《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《老人與海》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《老人與?！方虒W設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《老人與?！方虒W設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊設計思路本設計以《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》和《老人與?！窞槲谋?，旨在通過對比閱讀，引導學生深入理解中外文學名著中的人物形象和主題思想。通過分析人物性格、命運以及作品的時代背景，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力和批判性思維。教學活動設計緊密聯(lián)系課本內容，注重學生主體地位的發(fā)揮，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：一是提升學生的文學鑒賞能力，通過分析《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與?！分械娜宋镄蜗蠛颓楣?jié)，引導學生深入理解作品的主題和藝術特色；二是增強學生的跨文化理解能力，對比中外文學作品，讓學生認識到不同文化背景下人物命運的共通性；三是培養(yǎng)批判性思維，引導學生對作品進行多角度解讀，形成獨立的文學觀點。教學難點與重點1.教學重點：

-重點一：分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)的人物成長軌跡，探討其性格發(fā)展和命運變化的原因。

-重點二：通過對比《老人與海》中的圣地亞哥形象，引導學生理解人物性格的復雜性和作品的象征意義。

-重點三：解讀兩部作品中關于命運、奮斗與堅持的主題，提煉出對人生價值的思考。

2.教學難點：

-難點一：理解《大衛(wèi)·科波菲爾》中復雜的人物關系和背景設定，幫助學生把握人物成長的內在邏輯。

-難點二：在對比閱讀中，識別《老人與?！分惺サ貋喐缧蜗蟮纳顚酉笳饕饬x，如硬漢精神和人類與自然的抗爭。

-難點三：引導學生從文化差異的角度分析兩部作品，理解不同文化背景下對人物命運的不同解讀。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、計算機）、筆記本電腦、網(wǎng)絡連接

-課程平臺：學校教學平臺、語文教學資源庫

-信息化資源：網(wǎng)絡文學資料、名著閱讀筆記、人物形象分析案例

-教學手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、多媒體展示教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-教師播放《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與?！返钠?，引導學生觀察畫面和音樂，初步感受兩部作品的氛圍。

-提問：同學們，你們對這兩部作品有什么初步的感受？它們分別給你帶來了哪些思考？

-學生分享感受，教師總結：今天我們將通過對比閱讀，深入探討這兩部作品的人物形象和主題思想。

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一條：分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)的人物形象

-教師引導學生回顧大衛(wèi)的成長經(jīng)歷，分析其性格特點的變化。

-提問：大衛(wèi)在成長過程中遇到了哪些挫折？他是如何克服這些挫折的？

-學生回答，教師總結：大衛(wèi)的堅韌不拔和樂觀精神是人物形象的核心。

-第二條：對比《老人與?！分械氖サ貋喐缧蜗?/p>

-教師展示圣地亞哥的背景故事，分析其性格特點。

-提問：圣地亞哥為什么選擇獨自出海捕魚？他為何如此執(zhí)著？

-學生討論，教師總結：圣地亞哥的硬漢精神和與自然的抗爭是人物形象的重要特征。

-第三條：解讀兩部作品的主題思想

-教師引導學生思考：這兩部作品分別表達了哪些主題思想？

-學生回答，教師總結：兩部作品都強調了命運、奮斗與堅持的主題，體現(xiàn)了人生價值的思考。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一條：角色扮演

-學生分組，每組選擇一個角色，進行角色扮演，重現(xiàn)原著中的經(jīng)典場景。

-學生展示，教師點評，強調人物性格和情感表達。

-第二條：人物畫像創(chuàng)作

-學生根據(jù)對人物的理解，創(chuàng)作人物畫像，并附上簡要的人物評價。

-學生展示作品，教師點評，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意。

-第三條：主題討論

-學生分組討論：你認為《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與海》分別對現(xiàn)代人有怎樣的啟示？

-學生分享討論成果，教師總結，強調作品的時代價值和現(xiàn)實意義。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：大衛(wèi)和圣地亞哥的性格特點對比

-學生舉例回答：大衛(wèi)的樂觀與圣地亞哥的堅韌，大衛(wèi)的善良與圣地亞哥的孤獨。

-第二方面：兩部作品的主題思想異同

-學生舉例回答：兩部作品都強調了命運與抗爭的主題，但《大衛(wèi)·科波菲爾》更側重于個人成長，而《老人與?！穭t更突出了人與自然的斗爭。

-第三方面：作品對現(xiàn)代人的啟示

-學生舉例回答：兩部作品都告訴我們，面對困難和挑戰(zhàn)，要有堅韌不拔的精神，勇敢地追求自己的夢想。

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的學習內容，強調大衛(wèi)和圣地亞哥的人物形象以及兩部作品的主題思想。

