上海學(xué)前教育課程指南

上誨學(xué)前教育課程指南

PleasureGroupOffice[T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18]

上海市學(xué)前教育課程指南

為貫徹教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教基[2001]20號(hào)）精神，

落實(shí)《上海市學(xué)前教育綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求，推進(jìn)幼兒園實(shí)施

素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，制訂《上海市學(xué)前教育課程指南》i以

下簡(jiǎn)稱《課程指南》）。

本《課程指南》以國(guó)家的教育方針為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)課程。突

出課程的整合、師生共建與教育個(gè)別化的要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開

放性特征的課程體系。

一、課程理念

學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應(yīng)滿足每個(gè)幼兒對(duì)安全

與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)；課程

應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)

習(xí)；課程應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育。

1、確立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標(biāo)

促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)，因此，

要從生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、情感與自我意識(shí)、審美情趣等方面為幼

兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)也要為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的能

力奠定最初的基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建以整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容

根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗(yàn)，將課程內(nèi)容整

合為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)等領(lǐng)域，并以幼兒參與的多種活動(dòng)，包括

生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)、組織課程的具體內(nèi)容,

同時(shí)，充分注意不同活動(dòng)之間的相互作用與滲透，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)

系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同的角度運(yùn)用多種方式、方法，

發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，關(guān)注課程的動(dòng)態(tài)生成。

3、凸現(xiàn)以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施

教育內(nèi)容和要求，融于幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動(dòng)中，課程

實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和體驗(yàn)性。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過程體驗(yàn)，優(yōu)化

教與學(xué)的方式。整體地考慮活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)與活動(dòng)的展開過程，使幼兒在獲得

經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性與靈活性的

統(tǒng)一，集體、小組與個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教

育時(shí)機(jī)，以適應(yīng)幼兒個(gè)體差異。

4、實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)

充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、教師

教育行為及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見，并與改進(jìn)措施相銜接，逐步形成通

過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機(jī)制。根據(jù)課程目標(biāo)，改

進(jìn)和完善原有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系和方法，著重探索過程性評(píng)價(jià)和個(gè)別化評(píng)

價(jià)，發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的不同作用，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)在學(xué)前教育中的優(yōu)

勢(shì)。要建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系，重視教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)

自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師

自評(píng)為主，多方參與的評(píng)價(jià)制度。

5、落實(shí)以民主為原則的課程管理

整體構(gòu)建學(xué)前教育四年一貫的課程體系，加強(qiáng)課程的啟蒙性、整合性和開

放性，以適合不同幼兒園、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

幼兒園課程結(jié)構(gòu)包含以下三個(gè)方面。

(1)共同性課程、選擇性課程

課程既要確保為幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，也要適應(yīng)個(gè)

體幼兒的特殊需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。

共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課

程。它著眼于最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最

基本的發(fā)展。

選擇性課程是指因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)

展的課程。它著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊

重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個(gè)性化的風(fēng)格和特色。

(2)共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)

幼兒園課程內(nèi)容主要指向幼兒直接接觸到的經(jīng)驗(yàn)范圍。從幼兒直接接觸的

經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域出發(fā)，將課程內(nèi)容分為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)三個(gè)維度。

共同生活，主要指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極主動(dòng)地與同伴、教師交

流，參與營(yíng)造共同的生活，養(yǎng)成自理生活的能力與習(xí)慣，并與周圍更多的人接

觸和交流，體驗(yàn)人與人相互交流、理解、協(xié)作的快樂和重要，從而認(rèn)識(shí)自己與

周圍人的關(guān)系，傾聽他人的意見，關(guān)心和同情他人，逐步構(gòu)建良好的個(gè)性基

礎(chǔ)。

探索世界，主要指幼兒主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境交互作用，發(fā)現(xiàn)身體運(yùn)動(dòng)的

可能性，并借助工具和器械，安全、靈活地活動(dòng)；通過觀察周圍的自然現(xiàn)象

親近大自然，表達(dá)對(duì)自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，初步形成熱愛大自然的情

感；通過接觸和使用各種生活及學(xué)習(xí)用品、工具、器具等，認(rèn)識(shí)和表述它們的

作用及其與生活的關(guān)系。

表達(dá)表現(xiàn)，主要指讓幼兒通過認(rèn)識(shí)和感受生活中的聲音、色彩、符號(hào)、標(biāo)

志以及學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品、音樂、舞蹈、美術(shù)等，運(yùn)用多種方式，積極地、有

個(gè)性地、創(chuàng)造性地表達(dá)和表現(xiàn)在共同生活和探索世界的活動(dòng)中所獲得的感受和

認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)表達(dá)與表現(xiàn)的樂趣。

(3)生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)

幼兒園課程主要以幼兒園一日活動(dòng)的形式組織實(shí)施。將幼兒園一日活動(dòng)中

的主要活動(dòng)歸為四類，即生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，它們既綜合

指向課程目標(biāo)與內(nèi)容，又保持各自活動(dòng)的特點(diǎn)。

生活活動(dòng)主要指生活自理、交往禮儀、自我保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等

方面的活動(dòng)，旨在讓幼兒在真實(shí)的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理

能力，形成健康的生活習(xí)慣和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健

康地成長(zhǎng)。

運(yùn)動(dòng)主要指體操、器械運(yùn)動(dòng)、自然因素鍛煉等活動(dòng)，旨在提高幼兒身體素

質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實(shí)地參觀、收集信息等

活動(dòng)，旨在激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，使幼兒在認(rèn)知能力和態(tài)度上不斷進(jìn)

步，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

游戲活動(dòng)指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展有重要

的價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情

感、個(gè)性健康地發(fā)展。

(4)“預(yù)設(shè)”與“生成”

預(yù)設(shè)與生成是幼兒園課程形成的方式。

“預(yù)設(shè)”是教師根據(jù)課程目標(biāo)和幼兒的興趣以及已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境布

置、材料提供、活動(dòng)內(nèi)容和方式等進(jìn)行有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和安排。教師可以把在標(biāo)

和內(nèi)容滲透在環(huán)境中，激發(fā)幼兒自己的目的性活動(dòng)，也可以直接設(shè)計(jì)并組織幼

兒參加的活動(dòng)。

“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境和他人交互作

用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、

引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要?！吧伞?/p>

也指教師在幼兒游戲與其它活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些有意義的活動(dòng)，及時(shí)介入進(jìn)行隨機(jī)

