護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)

第十章教學(xué)評(píng)價(jià)林巧紅王平劉靜1你知道哪些方式的教學(xué)評(píng)價(jià)？23學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)41.護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的概念？有哪幾種形式？2.試卷分析的常用指標(biāo)有哪些？3.常用的評(píng)價(jià)模式有哪幾種？有什么區(qū)別？4.學(xué)生評(píng)價(jià)中常用的評(píng)價(jià)方法？5.標(biāo)準(zhǔn)化病人、檔案袋評(píng)價(jià)法、小組工程法的概念?6.學(xué)生評(píng)價(jià)中常見的評(píng)價(jià)者心理偏差？7.教師評(píng)價(jià)的方法？8.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別？9.對(duì)于護(hù)理教育評(píng)價(jià)，你有更好的意見和建議嗎？?jī)?nèi)容概括第一節(jié)基本概念第二節(jié)基本理論第三節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)第四節(jié)教師評(píng)價(jià)6內(nèi)容概括第一節(jié)基本概念第二節(jié)基本理論第三節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)第四節(jié)教師評(píng)價(jià)7護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)及其相關(guān)概念護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)(evaluationofnursingteaching)

以護(hù)理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),利用可操作的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷,并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。

與評(píng)估區(qū)別？8評(píng)估：是對(duì)人或事物的價(jià)值做出考量與估價(jià)，與評(píng)價(jià)的主要區(qū)別在于評(píng)議、判斷過(guò)程和結(jié)論是一種模糊估量且?guī)в蓄A(yù)測(cè)性質(zhì)，嚴(yán)格、準(zhǔn)確程度偏低。評(píng)價(jià)：是通過(guò)系統(tǒng)的收集資料,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。1.評(píng)價(jià)與評(píng)估9教學(xué)活動(dòng)前基于評(píng)估數(shù)據(jù)綜合1.2.教學(xué)評(píng)價(jià)的形式診斷性評(píng)價(jià)diagnosticevaluation形成性評(píng)價(jià)formativeevaluation總結(jié)性評(píng)價(jià)summativeevaluation護(hù)理教學(xué)活動(dòng)之前開始的評(píng)價(jià)用于新的學(xué)習(xí)階段或新章節(jié)之前對(duì)教學(xué)背景及學(xué)生各方面情況的評(píng)價(jià)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)目的是獲得反饋，修正和改進(jìn)教學(xué)是教學(xué)階段結(jié)束時(shí),對(duì)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的結(jié)論性評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容廣,概括程度高101.3.評(píng)價(jià)考核質(zhì)量的根本指標(biāo)信度reliability實(shí)用性practicality效度validity測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性a.重測(cè)法－穩(wěn)定性系數(shù)b.復(fù)本法－等值性系數(shù)c.內(nèi)部一致系數(shù)測(cè)量結(jié)果的有效性a.內(nèi)容效度b.結(jié)構(gòu)效度c.校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可用性u(píng)sability評(píng)估程序要高效，經(jīng)濟(jì)11信度和效度關(guān)系信度是效度的必要條件，不是充分條件。1.4.試卷分析的常用指標(biāo)難度difficultyP(客)＝該題答對(duì)人的數(shù)／考生總?cè)藬?shù)P(主)＝全體考生該題得分試平均值／該題滿分值

P值在0.3～0.7之間較為合適，一份試卷所有試題難度指數(shù)的平均數(shù)最好在0.5P值越大，試卷的難度越小區(qū)分度discrimination區(qū)別指數(shù)在-1~+1之間。正值時(shí)，數(shù)值越大，該試題的區(qū)別度越好0.15~0.30:良好＞0.30:優(yōu)秀＜0.15:不宜采用13區(qū)別度高意味著該題對(duì)好與差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力D(客)=高分組該題答對(duì)的人數(shù)比率－低分組該題答對(duì)的人數(shù)比率D(主)=考生在某題上的得分與其考試總分之間的積差相關(guān)理想的難度不一定有理想的區(qū)分度，而難度相近的試題，其區(qū)分度也會(huì)有很大的差異。兩者結(jié)合內(nèi)容概括第一節(jié)基本概念第二節(jié)基本理論第三節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)第四節(jié)教師評(píng)價(jià)152.1.評(píng)價(jià)的理論依據(jù)教育哲學(xué)與價(jià)值觀以系統(tǒng)論為核心的現(xiàn)代管理科學(xué)現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論和方法162.2.評(píng)價(jià)的范式和方法研究法政策分析法對(duì)手評(píng)價(jià)法判斷法多元－直覺(jué)法測(cè)驗(yàn)－目標(biāo)法決策管理法172.3.常用的評(píng)價(jià)模式應(yīng)答模式responsivemodel泰勒模式Tylermodel目標(biāo)游離模式goal-freemodelCIPP模式CIPPmodel182.3.1泰勒模式〔Tylermodel)a.“史密斯－泰勒?qǐng)?bào)告“：行為目標(biāo)模式b.評(píng)價(jià)是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度

