第六單元課外古詩詞誦讀《別云間》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第六單元課外古詩詞誦讀《別云間》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具教材分析《別云間》選自統(tǒng)編版語文九年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀。這首詩是明代著名詩人夏完淳的作品，表達(dá)了詩人對祖國淪陷的深切憂慮和對民族復(fù)興的堅(jiān)定信念。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的愛國情懷，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.文化理解：通過學(xué)習(xí)《別云間》，理解古代詩人的愛國情懷，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.思辨能力：引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的意象和情感，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。

3.語言運(yùn)用：提升學(xué)生解讀古詩詞的能力，提高語言表達(dá)和審美鑒賞水平。

4.思想情感：激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①準(zhǔn)確理解《別云間》中的關(guān)鍵意象，如“云間”、“烽煙”、“歸鴻”等，把握詩人的情感態(tài)度。

②分析詩中的對比手法，如“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，體會詩人對時(shí)代悲劇的深刻反映。

②引導(dǎo)學(xué)生從詩中提煉出對民族復(fù)興的思考，提升學(xué)生的歷史使命感。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①深入挖掘詩歌背后的人文精神，使學(xué)生理解詩人身處困境仍堅(jiān)持信念的偉大。

②解讀詩中的象征意義，如“烽煙”象征戰(zhàn)亂，“歸鴻”象征離散的民眾，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌深層內(nèi)涵的感知能力。

③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，分析詩人在當(dāng)時(shí)歷史條件下的思想局限性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文九年級下冊教材，以便閱讀《別云間》原文。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《別云間》相關(guān)的歷史背景資料、詩人夏完淳的生平介紹，以及與愛國主題相關(guān)的圖片和視頻。

3.教學(xué)工具：使用多媒體設(shè)備展示詩歌內(nèi)容，包括PPT或電子屏幕，以便展示詩歌的意境和情感。

4.教室布置：設(shè)置討論區(qū)，方便學(xué)生分組討論詩歌的意象和情感，同時(shí)確保教室安靜，有利于學(xué)生集中注意力。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布《別云間》詩歌原文及詩人簡介，要求學(xué)生提前了解作者背景和詩歌時(shí)代背景。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：如“詩歌中的意象有何特殊含義？”、“詩人表達(dá)了哪些情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過微信群收集學(xué)生預(yù)習(xí)心得和問題反饋，了解預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀詩歌和資料，初步了解詩歌內(nèi)容和背景。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，形成自己的初步理解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)心得和疑問以文字或口頭形式提交給老師。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺方便學(xué)生共享資料和反饋學(xué)習(xí)情況。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示詩人在歷史上的地位和詩歌的時(shí)代意義，引出課題。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)解析詩歌的結(jié)構(gòu)、用詞和表達(dá)手法，如“烽煙”和“歸鴻”的象征意義。

組織課堂活動：進(jìn)行詩歌意象分析和情感體驗(yàn)的小組討論。

解答疑問：針對學(xué)生提出的問題，如“詩人如何通過意象表達(dá)愛國之情？”進(jìn)行解答。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師的講解和小組討論的內(nèi)容。

參與課堂活動：學(xué)生在小組討論中分享自己的理解，參與角色扮演等活動。

提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，并與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過老師的講解，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義。

實(shí)踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解詩歌的意象和情感。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫詩歌賞析，結(jié)合個(gè)人感悟分析詩人的愛國情懷。

提供拓展資源：推薦與愛國主題相關(guān)的詩詞作品和背景資料，供學(xué)生課后閱讀。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：通過作業(yè)批改和課堂討論，了解學(xué)生對詩歌的理解和感悟。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，深化對詩歌的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用教師提供的資源，進(jìn)行進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)：學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，提出自己的看法和改進(jìn)措施。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：通過反思總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自我認(rèn)識。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

《己亥雜詩》（其五）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其三）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其四）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其六）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其七）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其八）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其九）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十一）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十二）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十三）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十四）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十五）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十六）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十七）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十八）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其十九）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十一）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十二）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十三）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十四）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十五）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十六）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十七）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十八）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其二十九）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

《己亥雜詩》（其三十）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.學(xué)生可以進(jìn)一步研究龔自珍的生平和創(chuàng)作背景，了解他在詩歌創(chuàng)作中的特點(diǎn)和風(fēng)格。

2.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《己亥雜詩》中的詩句，探討詩人對國家命運(yùn)的憂慮和對民族復(fù)興的期盼。

