《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《再別康橋》教學(xué)設(shè)計2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊。本章節(jié)圍繞徐志摩的這首經(jīng)典詩歌展開，通過分析詩歌的意象、情感和藝術(shù)手法，旨在培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，提高文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，學(xué)生能夠提升對詩歌語言的理解和運用能力，培養(yǎng)批判性思維和審美鑒賞力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①深入理解詩歌的意象，如“金柳”、“柔波”等，分析其象征意義和藝術(shù)效果。

②把握詩歌的情感基調(diào)，體會詩人對康橋的留戀和對未來的憧憬。

③領(lǐng)悟詩歌的結(jié)構(gòu)特點，分析詩歌的起承轉(zhuǎn)合，理解其內(nèi)在邏輯。

2.教學(xué)難點，

①理解并分析詩歌中的比喻、擬人等修辭手法，以及它們在表達(dá)情感和意境中的作用。

②解讀詩歌中的文化內(nèi)涵，如對英國康橋的描寫如何反映了中西文化的交融。

③在理解詩歌的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行詩歌的創(chuàng)造性解讀和個性化表達(dá)。教學(xué)方法與策略1.采用講授法與討論法相結(jié)合的方式，首先通過教師講解詩歌的背景和作者生平，幫助學(xué)生建立知識框架；接著引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析詩歌的意象和情感。

2.設(shè)計“詩歌接龍”游戲，讓學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述詩歌中的意象和情感，以加深對詩歌的理解。

3.利用多媒體展示康橋的圖片和視頻資料，增強學(xué)生對詩歌意境的直觀感受。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，提升文學(xué)創(chuàng)作能力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一首充滿詩意的現(xiàn)代詩——徐志摩的《再別康橋》。這首詩以其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的情感內(nèi)涵，成為了中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作。請大家思考一下，為什么這首詩能夠跨越時空，至今仍被廣大讀者所喜愛？

（學(xué)生思考后，教師引導(dǎo)）

《再別康橋》這首詩，不僅是一首離別之作，更是一首充滿浪漫主義色彩的詩篇。它以康橋為背景，抒發(fā)了詩人對往昔生活的懷念和對未來的憧憬。接下來，我們就一起來走進(jìn)這首詩的世界，感受它的美。

二、背景介紹

首先，讓我們了解一下這首詩的背景。徐志摩是我國現(xiàn)代著名詩人，他的詩歌以自由、奔放、浪漫著稱?！对賱e康橋》寫于1928年，當(dāng)時詩人正在英國劍橋大學(xué)留學(xué)。這首詩是他在離別康橋時所作，表達(dá)了他對這座美麗城市的眷戀之情。

三、詩歌賞析

1.詩歌的意象

同學(xué)們，首先我們來欣賞一下詩歌中的意象。在這首詩中，詩人運用了豐富的意象來表達(dá)自己的情感。比如，“金柳”、“柔波”、“青荇”、“星輝”等，這些意象生動形象，富有詩意。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個意象的含義和作用）

2.詩歌的情感

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的情感變化和表達(dá)手法）

3.詩歌的結(jié)構(gòu)

這首詩的結(jié)構(gòu)非常獨特，它采用了起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。首句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，為起句，點明了詩歌的主題；中間部分為承句，通過對康橋的描寫，表達(dá)了詩人的情感；轉(zhuǎn)句“我輕輕地招手，作別西天的云彩”，轉(zhuǎn)折了詩歌的情感；最后一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，為合句，再次強調(diào)了詩歌的主題。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)特點）

四、詩歌創(chuàng)作

同學(xué)們，了解了這首詩的賞析之后，我們來嘗試一下詩歌創(chuàng)作。請大家以“離別”為主題，寫一首詩，要求運用至少三個意象，并注意詩歌的結(jié)構(gòu)。

（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)）

五、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了徐志摩的《再別康橋》，通過賞析這首詩，我們感受到了詩人對康橋的眷戀和對未來的憧憬。這首詩以其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的情感內(nèi)涵，成為了中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)欣賞和品味這樣的佳作。

六、課后作業(yè)