測(cè)量是手段c.基本特點(diǎn)是以目標(biāo)為中心

判斷實(shí)際教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度19重視結(jié)果，忽略過(guò)程2.3.2CIPP模式〔CIPPmodel)20評(píng)價(jià)是為決策者提供有用信息的過(guò)程。以“決策”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)首先對(duì)目標(biāo)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視目標(biāo)的可行性和合理性。環(huán)節(jié)構(gòu)成背景評(píng)價(jià)：目標(biāo)評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)：條件評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)：實(shí)施的持續(xù)評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)：成就測(cè)量，判斷2.3.3目標(biāo)游離模式〔gola-freemodel)21由于教學(xué)活動(dòng)的“非預(yù)期效應(yīng)”，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)以檢查方案的實(shí)際結(jié)果或全部效果來(lái)判定其價(jià)值。由“方案想干什么”轉(zhuǎn)化為“方案實(shí)際干了什么”以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，最終使評(píng)價(jià)成為“沒(méi)有偏見，自由的評(píng)價(jià)2.3.4應(yīng)答模式(responsivemodel)22把“問(wèn)題”作為評(píng)價(jià)的先行組織者評(píng)價(jià)是從“所有人的需要”出發(fā)，是活動(dòng)結(jié)果滿足大多數(shù)人的需要強(qiáng)調(diào)了“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性2.4.護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的開展趨勢(shì)和存在問(wèn)題23a.完善系統(tǒng)多樣的評(píng)價(jià)方法b.制定標(biāo)準(zhǔn)、綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系c.進(jìn)一步明確護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的原則d.形成護(hù)理教師—護(hù)理教學(xué)—護(hù)生三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式發(fā)展趨勢(shì)存在問(wèn)題a.缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方法b.教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性不夠c.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明確韓金鳳,王玚等.我國(guó)護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[A].護(hù)理研究,2013,27(2):1547-1549.內(nèi)容概括第一節(jié)基本概念第二節(jié)基本理論第三節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)第四節(jié)教師評(píng)價(jià)24學(xué)生評(píng)價(jià)指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績(jī)，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的開展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。3.1.測(cè)驗(yàn)26護(hù)理教育3.1.1測(cè)驗(yàn)的編制步驟271.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康模号c教學(xué)進(jìn)程相關(guān)聯(lián)2.設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表：以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，教材內(nèi)容為縱軸設(shè)計(jì)“考試藍(lán)圖”3.編擬試題

a.教學(xué)前：起點(diǎn)知識(shí)和技能b.教學(xué)中：監(jiān)督和診斷教學(xué)進(jìn)程c.教學(xué)后：師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的反饋a.確定測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)和內(nèi)容b.選取試題類型c.評(píng)估內(nèi)容，目標(biāo)與各試題類型的相對(duì)重要性d.決定各類試題類型題數(shù)及配分

