小數(shù)的性質(zhì)評課稿

篇一：《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿今天黃蓮鳳老師執(zhí)教了一節(jié)《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)公開課。黃老師的課給我留下了極為深刻的印象。黃老師對教材解讀科學(xué)合理、學(xué)生情況了解、教法選擇適當(dāng)，做到了"胸中有書"、"目中有人"、"手中有法"，教學(xué)效果比較理想?？偟膩碚f，我認為這節(jié)課非常值得我學(xué)習(xí)。下面我簡單談?wù)剛€人對這節(jié)課的看法。一、課堂教學(xué)目的明確，過程流暢。《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)在后繼知識的教學(xué)中所起的至關(guān)重要的作用，這節(jié)課教什么、學(xué)什么、達到什么目的，教師確實了如指掌。教師首先通過一個變魔術(shù)環(huán)節(jié)，給學(xué)生復(fù)習(xí)了在整數(shù)末尾添上0或去掉0，整數(shù)的大小都會改變，從而引出今天所要學(xué)習(xí)的知識：在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會怎么樣？并讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)例5，初步驗證了小數(shù)的大小不變。接下來，教師讓學(xué)生分組在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米的位置，并對它們的長度進行比較，讓學(xué)生在得出1分米＝10厘米＝100毫米的基礎(chǔ)上觀察，歸納，最終總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，并做了針對性練習(xí)?？梢哉f整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，各環(huán)節(jié)時間也安排的恰到好處，看來黃教師在設(shè)計上還是很用心的。二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望這節(jié)課一開始就讓我們眼前一亮，黃教師首先通過變魔術(shù)引出今天所要學(xué)習(xí)的知識："小數(shù)的性質(zhì)"。簡單的幾個數(shù)，就吸引了學(xué)生的全部注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強烈的求知欲望，通過大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化過程自然流暢。三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。在一定程度上，我們可以說如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律遠比知道這條規(guī)律重要，因為這里有做研究的態(tài)度、做研究的方法?？v觀這節(jié)課，我們可以發(fā)現(xiàn)在小數(shù)性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納及運用的過程中，黃老師都充分地相信學(xué)生，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。四、合理安排練習(xí)，提高學(xué)生的知識技能小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學(xué)難點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，黃老師合理漸進地安排了適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在題目的選擇上也做到了精講精練。如讓學(xué)生運用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫。同時老師利用條理清晰的板書對學(xué)生進行知識的梳理，進一步突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。在提高學(xué)生知識技能的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。五、教師基本功扎實在整個教學(xué)中，黃老師對教材熟悉，并能變成自己的東西，講述熟練，表達自如，教態(tài)自然大方、沉著穩(wěn)健，教具運用自如，演示準(zhǔn)確。當(dāng)然，這節(jié)課也有著一個小缺點，教師在歸納規(guī)律以及個別練習(xí)時耗時較多，導(dǎo)致最后練習(xí)沒有全部完成，有一定的缺憾。不過瑕不掩玉，這節(jié)課是一節(jié)不可多得的好課。篇二：小數(shù)的性質(zhì)評課稿《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了"小數(shù)的意義"的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是研究在什么情況下兩個小數(shù)相等的，它與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒有學(xué)過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過直觀和學(xué)生所熟悉的十進復(fù)名數(shù)來進行教學(xué)。這部分內(nèi)容安排了3個例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，例3是不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點：掌握小數(shù)基本性質(zhì)，并能進行簡單應(yīng)用。難點：對關(guān)鍵詞"末尾"的理解。因為當(dāng)時只剩下畸山小學(xué)的兩個班級留著這節(jié)課，所以試教只進行了兩次，從這三次執(zhí)教的過程中，我看到王老師的一次次進步。第一節(jié)課，王老師由于沒有理清這節(jié)課的結(jié)構(gòu)，不了解學(xué)生的學(xué)情，所以在長度單位換算這個環(huán)節(jié)就打了個疙瘩，以至于后面的環(huán)節(jié)無法較好的展開。因此，我們在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了單位換算的練習(xí)。第二次試教，王老師也利用米尺進行例1教學(xué)。整節(jié)課利用不完全歸納法得出小數(shù)的性質(zhì)。因此我們設(shè)計三個層次進行教學(xué)：第一層次（猜測）：借助長度單位，初步感知小數(shù)末尾添上0小數(shù)的大小不變。這也是一個學(xué)生猜想的過程。第二層次（驗證）：通過畫一畫、涂一涂驗證小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。先借助長度單位初步體會，再脫離具體的量進一步說明、歸納小數(shù)的性質(zhì)。第三層次（應(yīng)用）：通過學(xué)生舉例、人民幣換算進行小數(shù)化簡等應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)進行簡單應(yīng)用。例2和例3一正一反，一個是化簡，一個是根據(jù)需要在小數(shù)末尾添上0，通過小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用對其加深理解、鞏固，而且為學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算做好了必要的準(zhǔn)備。思考：設(shè)計開放環(huán)節(jié)進行驗證。驗證方式上盡可能多樣化，促進學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解。如我們可以結(jié)合數(shù)位順序表進行驗證。篇三：小數(shù)的性質(zhì)評課及反思小學(xué)的性質(zhì)教學(xué)反思"小數(shù)的性質(zhì)"這節(jié)課是在小數(shù)意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是研究在什么情況下兩個小數(shù)是相等的，本節(jié)課的教學(xué)重點是小數(shù)性質(zhì)的理解和運用。在教學(xué)時，把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解，從學(xué)生學(xué)過的知識入手，讓學(xué)生從實際問題解決中很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)。