1.請大家課后再次閱讀《再別康橋》，嘗試用自己的話總結(jié)這首詩的主題和情感。

2.請大家以“離別”為主題，寫一首詩，要求運用至少三個意象，并注意詩歌的結(jié)構(gòu)。

3.請大家搜集徐志摩的其他詩歌，進(jìn)行賞析，并與《再別康橋》進(jìn)行比較，探討徐志摩詩歌的特點。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，能夠準(zhǔn)確理解詩歌的基本內(nèi)容，包括詩人徐志摩的生平背景、詩歌創(chuàng)作的歷史背景，以及詩歌的主題思想。學(xué)生能夠識別并解釋詩歌中的關(guān)鍵意象，如“金柳”、“柔波”、“青荇”、“星輝”等，并理解它們在詩歌中的作用和象征意義。

2.文學(xué)鑒賞能力：

學(xué)生通過深入分析詩歌的語言、修辭手法、情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)布局，提升了文學(xué)鑒賞能力。他們能夠從詩歌中感受到詩人對康橋的深情和對逝去時光的留戀，以及對未來生活的美好憧憬。

3.語言運用能力：

學(xué)生在分析詩歌的過程中，學(xué)習(xí)了如何運用優(yōu)美的語言來表達(dá)情感和描繪景象。他們能夠模仿詩歌中的表達(dá)方式，提高自己的寫作水平，尤其是在抒情和描寫方面。

4.思維發(fā)展：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過討論和思考，發(fā)展了批判性思維和創(chuàng)造性思維。他們能夠從不同的角度解讀詩歌，提出自己的見解，并能夠進(jìn)行合理的論證。

5.文化理解：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，對中西文化交流有了更深入的理解。他們認(rèn)識到，詩歌不僅是文學(xué)藝術(shù)的產(chǎn)物，也是文化交流的橋梁，有助于增進(jìn)對不同文化的尊重和欣賞。

6.情感體驗：

學(xué)生在閱讀《再別康橋》時，能夠體會到詩人離別時的復(fù)雜情感，包括不舍、憧憬和希望。這種情感體驗有助于學(xué)生更好地理解人生的離別與變遷，培養(yǎng)他們的同理心和情感管理能力。

7.實踐應(yīng)用：

學(xué)生在課后作業(yè)中嘗試創(chuàng)作詩歌，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。這一過程不僅鞏固了他們對詩歌的理解，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作潛能，提高了文學(xué)素養(yǎng)。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

今天，我們共同學(xué)習(xí)了徐志摩的《再別康橋》，這首詩以其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的情感內(nèi)涵，給我們留下了深刻的印象。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了詩歌的基本內(nèi)容，還對詩歌的意象、情感、修辭手法和結(jié)構(gòu)布局有了更深入的理解。

首先，我們回顧了詩歌的背景，了解了徐志摩的生平和創(chuàng)作背景，這有助于我們更好地理解詩歌的內(nèi)涵。接著，我們分析了詩歌中的意象，如“金柳”、“柔波”等，這些意象不僅豐富了詩歌的視覺效果，也深化了詩歌的情感表達(dá)。

在情感分析方面，我們探討了詩人對康橋的眷戀和對未來的憧憬，以及這種情感是如何通過詩歌的語言和結(jié)構(gòu)來傳達(dá)的。我們還學(xué)習(xí)了詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，這些手法增強了詩歌的表現(xiàn)力。

最后，我們通過小組討論和詩歌創(chuàng)作活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，提高了自己的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作水平。

當(dāng)堂檢測：

為了檢測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，我們將進(jìn)行以下檢測：

1.選擇題（每題2分，共10分）

（1）下列關(guān)于《再別康橋》的描述，不正確的是：

A.詩歌以康橋為背景，抒發(fā)了詩人對往昔生活的懷念。

B.詩歌采用了起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，情感表達(dá)層次分明。

C.詩歌中的意象豐富，如“金柳”、“柔波”等。

D.詩歌的主題是表達(dá)詩人對愛情的追求。

（2）下列關(guān)于“金柳”這一意象的分析，不正確的是：

A.“金柳”象征著詩人對康橋的眷戀。

B.“金柳”也代表著詩人對未來的憧憬。

C.“金柳”在詩歌中具有獨特的象征意義。

D.“金柳”是詩歌中的主要意象之一。

2.簡答題（每題5分，共10分）

（1）請簡要分析《再別康橋》中的情感變化。

（2）請舉例說明詩歌中運用了哪些修辭手法，并分析其作用。

3.創(chuàng)作題（10分）

請以“離別”為主題，寫一首小詩，要求運用至少三個意象，并注意詩歌的結(jié)構(gòu)。典型例題講解1.例題：請分析《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這句話的修辭手法及其作用。

