第21課《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級下冊

第21課《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級下冊授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱：《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級和班級：七年級

3.授課時(shí)間：2023-2024學(xué)年

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩詞的鑒賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀理解詩歌內(nèi)容，感受作者情感，提高審美情趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)觀點(diǎn)，提升語言表達(dá)能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)情分析七年級的學(xué)生正處于青春期，對世界充滿好奇，對文學(xué)作品的鑒賞能力逐漸增強(qiáng)。然而，由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們在閱讀理解、情感體驗(yàn)和審美判斷上還存在一定的局限性。以下是對本班學(xué)生的具體分析：

1.知識層面：學(xué)生對古詩詞有一定的了解，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。他們對《游山西村》這首詩可能只有零散的認(rèn)識，對詩中的意象、意境以及作者的情感表達(dá)理解不夠深入。

2.能力層面：學(xué)生的閱讀理解能力逐漸提高，但分析詩歌的能力相對較弱。他們在分析詩歌結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面存在困難，需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生的審美情趣正在形成，對美好事物的追求逐漸增強(qiáng)。然而，由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們在理解詩歌中所蘊(yùn)含的哲理和情感時(shí)，可能難以與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上參與度較高，但部分學(xué)生存在注意力不集中、小動(dòng)作多等問題。此外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方面存在不足，影響了對課程內(nèi)容的掌握。

5.對課程學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生對《游山西村》這首詩的學(xué)習(xí)，有助于提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。然而，由于學(xué)生個(gè)體差異，教師需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的背景、意境和情感。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

3.情景教學(xué)法：利用多媒體展示山西村的自然風(fēng)光，讓學(xué)生身臨其境地感受詩歌的意境。

教學(xué)手段：

1.多媒體課件：展示詩歌原文、作者簡介、背景資料等，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.視頻資料：播放與詩歌相關(guān)的紀(jì)錄片或風(fēng)景片，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)。

3.互動(dòng)平臺：利用在線教學(xué)平臺，開展課堂討論和作業(yè)提交，提高教學(xué)互動(dòng)性。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：教師通過展示一幅描繪江南水鄉(xiāng)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍。隨后，教師簡要介紹《游山西村》的作者陸游及其生平事跡，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。用時(shí)5分鐘。

2.新課講授

（1）背景介紹：教師介紹《游山西村》的創(chuàng)作背景，包括陸游的生平經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵。用時(shí)5分鐘。

（2）詩歌解讀：教師逐句解讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象、意境和情感。例如，講解“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)家生活的淳樸和豐收的喜悅。用時(shí)10分鐘。

（3）修辭手法分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中使用的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”為例，講解如何通過對比手法表達(dá)希望和驚喜。用時(shí)10分鐘。

3.實(shí)踐活動(dòng)

（1）角色扮演：學(xué)生分組扮演詩中的角色，如游子、村民等，通過表演來體驗(yàn)詩歌中的情感。用時(shí)10分鐘。

（2）繪畫創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)詩歌中的意象，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將詩歌中的美景轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)。用時(shí)10分鐘。

（3）詩歌朗誦：學(xué)生分組進(jìn)行詩歌朗誦，通過聲音傳達(dá)詩歌的情感。用時(shí)5分鐘。

4.學(xué)生小組討論

（1）詩歌意象分析：學(xué)生討論詩歌中的意象，如“山重水復(fù)”、“柳暗花明”等，分析其象征意義和表達(dá)效果。舉例回答：學(xué)生可能討論“山重水復(fù)”象征人生道路的曲折，而“柳暗花明”則代表希望和轉(zhuǎn)機(jī)。

（2）詩歌情感體驗(yàn)：學(xué)生分享自己在閱讀詩歌時(shí)的情感體驗(yàn)，討論詩歌如何觸動(dòng)他們的心靈。舉例回答：學(xué)生可能分享自己感受到的孤獨(dú)、思鄉(xiāng)之情，或是對美好生活的向往。

（3）詩歌與生活的聯(lián)系：學(xué)生討論詩歌中的意象和情感如何與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。舉例回答：學(xué)生可能談?wù)撟约涸诿鎸Ь硶r(shí)的堅(jiān)持和希望，或是對比自己家鄉(xiāng)的變化與詩中的描繪。

