《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《過(guò)秦論》的閱讀與鑒賞，涉及統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)中的相關(guān)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系緊密，學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，對(duì)文言文的基本語(yǔ)法、詞匯和句式有初步了解。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生深入理解《過(guò)秦論》的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，提高學(xué)生的文言文閱讀鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升文言文閱讀能力，增強(qiáng)文化自信，感受古代文化魅力。

2.培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)從歷史角度分析問(wèn)題，提高辯證分析能力。

3.增強(qiáng)審美鑒賞能力，學(xué)會(huì)欣賞古文的修辭手法和語(yǔ)言表達(dá)。

4.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)求證，勇于質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》等古代文學(xué)作品，對(duì)文言文有一定的閱讀基礎(chǔ)。他們能夠識(shí)別常見(jiàn)的文言文詞匯，理解基本的文言文句式，具備一定的文言文閱讀能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)《過(guò)秦論》這樣的歷史論著表現(xiàn)出較高的興趣，尤其對(duì)其中蘊(yùn)含的歷史哲理和治國(guó)方略感興趣。學(xué)生的文言文閱讀能力參差不齊，部分學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀并理解文言文，而部分學(xué)生則需要教師的引導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有善于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，也有依賴(lài)集體討論、合作學(xué)習(xí)的傾向。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《過(guò)秦論》時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)古代歷史背景的了解不夠深入，難以理解文中涉及的歷史事件和人物；二是文言文詞匯和句式較為復(fù)雜，理解起來(lái)有一定難度；三是論證結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確識(shí)別論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。針對(duì)這些困難，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服障礙，提高閱讀理解能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)教材，以便于課堂閱讀和課后復(fù)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《過(guò)秦論》相關(guān)的歷史背景圖片、地圖、人物畫(huà)像等，以及與論點(diǎn)相關(guān)的視頻資料，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

3.教學(xué)課件：制作包含文本分析、歷史背景介紹、關(guān)鍵句解讀等內(nèi)容的PPT，輔助課堂教學(xué)。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供白板和黑板，以便于學(xué)生進(jìn)行討論和展示。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，為何會(huì)出現(xiàn)“秦滅六國(guó)，天下一家”的局面？

2.提出問(wèn)題：結(jié)合視頻內(nèi)容，提出問(wèn)題：“《過(guò)秦論》這篇文章是如何評(píng)價(jià)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的？”

3.學(xué)生回答：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回答問(wèn)題，教師總結(jié)并引出本節(jié)課主題——《過(guò)秦論》。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者：介紹《過(guò)秦論》的作者賈誼，以及他的背景和寫(xiě)作目的。

2.閱讀文本：學(xué)生齊讀《過(guò)秦論》，教師指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、斷句和語(yǔ)氣。

3.分析文本：

a.提取關(guān)鍵句：引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵句，如“秦之?dāng)∫?，蓋天下之無(wú)道也”。

b.分析論點(diǎn)：講解文章的主要論點(diǎn)，即秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的敗因。

c.論據(jù)分析：分析文中列舉的論據(jù)，如秦朝的暴政、徭役繁重等。

d.論證方法：講解作者使用的論證方法，如對(duì)比、舉例等。

4.討論交流：組織學(xué)生分組討論，分析文章的論證結(jié)構(gòu)，并分享自己的見(jiàn)解。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.閱讀練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀《過(guò)秦論》的相關(guān)段落，并總結(jié)段落大意。

2.課堂討論：針對(duì)閱讀練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的理解。

四、課堂提問(wèn)（5分鐘）

1.提出問(wèn)題：針對(duì)文章中的關(guān)鍵句子和論據(jù)，提出問(wèn)題，如“文章中提到的秦始皇的暴政表現(xiàn)在哪些方面？”

2.學(xué)生回答：請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的回答，提出追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.學(xué)生回答：請(qǐng)學(xué)生回答追問(wèn)，教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)《過(guò)秦論》的重要性和價(jià)值。