答案：這句話運用了擬人手法，將人的行為“走”和“來”賦予了“輕輕”這一副詞，使得動作顯得輕盈、飄逸。這種擬人手法的作用是：首先，通過“輕輕”這一形象的描繪，營造了一種寧靜、優(yōu)雅的氛圍；其次，表現(xiàn)了詩人離別時的不舍和輕松，既表達(dá)了對康橋的留戀，又體現(xiàn)了詩人對未來的豁達(dá)態(tài)度。

2.例題：請解釋《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句話的象征意義。

答案：這句話中的“金柳”象征了詩人對康橋的眷戀和贊美。將“金柳”比喻為“新娘”，則賦予了金柳以人的情感和美麗，既形象地描繪了康橋的景色，又表達(dá)了詩人對康橋的深厚感情。這里的象征意義在于：金柳代表著康橋，而“新娘”則象征著詩人對康橋的深情，二者結(jié)合，傳達(dá)了詩人對康橋的無限眷戀。

3.例題：請分析《再別康橋》中“悄悄是別離的笙簫”這句話的意境。

答案：這句話通過“悄悄”和“笙簫”兩個意象，營造了一種靜謐、哀傷的離別氛圍。其中，“悄悄”暗示了別離的悄無聲息，而“笙簫”則象征著離別的哀樂。這句話的意境在于：通過“悄悄”和“笙簫”這兩個意象，傳達(dá)了詩人內(nèi)心深處的哀愁和對離別的無奈。

4.例題：請解釋《再別康橋》中“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這句話的深層含義。

答案：這句話通過“夏蟲也為我沉默”和“沉默是今晚的康橋”兩個意象，表達(dá)了詩人對康橋的深深眷戀。夏蟲的沉默，暗示了詩人內(nèi)心的哀傷；而康橋的沉默，則象征著詩人對康橋的無限留戀。這句話的深層含義在于：詩人通過夏蟲和康橋的沉默，表達(dá)了自己對往昔時光的懷念和對未來的無奈。

5.例題：請分析《再別康橋》中“我輕輕的招手，作別西天的云彩”這句話的修辭手法及其作用。

答案：這句話運用了擬人手法，將“招手”這一動作賦予了詩人自己，使得動作顯得親切、自然。同時，“西天的云彩”則象征著詩人對未來的憧憬。這種擬人手法的作用是：首先，通過“輕輕的招手”這一動作，展現(xiàn)了詩人離別時的溫柔和不舍；其次，通過“西天的云彩”這一意象，表達(dá)了詩人對未來的美好期待。教學(xué)反思與總結(jié)今天，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了徐志摩的《再別康橋》，整體來說，我覺得教學(xué)效果還是不錯的。下面，我就從教學(xué)反思和總結(jié)兩個方面來談?wù)勎业母惺堋?/p>

首先，關(guān)于教學(xué)反思，我覺得有幾個地方做得還不錯，也有一些地方需要改進(jìn)。

1.在教學(xué)方法上，我嘗試了講授法與討論法相結(jié)合的方式。通過講解詩歌的背景和作者生平，為學(xué)生搭建了一個知識框架。然后，通過小組討論，讓學(xué)生在互動中深入理解詩歌的內(nèi)涵。這種方法比較適合高中生的學(xué)習(xí)特點，他們需要既有教師的引導(dǎo)，又要有自己的思考和表達(dá)。

2.在教學(xué)策略上，我設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，比如“詩歌接龍”游戲，讓學(xué)生在游戲中感受詩歌的韻律和美感。這種活動不僅提高了學(xué)生的參與度，也讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩歌。

3.在教學(xué)管理上，我注意到了課堂紀(jì)律，確保了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。不過，也有一些小問題，比如個別學(xué)生參與討論的積極性不高，這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入。

1.在知識方面，學(xué)生們對《再別康橋》這首詩有了更深入的理解，能夠分析詩歌中的意象、情感和修辭手法。這表明他們在文學(xué)鑒賞能力上有了明顯的提升。

2.在技能方面，學(xué)生們通過詩歌創(chuàng)作活動，提高了自己的寫作能力，學(xué)會了如何運用詩歌的語言來表達(dá)情感和描繪景象。

3.在情感態(tài)度方面，學(xué)生們對詩歌中的離別情感有了更深的體會