【生物】孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年高一下學(xué)期生物人教版（2019）必修2

課題第1節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（3個(gè)課時(shí)）時(shí)間教材分析本節(jié)內(nèi)容，由“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證”和總結(jié)“分離定律”五部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)“假說(shuō)—演繹法”這一科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)情分析初中階段，學(xué)生曾簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)過(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在必修1也學(xué)習(xí)了細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，這些都為本章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1.闡明分離定律，并能運(yùn)用分離定律解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象。（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）2.通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)歸納與演繹、抽象與概括的科學(xué)思維，體會(huì)假說(shuō)-演繹法和孟德?tīng)柕膭?chuàng)新思維。（科學(xué)思維）3.認(rèn)同在科學(xué)探究中正確地選用實(shí)驗(yàn)材料、運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、提出新概念以及應(yīng)用符號(hào)體系表達(dá)概念的重要性。（科學(xué)探究）教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)(1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，分離定律。(2)假說(shuō)-演繹法。2.教學(xué)難點(diǎn)(1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。(2)假說(shuō)—演繹法的研究思路。教學(xué)內(nèi)容及流程學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)過(guò)程（第1-2課時(shí)）備注課堂導(dǎo)入【教師講述】孟德?tīng)柹健窘處熤v述】遺傳學(xué)的由來(lái)：講述融合遺傳學(xué)的觀點(diǎn)，提問(wèn)“你同意紅花和白花的后代是粉花觀點(diǎn)嗎？你的證據(jù)有哪些？”，如男性和女性婚配后出生的孩子并不是男性和女性的中間體。【教師講述】孟德?tīng)栆膊煌馊诤线z傳學(xué)，他通過(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)提出了不同的觀點(diǎn)。對(duì)于孟德?tīng)杹?lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)材料很多，他選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。體會(huì)融合遺傳的觀點(diǎn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出正反兩方面的證據(jù)，進(jìn)行交流討論。引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)邏輯思維。豌豆用作遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)【教師講述】豌豆的優(yōu)點(diǎn)：1.兩性花，自花傳粉，閉花授粉，自然狀態(tài)下一般都是純種①兩性花：一朵花既有雄蕊，又有雌蕊，如豌豆、水稻、小麥；單性花：一朵花只有雄蕊或只有雌蕊，如玉米、黃瓜、西瓜。②傳粉：雄蕊花藥里的花粉落在雌蕊柱頭上的過(guò)程。自花傳粉：一朵花的花粉落在同一朵花的雌蕊柱頭上的過(guò)程（只有兩性花才同時(shí)具有花粉和柱頭）；異花傳粉：兩朵花之間的傳粉過(guò)程；閉花傳粉：是指花在花未開(kāi)時(shí)已經(jīng)完成了受粉。2.有多對(duì)易于區(qū)分的相對(duì)性狀，且能穩(wěn)定傳給后代①性狀：生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特性等特征。比如：顏色，血型，高度，形狀等。②相對(duì)性狀：同一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型，叫做相對(duì)性狀。（所以為了便于分析，孟德?tīng)柺紫柔槍?duì)每一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行分別研究）生長(zhǎng)周期短、易栽培、子代多、便于統(tǒng)計(jì)花大，便于操作（學(xué)生觀察教材中人工異花傳粉示意圖，闡述人工異花傳粉的步驟）：去雄（在雄蕊成熟前，防止自身花粉的干擾）——套袋（防止外來(lái)花粉的干擾）——采集花粉——人工授粉（實(shí)現(xiàn)雜交）——套袋（保證雜交得到的種子是人工傳粉所獲）本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生閱讀教材進(jìn)行歸納的方式完成，學(xué)生要從教材中散亂分布的信息中提煉出有效信息。對(duì)于其他相關(guān)內(nèi)容，如人工異花傳粉的步驟、性狀和相對(duì)性狀的概念，則通過(guò)教師講解、圖片分析的形式完成，如此有利于學(xué)生構(gòu)建相對(duì)有條理的知識(shí)框架。講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)豌豆用作遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)為介紹一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程作鋪墊，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和概括總結(jié)能力。