-提問：同學們，通過今天的學習，你們對這兩部作品有了哪些新的認識？

-學生分享學習心得，教師點評，鼓勵學生將所學應用于實際生活。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文學鑒賞能力的提升：

-學生能夠通過閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與?！愤@兩部經(jīng)典文學作品，深入理解作品的文學價值，提高對人物形象、情節(jié)設置、主題思想等方面的鑒賞能力。

-學生能夠分析作品中的象征意義和隱喻手法，如《大衛(wèi)·科波菲爾》中的“大衛(wèi)”與“科波菲爾”的象征關系，以及《老人與?！分写蠛５南笳饕饬x。

2.跨文化理解能力的增強：

-學生通過對比閱讀中外名著，能夠認識到不同文化背景下人物命運的共通性，增強對不同文化的理解和尊重。

-學生能夠分析《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與海》中的人物性格和故事情節(jié)，從中體會到東西方文化的差異和融合。

3.批判性思維的發(fā)展：

-學生在討論和分析作品時，能夠提出自己的觀點，對作品進行多角度解讀，形成獨立的文學觀點。

-學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗，對作品中的主題思想進行批判性思考，如對命運、奮斗、堅持等概念的理解。

4.語文素養(yǎng)的全面提升：

-學生在閱讀過程中，詞匯量和語言表達能力得到提升，能夠運用所學知識進行有效的寫作和表達。

-學生通過角色扮演等活動，增強了口語交際能力，提高了參與課堂討論的積極性。

5.個性化閱讀習慣的養(yǎng)成：

-學生在閱讀過程中，能夠根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的閱讀材料，培養(yǎng)個性化閱讀習慣。

-學生通過自主閱讀和小組討論，學會合作學習和信息交流，提高了自主學習能力。

6.人文素養(yǎng)的提升：

-學生通過對作品中的道德倫理、社會價值觀的探討，增強了對社會和人生的責任感。

-學生能夠從作品中汲取正能量，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質。課后作業(yè)1.人物性格分析：

-閱讀教材中《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)成長的故事，結合具體情節(jié)，分析大衛(wèi)在成長過程中性格上的轉變，并舉例說明。

-答案示例：大衛(wèi)在童年時期經(jīng)歷了許多磨難，但他的性格逐漸從膽小、無助轉變?yōu)橛赂?、堅強。例如，在《大衛(wèi)·科波菲爾》中，大衛(wèi)在孤兒院被欺凌，但他沒有放棄，最終通過自己的努力贏得了尊重。

2.主題思想探討：

-閱讀教材中《老人與?！返膬热?，思考作品傳達的主題思想，并舉例說明作品中如何體現(xiàn)這一主題。

-答案示例：《老人與海》傳達了人類與自然的斗爭以及人生態(tài)度的主題。例如，圣地亞哥在連續(xù)84天未捕到魚后，仍然堅持出海，體現(xiàn)了他不屈不撓的精神。

3.對比閱讀分析：

-對比《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與?！分械娜宋镄蜗?，分析兩位主人公在性格、命運、價值觀等方面的異同。

-答案示例：大衛(wèi)和圣地亞哥在性格上都表現(xiàn)出堅韌不拔的精神，但在命運和價值觀上有所不同。大衛(wèi)在成長過程中不斷克服困難，而圣地亞哥則在與自然的斗爭中堅持自己的信念。

4.創(chuàng)意寫作：

-假設你是《大衛(wèi)·科波菲爾》中的大衛(wèi)，寫一段日記，記錄你在孤兒院的一段經(jīng)歷，包括你的感受和當時的心理活動。

-答案示例：今天又是一個漫長而孤獨的一天。早上，我被幾個孩子欺負，他們搶走了我的午餐。我感到無助和絕望，但我告訴自己不能放棄。我要堅強，我要努力，總有一天我會找到屬于自己的幸福。

5.演講準備：

-選擇《老人與?！分械囊粋€場景，準備一段演講，闡述你對這個場景的理解，以及它對整個故事的影響。

-答案示例：我想談談圣地亞哥與馬林魚搏斗的場景。這個場景展示了圣地亞哥的勇氣和智慧，同時也揭示了人與自然斗爭的殘酷。這個場景讓我意識到，無論面對多大的困難，我們都要勇敢地面對，堅持不懈。

6.人物對話改編：

-選擇《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)與漢姆的對話，嘗試改編成現(xiàn)代對話，使對話更貼近學生的生活。