教育，或者對(duì)該活動(dòng)加以進(jìn)一步的充實(shí)和擴(kuò)展。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是連續(xù)過程中相輔相成的兩個(gè)方面。教師要恰當(dāng)處理

“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，使各種活動(dòng)真正成為師生積極互動(dòng)、交流、共同

建構(gòu)的過程。

四、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容主要從活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)指向角度進(jìn)行表述。生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活

動(dòng)以活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)為核心要求，并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例，游戲活動(dòng)從游戲的

特性以及教師要關(guān)注的方面進(jìn)行闡述。

1、生活活動(dòng)

基本經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容示例

良好習(xí)慣：三常的起居、進(jìn)餐、盥洗、使

用及整理物品

1.有規(guī)律地作息，積累遵守規(guī)則：集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)

文明生活的經(jīng)驗(yàn)范。

文明禮儀：禮貌招呼、大方應(yīng)答、行為舉

止文明

需求表達(dá)：生理需要、情感需要

安全常識(shí)：安全使用物品、避開危險(xiǎn)、簡(jiǎn)

2.學(xué)習(xí)保護(hù)自己，體驗(yàn)

單的求救與自助方法

健康安全生活的重要

健康常識(shí)：飲食飲水、營(yíng)養(yǎng)睡眠、排泄

衛(wèi)生常識(shí)：個(gè)人衛(wèi)生、疾病預(yù)防

交往技能：分享、協(xié)商、合作、溝通

情感體驗(yàn)與表達(dá)：家庭親情、師生情、同

3.適應(yīng)集體生活，感受

伴友愛

共同生活的樂趣

自我意識(shí)：認(rèn)同自己、認(rèn)同他人，合理的

情緒宣泄

個(gè)人生活自理：自己進(jìn)餐、穿脫、盥洗、

4,學(xué)做自己的事情，積如廁，自主有序地處理自己個(gè)人的事情

累自理生活的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單勞動(dòng)：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整

理物品、值日

2、運(yùn)動(dòng)

基本經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容示例

1.用動(dòng)作模仿周圍事物的形態(tài)動(dòng)作模仿

和動(dòng)作特征，感知運(yùn)動(dòng)節(jié)律的變操：徒手操、輕器械操。

化各種變化的動(dòng)作節(jié)律

基本動(dòng)作：走、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋

2.大膽進(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng)，體

接、投、拍、推拉、懸、團(tuán)身、滾動(dòng)、

驗(yàn)各種肢體動(dòng)作的可能性

鉆、攀爬、平衡

物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管

3.借助各種材料和器械進(jìn)行活道、輪胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節(jié)

動(dòng)，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得體育器械：球、繩、圈、積木、B

身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)子、陀螺；童車、滑板、平衡臺(tái)、羊角

球、滑梯、秋千等大型運(yùn)動(dòng)器具

動(dòng)作反應(yīng)：開始、停止、動(dòng)作變化、

4.對(duì)信號(hào)能作出反應(yīng)

方位變化、速度變化

5.體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的方向，根據(jù)運(yùn)動(dòng)方位：上下、前后、左右

中對(duì)象的空間位置和距離，調(diào)整距離：遠(yuǎn)近

自己的動(dòng)作

活動(dòng)：遠(yuǎn)足、負(fù)重、爬山、游泳、溜

6.在大自然中鍛煉，嘗試新

冰、玩沙、玩水、玩冰、玩雪

奇、有野趣的活動(dòng)

7.對(duì)危險(xiǎn)的事情能及時(shí)做出反安全：野外活動(dòng)時(shí)不遠(yuǎn)離成人、身體

應(yīng)，控制自己的動(dòng)作和行為，有運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法

一定的安全意識(shí)

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)

基本經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容示例

感知特征：物體的輕重、大小、形狀、

色彩、高矮、軟硬、輕響、甜酸

1.用各種感官主司感知周

發(fā)現(xiàn)關(guān)系：發(fā)現(xiàn)沉與浮、斜坡與速度、

圍事物的特征，比較事物的異

空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關(guān)系

同，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系

分類排序：按物體的特征、功用等進(jìn)行

分類，按一定規(guī)律排序

方式：咨詢、訪問、參觀、調(diào)查

媒體：海報(bào)、照片、圖書、廣告、報(bào)

2.嘗試多途徑收集信息、

紙、刊物、錄像、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)

物品與材料，樂意交流和分享

物品與材料：日常用品、玩具、廢舊材

料

外形外貌特征

五官四肢功能

3.了解自己的身體特征及性別差異

生長(zhǎng)中的變化和需要，比較自身生長(zhǎng)變化：身高、體重、高矮、胖瘦、

與他人的不同，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂年齡、換牙

個(gè)人喜好：喜愛的東西、愛做的事、自

己的長(zhǎng)處

自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻

草、竹子

自然現(xiàn)象：風(fēng)、雨、云、雷、閃電、太

陽、月亮、星星、彩虹及季節(jié)、天氣的變化

4.親近大自然，有觀察、

探索周圍事物與現(xiàn)象變化與發(fā)展生物體變化.全寶寶、蝌蚪、果樹等動(dòng)

的興趣，初步了解人與自然的關(guān)植物的變化

系

相關(guān)活動(dòng)：種植園地、自然角、小動(dòng)物

的照料、收集種子、拾落葉活動(dòng)

環(huán)保實(shí)踐：垃圾分類安放，節(jié)約用水、

用紙，廢品回L攵及利用，美化環(huán)境

數(shù)認(rèn)知：唱數(shù)，點(diǎn)數(shù)物體，認(rèn)數(shù)，默

數(shù)，認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、貨巾面值

數(shù)運(yùn)用：測(cè)量長(zhǎng)度，比較高矮，統(tǒng)計(jì)數(shù)

5.對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、

量，數(shù)量守恒，買賣游戲

量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象敏

各種規(guī)則和不規(guī)則的形狀

感，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)

空間：上下、前后、左右、里外、中間

方法解決生活和游戲中治問題

時(shí)間：上午、下午，白天、晚上，現(xiàn)

