小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》練習卷9

小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》練習卷9單選題（共20題，共20分）(1.)我國第八次基礎教育課程改革的指導性文件是()A.《中共中央國務（江南博哥）院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》B.《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》C.《基礎教育課程改革綱要(試行)》D.《中國教育改革與發(fā)展綱要》正確答案：C參考解析：第八次基礎教育課程改革的指導性文件是2001年6月7日發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要(2.)以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主的學習屬于()。A.概念學習B.命題學習C.符號學習D.并列結合學習正確答案：A參考解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。概念學習以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主。(3.)我國最早的小學產生于()。A.夏朝B.殷周C.三國D.秦朝正確答案：B參考解析：我國的小學產生于殷周時代。西周時期.周天子建立了小學，這是我國最早的小學。(4.)近代由政府頒布并首次得到施行的全國性法定學制系統(tǒng)是()。A.壬子癸丑學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.“六三三學制”正確答案：B參考解析：1903年(光緒二十九年)，清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學堂章程》，于1904年1月頒布執(zhí)行，時稱“癸卯學制”，這是中國近代第一個正式施行的學制。(5.)教育者單純強調人的自然性就會導致()。A.教育萬能論B.兒童中心論C.環(huán)境決定論D.遺傳決定論正確答案：D參考解析：由教育學常識可知，教育者如果單純強調人的自然性就會導致遺傳決定論;若過分強調教育的作用則易導致教育萬能論;若過分強調環(huán)境對個人發(fā)展的影響則易導致環(huán)境決定論;而過分強調以兒童為中心又會導致兒童中心論。(6.)兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后，再學習“香蕉”也是一種“水果”，這種學習叫作()。A.并列結合學習B.上位學習C.相關類屬學習D.派生類屬學習正確答案：D參考解析：下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，且僅是這個觀念的一個特例或是先前學過的命題中的一個例證。新知識只是舊知識的派生物，并不擴充、限制或改變原有知識的內涵。相關類屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。知識的學習這一知識點是歷年考試中經常出現(xiàn)的內容。相關知識點有：知識的類型、知識學習的類型(根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，分為符號學習、概念學習、命題學習;根據(jù)新知識與個體原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習、并列結合學習)、知識學習的過程(知識獲得、知識保持和知識提取)。(7.)()型的課堂氣氛最有助于知識的學習。A.集權B.權威C.教師主導D.民主正確答案：D參考解析：勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳，最有助于知識的學習。(8.)心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于()。A.0～2歲B.2～7歲C.7～11歲D.11～15歲正確答案：B參考解析：皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認知發(fā)展的不同特征，把兒童認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15歲)。(9.)在小學階段，學生規(guī)則學習的主要形式是()。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.創(chuàng)造學習D.認知學習正確答案：A參考解析：在小學階段，學生規(guī)則學習的主要形式是發(fā)現(xiàn)學習。教師要讓小學生盡可能地直接觀察概念所指的對象，促進對規(guī)則學習的具體化。(10.)學生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學習“小數(shù)加減法”的知識，這種學習屬于()。A.符號學習B.上位學習C.下位學習D.并列學習正確答案：C參考解析：這是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學習。(11.)據(jù)說美國杜魯門總統(tǒng)的成功與其當學生的時候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關，這說明教師的仁慈對學生學習具有()。A.榜樣作用B.心理健康功能C.成功作用D.激發(fā)努力學習動機作用正確答案：D參考解析：教師的一言一行和一舉一動，對學生都有深刻的影響，特別是老師的愛與關注有利于激發(fā)學生努力學習，形成一種動力。(12.)口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的()。A.導向功能B.激活功能C.調節(jié)與維持功能D.強化功能正確答案：B參考解析：動機具有激活功能、指向功能、調節(jié)與維持功能。所謂的激活功能是指動機會推動人們產生某種活動，使個體由靜止轉化為活動狀態(tài)。(13.)柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是()。A.懲罰服從取向B.尋求認可取向C.社會契約取向D.普遍倫理取向正確答案：D參考解析：柯爾伯格根據(jù)兒童不同道德認知發(fā)展階段特點的不同，把兒童道德認知分為三水平六階段，其中普遍倫理道德階段是最高層次，指人們能夠根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴、****等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論是歷年考試中的重點考查內容。