè)時(shí)代發(fā)生的最重要的地質(zhì)變化聯(lián)系起來。我還可以記下這本書中沒有回答的問題，或者是需要我去做全面調(diào)查的問題。你可以用同樣的方式在你的學(xué)習(xí)計(jì)劃的復(fù)習(xí)階段使用這些策略方法。在研究歐洲電影史的例子中，你可以為歐洲電影的導(dǎo)演創(chuàng)建一個(gè)目錄或數(shù)據(jù)庫，概述他們的作品、主題或風(fēng)格。你可以制作卡片，幫助你回憶不同的歐洲電影風(fēng)格，如“新現(xiàn)實(shí)主義”“黑色恐怖”“意大利式西部片”“視覺系電影”。當(dāng)然，你也可以用書面形式或某種視覺表達(dá)形式來記錄你所學(xué)到的內(nèi)容。SQ3R方法不是兒戲，它系統(tǒng)且詳細(xì)，需要你具備足夠的耐心和規(guī)劃能力才能完成它。如果你能夠且專注地執(zhí)行每一步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它對解決復(fù)雜的問題非常有效。如果你每次閱讀都堅(jiān)持使用SQ3R方法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越來越得心應(yīng)手。在闡述SQ3R方法時(shí)，我們簡單介紹了組織大綱和記筆記的作用，以及它們是如何影響自學(xué)的。畢竟，你不可能只在頭腦中整理好所有材料，就期望它們能發(fā)揮作用。因此你還需要將你所列的大綱和學(xué)到的內(nèi)容寫下來。此時(shí)，一種特定的記筆記方法對你來說會(huì)非常有用。2．布魯姆分類法布魯姆分類法是由本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）于1956年創(chuàng)建的，并在2001年進(jìn)行了改進(jìn)，它是衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種方法。此后，它一直被學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)用于制定課程框架，確保孩子能徹底地理解內(nèi)容。我們在此處介紹它，是因?yàn)樗梢宰鳛橐粋€(gè)逐步遞進(jìn)的指導(dǎo)方針，說明學(xué)習(xí)過程中的6個(gè)層級，幫助你加深對內(nèi)容的理解。布魯姆分類法指出，想要達(dá)到對專業(yè)知識的最高層級理解，你必須完成6個(gè)連續(xù)的層級。實(shí)際上，很多人都很難完成分類中的所有層級，只不過他們都意識不到這一點(diǎn)，所以不要讓自己也陷入這個(gè)誤區(qū)中。接下來，我們看一下該分類法包含的6個(gè)由低到高的理解層級，具體如下所示：·記憶。從長期記憶中檢索、識別和回憶相關(guān)知識。·理解。通過釋義、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明，從口頭、書面和圖形信息中構(gòu)建意義?！?yīng)用。將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的情境中?！し治?。將一個(gè)主題拆解成多個(gè)組成要素，通過區(qū)分、組織和歸類來確定這些要素是如何相互關(guān)聯(lián)的，以及這些要素與整體結(jié)構(gòu)或目的之間的關(guān)系。·評價(jià)。通過檢查和批判，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出評價(jià)?！ぞC合。把各個(gè)要素組合在一起形成一個(gè)具有協(xié)調(diào)性或功能性的整體，或者將這些要素重新組合成一個(gè)新的模型或結(jié)構(gòu)。一旦你達(dá)到了“綜合”的水平，說明你對這個(gè)主題有了深刻的理解。然而，如果你做不到上一個(gè)層級，你就無法完全掌握下一層級。我們在生活中經(jīng)常能看到，一個(gè)人對一個(gè)主題沒有做到充分的理解就試圖對其進(jìn)行評估和判