一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)【教師講述】為了便于分析，孟德?tīng)柺紫葘?duì)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳進(jìn)行了研究。為了方便書(shū)寫(xiě)遺傳圖解，我們常用一些符號(hào)來(lái)表示相應(yīng)的含義。教師介紹正交和反交?！舅伎加懻摗?.展示正交反交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考為什么正交反交后的子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖？2.為什么子二代的矮莖性狀又出現(xiàn)了？【教師講述】講解隱性性狀：一對(duì)相對(duì)性狀的親本雜交，雜種子一代未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀；顯性性狀：一對(duì)相對(duì)性狀的親本雜交，雜種子一代顯現(xiàn)出來(lái)的性狀。性狀分離：在雜種后代中，同時(shí)顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。【思考討論】3.F2中出現(xiàn)的3：1性狀分離比是偶然的嗎？【教師講述】除了高莖和矮莖之外，孟德?tīng)栠€統(tǒng)計(jì)豌豆的其他性狀進(jìn)行了多次雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)F1均表現(xiàn)其中一個(gè)親本的性狀，F(xiàn)2都出現(xiàn)了兩個(gè)親本的性狀，且比例都約為3：1。【思考討論】4.是什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？符號(hào)和字母的使用，方便了遺傳現(xiàn)象的表述。為了方便學(xué)生讀圖，教師在演示一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)之前，可將符號(hào)和含義以列表的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行交代，便于學(xué)生對(duì)符號(hào)的識(shí)記、理解及后續(xù)正確使用。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)并提出三個(gè)問(wèn)題，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。提出交換父本、母本思路。體會(huì)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新性，認(rèn)同數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法在遺傳學(xué)研究中的價(jià)值。對(duì)分離現(xiàn)象的解釋【教師講述】孟德?tīng)栐谟^察和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，果斷摒棄了前人融合遺傳的觀點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，?duì)分離現(xiàn)象的原因提出了如下假說(shuō)：1.生物的性狀是由遺傳因子決定的①顯性遺傳因子：大寫(xiě)，如D——決定顯性性狀②隱性遺傳因子：小寫(xiě)，如d——決定隱性性狀(控制一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳因子一定要用同一字母)體細(xì)胞中遺傳因子（基因）成對(duì)存在，其中一個(gè)來(lái)自父本一個(gè)來(lái)自母本①純合子：遺傳因子組成相同的個(gè)體。純合子能穩(wěn)定遺傳，自交后代不會(huì)發(fā)生性狀分離。（如：純種高莖豌豆的遺傳因子DD，純種矮莖豌豆的遺傳因子dd。）②雜合子：遺傳因子（基因）組成不同的個(gè)體。雜合子不能穩(wěn)定遺傳，自交后代會(huì)發(fā)生性狀分離。（如：F1中的高莖豌豆的遺傳因子Dd。）3.生物體在形成配子時(shí)，成對(duì)遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中（純和高莖產(chǎn)生配子D、D，純合矮莖產(chǎn)生配子d、d，F(xiàn)1高莖產(chǎn)生配子D：d=1：1）4.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的【繪制圖解】依照假說(shuō)內(nèi)容，在黑板上繪制高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實(shí)驗(yàn)遺傳圖解，教師補(bǔ)充棋盤(pán)法孟德?tīng)柼岢龅?條假說(shuō)是超時(shí)代的，如果讓學(xué)生嘗試提出，很艱難，于是就采用課件展示假說(shuō)內(nèi)容、教師書(shū)寫(xiě)遺傳圖解的方式，引領(lǐng)學(xué)生按照假說(shuō)來(lái)解釋一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)理解假說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)規(guī)范遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式。通過(guò)孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋，幫助學(xué)生接受孟德?tīng)柕姆欠苍O(shè)想，并學(xué)會(huì)規(guī)范繪制遺傳圖解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建構(gòu)相關(guān)概念，學(xué)習(xí)遺傳圖解，提升用科學(xué)符號(hào)表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。滲透敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，以及大膽的想象和創(chuàng)新。