小學科學課與綜合實踐活動課的整合策略淺析

小學科學課與綜合實踐活動課的整合策略淺析科學課程和綜合實踐活動課程是新課程改革中的兩門嶄新的課程。從科學和綜合實踐活動課程的實施綱要中可以看出，這兩門課有很多相似的地方，例如課程內(nèi)容、學習方式、教學方式的相似性，在某些方面存在著整合的可能性和現(xiàn)實需要。經(jīng)過一段時間的實踐和探究，本人發(fā)現(xiàn)把科學課和綜合實踐活動課進行一定的整合，可以發(fā)揮兩門課程各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。一、課程內(nèi)容上的整合小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。綜合實踐活動課程主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。其基本出發(fā)點是變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結(jié)合起來，形成教育網(wǎng)絡，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮課程自身的特點，更應遵循學生的年齡、心理特點，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，深切體驗，從生活和所處的周圍社會中獲得和發(fā)展所必需的重要知識、經(jīng)驗和技能，具有初步的自我服務、社會服務能力和初步的創(chuàng)新精神和實踐能力；同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到充分提高和發(fā)展。將科學課程與綜合實踐活動課程在內(nèi)容上進行有機整合,可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內(nèi)容，來更好得服務社會,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),發(fā)展學生的綜合能力。例如在進行科學課《水的調(diào)查與研究》一課中，讓學生調(diào)查社區(qū)的居民、學校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區(qū)中調(diào)查家庭用水情況和進行浪費水的現(xiàn)象開始，再到深入街道、單位、居民家中、公共場所進行宣傳節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動并提出附近河流水污染情況的防治與整頓。讓學生在參與實踐中，進行調(diào)查與研究，他們了解科學、技術(shù)與社會的關系，掌握了科學調(diào)查、研究的方法，樂于與人合作，并與環(huán)境和諧相處，增強公民意識和責任感。再如科學教材研究與實踐中《植樹》一課，讓學生充分認識到植樹造林能改善我們的生活環(huán)境后，成立“紅領巾植樹小組”，開展“一人植一棵樹”活動。通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設計研究的問題和活動方案，例如：觀察小樹是怎么成長的，來設計小樹成長記錄卡，最后報告研究的成果。通過豐富多彩的植樹活動，讓學生充分認識到保護自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等，體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會的融合，形成了科學課與綜合實踐活動課完美的整合。二、學習方式上的整合在科學課程中，提倡的是探究性學習，《科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”顯然，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠的影響?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，讓他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。一般具有以下基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經(jīng)驗與認識作為基礎來建構(gòu)知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。中學科學課的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。在綜合實踐活動過程中，倡導學習活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內(nèi)容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達到各領域之間的整合。綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。綜合實踐活動的主要學習活動方式有：實地考察、實驗觀察、參觀考察、主題活動、收集資料、制定考察表、設計開題報告、分工合作、調(diào)查訪問、采訪、遞交調(diào)查表、寫反思、寫總收集信息、尋找答案的過程中，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致，學會分享共同的結(jié)論、成果等。（五）、培養(yǎng)學生對自然、社會的責任心和使命感。科學課程和綜合實踐活動課程的內(nèi)容大多是與自然、社會生活實際密切相關的，特別是人類的生存和社會發(fā)展問題，如環(huán)境問題、社區(qū)發(fā)展等。這些問題與人們生活息息相關。引導學生對這些問題的探究，可培養(yǎng)學生關心社會、關心自然生態(tài)環(huán)境、關心可持續(xù)發(fā)展的社會責任感?？傊?，科學課的學習為綜合實踐活動課充實了更多活動的內(nèi)容及科學的研究方法，