在、昨天、今天、明天、日、星期、月、四

季、年

周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人

員、同伴、社區(qū)中相關(guān)職業(yè)的人

物品：玩具、食品、工具、家具、生活

用品、電子和電器產(chǎn)品

6.接觸、了解周圍生活的設(shè)施：幼兒園環(huán)境設(shè)施，社區(qū)中超市、

環(huán)境的人、事、物，感受身邊熟醫(yī)院、健身區(qū)、自助銀行、博物館、自助售貨

悉的科技成果對(duì)生活的影響，理

解并遵守社會(huì)生活中基本的行為交通設(shè)施與T具：地鐵、隧道、高架，

規(guī)范火車、飛機(jī)、輪船、磁懸浮列車、各種車輛

標(biāo)志：與生活有關(guān)的指示標(biāo)志、警示標(biāo)

志、禁止標(biāo)志

規(guī)則：公共場(chǎng)所中的交通規(guī)則、交往規(guī)

貝IJ、愛護(hù)公物和公共環(huán)境的規(guī)則

民間習(xí)俗：參與民間節(jié)日活動(dòng)，玩民間

游戲

民族文化：多種民族、傳統(tǒng)藝術(shù)、發(fā)明

7.欣賞、感受祖國(guó)文化的

創(chuàng)造

豐富性，有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖

人文景觀：本地、本市及全國(guó)的著名景

國(guó)的情感，了解一些接觸到的多

觀、特產(chǎn)

元文化

國(guó)家標(biāo)志：國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽、國(guó)慶書

多元文化：國(guó)際節(jié)日以及世界上一些國(guó)

家和小同人種、語言以及標(biāo)志性建筑

圖書：童話故事書、科學(xué)常識(shí)書、生活

故事書

8.學(xué)說普通話，大膽用語

講述：故事、兒歌、新聞、生活小事，

言與人交流，注意傾聽，理解日

自己的探索與發(fā)現(xiàn)，要求、意見與建議

常用語，愛看圖書，對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)

傾聽：成人、同伴講話，幼兒故事做

的文字感興趣

帶、廣播

9.接觸各種富有情趣的作感受：兒童文學(xué)作品，不同類型的音樂

品，大膽想象，用自己喜歡的方和美術(shù)作品，日常生活與環(huán)境中美的人、事、

式表達(dá)感受和體驗(yàn)，理解他人的物

表達(dá)方式表達(dá)：用唱歌、動(dòng)作、繪畫、制作、樂

器、語言、符號(hào)等進(jìn)行表達(dá)

4、游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)是一種基于0飛歲兒童內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，在幼兒園課

程中占有十分重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對(duì)促進(jìn)幼

兒身心發(fā)展有重要的價(jià)值。在游戲中，教師必須了解游戲的價(jià)值，尊重幼兒愛

游戲權(quán)利，保證游戲的時(shí)間。教師的任務(wù)主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

教師在游戲中要對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，主要有以下四方面。

一、積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗(yàn)中，獲得

愉悅、樂觀和自信。

二、主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)，讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現(xiàn)過程中，進(jìn)行發(fā)

現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。

三、鼓勵(lì)同伴交往，讓幼兒在玩伴關(guān)系中認(rèn)識(shí)自己和他人，逐步產(chǎn)生合作

意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。

四、自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)，讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運(yùn)動(dòng)和雙手操作中，實(shí)現(xiàn)

動(dòng)作的協(xié)調(diào)和靈活。

五、課程實(shí)施

課程的組織與實(shí)施過程，是幼兒園、教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。幼兒

園、教師要根據(jù)課程的目標(biāo)，從本社區(qū)、本園的條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情

況，開展各種有利于幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。課程實(shí)施分為總體要求和具體活動(dòng)

要求兩方面。

1.總體要求

(1)制定和組織實(shí)施幼兒園課程計(jì)劃，加強(qiáng)課程的研究和開發(fā)

制定具有個(gè)性化和可操作性的課程計(jì)劃。幼兒園在遵循課程基本設(shè)計(jì)思想

的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化、切實(shí)可行的幼兒園課

程計(jì)劃，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。

加強(qiáng)課程的研究與開發(fā)。幼兒園要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的總體要求，充分利用所

賦予的課程自主權(quán)，加強(qiáng)課程的研究和開發(fā)。共同性課程的實(shí)施，應(yīng)充分考慮

課程的平衡性問題，保證各類活動(dòng)的展開，尤其是游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、生活活

動(dòng)，增強(qiáng)基本目標(biāo)、內(nèi)容的落實(shí)度，為幼兒的全面發(fā)展提供課程的保障。選擇

性課程的開發(fā)與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點(diǎn)，也要能充分滿足幼兒

個(gè)性發(fā)展的需求，同時(shí)要注意控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的總量和要求，逐步形成辦園特

色。

保證生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的開展。生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)

習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展各具功能。幼兒園要合理安排各活動(dòng)的時(shí)間比

例。每天保證兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)為運(yùn)動(dòng)。要保證充裕的生活活

動(dòng)、游戲活動(dòng)的時(shí)間。隨著年段的遞升，生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的時(shí)間可逐漸減

少，運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間可適當(dāng)增加。要控制集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，大班每

天最多不超過一小時(shí)，幼兒年齡越小，集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)減少。

加強(qiáng)課程實(shí)施的過程管理。幼兒園要通過質(zhì)量分析、課程評(píng)價(jià)、專家咨詢

等多種途徑，動(dòng)態(tài)把握課程實(shí)施情況，并及時(shí)作出科學(xué)合理的調(diào)整。

園長(zhǎng)應(yīng)尊重教師對(duì)課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的權(quán)利，鼓勵(lì)教師在課程實(shí)踐中

發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。幼兒園的課程管理，既要體現(xiàn)一定的規(guī)范性，又要為教

師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實(shí)踐中不斷提升專業(yè)化水

平。

(2)根據(jù)幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，選擇、開發(fā)和組織課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)，應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的

現(xiàn)實(shí)生活。既滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，又能有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野，

為幼兒的和諧發(fā)展、終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園應(yīng)合理地整合各方面的教育內(nèi)容，有磯地綜合生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、

學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)，井自然地滲透于一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。貫徹保育與教育相結(jié)

合的原則。

注重內(nèi)容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特

色。

(3)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程

應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，合理地選擇個(gè)別、小組及集體活動(dòng)的

組織形式，注意動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替，注意混班、混齡活動(dòng)結(jié)合，并避免不