性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)【探究實(shí)踐】性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)【教師講述】依次介紹模板內(nèi)容、目的要求、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，（在甲、乙兩個(gè)小桶中放入兩種彩球各10個(gè)——確保兩種類型的配子數(shù)目一樣；充分混合、隨機(jī)抓取——模擬雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合；放回原來(lái)的小桶內(nèi)，搖勻——每次實(shí)驗(yàn)雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會(huì)相等；重復(fù)做30次以上——確保樣本數(shù)目足夠多。越接近統(tǒng)計(jì)規(guī)律，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也越可靠），觀看實(shí)驗(yàn)視頻。【拓展思考】拓展：甲乙兩個(gè)桶中的彩球總數(shù)一定要相同嗎？提示：兩個(gè)桶間的球總數(shù)不需要相同，在自然界中，一般雄配子的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于雌配子的數(shù)量，但每個(gè)桶內(nèi)兩種（配子）顏色的球的數(shù)量一定要相同，表示F1產(chǎn)生比例相等的兩種配子。【思考討論】1.將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)只對(duì)F2中10株豌豆的性狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，他還能正確地解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？與每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比，全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更接近預(yù)測(cè)的結(jié)果，即彩球組合類型比DD:Dd:dd=1:2:1；彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)量比為3:1。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計(jì)規(guī)律。如果孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)只對(duì)F2中10株豌豆的性狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，那么他很難正確地解釋性狀分離現(xiàn)象。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)量足夠大，是孟德?tīng)柲軌蛘_分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提條件之一。只對(duì)10株豌豆的性狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)較大的誤差?！舅伎加懻摗?.將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，你認(rèn)為孟德?tīng)柕募僬f(shuō)是否合理？合理。因?yàn)榧滓覂蓚€(gè)小桶內(nèi)的彩球分別代表孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)中的雌雄配子，分別從兩個(gè)桶內(nèi)隨機(jī)抓取一個(gè)彩球進(jìn)行組合，實(shí)際上是模擬雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)量也足夠大，出現(xiàn)了3：1的結(jié)果。但孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)是否正確還需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。【思考討論】孟德?tīng)柕募僬f(shuō)確實(shí)可以解釋豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中性狀分離的現(xiàn)象，但是要怎么驗(yàn)證呢？通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)建構(gòu)模型，形成概念，理解孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。不適宜做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行替代，用觀看視頻的形式代替分組實(shí)驗(yàn)。雖然缺少學(xué)生親自動(dòng)手操作和結(jié)果分析的環(huán)節(jié)，但也達(dá)到了模擬實(shí)驗(yàn)的效果。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，使學(xué)生直觀感知并認(rèn)同樣本數(shù)量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，滲透科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。分離定律的驗(yàn)證方法【教師講述】分離定律的驗(yàn)證方法測(cè)交法：F1×隱性純合子?子代兩種性狀的數(shù)量比為1∶1?F1產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子，遵循分離定律。自交法：F1自交子代性狀分離比為3∶1?F1產(chǎn)生了兩種數(shù)量相等的配子，遵循分離定律?；ǚ坭b定法①過(guò)程：非糯性與糯性水稻的花粉遇碘呈現(xiàn)不同的顏色，用純種的非糯性水稻和純種的糯性水稻雜交，取F1的花粉放在載玻片上，加一滴碘液，在顯微鏡下觀察。②結(jié)果：半數(shù)花粉呈藍(lán)黑色，半數(shù)花粉呈橙紅色。③結(jié)論：分離定律是正確的?！舅伎加懻摗渴欠袼猩镄誀畹倪z傳都遵循分離定律？不是?？刂粕镄誀畹倪z傳因子并非都在細(xì)胞核，進(jìn)行有性生殖的真核生物的核遺傳因子才會(huì)遵循分離定律，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳因子及原核生物和非細(xì)胞生物都不遵循。