瑞士著名心理學家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進行了研究，認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律階段、自律階段?？聽柌駝t采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段;(2)習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段;(3)后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。(14.)德育過程的基本矛盾是()。A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.學生的上進心與惰性之間的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾正確答案：D參考解析：德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉化過程。學生德育形成過程的基本矛盾是，社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾。此外，還有學生品德發(fā)展的內部矛盾。(15.)教師的意志品質表現(xiàn)出選擇教育決策的()。A.自覺性B.堅韌性C.果斷性D.自制性正確答案：C參考解析：專家點評：教育決策的果斷性：教師的這種意志品質首先表現(xiàn)在善于保持清醒的頭腦，明辨是非，迅速合理地作出決定，并堅決執(zhí)行。(16.)已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用叫()。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制正確答案：A參考解析：前攝干擾指之前學習過的材料對后學習的材料的干擾作用;倒攝干擾是指后學習的材料對之前學習的材料的干擾作用。前攝抑制和倒攝抑制是干擾的兩種情況，是歷年考試中經常以單項：選擇題形式出現(xiàn)的題目?？忌谟洃洉r只須從字面分析即可：前攝抑制是前面學習的材料占統(tǒng)攝地位，即前對后的抑制和干擾;后攝抑制是后面學習的材料占統(tǒng)攝地位，即后對前的抑制和干擾。(17.)某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加以探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，科代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的()。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性正確答案：C參考解析：雙向性在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。##jinkaodian(18.)教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程為()。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛正確答案：B參考解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學校整體效益的基礎，它具有促進和維持兩大功能。(19.)最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫正確答案：B參考解析：捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中首次提出班級授課制。(20.)美育最高層次的任務是()。A.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力B.提高學生感受美的能力C.形成學生創(chuàng)造美的能力D.培養(yǎng)學生健康的審美觀正確答案：C參考解析：形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力，這是美育的最高層次的任務。美育的概念、任務和小學美育的要求、實施途徑是美育的相關知識點，在歷年考試中主要以單項選擇題、問答題的形式進行考查。問答題（共6題，共6分）(21.)簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。正確答案：參考解析：(1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的。(22.)簡述影響問題解決的因素。正確答案：參考解析：影響問題解決的因素主要有以下幾點：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效地解決問題的基礎。但若大量的知識經驗是以雜亂無章的方式儲存于頭腦中的，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效地解決。(3)定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢．即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。(23.)簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說及其對教學的啟示。正確答案：參考解析：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。(1)學習觀。布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構;掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。對教學的啟示：教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發(fā)學生的好奇心和勝任感;最后，應根據(jù)學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程;同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。(24.)請認真閱讀下文，并按要求作答。