必要的過渡環(huán)節(jié)和管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

應(yīng)尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式，保證幼兒

每天有充分的游戲活動(dòng)時(shí)間。

教師的教育方式應(yīng)由以直接傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動(dòng)探索、

自主活動(dòng)為主。優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。注重

幼兒學(xué)習(xí)的過程，豐富幼兒活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，為幼兒提供活動(dòng)與表現(xiàn)能力的

機(jī)會(huì)、條件。

應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要

適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的

有效互動(dòng)中，大膽地探索，充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。

在課程實(shí)施中，教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)

幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿足幼兒的探索

興趣，尊重幼兒的自主活動(dòng)，注重活動(dòng)的過程，支持幼兒的發(fā)展。應(yīng)創(chuàng)造民主

和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感

受，支持、鼓勵(lì)幼兒積極活動(dòng)。

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、能力、情感及發(fā)展水平等方面的個(gè)體差異，因人施

教，同時(shí)，也要關(guān)注智能超常與發(fā)展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個(gè)幼兒不

同的發(fā)展需要。

(4)積極推進(jìn)信息技術(shù)在課程實(shí)施中的有效應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼

兒園課程的優(yōu)化整合。

建立由教學(xué)輔助軟件和多媒體學(xué)習(xí)軟件交織構(gòu)成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮

各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的作用，以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式及師

生互動(dòng)方式的變革，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時(shí)空。

利用信息技術(shù)改善課程管理與評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

(5)幼兒園在課程開發(fā)和實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作以及與相

鄰階段的教育銜接

要積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。要

充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。同

時(shí)，應(yīng)積極支持、幫助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的

健康成長(zhǎng)。

幼兒園的課程與實(shí)施要注意與0-2歲的嬰幼兒保教工作以及小學(xué)課程的銜

接。

2、具體活動(dòng)實(shí)施要求

在幼兒園課程實(shí)施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應(yīng)注意各類活

動(dòng)在組織實(shí)施中的特殊要求。

(1)生活活動(dòng)

組織要點(diǎn)

幼兒的能力和習(xí)慣形成是日積月累的，并具有反復(fù)的特點(diǎn)，生活教育要強(qiáng)

調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實(shí)的情境中練習(xí)，關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。

養(yǎng)成良好習(xí)慣、適應(yīng)共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標(biāo)。幼兒園要

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境，開展形式多樣的活動(dòng)，并

通過游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經(jīng)驗(yàn)，逐

步養(yǎng)成各種良好的生活習(xí)慣。

生活活動(dòng)是一種養(yǎng)成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離

園等日常生活中實(shí)施。開展生活教育應(yīng)考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體

質(zhì)等差異情況，如在午睡的時(shí)間、飲食的習(xí)慣等方面要尊重幼兒的差異，提出

不同的要求。

資源利用和開發(fā)的建議

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，要尊重家長(zhǎng)作為幼兒照料者及影響者的主體

地位，以多種形式加強(qiáng)家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和

生活習(xí)慣保持一致。幫助家長(zhǎng)理解、體會(huì)讓幼兒參與勞動(dòng)和自理生活的重要

性，獲得家長(zhǎng)的支持。學(xué)習(xí)、吸收家庭教育經(jīng)驗(yàn)，在園內(nèi)推廣，促進(jìn)家庭之間

的交流。

幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與

安置應(yīng)考慮到幼兒的安全以及獨(dú)立的使用。保教人員要充分利用園內(nèi)設(shè)施為幼

兒創(chuàng)造自己動(dòng)手、自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意不要過多

干涉與包辦代替。

幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應(yīng)重視同伴

之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習(xí)慣的榜

樣。

充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)幼兒積極參與“愛牙日”、

“環(huán)保日”、“保護(hù)視力”等社區(qū)宣傳活動(dòng)。組織外出參觀、游覽的途中瓦以

不斷滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容，使幼兒逐漸積累對(duì)公共生活規(guī)范的認(rèn)識(shí)和經(jīng)

驗(yàn)。

(2)運(yùn)動(dòng)

組織要點(diǎn)

促進(jìn)幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要前提。

在進(jìn)行各類活動(dòng)時(shí)，要遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，切實(shí)保障幼兒的安全，嚴(yán)禁

任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓(xùn)練等活動(dòng)。

培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要目標(biāo)。要因地制宜

地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)

參與，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。綜合地開展各類體育活動(dòng)，使幼兒肢體的均衡

發(fā)展和基本運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展。

保證幼兒每天有兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間要分段進(jìn)

行。活動(dòng)時(shí)要注意高密度、低強(qiáng)度，每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差

異調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量。

教師對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予

以關(guān)注，提高幼兒的自我保護(hù)能力，保證幼兒的活動(dòng)能安全有效地開展。

資源利用和開發(fā)的建議

在選用運(yùn)動(dòng)教材時(shí)，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點(diǎn)出發(fā)，依

據(jù)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、基本經(jīng)驗(yàn)、幼兒興趣和運(yùn)動(dòng)水平，綜合地統(tǒng)籌各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。同

時(shí)，還要根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和幼兒生成活動(dòng)的需要，靈活地、有針對(duì)性地選編、

組織內(nèi)容。

要積極開發(fā)運(yùn)動(dòng)奧源，可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分利用自然條件鍛煉幼兒的

身體，例如，日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以結(jié)合各園

實(shí)際，開展民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，例如，武術(shù)操、走高蹺、騎竹馬、放風(fēng)箏等；還可

以利用家長(zhǎng)的資源，組織親子運(yùn)動(dòng)游戲，讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園的運(yùn)動(dòng)課程。

設(shè)施資源的開發(fā)，要因園而異。合理規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安全地、最大限度

地提高場(chǎng)地、設(shè)施、器械的使用率。在活動(dòng)中要利用各種材料自制小型活動(dòng)器

具，豐富活動(dòng)內(nèi)容；要充分利用大型運(yùn)動(dòng)器械開展活動(dòng)，開發(fā)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

同時(shí)，要借助社區(qū)和周邊的環(huán)境資源，開展安全、適宜的運(yùn)動(dòng)，組織幼兒到大

自然中去遠(yuǎn)足、郊游。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)

組織要點(diǎn)

教師要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，

使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，教師應(yīng)根據(jù)

課程指南和本班實(shí)際，對(duì)活動(dòng)的可能方向、所需罪境、資源和材料作切實(shí)可行

的計(jì)劃。同時(shí)，要善于將幼兒在一日活動(dòng)中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價(jià)值的興趣