-答案示例：大衛(wèi)：嘿，漢姆，你覺得我們還能不能找到好工作??？

-漢姆：唉，大衛(wèi)，現(xiàn)在就業(yè)形勢這么嚴峻，我們得加倍努力啊。不過，別灰心，我相信咱們一定能行！

7.主題延伸討論：

-結合《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與海》的主題，討論當代社會中類似的主題，如奮斗、堅持、夢想等，并舉例說明。

-答案示例：在當代社會中，我們面臨著各種挑戰(zhàn)，如就業(yè)壓力、生活壓力等。正如大衛(wèi)和圣地亞哥一樣，我們需要堅持不懈地追求自己的夢想，勇敢地面對困難。例如，很多年輕人為了實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，不斷學習、提升自己，最終取得了成功。教學反思今天上了《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》和《老人與?！返氖痉墩n，心里頗有些感觸。這兩部作品都是文學經(jīng)典，人物形象鮮明，主題深刻，對于高中學生來說，是一次很好的文學熏陶。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯的。同學們對這兩部作品都有一定的了解，課堂討論很活躍。在導入新課的時候，我播放了作品的片段，大家立刻就被吸引了。我發(fā)現(xiàn)，多媒體的運用確實能激發(fā)學生的興趣，讓他們更容易投入到學習中。

在講授新課的過程中，我重點分析了大衛(wèi)和圣地亞哥這兩個人物形象。我發(fā)現(xiàn)，學生們對大衛(wèi)的成長歷程和圣地亞哥的硬漢精神都很有感觸。在討論大衛(wèi)的性格轉變時，同學們能夠結合自己的生活經(jīng)驗，提出很多有見地的觀點。這讓我很高興，說明我的教學方法是有效的。

不過，在對比閱讀這兩部作品時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于不同文化背景下的人物形象理解不夠深入。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重跨文化閱讀的教學，幫助學生更好地理解不同文化背景下的文學作品。

在實踐活動環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演、人物畫像創(chuàng)作和主題討論等活動。這些活動不僅讓學生們更加深入地理解了作品，還提高了他們的動手能力和團隊合作精神。不過，在角色扮演環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于角色的把握不夠準確，這可能是因為他們對作品的理解還不夠透徹。因此，在今后的教學中，我需要加強對作品內容的講解，讓學生們對人物形象有更深入的了解。

在學生小組討論環(huán)節(jié)，我提出了三個方面的內容：人物性格特點對比、主題思想異同以及作品對現(xiàn)代人的啟示。學生們討論得很熱烈，提出了很多有價值的觀點。這讓我感到欣慰，說明我的教學設計是合理的。

總的來說，這節(jié)課讓我收獲頗豐。我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重以下幾點：

1.加強對作品內容的講解，幫助學生更好地理解人物形象和主題思想。

2.注重跨文化閱讀的教學，提高學生對不同文化背景下文學作品的理解能力。

3.豐富教學手段，通過實踐活動和小組討論等方式，提高學生的參與度和學習效果。

4.及時進行教學反思，不斷調整和改進教學方法，以適應學生的需求。

我相信，只要我們用心去教學，用心去關注每一個學生，就一定能夠幫助他們成長，讓他們在文學的道路上越走越遠。課堂1.課堂評價：

-提問反饋：在課堂教學中，通過提問的方式檢驗學生對《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與海》的理解程度。例如，詢問學生對人物性格特點的看法，對作品主題的把握等，以此了解學生的思考深度和知識掌握情況。

-觀察學生參與度：觀察學生在課堂討論和實踐活動中的參與情況，包括發(fā)言次數(shù)、互動頻率等，以此評估學生的興趣和積極性。

-小組合作評價：通過觀察小組合作完成的活動，如角色扮演、人物畫像創(chuàng)作等，評價學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

-課堂測試：在課程結束后，通過小測驗或隨堂練習，檢驗學生對本節(jié)課知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)批改：對學生的課后作業(yè)進行認真批改，包括作文、閱讀筆記、人物分析報告等，確保作業(yè)質量。

-個性化點評：在批改作業(yè)時，不僅指出錯誤，還要給予個性化的點評，鼓勵學生的創(chuàng)意和努力。

-及時反饋：將批改結果及時反饋給學生，讓他們了解自己的學習進度和需要改進的地方。

-鼓勵學生進步：在評價中，注重學生的進步和努力，給予正面的激勵，增強學生的學習動力。

具體評價方式舉例：

-課堂提問：

-問題：