設(shè)計本節(jié)課時我通人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。為了讓學(xué)生進一步理解小數(shù)的性質(zhì)形成過程，突破教學(xué)難點安排例2教學(xué)。教學(xué)例2比較0.3和0.30的大小教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。教師指示，學(xué)生思考：①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30)②右圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)③引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3。④由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？討論歸納：引導(dǎo)學(xué)生完整歸納出小數(shù)的性質(zhì)。板書：小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的思考，交流，動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。讓學(xué)生進一步理解小數(shù)的性質(zhì)。使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，進一步達到突破難點的目的。為了幫助學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解，突破教學(xué)重點，教師強調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添0或去0，小數(shù)的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例說明）整數(shù)是否具有這個性質(zhì)？（沒有，理由同上第二點）（三）鞏固深化、應(yīng)用結(jié)論教師談話：根據(jù)這個性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有0的時候，一般地可以去掉末尾的0，把小數(shù)化簡。(1)化簡小數(shù)出示例3：把0.70和105.0900化簡。提問：這樣做的根據(jù)是什么？（把小數(shù)末尾的0去掉，小數(shù)的大小不變）弄清題意后，學(xué)生回答，教師板書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習(xí)鞏固新知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作準(zhǔn)備?？诖穑赫n本"做一做"第1題。(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)教師談話：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上0；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上0，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元出示例4：不改變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。小組討論后，2人板演，其余學(xué)生齊練，訂正，表揚。0.2=0.2004.08=4.0803=3.00練習(xí)：口答課本第65頁的"做一做"第2題?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧，發(fā)展智力的重要過程。學(xué)生在解決問題的過程中歸納總結(jié)出化簡和改寫時應(yīng)注意的問題，加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。（課件出示）改寫和化簡小數(shù)時應(yīng)注意：1）不能改變原數(shù)的大??；2）只能在小數(shù)的末尾添"0"；3）把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添"0"。出示"找朋友"練習(xí)題，要求把價格相同的物品連在一起。【設(shè)計意圖】目的是使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。此時可以呼應(yīng)課始，揭示奧秘：兩超市貨物價格是一樣的，標(biāo)價為2.50元，沒有改變小數(shù)的大小，而是為了讓顧客很清楚地知道貨物是幾元幾角幾分。（四）反思小結(jié)1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家分享？2、我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的？3、應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)時要注意什么？【設(shè)計意圖】總結(jié)反思是為了幫助學(xué)生梳理新知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有效的鞏固和掌握要點。篇五：小數(shù)的讀法和寫法評課稿《小數(shù)的讀法和寫法》評課稿上泉九年制學(xué)校王福元本課的教學(xué)流程主要有四個環(huán)節(jié)：一是對舊知的復(fù)習(xí)。本冊教材第四單元的小數(shù)教學(xué)是在原有第六冊教材基礎(chǔ)上的進一步拓展和延伸。在第八冊小數(shù)教學(xué)中，前面講到的是小數(shù)的產(chǎn)生及小數(shù)的意義，接著就是小數(shù)的讀寫法。后面的教學(xué)內(nèi)容分別是小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較，之后則是小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)的近似數(shù)以及生活中的小數(shù)等內(nèi)容。應(yīng)該說本單元的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而新知的學(xué)習(xí)又依賴于學(xué)生對舊知的理解和把握。謝校長從復(fù)習(xí)已學(xué)過的一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，尤其是小數(shù)的意義，小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系。教師通過概念復(fù)習(xí)、練習(xí)檢測等方式很自然地完成了新課教學(xué)的鋪墊。在本環(huán)節(jié)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)與分母是10、100、1000等的分數(shù)之間的關(guān)系來講小數(shù)的意義，這為新課中小數(shù)的組成的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。二是新課教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。本節(jié)新課的教學(xué)又分為小數(shù)的組成、數(shù)位順序表和小數(shù)的讀寫法幾個部分。謝校長在執(zhí)教新課中，把小數(shù)的組成和數(shù)位順序表作為重點教學(xué)，而小數(shù)的讀寫法則基本上一帶而過?？此破x重點，實則是因為相對三個教學(xué)內(nèi)容而言，小數(shù)的讀寫法相對簡單，而前面的小數(shù)的組成和數(shù)位順序表又相對有難度。本課的難點就在于前面兩個內(nèi)容的教學(xué)。謝校長在教學(xué)小數(shù)的組成時，通過讓學(xué)生個別說、集體回答以及讓全班學(xué)生重復(fù)來鞏固學(xué)生對小數(shù)組成的認識，加深了學(xué)生對小數(shù)的表象性的認識自然過渡到后面的數(shù)位順序表。本環(huán)節(jié)中，教師通過復(fù)習(xí)整數(shù)部分的數(shù)位、計數(shù)單位又聯(lián)系前面所學(xué)的小數(shù)的意義相關(guān)知識自然引到小數(shù)部分的數(shù)位以及計數(shù)單位，這種教學(xué)容易讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上聯(lián)系整數(shù)的數(shù)位、計數(shù)單位來了解小數(shù)部分的數(shù)位和計數(shù)單位，學(xué)生容易理解，也較容易接受，教師在板書數(shù)位順序表時還特別引到學(xué)生注意觀察，小數(shù)的整數(shù)部分從左往右與小數(shù)的小數(shù)部分從左往右的數(shù)位高低變化，讓學(xué)生在觀察、辨別并經(jīng)過思考、討論，學(xué)生自然得出正解，這個過程沒有教