2.拓展：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀《過(guò)秦論》，并思考秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史意義。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程共計(jì)45分鐘，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，旨在幫助學(xué)生深入理解《過(guò)秦論》的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文言文閱讀能力和歷史思維能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《史記》中的相關(guān)篇章：如《秦始皇本紀(jì)》、《李斯列傳》等，這些篇章提供了關(guān)于秦始皇及其統(tǒng)治時(shí)期的歷史細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生更全面地了解秦朝的歷史背景。

-《漢書(shū)》中的《賈誼傳》：通過(guò)了解賈誼的生平和思想，學(xué)生可以更好地理解《過(guò)秦論》的寫(xiě)作背景和作者意圖。

-《戰(zhàn)國(guó)策》中的相關(guān)故事：這些故事反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)和外交策略，有助于學(xué)生理解《過(guò)秦論》中提到的“合縱連橫”等概念。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《史記》、《漢書(shū)》等歷史文獻(xiàn)，深入了解秦朝的歷史和賈誼的思想。

-觀看紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看關(guān)于秦朝歷史的紀(jì)錄片，如《大秦帝國(guó)》等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)歷史的感知。

-參與討論：組織學(xué)生圍繞《過(guò)秦論》中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，如秦始皇的統(tǒng)一政策是否過(guò)于嚴(yán)苛，是否導(dǎo)致了秦朝的速亡等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

-寫(xiě)作練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)一篇類(lèi)似于《過(guò)秦論》的短文，探討一個(gè)歷史事件或人物，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐加深對(duì)歷史和文學(xué)的理解。

-制作歷史卡片：讓學(xué)生制作關(guān)于秦始皇和秦朝的歷史卡片，包括重要事件、人物和成就，這不僅是一種記憶工具，也是對(duì)歷史知識(shí)的一種創(chuàng)造性應(yīng)用。

-參觀歷史遺址：如果條件允許，組織學(xué)生參觀秦始皇兵馬俑等歷史遺址，親身體驗(yàn)歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

-研究古代文化：鼓勵(lì)學(xué)生研究秦朝的文化特點(diǎn)，如書(shū)法、繪畫(huà)、建筑等，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)視野。典型例題講解1.例題：

《過(guò)秦論》中提到：“秦之?dāng)∫玻w天下之無(wú)道也。”請(qǐng)結(jié)合上下文，解釋“無(wú)道”在這里的具體含義。

答案：在這里，“無(wú)道”指的是秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的暴政和徭役繁重，導(dǎo)致民不聊生，天下百姓對(duì)秦朝的統(tǒng)治不滿(mǎn)。

2.例題：

文章中提到：“秦有吞并天下，海內(nèi)為一，功蓋三王，德高五帝?！闭?qǐng)分析這句話(huà)中使用的修辭手法及其作用。

答案：這句話(huà)使用了夸張的修辭手法，通過(guò)將秦始皇的功績(jī)與三王五帝相提并論，突出了秦始皇的偉大和秦朝的強(qiáng)盛。

3.例題：

文章中提到：“是以天下大亂，群雄并起，而秦?zé)o道，百姓苦之。”請(qǐng)分析這句話(huà)中的因果關(guān)系。

答案：這句話(huà)表明，由于秦朝的暴政，天下大亂，導(dǎo)致群雄并起，百姓苦不堪言。這里的因果關(guān)系是秦朝的暴政是天下大亂和百姓苦難的直接原因。

4.例題：

文章中提到：“是以陳涉不用湯武之賢，不待堯舜之世，起于閭巷，杖棘矜，首難秦庭?！闭?qǐng)解釋“杖棘矜”的含義。

答案：“杖棘矜”指的是用荊棘和竹木制成的武器，這里用來(lái)形容陳涉起義時(shí)的簡(jiǎn)陋裝備，反映了起義的艱難和無(wú)奈。

5.例題：

文章中提到：“秦之政，嚴(yán)而少恩，故天下之士，莫不懷二心。”請(qǐng)分析這句話(huà)中的對(duì)比手法及其效果。

答案：這句話(huà)通過(guò)對(duì)比秦朝政治的嚴(yán)酷和缺乏恩惠，與天下之士的“懷二心”形成鮮明對(duì)比，揭示了秦朝政治的弊端和人心離散的現(xiàn)狀。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情境教學(xué)法：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的歷史情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生更直觀地感受到歷史的氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)：在討論交流環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生文言文基礎(chǔ)不均衡：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀并理解文言文，而有的學(xué)生則需要更多的引導(dǎo)和幫助。這導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)不夠均衡，部分學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而感到學(xué)習(xí)壓力。