5.總結(jié)回顧

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌中的意象、意境和情感，以及修辭手法的運(yùn)用。教師總結(jié)《游山西村》這首詩的藝術(shù)價(jià)值和教育意義，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中保持樂觀向上的態(tài)度。用時(shí)5分鐘。

總用時(shí)：35分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《陸游詩選》：介紹陸游的其他詩作，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》、《示兒》等，幫助學(xué)生更全面地了解陸游的詩歌風(fēng)格和情感表達(dá)。

-《宋代文學(xué)史》：通過閱讀相關(guān)書籍，了解宋代文學(xué)的發(fā)展背景，以及陸游在文學(xué)史上的地位和影響。

-《江南水鄉(xiāng)文化》：收集關(guān)于江南水鄉(xiāng)的圖片、視頻和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生了解詩中所描繪的山水風(fēng)光和民俗風(fēng)情。

2.拓展建議：

-閱讀陸游的生平傳記，了解他的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，以便更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

-通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館，查找與《游山西村》相關(guān)的評論文章和學(xué)術(shù)研究，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓糯迓浠蛩l(xiāng)，實(shí)地感受詩中的意境，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，嘗試模仿陸游的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描寫家鄉(xiāng)或自然景色的詩歌。

-開展“詩中有畫”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)《游山西村》中的詩句，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

-組織學(xué)生參與“詩歌朗誦會”，通過朗誦詩歌，加深對詩歌情感的理解和表達(dá)。

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“詩歌翻譯”練習(xí)，嘗試將《游山西村》翻譯成現(xiàn)代漢語或其他語言，鍛煉學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力。

-通過觀看與詩歌相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，如《江南》等，幫助學(xué)生從視覺和聽覺上感受詩歌的魅力。

-開展“詩歌知識競賽”，通過問答形式，鞏固學(xué)生對詩歌知識的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思與總結(jié)今天上了《游山西村》這一課，我覺得整體來說效果還不錯(cuò)，但也有些地方可以改進(jìn)。

首先，我覺得在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我選擇了江南水鄉(xiāng)的圖畫，這個(gè)方法挺有效的，學(xué)生們對這幅畫很感興趣，也很快進(jìn)入了課堂氛圍。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于陸游的了解比較有限，所以我在介紹作者的時(shí)候，可能需要更加詳細(xì)一些，讓他們對陸游有一個(gè)更全面的了解。

在新課講授環(huán)節(jié)，我嘗試了逐句解讀詩歌，讓學(xué)生們關(guān)注詩歌中的意象、意境和情感。我發(fā)現(xiàn)這種方法挺有效的，學(xué)生們對詩歌的理解有了明顯的提升。但是，我也注意到，有些學(xué)生在分析詩歌結(jié)構(gòu)、修辭手法時(shí)顯得有些吃力，這說明我在教學(xué)方法上還需要更加多樣化，比如可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演、繪畫創(chuàng)作和詩歌朗誦等活動(dòng)，這些活動(dòng)都挺受歡迎的。學(xué)生們在參與過程中，不僅加深了對詩歌的理解，還鍛煉了自己的表達(dá)能力。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時(shí)，對詩歌中的意象把握不夠準(zhǔn)確，這說明我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還需要更加細(xì)致。

在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我提出了幾個(gè)方面的問題，比如詩歌意象分析、情感體驗(yàn)和詩歌與生活的聯(lián)系等。學(xué)生們討論得很熱烈，也給出了很多有創(chuàng)意的回答。比如，有學(xué)生說“山重水復(fù)”象征人生的曲折，而“柳暗花明”則代表希望和轉(zhuǎn)機(jī)，這個(gè)回答讓我挺驚喜的。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足之處。比如，我在講解詩歌時(shí)，可能過于注重知識點(diǎn)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，我在課堂管理上也有待加強(qiáng)，有些學(xué)生的小動(dòng)作比較多，這影響了課堂秩序。

針對這些問題，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.在導(dǎo)入新課時(shí)，可以增加對作者生平的介紹，讓學(xué)生對作者有更深入的了解。