a.以“雙向細(xì)目表”為指引b.多編擬試題c.題目清晰明確d.顧及受試者水平e.避免出現(xiàn)答案f.明確正確答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)5.編排試卷4.審核和修改測(cè)驗(yàn)試題3.1.2.各類試題的編制原那么28主觀題(subjectiveitem)：學(xué)生自由組織答案,教師評(píng)分主觀題目形式：論述題、論證題、簡(jiǎn)答題、病例分析題、操作技能考核等客觀題(objectiveitem)：答案給出,格式固定、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)易掌握題目形式:選擇題、是非題、匹配題選擇題〔choiceitem〕29由題干和供選擇的4~5個(gè)答案組成常用類型:最佳選擇題、配伍題、復(fù)合選擇題題干題意明確,措詞清楚明了,準(zhǔn)確無(wú)誤選項(xiàng)至少在4個(gè)以上選項(xiàng)文字表達(dá)詳簡(jiǎn)一致,簡(jiǎn)短精煉不能對(duì)正確答案有任何暗示有干擾答案,且與題干有一定的邏輯聯(lián)系正確答案的位置,按邏輯、時(shí)間或隨機(jī)排列編制原則是非題〔ture-falseitem)30編制原則:題目表述簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確避免使用暗示性限定詞題意正確與錯(cuò)誤題數(shù)大致相等隨機(jī)排列順序填空題(completiontiem)31編制原則:所空缺的詞應(yīng)是重要的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞每個(gè)空缺處應(yīng)當(dāng)有確定的答案題目中空白處不能太多空白處線段的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一樣，以免有暗示作用論述題〔essayitem〕32編制原則:題意清楚明確教材或講課中系統(tǒng)陳述的論題,不宜用給出作答時(shí)間和字?jǐn)?shù)的參考值不允許考生選擇試題作答3.2書面作業(yè)(writtenassignment)33護(hù)理課程中一種主要的教學(xué)和評(píng)估方法a.對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)判分析，并給出報(bào)告b.檢索，評(píng)價(jià)并整合護(hù)理實(shí)踐的證據(jù)c.分析概念和理論，運(yùn)用于臨床情境d.提高解決問(wèn)題和推理的能力e.增強(qiáng)提出自己觀點(diǎn)并同他人交流的能力f.鍛煉寫作能力3.2.1護(hù)理課程上的書面作業(yè)34學(xué)期論文研究論文和方案循證實(shí)踐論文分析性論文比較性論文應(yīng)用型論文提高批判性思維能力小論文案例分析3.2.2臨床教學(xué)中的書面作業(yè)35臨床日志(journalwriting)：鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心想法，與教師進(jìn)行交流，對(duì)臨床實(shí)踐進(jìn)行反思。護(hù)理計(jì)劃書（nursingcareplans)：對(duì)具體案例進(jìn)行分析評(píng)估，鑒別診斷。而不是抄襲教材內(nèi)容。概念圖(conceptmaps):直觀地展示臨床護(hù)理中各個(gè)概念之間關(guān)系的一種工具。行為過(guò)程記錄(processrecording):強(qiáng)調(diào)溝通技巧的運(yùn)用。ConceptMapping營(yíng)養(yǎng)/體液和電解質(zhì)的不平衡皮膚干、禁食、口腔潰瘍、鼻胃管、虛弱、糖尿病病史、139磅尋找醫(yī)療幫助的原因腹部膿瘍、腸阻塞、手術(shù)后疼痛傷口濃瘍、口內(nèi)潰瘍用嗎啡止痛、皮膚受損/發(fā)炎T-100,5F、傷口膿瘍、引流管〔有糞便〕、白血球12.8排泄導(dǎo)尿管、60cc/hr.BUN22、Cr.5、前列腺腫大氣體交換焦慮減少心輸出量活動(dòng)受限3.2.3課內(nèi)和小組形式的書面作業(yè)37表達(dá)觀點(diǎn)教師和同學(xué)的反饋3.3臨床能力評(píng)價(jià)38臨床評(píng)價(jià)(clinicalevaluation):對(duì)學(xué)習(xí)者在臨床實(shí)踐中的能力做出判斷的過(guò)程?！爸饔^的過(guò)程”建立公正的臨床評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提高持續(xù)反饋，便于學(xué)生改進(jìn)掌握知識(shí)，發(fā)展技能，持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與自我發(fā)展3.3.2常用臨床評(píng)價(jià)方法39觀察法模擬法游戲法多媒體剪輯檔案袋評(píng)價(jià)總結(jié)討論會(huì)小組項(xiàng)目法自評(píng)法軼事記錄標(biāo)準(zhǔn)化病人（sp）成果過(guò)程合作性學(xué)習(xí)檢查表客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試評(píng)價(jià)綜合等級(jí)評(píng)分表3.3.2常用臨床評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)化病人〔standardizedpaitent,簡(jiǎn)稱SP〕，又稱模擬病人，指經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實(shí)際臨床問(wèn)題的正常人。