3.學(xué)生可以嘗試分析《己亥雜詩》中的意象和象征手法，如“落紅”、“春泥”等，探討詩人如何通過這些意象表達(dá)自己的情感和思想。

4.學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，撰寫一篇關(guān)于《己亥雜詩》的賞析文章，分享自己的理解和感悟。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化的比較研究，將《己亥雜詩》與西方文學(xué)中的愛國主題作品進(jìn)行比較，探討不同文化背景下愛國主題的表達(dá)方式。

6.學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一首以愛國為主題的詩歌，運(yùn)用所學(xué)知識和技巧，表達(dá)自己的情感和思考。

7.學(xué)生可以參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的愛國主題文化活動，如詩歌朗誦、主題演講等，提升自己的表達(dá)能力和社會責(zé)任感。重點(diǎn)題型整理1.題型一：分析詩句中的意象

例題：請分析《別云間》中“烽煙”和“歸鴻”這兩個(gè)意象分別代表了什么？

答案：在《別云間》中，“烽煙”象征著戰(zhàn)亂和動蕩，反映了國家遭受外敵入侵的嚴(yán)峻形勢；“歸鴻”則象征著離散的民眾和期盼統(tǒng)一的愿望，表達(dá)了詩人對國家安寧和民眾幸福的向往。

2.題型二：理解詩句中的對比手法

例題：請分析《別云間》中“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”這兩句詩中使用的對比手法及其效果。

答案：這兩句詩使用了對比手法，將“山河破碎”與“風(fēng)飄絮”進(jìn)行對比，形象地描繪了國家的破敗景象；將“身世浮沉”與“雨打萍”進(jìn)行對比，表達(dá)了詩人個(gè)人命運(yùn)的坎坷和無奈。這種對比手法增強(qiáng)了詩句的感染力，使讀者更深刻地感受到詩人的憂國憂民之情。

3.題型三：探究詩句中的象征意義

例題：請解釋《別云間》中“烽煙”和“歸鴻”這兩個(gè)意象的象征意義。

答案：“烽煙”象征戰(zhàn)亂和國家危亡，“歸鴻”象征離散的民眾和期盼統(tǒng)一的愿望。這兩個(gè)意象在詩中共同構(gòu)成了對國家命運(yùn)的深刻憂慮和對民族復(fù)興的堅(jiān)定信念。

4.題型四：分析詩句中的修辭手法

例題：請分析《別云間》中“烽煙”和“歸鴻”這兩個(gè)意象在修辭手法上的運(yùn)用。

答案：這兩個(gè)意象在詩中運(yùn)用了比喻和象征的修辭手法。將“烽煙”比喻為戰(zhàn)爭的蔓延，將“歸鴻”象征離散的民眾，增強(qiáng)了詩句的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

5.題型五：探討詩句中的情感表達(dá)

例題：請?zhí)接憽秳e云間》中詩人表達(dá)了哪些情感？

答案：在《別云間》中，詩人表達(dá)了深沉的愛國情懷、對國家命運(yùn)的憂慮以及對民族復(fù)興的堅(jiān)定信念。詩句中的“烽煙”、“歸鴻”等意象，以及對比、象征等修辭手法的運(yùn)用，都體現(xiàn)了詩人對國家和民族的深切關(guān)懷。課堂1.課堂提問與討論

在課堂教學(xué)中，通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對《別云間》的理解程度。例如，提問“詩中‘烽煙’和‘歸鴻’分別象征了什么？”以激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己對詩歌的理解和感受。通過觀察學(xué)生的回答和討論情況，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度。

2.課堂活動參與度

設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演等課堂活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)詩歌的情感和意境。通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，如發(fā)言的積極性、合作的能力等，評價(jià)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握程度。

3.課堂測試

在課堂教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行小測驗(yàn)，如填空、選擇題等，以檢測學(xué)生對詩歌內(nèi)容、意象、情感等的記憶和理解。測試結(jié)果可以作為課堂評價(jià)的一部分，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.詩歌賞析寫作

課后布置詩歌賞析作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，對《別云間》進(jìn)行賞析。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，評價(jià)內(nèi)容包括詩歌內(nèi)容的理解、情感表達(dá)的把握、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等。通過作業(yè)反饋，教師可以針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

5.學(xué)生自評與互評

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。在小組討論或課堂活動中，學(xué)生可以互相評價(jià)對方的表現(xiàn)，如發(fā)言的質(zhì)量、合作精神等。這種評價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。

6.課堂反饋與調(diào)整

教師