幼兒保教知識與能力-教師資格考試《幼兒保教知識與能力》名師預測卷7

幼兒保教知識與能力-教師資格考試《幼兒保教知識與能力》名師預測卷7單選題（共10題，共10分）(1.)去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到()的兒童能做到這（江南博哥）種程度。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段正確答案：C參考解析：根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論的觀點，直到具體運算階段，兒童認知結構中才具有抽象概念，所以能畫出具體的路線圖。(2.)學前階段美的啟蒙重在培養(yǎng)兒童()。A.美學的知識B.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力C.表現(xiàn)美的技能D.審美動機正確答案：B參考解析：發(fā)現(xiàn)美、欣賞美是個休對關的認識的初步能力，在學前教育階段，對美的啟蒙主要是要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。(3.)幼兒園繪畫創(chuàng)作過程的指導中，教師設計系列課題，如：“在月亮上蕩秋千”“假如你長了翅膀”“設計一種沒見到過的家用電器”主要是用來激發(fā)兒童()。A.學習美術技能的動機B.掌握知識的動機C.想象的動機D.觀察的動機正確答案：C參考解析：教師設計的“在月亮上蕩秋千”“假如你長了翅膀”等課題主要是用來激發(fā)兒童想象的動機。(4.)某幼兒給魚下定義時說：“魚是一種會游的動物”，該幼兒的概括水平為()。A.初步概念水平B.依據(jù)具體特征下定義C.不會下定義D.同義反復正確答案：B參考解析：幼兒的概括水平常常依據(jù)具體特征下定義。(5.)在有關鄰居關系的故事中，某教師讓兒童對鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進行分析，問：“王阿姨心里怎么想的？有什么感覺？”該教師運用了移情法中的()訓練技術。A.認知提示B.情緒追憶C.鞏固深化D.情境表演正確答案：A參考解析：移情法有認知提示、情感換位、鞏固深化、情境表演等基本訓練技術。其中，認知提示是指教師通過語言引導幼兒認識他人情緒的方法。(6.)在幼兒交談中，常聽到一幼兒說了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說“牛肉也是肉”，這是經(jīng)常發(fā)生在幼兒初期的()。A.即時的、完全的模仿B.延遲模仿C.創(chuàng)造性模仿D.即時的、不完全的模仿正確答案：A參考解析：兒童模仿能力強，但他們的模仿多數(shù)屬于即時的、完全的模仿。(7.)所謂“第一反抗期”，是指()左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。A.半歲B.—歲C.兩歲D.三歲正確答案：D參考解析：本題是對基礎知識的考查。三歲左右的兒童在其身心發(fā)展的過程中會出現(xiàn)“第一反抗期”。(8.)現(xiàn)在的幼兒與幾十年前的幼兒某些心理年齡特點，如思維的具體形象性、愛活動、愛游戲等基本相同。這說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有()。A.可變性B.整體性C.階段性D.穩(wěn)定性正確答案：D參考解析：幼兒與幾十年前的幼兒在某些心理年齡特點上基本相同，這說明的是穩(wěn)定性。(9.)幼兒教師在示范時往往采用“鏡面示范”，原因是()。A.幼兒是以自身為中心來辨別左右的B.幼兒好模仿C.幼兒分不清左右D.幼兒看得更清正確答案：A參考解析：幼兒是以自身為中心來辨別左右的，直到6歲以后，才能以客體為中心辨別左右。因此幼兒教師在示范時往往采用“鏡面示范”。(10.)在幼兒園階段，教師提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音和書寫漢字、提前學習小學的數(shù)學知識等，這使得幼小銜接工作中出現(xiàn)()現(xiàn)象。A.提前為幼兒進小學打好基礎B.促進幼兒極大地發(fā)展C.小學化傾向嚴重D.小學教育學前化正確答案：C參考解析：在幼兒園階段，教師讓幼兒學習小學的知識，是學前教育小學化的現(xiàn)象。問答題（共6題，共6分）(11.)幼兒自制力的表現(xiàn)方面及影響因素有哪些？正確答案：參考解析：【要點】（1）自制力是幼兒的一種重要的意志品質，幼兒自制力的表現(xiàn)方面主要有：①抗拒誘惑；②延遲滿足。（2）幼兒意志行動的發(fā)展水平不高。他們的意志行動受各種具體條件所左右，主要有以下幾種：①分心因素；②活動的特點；③同伴間的比較；④成人的強化；⑤幼兒自身的態(tài)度。另外，幼兒對意志行動的理解也有助于其水平的提高。(12.)簡述游戲化方法的注意事項。正確答案：參考解析：【要點】游戲是幼兒園課程的基本形式，也是幼兒生活的重要組成部分，實施幼兒教育的正確途徑與方法應該是盡可能采用游戲化方法，做到教育活動游戲化和游戲活動教育化。游戲化方法的注意事項主要有：（1）采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性”原則；（2）明確游戲規(guī)則；（3）教師應掌握指導游戲的技能；（4）創(chuàng)設游戲角。