3.3.2常用臨床評(píng)價(jià)方法檔案袋評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方案，請(qǐng)學(xué)生依特定目的持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)且系統(tǒng)地收集、組織與反思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形。成果過(guò)程評(píng)價(jià)綜合3.3.2常用臨床評(píng)價(jià)方法小組工程法是指一組同學(xué)為完成某個(gè)特定的工程任務(wù)而組織在一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生個(gè)體合作能力場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性3.4學(xué)生評(píng)價(jià)中的相關(guān)問(wèn)題43評(píng)價(jià)心理是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)以及評(píng)價(jià)過(guò)程中的各種關(guān)系、交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的反映過(guò)程，也泛指在評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)雙方的思想、情感等內(nèi)心活動(dòng)及其行為表現(xiàn)方式。對(duì)學(xué)生自信心和自我知覺(jué)的影響對(duì)學(xué)生情緒的影響對(duì)學(xué)生的意志和動(dòng)機(jī)的影響對(duì)期望目標(biāo)的影響對(duì)師生關(guān)系和生生關(guān)系的影響對(duì)制定評(píng)價(jià)方案的影響對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的影響對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響首因效應(yīng)44首因效應(yīng)是指最先獲得的學(xué)生信息和印象，影響教師對(duì)同一學(xué)生全面了解的心理現(xiàn)象。首因效應(yīng)有“先入為主”的作用，對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，故也稱為“第一印象”。新官上任三把火路遙知馬力、日久見人心先發(fā)制人惡人先告狀……一個(gè)新聞系的畢業(yè)生正急于尋找工作。一天，他到某報(bào)社對(duì)總編說(shuō)：“你們需要一個(gè)編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對(duì)呢？”“不，我們現(xiàn)在什么空缺也沒(méi)有了。”“那么，你們一定需要這個(gè)東西?！闭f(shuō)著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇傭”?？偩幙戳丝磁谱?，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“如果你愿意，可以到廣告部工作?！边@個(gè)大學(xué)生通過(guò)自己制作的牌子表達(dá)了自己的機(jī)智和樂(lè)觀，給總編留下了美好的“第一印象”，引起其極大的興趣，從而為自己贏得了一份滿意的工作。暈輪效應(yīng)45暈輪效應(yīng)也稱“光環(huán)效應(yīng)”，是指由獲得個(gè)體某一行為特征的突出印象，或?qū)Ρ辉u(píng)的某一項(xiàng)特征形成好或壞的印象后，將此評(píng)價(jià)特性印象泛化，進(jìn)而將其擴(kuò)大成為整體行為特征的心理效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是一種以偏概全、以點(diǎn)概面的評(píng)價(jià)傾向有這樣一則笑話。有一天，一個(gè)老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，她們都把書鋪在自己的面前，結(jié)果老師把其中一個(gè)學(xué)生叫起來(lái)批評(píng)說(shuō)：“你看看人家（指著另一個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀），人家睡覺(jué)還看書，你倒好，一看書就睡覺(jué)?！倍▌?shì)效應(yīng)46定勢(shì)效應(yīng)也稱刻板效應(yīng)，是指在人們頭腦中存在著關(guān)于各種類型人的固定形象。小明的爸爸有三個(gè)兒子，老大叫大樂(lè)，老二叫二樂(lè)，那么老三叫什么？

著名的心算家阿伯特

卡米洛以前從來(lái)沒(méi)有失算過(guò)。但是一道簡(jiǎn)單的加減法成了他的“滑鐵盧”。一天他表演時(shí)，有人在臺(tái)上給他出了一道題：一輛載著283名旅客的火車駛進(jìn)車站，有87人上車，65人下車，下一站又下去49人，上來(lái)112人，再下一站又下去37人，上來(lái)96人，再下一站??，那人剛說(shuō)完，心算大師便不屑地答道：“小兒科，火車上一共還有

—”“不”，那人攔住他說(shuō)：“我是請(qǐng)您算出火車一共停了多少站口?！卑⒉兀茁宕糇×恕Ｊ〉脑蚓驮谟谑芩季S定勢(shì)的影響僅僅考慮到老生常談的問(wèn)題。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，由于定勢(shì)效應(yīng)的影響，教師往往帶著有色眼睛用固定不變的眼光“看待”學(xué)生，并在其固有看法的制約下去搜集信息，整理材料。47情緒偏差求全心理：理想效應(yīng)恨鐵不成剛順序效應(yīng)“先嚴(yán)”，“