點(diǎn)與預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在師生互動(dòng)過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒即時(shí)生成的內(nèi)

容，并給以適時(shí)、適宜、適度地回應(yīng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和安排，應(yīng)充分體現(xiàn)全面、整體的要求，有利于對(duì)幼

兒經(jīng)驗(yàn)的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組

織，還應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)綜合性，以幫助幼兒更有

效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，又要有

一定的挑戰(zhàn)性，以有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)、視野的擴(kuò)展和潛能的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異。關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格；

鼓勵(lì)并支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)有特殊

需要的幼兒尤應(yīng)給予特別關(guān)注。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)

習(xí)形式。隨著年齡增長(zhǎng)，可逐漸增加集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例，但整班集體學(xué)習(xí)活

動(dòng)時(shí)間每次不宜過長(zhǎng)。

資源利用和開發(fā)的建議

教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識(shí)，善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)

材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開辟種植園、飼養(yǎng)園、氣

象站等實(shí)踐基地；豐富操作、實(shí)驗(yàn)材料與資料的品種；利用墻壁、廊道以及專

用活動(dòng)室，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和

周邊的環(huán)境，如自然景觀、小區(qū)街景、少兒圖書館、中小學(xué)校、兒福會(huì)、敬老

院等，擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒的體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

幼兒的同伴群體、家長(zhǎng)以及其他成人都是教育資源。教師應(yīng)重視同伴之間

合作學(xué)習(xí)、互相影響的作用。同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)的文化背景、藏書、收藏品以及

家庭中有關(guān)物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、

支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

(4)游戲活動(dòng)

要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

材料投放應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。

材料投放應(yīng)適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時(shí)更新和增添。

師生應(yīng)共同收集游戲材料，材料的擺放應(yīng)方便幼兒取用、搭配和隨意組

合。材料應(yīng)為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。

師生合作安排游戲空間，根據(jù)幼兒游戲的需要作更改和隨時(shí)變動(dòng)。同一空

間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要?？臻g的劃分使各種游

戲，特別是安靜的和活躍的游戲不互相干擾。

教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。

應(yīng)積極開發(fā)游戲活動(dòng)的資源。

經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應(yīng)利用春、秋

游和各種慶?；顒?dòng)、外出散步、參觀的機(jī)會(huì)，豐富幼兒對(duì)社區(qū)、社會(huì)中的人文

環(huán)境、公共設(shè)施和場(chǎng)所以及不同職業(yè)人們的了解，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭中蘊(yùn)涵著豐富的游戲資源。教師應(yīng)指導(dǎo)

家長(zhǎng)讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒獲取各

類社會(huì)信息。

材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，教師應(yīng)多途徑地挖掘材料的

來源，鼓勵(lì)幼兒和同伴、家長(zhǎng)一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的

廢舊物，以豐富游戲材料。

幼兒游戲需要在一定的空間內(nèi)展開，教師應(yīng)注重空間資源的開發(fā)，為幼兒

創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間。例如，教室內(nèi)同一空間可根據(jù)幼兒的游戲需要發(fā)揮多

種功用；走廊、陽臺(tái)、操場(chǎng)都可成為幼兒的游戲場(chǎng)所；同一樓面或不同樓面的

教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動(dòng)室也可成為幼兒游戲

空間的一部分。

要注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法

為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介

入:

當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)；

當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；

當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)；

當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。

教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲?yàn)榍疤帷＝處?/p>

可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行

游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵(lì)。

要學(xué)會(huì)觀察幼兒游戲行為

教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及

動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計(jì)教育環(huán)境、

投放材料、組織教育活動(dòng)收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點(diǎn)及其發(fā)展

提示。

觀察要點(diǎn)發(fā)展提示

能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別自我意識(shí)

出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)范圍

動(dòng)機(jī)出自物的誘惑、模仿、意愿行為的主動(dòng)性

行為僅僅指向物還是指向其他角色社會(huì)交往、語言表

達(dá)

表行為指向哪些相對(duì)應(yīng)的角色社會(huì)關(guān)系認(rèn)知

征行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度社會(huì)角色認(rèn)知

行同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性行為的目的性

為行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主認(rèn)知風(fēng)格

是否使用替代物進(jìn)行表征表征思維的出現(xiàn)

同一情節(jié)中是否使用多物替代想象力

替代物與原型之間的相似程度思維的抽象性

用同一物品進(jìn)行多種替代思維的變通和靈活

用不同物品進(jìn)行同一替代思維的變通和靈活

對(duì)物品進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以替代創(chuàng)造性想象

對(duì)結(jié)構(gòu)材料拼搭接插的準(zhǔn)確性和牢固性精細(xì)動(dòng)作、眼手協(xié)

調(diào)

構(gòu)對(duì)造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了行為的有意性

造再做

行構(gòu)造哪些作品生活經(jīng)驗(yàn)

為是否按一定規(guī)則對(duì)材料的形狀、顏色有選擇地進(jìn)邏輯經(jīng)驗(yàn)

行構(gòu)造

注重構(gòu)造過程還是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果行為的目的性

是否會(huì)用多種不同材料搭配構(gòu)造創(chuàng)造性想象力

構(gòu)造作品外形的相似性表現(xiàn)力

構(gòu)造作品的復(fù)雜性想象的豐富性

是否能探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構(gòu)造中的難題新經(jīng)驗(yàn)與思維變通

獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲群體意識(shí)

更多主動(dòng)與人溝通還是被動(dòng)溝通交往的主動(dòng)性

合更多指使別人還是跟從別人獨(dú)立性

作

是否會(huì)采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系交往機(jī)智

行

是否會(huì)同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心情感能力

為

交往合作中的溝通語言語言與情感的表達(dá)

與理解

是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人自我意識(shí)

是否能愛惜物品、堅(jiān)持整理玩具、物歸原處等行為習(xí)慣

規(guī)是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛公正意識(shí)

則是否喜歡規(guī)見游戲競(jìng)賽意識(shí)

行是否自覺遵守游戲規(guī)則規(guī)則意識(shí)

為是否創(chuàng)造游戲規(guī)則自律和責(zé)任

游戲規(guī)則的復(fù)雜性邏輯思維

六、課程評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于

課程發(fā)展的全過程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程是對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行正確導(dǎo)向，促進(jìn)