【教師講述】閱讀課本第7頁(yè)關(guān)于假說(shuō)演繹法的介紹，帶著學(xué)生總結(jié)梳理孟德?tīng)栠\(yùn)用假說(shuō)演繹法的整個(gè)過(guò)程。最后齊讀分離定律的內(nèi)容：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。歸納分離定律的內(nèi)容。體會(huì)假說(shuō)一演繹法，體驗(yàn)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的巧妙之處?；谘堇[推理的結(jié)果，通過(guò)歸納、概括，形成遺傳現(xiàn)象建立在遺傳因子有規(guī)律活動(dòng)的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)概念形成過(guò)程中科學(xué)思維方法的概括總結(jié)，滲透嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度。小結(jié)與練習(xí)【課堂小結(jié)】同板書(shū)【課堂練習(xí)】處理教材中的思考討論、練習(xí)與應(yīng)用，處理雙導(dǎo)學(xué)案和分層作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的梳理，嘗試構(gòu)建概念圖。板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)布置【課后作業(yè)】1.完成分層訓(xùn)練課后素養(yǎng)評(píng)價(jià)、2.完成雙導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)內(nèi)容和下一節(jié)問(wèn)題式預(yù)習(xí)部分教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)的第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，涉及較多的遺傳學(xué)概念、假說(shuō)和符號(hào)。只有厘清這些概念、符號(hào)，才能順利進(jìn)行遺傳學(xué)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋，書(shū)寫(xiě)遺傳圖解，也是本節(jié)的難點(diǎn)之一。雖然學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的遺傳圖解，但是他們并不具備規(guī)范書(shū)寫(xiě)遺傳圖解的能力。因此，第一節(jié)遺傳課要注意對(duì)以往的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾偏。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)遺傳圖解時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)遺傳圖解后小組內(nèi)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課中，孟德?tīng)柂?dú)創(chuàng)的測(cè)交方法是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如為什么設(shè)置測(cè)交實(shí)驗(yàn)、選擇哪種親本進(jìn)行測(cè)交等，所以要對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行分析，從而選擇實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在最后環(huán)節(jié)，通過(guò)用假說(shuō)一演繹法分析分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)和提升學(xué)生歸納與演繹、抽象與概括的科學(xué)思維，體會(huì)假說(shuō)一演繹法和孟德?tīng)柕膭?chuàng)新思維。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)過(guò)程（第3-4課時(shí)基因分離定律計(jì)算專題）備注相對(duì)性狀中的顯、隱性判斷【教師講述】有關(guān)分離定律的題目計(jì)算步驟：①找出該題的相對(duì)性狀②判斷顯隱性關(guān)系③寫(xiě)出親子代的遺傳圖解④依據(jù)概率的運(yùn)算法則解題【教師講述】相對(duì)性狀中顯、隱性的判斷方法1：根據(jù)遺傳系譜圖進(jìn)行判斷——無(wú)中生有為隱性，有中生無(wú)為顯性方法2:合理設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷純合子與雜合子判斷【教師講述】純合子與雜合子判斷方法1：通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)判斷自交法——常用于植物測(cè)交法——常用于動(dòng)物方法2：?jiǎn)伪扼w育種法——只適用于植物方法3：花粉鑒定法——只適用于一些特殊植物（如非糯性與糯性水稻）顯性的相對(duì)性【教師講述】顯性的相對(duì)性1.不完全顯性：如等位基因A和a分別控制紅花和白花，在完全顯性時(shí)，Aa自交后代中紅∶白＝3∶1；在不完全顯性時(shí)，Aa自交后代中紅(AA)∶粉紅(Aa)∶白(aa)＝1∶2∶1。2.共顯性：一對(duì)遺傳因子（等位基因）的兩個(gè)成員在雜合體中都表達(dá)的遺傳現(xiàn)象叫共顯性遺傳(也叫并顯性遺傳)。3.復(fù)等位基因：復(fù)等位基因是指一對(duì)同源染色體的同一位置上的基因有多個(gè)。盡管復(fù)等位基因有多個(gè)，但遺傳時(shí)仍符合分離定律，彼此之間有顯隱性關(guān)系，表現(xiàn)特定的性狀。（如血型）自交與自由交配的計(jì)算【教師講述】遺傳因子組成為Aa的個(gè)體連續(xù)自交，第n代的比例分析?！就卣埂窟B續(xù)自交并逐代淘汰隱性：基因型為Aa的植物連續(xù)自交，每代子代中均去除aa個(gè)體，AA與Aa的概率變化規(guī)律——不斷淘汰隱性，顯性純合子占比會(huì)接近于1。（自由交配在此不作拓展，在第6章再作探討）親子代遺傳因子組成與表型的推斷【教師講述】親子代遺傳因子組成與表型的推斷1.由親代推斷子代的遺傳因子組成、表型(正推型)2.由子代推斷親代的遺傳因子組成(逆推型)①后代分離比推斷法②遺傳因子填充法根據(jù)親代表現(xiàn)型→寫(xiě)出能確定的基因（如顯性性狀的基因型用A_表示）→根據(jù)子代一