2.課堂討論深度不足：雖然我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論往往停留在表面，缺乏深入的思考和交流。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史背景和文獻(xiàn)資料了解不夠，或者缺乏有效的討論技巧。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一：目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)。

反思改進(jìn)措施（三）改進(jìn)措施

1.個(gè)性化教學(xué)：針對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)不均衡的問(wèn)題，我將采用分層教學(xué)的方法，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

2.深化討論引導(dǎo)：為了提高課堂討論的深度，我將提前提供相關(guān)的歷史背景資料和文獻(xiàn)資料，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的討論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行深入的分析和論證。

3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)：我將嘗試引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、小組合作、個(gè)人反思、學(xué)習(xí)成果展示等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足之處。

4.加強(qiáng)歷史背景教學(xué)：為了幫助學(xué)生更好地理解《過(guò)秦論》的內(nèi)容，我將增加歷史背景的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講解相關(guān)歷史事件和人物，幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史時(shí)代的整體認(rèn)識(shí)。

5.增加互動(dòng)環(huán)節(jié)：在課堂上，我將設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、辯論賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀并翻譯《過(guò)秦論》全文，重點(diǎn)關(guān)注文章中的難句和生僻詞匯，嘗試用自己的語(yǔ)言解釋文中的關(guān)鍵概念和論點(diǎn)。

2.選擇文章中的一個(gè)論點(diǎn)，如“仁義不施而攻守之勢(shì)異”，撰寫(xiě)一篇短文，分析該論點(diǎn)的內(nèi)涵及其在秦朝歷史中的體現(xiàn)。

3.搜集關(guān)于秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的歷史資料，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化，整理成一份報(bào)告，并與《過(guò)秦論》中的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

4.設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于《過(guò)秦論》的學(xué)習(xí)筆記，包括作者介紹、文章結(jié)構(gòu)、主要論點(diǎn)、論據(jù)分析等，以便于復(fù)習(xí)和總結(jié)。

5.嘗試創(chuàng)作一篇短文，以現(xiàn)代視角解讀《過(guò)秦論》中的某個(gè)觀點(diǎn)，如“天下興亡，匹夫有責(zé)”，探討其在當(dāng)代社會(huì)的意義。

作業(yè)反饋：

1.對(duì)學(xué)生的翻譯作業(yè)進(jìn)行批改，重點(diǎn)關(guān)注翻譯的準(zhǔn)確性、流暢性和對(duì)原文的理解程度。對(duì)于翻譯錯(cuò)誤，給出正確的翻譯，并解釋錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生糾正。

2.對(duì)學(xué)生的分析短文進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查他們是否能夠準(zhǔn)確把握論點(diǎn)的內(nèi)涵，并能夠結(jié)合歷史背景進(jìn)行分析。對(duì)于分析不足之處，給出具體的改進(jìn)建議，如補(bǔ)充相關(guān)歷史事件或人物的分析。

3.對(duì)學(xué)生的歷史資料報(bào)告進(jìn)行批改，評(píng)估他們是否能夠全面搜集資料，并能夠?qū)①Y料與《過(guò)秦論》中的觀點(diǎn)進(jìn)行有效對(duì)比。對(duì)于資料不足或分析不深入的地方，提供補(bǔ)充資料和深入分析的指導(dǎo)。

4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行批改，檢查他們是否能夠完整地記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠清晰地展示文章結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)。對(duì)于筆記不完整或記錄不準(zhǔn)確的地方，指出錯(cuò)誤并提供正確的筆記方式。

5.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作短文進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注他們是否能夠?qū)v史觀點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合，并提出有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。對(duì)于創(chuàng)作不足之處，給出改進(jìn)建議，如如何更好地將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以及如何提出更有說(shuō)服力的論點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)①《過(guò)秦論》