幼兒園課程園本化的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐分析、調(diào)整的過

程，也是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的過程。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)、對(duì)教師

的評(píng)價(jià)和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等。

1、建立促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅是將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的

行為與課程目標(biāo)相比照，更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學(xué)

習(xí)特點(diǎn)等。評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認(rèn)識(shí)、遵守規(guī)則、

交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的投入程度。對(duì)于

“投入度”的評(píng)價(jià)可以從幼兒在活動(dòng)中注意力集中程度、情緒愉悅、活動(dòng)的持

續(xù)性、接受活動(dòng)的挑戰(zhàn)性等方面進(jìn)行考察，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

評(píng)價(jià)視角的全面性。重視過程評(píng)價(jià)，要將評(píng)價(jià)活動(dòng)要與日常的各類活動(dòng)自

然地結(jié)合。既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看他們的成長(zhǎng)過程，關(guān)注他們的潛

在能力與發(fā)展方向。既要看幼兒的全面和諧發(fā)展，又要關(guān)注幼兒某一方面的突

出表現(xiàn)。要承認(rèn)并尊重每個(gè)幼兒在經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異，要以

發(fā)展的眼光看待幼兒。

評(píng)價(jià)者的廣泛性。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評(píng)

價(jià)過程中還要注意收集來自家長(zhǎng)及其他保教人員的信息，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)幼兒

發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實(shí)踐。

評(píng)價(jià)方法的多樣化。對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法主要有：

觀察法以自然觀察為主，教師要收集大量真實(shí)的通過自然觀察所獲得的

資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)；同時(shí)也可根據(jù)需要，進(jìn)行情

境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景中，由評(píng)價(jià)人員對(duì)幼兒進(jìn)行觀

察。

觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運(yùn)用錄音、錄像、照相等方

式。

調(diào)查與訪談可根據(jù)需要設(shè)計(jì)問卷，了解幼兒在園內(nèi)和園外的生活經(jīng)驗(yàn)和

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調(diào)查的對(duì)象可以是保教人員和家

長(zhǎng)，或小學(xué)教師，也互以直接詢問幼兒，由成人填寫。

教師在日常生活中要提供時(shí)間、機(jī)會(huì)讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師

要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實(shí)想法。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長(zhǎng)進(jìn)行

交流，以便更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展。

建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它包括對(duì)幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間

內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進(jìn)行評(píng)價(jià)，以

反映幼兒在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程與成長(zhǎng)軌跡。

測(cè)試法主要運(yùn)用于幼兒健康的分析。對(duì)幼兒進(jìn)行定期的體質(zhì)測(cè)定，了解

幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢(shì)。并可結(jié)合生活中的各項(xiàng)記錄、分析影響幼

兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素。

評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的信

息進(jìn)行綜合考慮，全面地評(píng)價(jià)幼兒各方面地發(fā)展。

2.建立促進(jìn)教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)的意義。從課程改革對(duì)教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力提出的要求

出發(fā)，建立以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。教師不僅是課程實(shí)施的

組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的

實(shí)施效益和幼兒的發(fā)展。對(duì)教師教育行為評(píng)價(jià)有助于及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為

和策略，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

重視對(duì)教師教育行為的評(píng)價(jià)。教師的教育行為主要包括創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)

計(jì)組織教育教學(xué)活動(dòng)以及在活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)三方面。

教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要看教師在時(shí)間和空間上是否為幼兒營(yíng)造了安全、溫馨

的氛圍，保證幼兒自主地開展活動(dòng)；是否創(chuàng)設(shè)了對(duì)幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)

境成為課程的組成部分；在各類活動(dòng)中，教師是否提供了適宜的活動(dòng)材料，注

重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選驛、探索與表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)組織教育教學(xué)活動(dòng)主要看教師目標(biāo)的設(shè)定是否建立在對(duì)幼兒的實(shí)際

需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容選擇是否切實(shí)可行，適合學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)所在地的文化背景以及幼兒的發(fā)展需要；教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，能否

引發(fā)幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探索與思考；在教育過程

中是否關(guān)注、尊重來自幼兒的信息，并能作出相應(yīng)的回應(yīng)。教育教學(xué)活動(dòng)是否

既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒的個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都

有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。

與幼兒的互動(dòng)主要看教師在活動(dòng)過程中，是否關(guān)注幼兒與環(huán)境材料、幼

兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎(chǔ)上，作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，?/p>

及時(shí)地、積極地與幼兒互動(dòng)，以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果的分析與

反思。建立以教師自評(píng)為主的評(píng)價(jià)制度，教師可以設(shè)計(jì)自評(píng)卡或反思筆記的方

式對(duì)自己的教育理念、教育行為、教育態(tài)度等進(jìn)行分析，并貫穿于整個(gè)教育過

程之中。同時(shí)也要經(jīng)常采用由園長(zhǎng)、教師、專家、家長(zhǎng)等共同參與的他評(píng)的方

式，在觀摩與教學(xué)研討等活動(dòng)中，進(jìn)行相互交流，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相

長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)，提高教育與研究能力。

3、建立促進(jìn)課程不斷完善與發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)課程的評(píng)價(jià)是幼兒園及相關(guān)部門根據(jù)課改精神，對(duì)幼兒園實(shí)施與開發(fā)的

課程進(jìn)行價(jià)值判斷，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。課

程評(píng)價(jià)要促進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合。

課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察的方面是：幼兒園是否有完整的課程方案，其方向性

和可行性如何；一日活動(dòng)安排及其各活動(dòng)的時(shí)間比例是否科學(xué)合理，是否顧及

了幼兒參與各種活動(dòng)的需要以及各年齡段幼兒的不同特點(diǎn)；課程內(nèi)容是否體現(xiàn)

啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點(diǎn)；幼兒園特色課程的開發(fā)，教材選用與編