(13.)閱讀下面材料，回答問題。著名的意大利兒童教育家瑪利亞*蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關重要的。問題：教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量？正確答案：參考解析：【要點】提高與幼兒言語溝通的質，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的。具體技能包括：（1）引發(fā)交談的技能；（2）傾聽的技能；（3）擴展談話的技能；（4）面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。(14.)閱讀下面材料，回答問題。中班和大班孩子在進行“夏景”和“雪景”想象時有如下描述：關于“夏景”：男孩說：夏天就是“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗”。另一個孩子馬上接著說：“有個小女孩在小河邊玩水，手里拿手帕當小船玩，又不敢放手，怕被水沖走?！标P于“雪景”：一個大班男孩觀察“雪景”后想象說：“她走在大路上正在想，她想上學，想當個學生；她還想上班，當個老師。”另一個女孩子觀察“雪景”后想象說：“小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一動一動的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌?！眴栴}：根據(jù)以上案例分析孩子的想象內容具有哪些特點。正確答案：參考解析：【要點】該案例說明幼兒的想象內容具有下列幾個方面的特點：(1)經(jīng)驗性想象：幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷展開想象；(2)情境性想象：幼兒想象由相應情境引發(fā)；(3)愿望性想象：在想象過程中表露出個人愿望；(4)擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、語言等去描述。(15.)以“泡泡”為主題，設計一個幼兒園小班活動方案。要求寫明活動目標、活動準備、活動過程等。正確答案：參考解析：【參考設計】泡泡一、活動目標1.引導幼兒在玩彩泡的游戲中體驗快樂的情緒。2.激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的口語表達能力。3.鼓勵幼兒想出辦法并通過操作讓吹出的泡泡有變化。二、活動準備1.多個盛水的盆，用“餐洗凈”溶解的水?2.吸管、筆管、鐵制圖形框、一次性口杯。三、活動過程（一）引出主題教師出示金魚吐泡泡圖片，讓幼兒觀察：圖上有什么，它在干什么。師：小朋友想不想看看老師吹的泡泡是什么樣的？教師吹泡泡，引起幼兒的興趣。教師吹泡泡，幼兒追泡泡，引起幼兒對泡泡的興趣。提問：泡泡是什么顏色的？什么形狀的？（二）幼兒嘗試自己吹泡泡1.教師給每個幼兒發(fā)一支廢舊的筆管，先問問小朋友這支筆管能不能吹出泡泡，不給幼兒肯定或否定，讓幼兒自己去嘗試。2.教師先給幼兒發(fā)自來水，讓幼兒通過實驗知道他們的水和老師的水是不一樣的，重點是缺了一件最重要的東西。3.幼兒從盆中取一杯水，自由吹泡泡。4.教師引導幼兒觀察。(1)小朋友你們吹出泡泡來了嗎？(2)老師怎么吹出泡泡來了呢？(3)教師叫個別幼兒用老師的水吹泡泡，然后問：小朋友們的水為什么吹不出泡泡？5.教師給幼兒的水里加上“餐洗凈”，然后再引導幼兒吹泡泡。(1)泡泡是什么形狀的？(2)泡泡是什么顏色的？(3)怎樣能吹出許多泡泡？教師引導幼兒根據(jù)自己的體驗講出自己的吹法。6.教師給幼兒發(fā)一端剪開分叉的吸管，問幼兒這種管子能不能吹出泡泡，教師還是不給予肯定或否定，讓幼兒自己去嘗試。(1)這種管子能不能吹出泡泡？(2)它吹出的泡泡大還是筆管吹出的泡泡大？(3)為什么一端分叉的吸管吹的泡泡大？7.教師出示鐵制小圖形框，問幼兒這樣的圖形框吹出的泡泡是什么形狀的？幼兒嘗試并回答。（三）引導幼兒思考1.你看泡泡是什么顏色的？2.你用什么方法讓泡泡越飄越高？（四）欣賞兒歌《吹泡泡》吹泡泡，吹泡泡，泡泡映著臉兒笑，一二二四五六七，五彩泡泡滿天飄。（五）活動結束提醒幼兒吹泡泡時，注意不要將“餐洗凈”水吸到嘴里。(16.)閱讀下面材料，回答問題。洋快餐以其時尚、美味、快捷吸引了眾多的消費者，兒童和青少年特別青睞洋快餐。從營養(yǎng)學的角度分析，洋快餐具有“三高”和“三低”的特點，即高脂肪、高熱量、高蛋白質，低維生素、低礦物質、低纖維。洋快餐的制作方式以烤炸為主，脂肪含量很高，大大超過人體一天所需的脂肪量。能量過剩會導致超重和肥胖。超重、肥胖的少年兒童的比例越來越高，低齡化的趨勢越來越突出。肥胖是引起高血壓、糖尿病、心血管疾病的重要危險因素之一，肥胖還會對少年兒童心理帶來負面影響。問題：結合以上案例，分析學前兒童膳食的配制應符合哪些原則。正確答案：參考解析：【要點】前兒童膳食的配制應堅持以下原則：(1)營養(yǎng)全面豐富、膳食結構合理。為學前兒童提供的膳食，應做到品種多樣。保證營養(yǎng)素種類齊全，營養(yǎng)素的數(shù)M充足、比例適當，滿足兒童的生理需要的同時避免營養(yǎng)失調。(2)適合幼兒的消化能力。食物配制應以幼兒的咀嚼能力和消化能力為依據(jù)，盡量做到碎、細、軟、爛，1~2歲以泥或碎末為宜，2~3歲以細絲、小丁為主，3~4歲