2.在新課講授環(huán)節(jié)，可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，提高學(xué)生的參與度。

3.在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，要更加細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，確保他們能夠準(zhǔn)確把握詩歌中的意象。

4.在課堂管理上，要更加嚴(yán)格，確保課堂秩序，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

5.在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從詩歌中感受到美的力量。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-《陸游詩選》：選取陸游的其他作品，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》、《示兒》等，讓學(xué)生在閱讀中感受陸游詩歌的風(fēng)格和情感。

-《宋代文學(xué)史》節(jié)選：介紹宋代文學(xué)背景，特別是陸游生活的時(shí)代特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解《游山西村》的創(chuàng)作背景。

-《江南水鄉(xiāng)》攝影集：收集或推薦一些關(guān)于江南水鄉(xiāng)的攝影作品，讓學(xué)生通過視覺感受詩中的山水之美。

2.拓展要求：

-閱讀與反思：學(xué)生可以選擇《陸游詩選》中的任意一首詩進(jìn)行閱讀，并寫下自己的讀后感和反思，思考陸游詩歌中的情感和哲理。

-詩歌創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿陸游的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描寫自然景色或家鄉(xiāng)的詩歌，可以是自由詩或古體詩。

-視頻欣賞：推薦觀看與江南水鄉(xiāng)相關(guān)的紀(jì)錄片或旅游宣傳片，讓學(xué)生通過視頻了解江南地區(qū)的風(fēng)土人情。

-小組研究：學(xué)生可以分組研究陸游的生平事跡，了解他的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，然后進(jìn)行班級分享。

-詩歌朗誦會：組織一次班級詩歌朗誦會，讓學(xué)生選擇自己喜歡的陸游詩歌進(jìn)行朗誦，增進(jìn)對詩歌的理解和表達(dá)能力。

-詩歌繪畫：學(xué)生可以根據(jù)《游山西村》中的詩句，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將詩歌中的意境轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)作品。

-詩歌知識競賽：設(shè)計(jì)一份關(guān)于《游山西村》和相關(guān)文學(xué)知識的競賽試卷，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

教師提供以下指導(dǎo)和幫助：

-教師可以準(zhǔn)備一份拓展閱讀清單，提供給學(xué)生參考。

-對于學(xué)生在拓展過程中遇到的問題，教師可以通過課堂答疑、個(gè)別輔導(dǎo)或線上交流的方式給予解答。

-鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品分享到班級學(xué)習(xí)群中，促進(jìn)交流和互相學(xué)習(xí)。

-教師可以定期組織展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的拓展成果，如詩歌朗誦、繪畫展覽等。教學(xué)評價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總體良好，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，對詩歌的解讀和情感體驗(yàn)表達(dá)得比較準(zhǔn)確。然而，部分學(xué)生在詩歌分析時(shí)顯得有些拘謹(jǐn)，需要更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠圍繞詩歌的意象、意境和情感進(jìn)行深入的交流，提出的觀點(diǎn)和見解各有特色。例如，一個(gè)小組通過角色扮演，生動(dòng)地再現(xiàn)了詩中的情景，其他小組則通過繪畫創(chuàng)作，將詩歌中的美景轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。

3.隨堂測試：

隨堂測試中，學(xué)生對于詩歌中的字詞理解、意象解讀等方面表現(xiàn)較好，但在詩歌情感的把握和作者生平背景的掌握上還有提升空間。測試結(jié)果顯示，約80%的學(xué)生能夠正確回答基礎(chǔ)題目，但對于較深入的題目，正確率有所下降。

4.學(xué)生自評與互評：

在課后，學(xué)生進(jìn)行了自評和互評。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在詩歌理解、情感體驗(yàn)和表達(dá)能力上有所提高。在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠客觀地評價(jià)同伴的表現(xiàn)，并提出建設(shè)性的意見。

5.教師評價(jià)與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師評價(jià)與反饋如下：

-對積極參與課堂討論的學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持。

-對于在詩歌分析上表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師提出建議，鼓勵(lì)他們多參與課堂互動(dòng)，提高自信心。

-對隨堂測試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對于測試中存在的問題，教師提供個(gè)別輔