寫是否科學(xué)、適切，是否適合本園特點(diǎn)和本園幼兒的發(fā)展；幼兒園課程管理與

保障機(jī)制是否有利于培育教師的課程意識(shí)，提升教師課程開發(fā)與實(shí)施的能力。

幼兒園管理人員、教師、家長(zhǎng)是課程評(píng)價(jià)工作的參與者。管理層要組織相

關(guān)人員定期對(duì)幼兒園施行的課程進(jìn)行分析評(píng)估，針對(duì)問題尋找改進(jìn)對(duì)策。要鼓

勵(lì)教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的

不足，及時(shí)反饋調(diào)整。同時(shí)，也要注重收集來自家長(zhǎng)的信息，使幼兒園課程日

臻完善，形成課程不斷革新和更新的機(jī)制。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課

程質(zhì)量的完善相結(jié)合，促進(jìn)課程建設(shè)與有效實(shí)施。

七、課程管理

上海市學(xué)前教育課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。

上海市教育委員會(huì)受國(guó)家教育部委托，在上海市政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌

管理上海市學(xué)前教育課程改革工作。由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)負(fù)責(zé)編

制上海市學(xué)前教育課程指南；由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室組織教

材的編制，負(fù)責(zé)教材管理；由上海市中小學(xué)課程教材審查委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)教

材的審查，審查通過后的教材供幼兒園選用；由上海市教育委員會(huì)各職能處室

或部門負(fù)責(zé)課程的實(shí)施、保障以及課程的監(jiān)督和評(píng)估。

各區(qū)（縣）教育部門根據(jù)上海市學(xué)前教育課程教材改革的總體要求和本區(qū)

（縣）的實(shí)際情況，具體規(guī)劃本區(qū)（縣）學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施，并對(duì)本區(qū)

（縣）幼兒園的課程開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行管理；各區(qū)（縣）教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)

（縣）幼兒園課程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)估。

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室負(fù)責(zé)對(duì)全市幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行研究和指

導(dǎo)；各區(qū)（縣）教研室負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)（縣）的幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行研究與指導(dǎo)。

各幼兒園根據(jù)上海市學(xué)前教育課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣）教育

行政部門的規(guī)劃以及本單位的實(shí)際情況，規(guī)劃并落實(shí)幼兒園課程的實(shí)施。鼓勵(lì)

幼兒園結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，以及幼兒的興趣和需要，積極進(jìn)行課程開發(fā)，

創(chuàng)造性地落實(shí)課程的目標(biāo)和要求。幼兒園的課程計(jì)劃應(yīng)接受區(qū)（縣）教育行政

部門、教研部門審查和指導(dǎo)，幼兒園的課程計(jì)劃應(yīng)向幼兒家長(zhǎng)公開，接受家

長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督。

各幼兒園應(yīng)加強(qiáng)課程實(shí)施的有效培訓(xùn)，要根據(jù)課程改革的要求開展教育教

學(xué)研究，實(shí)施在崗培訓(xùn)，并建立園本培訓(xùn)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師自我進(jìn)修、自我提

高，適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，優(yōu)化教師的整體素質(zhì)。

完善學(xué)前教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)

構(gòu)、出版部門等依據(jù)《課程指南》組織編寫幼兒園教師參考用書。幼兒園課程

的開發(fā)以及教材編寫、推廣、引進(jìn)應(yīng)依據(jù)上海市教育委員會(huì)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。

其他單位或個(gè)人編制的教材以及配套材料要進(jìn)入幼兒園課程的須按有關(guān)的程序

審批。

附件：

附件一年齡特征

2-3歲

?有獨(dú)立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)

2歲兒童在日常生活中開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用

小勺進(jìn)食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人的

幫助下自行如廁。但由于受動(dòng)作能力發(fā)展的制約，動(dòng)作仍然遲緩、笨拙，生活

自理行為還需成人幫助。

?情緒不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的情感依戀

2歲兒童情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。一個(gè)孩子想媽媽哭了，

便有一群孩子跟著哭。他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響，一嚇就哭、

一哄就破涕而笑，他們的高興與不高興、愿意與不愿意都露于臉上。

2歲兒童對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，當(dāng)與親人分離時(shí)大多數(shù)都要經(jīng)歷

長(zhǎng)或短的分離焦慮過程。他們用啼哭表示分離的痛苦，這種感情依戀的分離焦

慮表明該年齡兒童對(duì)依戀對(duì)象的存在和消失十分敏感。

?自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象

2歲兒童由于動(dòng)作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍，逐

漸習(xí)慣與同齡伙伴及其成人的交往，如在游樂場(chǎng)愿意到小朋友多的地方玩。但

在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，如在

與小朋友玩時(shí)常常會(huì)搶別人的東西。不能滿足時(shí)甚至?xí)ヒe人。此年齡段出

現(xiàn)了人生的第一反抗期。

?動(dòng)作發(fā)展速度較快

2歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動(dòng)作，并能扶著欄桿上

下樓梯。手眼協(xié)調(diào)的能力也有了較快的發(fā)展，可以同時(shí)一手捧碗一手拿匙，還

會(huì)從事穿珠等活動(dòng)。此年齡兒童動(dòng)作發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的關(guān)鍵期，但做

事動(dòng)作遲緩，身體的控制力較差，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，需要成人的幫

助。

?思維存在于動(dòng)作之中

2歲兒童的各種心理活動(dòng)帶有明顯的直覺行動(dòng)性，記憶及思維都是在直接

與該事物的接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行的。離開了具體的事物、具體的活動(dòng)便不能進(jìn)

行，他們往往先做后想、邊做邊想。例捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而

常常在捏到某種形象之后才會(huì)說“蘋果”、“大餅”等。

?嘗試模仿、喜歡重復(fù)

2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿

大人的活動(dòng)，在托兒所模仿小朋友、教師的行為。模仿的大多是一些具體、簡(jiǎn)

單的外部動(dòng)作。

2歲兒童的注意及記憶是不隨意的、短暫的。喜歡重復(fù)是此年齡段兒童顯

著的特點(diǎn)。他們喜歡重復(fù)地?cái)[弄物品，喜歡聽教師重復(fù)講同一個(gè)故事，重復(fù)做

某個(gè)動(dòng)作，如反復(fù)地喂娃娃吃飯。在往返的重復(fù)中逐漸認(rèn)識(shí)物體的屬性、發(fā)展

語言與動(dòng)作，并由此逐漸認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生簡(jiǎn)單的想象。

?詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成

2.3歲是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅

速增加，已能用簡(jiǎn)單的復(fù)合句來表達(dá)意愿，基本理解常用的簡(jiǎn)單句型。2歲后

期會(huì)用“我”來表達(dá)自己的需求愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語的

發(fā)展促進(jìn)自我意識(shí)的萌芽。

?對(duì)鮮明的色彩、節(jié)奏感興趣

2歲的兒童處于新異性的探索階段，此時(shí)的兒童對(duì)新奇事物特別感興趣。

因此色彩鮮艷的、有聲響的、會(huì)動(dòng)的物品能引起他們特別的注意和喜愛，能激

起他們快樂和興趣，使他們能主動(dòng)去認(rèn)識(shí)環(huán)境，投入活動(dòng)。

3-4歲

?學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)，生活自理能力增強(qiáng)

3歲兒童的一個(gè)顯著進(jìn)步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)著按指令行動(dòng)。

在成人的指導(dǎo)下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必需的生活

自理能力，比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐，會(huì)自己穿衣褲、會(huì)解會(huì)扣較容易操作的扣

子，會(huì)穿不用系鞋帶的鞋子，會(huì)自己洗手等。這表明3歲兒童已開始能適應(yīng)集

體生活了。

彳亍為明顯受支配

3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖

動(dòng)。常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但是較之2歲兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情

緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。

3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁

抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動(dòng)作，在幼兒園能感受到老師的關(guān)懷程度，

會(huì)說“某老師喜歡我，某老師不喜歡我“，愿意和喜愛的教師接近，在喜愛的

教師身邊，往往情緒愉快，行動(dòng)積極。

?對(duì)他人的情感反應(yīng)敏感性增強(qiáng)

3-4歲幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開始能站在他人的立場(chǎng)上感受

情境，理解他人的感情?？匆娚〉耐椤⑺拥牡苊?，會(huì)表示同情，在老師

啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。

3歲孩子對(duì)別人的意見、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事受到成人

批評(píng)時(shí)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明

顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童自覺遵守集體規(guī)則提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。

?對(duì)同伴、教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感

3歲兒童社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。他們會(huì)

經(jīng)常主動(dòng)地拉拉老師的衣服，以動(dòng)作引起老師的注意，表達(dá)對(duì)老師的親近和與

老師交往的意愿。他們開始認(rèn)同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往

往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動(dòng)時(shí)，才會(huì)相互追逐、奔跑、喊叫，以

動(dòng)作活動(dòng)的方式開展有聯(lián)系的交往。3歲后期，孩子與同伴共同玩的意識(shí)加

強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經(jīng)常把同伴的

事告訴成人。

?動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)

3歲幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動(dòng)作，動(dòng)作開始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然

地有節(jié)奏地行走，但尚無法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某一動(dòng)作。3歲初期幼兒，

在沒有扶持的情況下上下樓梯，仍需雙腳同時(shí)踏同一臺(tái)階后再前進(jìn)。3歲后

期，大多數(shù)兒童已會(huì)雙腳交替上下樓梯。

3歲兒童手部小肌肉發(fā)展相對(duì)較遲，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們

會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫畫，也會(huì)使用剪刀有控制地沿線剪直條，動(dòng)作逐步精細(xì)化

了。

?具有強(qiáng)烈的好奇心

3歲兒童對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜

歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智

感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時(shí)兒童開始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待成人

所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。比如：拿到新玩具時(shí)，既喜歡操作擺弄，同

時(shí)也能認(rèn)真看、聽成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼?huì)主動(dòng)接近，

專注地看看、動(dòng)動(dòng)，探索其中的奧秘。

?已形成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念

3歲兒童行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的

實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物。如：貓就是專指自

己家中的那只貓。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大

小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì)1。以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到口手一致。

?認(rèn)識(shí)很大程度依賴于行動(dòng)

3歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及

自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干

擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，常常東張西望，缺乏順

序性和細(xì)致性。不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、

能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。

3歲兒童的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思

考好以后再做。他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維

缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。

?模仿性強(qiáng)

3歲兒童愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，

他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如：喜歡模仿媽媽打電

話的樣子、燒飯的動(dòng)作等，還喜歡學(xué)同伴的樣。游戲時(shí)喜歡與同伴擔(dān)任同樣的

角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對(duì)此，他們感到很滿足，

并未感到不合理。

?能用簡(jiǎn)單語言表達(dá)自己的感覺與需要

3歲兒童是語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但

在實(shí)際說話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯量增加也很快，尤其是實(shí)詞增

長(zhǎng)更為迅速。兒童已能用簡(jiǎn)單的言語與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感

受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢，帶有很大的情景性。

這時(shí)的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽，一邊

學(xué)故事中小動(dòng)物有趣的動(dòng)作和叫聲。

?產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望

3歲左右的兒童，美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期，產(chǎn)生了美術(shù)表

現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來表現(xiàn)事物的大致特征。但是他們

能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童的主要特征，相似的圖形在兒童不同

的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫時(shí)，常常邊畫邊用語言來補(bǔ)充畫面內(nèi)

容。

這一階段的兒童在繪畫、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物

體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們對(duì)鮮

艷、飽和的色彩有偏愛。

?喜歡音樂，能唱簡(jiǎn)單歌曲

3歲兒童喜歡學(xué)唱歌，尤其對(duì)那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲發(fā)生

很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。他們也會(huì)試著用1―2種打擊樂器打擊出不同節(jié)

奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開始學(xué)著控制自己的動(dòng)作進(jìn)行表

達(dá)。

這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己

編的旋律和短句，然而自編的歌曲，曲調(diào)帶有很大的模仿性。

4-5歲

?有意性行為開始發(fā)展

4-5歲兒童在集體生活中行為的有意性增加了，他們能接受成人的指令，

完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆

水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家

人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。

?學(xué)習(xí)控制自己的情緒

4歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐

漸下降，開始學(xué)習(xí)著控制自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)看到喜愛的玩具，他們已不

像2、3歲時(shí)那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許

多玩具了，我不買了?！痹谟變簣@里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己

的情緒、行為。當(dāng)然，并非所有的事都能調(diào)節(jié)好，幼兒對(duì)特別感興趣的事和物

仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾

氣。

?規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得

要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說

“謝謝”、“對(duì)不起”等。此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是

好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到難為情。

?在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往

4歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴

共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴及服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開始有了嫉妒

心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。

當(dāng)然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。

?動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)

4歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路

程?；緞?dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，

會(huì)拋接皮球，騎小車等。手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、

拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插塑積等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯

提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。

?活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、嚀、

摸、動(dòng)，見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗

嘗，或者放在耳邊聽嚀