問題(一）：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。（15分）問題（二）：根據(jù)擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。（25分）正確答案：參考解析：問題(一)：1.教學目標(1)結合生活情境與操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。(2)通過從平面圖形中發(fā)現(xiàn)角、指出角、畫角，使學生經歷認識角的過程，初步建立角的正確表象;通過觀察比較的方法體會角是有大有小的，感悟角的大小與邊的長度無關。(3)在學習中使學生感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟數(shù)學知識的應用價值，培養(yǎng)思維的有序性。2.教學重點讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。問題(二)：一、創(chuàng)設情境，初步認識角板書“角”字，問：這是什么字?我們日常生活當中有哪些物體上面有角?現(xiàn)在，讓我們一起進入角的數(shù)學樂園游玩，在角的樂園里，我們不僅能玩得開心，還可以學到許多有關角的知識。(板書課題：角的初步認識)1.課件出示主題圖，讓學生觀察在哪些地方有角?！驹O計理由】從生活情境中引入，激發(fā)學生學習的興趣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。2.出示課件，在我們的日常生活中也有很多的角，你能找到它們嗎?【設計理由】將生活中的角抽象出具體的圖形，使學生形成正確的角的表象。3.出示練習題，下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?(通過學生的回答，教師做適時的糾正)【設計理由】通過練習，鞏固學生對角的表象的正確認識。4.教師拿出各種形狀的紙，提問學生：在這些圖形中各有幾個角?最后教師拿出一張圓形的紙問學生，這張紙有角嗎?(沒有)【設計理由】當學生對角形成正確的表象后，再次從平面圖形中準確找角，鞏固所學知識，同時也拓寬學生的視野，角不但能獨立存在還可藏在圖形中。5.請學生用自己手中的圓形紙，試著折出一個角。全班交流，指一指折的角在哪里。【設計理由】通過動手操作拆角，使學生進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象出角的表象。二、動手實踐，掌握角的各部分名稱1.摸一摸你所折的角，你有什么發(fā)現(xiàn)?它有什么特點?預設：學生可能會說有一個尖兒，兩邊是平平的、直直的。2.我們每個同學都有自己的名字，同樣角的各個部分也都有名字，出示角各部分的名稱。同時教師結合幻燈片的演示強調：這個尖尖的部分叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。3.課件出示幾個角，請同學分別指出角的“頂點”和“邊”?！驹O計理由】通過練習，使學生加深對角各部分名稱的掌握。三、觀察比較，知道角有大有小1.活動一：學生自己先用活動角擺一個角，然后根據(jù)教師的要求擺一個比自己手中的角更大或者更小的角。2.活動二：師生互動，先由教師擺出一個角，然后學生再擺一個比教師手中的角更大的角，到前面比一比，再讓學生擺一個比教師手中的角更小的角進行比較。3.課件演示：老師這里還有很多的角，讓我們來看一看它們誰大誰小?4.課件出示練習題：下面的角中，哪個角大?哪個角小?【設計理由】通過擺一擺，動手操作實踐，初步體會角的大小與兩條邊張開的大小有關，為今后進一步研究角埋下伏筆。四、動手嘗試，掌握角的畫法1.活動一：學生練習畫角(1)怎樣畫一個角呢?學生自由嘗試畫角。(2)展示畫對的角，請同學說說是怎么畫的。(先畫頂點，再畫兩條直直的邊)畫角需要用到一些什么工具呢?先畫什么?后畫什么?【設計理由】教學不是簡單地“告訴”學生，重要的是給學生提供思考的機會，讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。2.活動二：學生進一步練習畫角(1)請你自己動手畫一個“角”并標出各部分的名稱。【設計理由】鞏固學生對角的畫法和各部分名稱的掌握。(2)出示課件，請你畫一個比老師的角更大的角和一個更小的角?！驹O計理由】簡單滲透角有大有小，角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關。五、課堂小結，課外延伸1.出示課件：小兒歌小小角，真簡單。一個頂點兩條邊。畫角先要定頂點。再從頂點引兩邊。邊長短，角不變。開口小，角就小。【設計理由】幫助學生記憶角的組成、角的畫法及角的大小。2.出示課件：欣賞角在生活中的應用。3.猜猜看一張長方形的紙有4個角，用剪子剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角?4.出示課件：找找圖形中共有多少個角?5.總結：同學們，這節(jié)課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角。其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數(shù)學。(25.)閱讀下面材料，回答問題。一次.我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍?！本吐犛袀€同學小聲說：“都會寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。(20分)正確答案：參考解析：(1)對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。(2)在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃，調整、優(yōu)化已有的知識。(3)按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。(4)在實踐中能不斷修正和調整學習目標。自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控’’的學習。采用這種學習方式，能使學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，能對認知活動進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。因此，在我國教育學界，越來越強調學生自主學習的重要性，因此，這也成了歷年考試重點考查的內容之一。在這則材料中，讓學生共同商討、共同制定要求，自主地進行學