《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》課件-學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)：第十章

任課老師：學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童社會問題行為的含義和層次掌握常見的學(xué)前兒童社會問題行為及其表現(xiàn)了解學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)掌握學(xué)前兒童社會問題行為的類型學(xué)習(xí)目標(biāo)了解常見的學(xué)前兒童社會問題行為掌握學(xué)前兒童社會問題行為的影響因素掌握學(xué)前兒童社會問題行為的基本干預(yù)方法知識結(jié)構(gòu)圖目錄contents認(rèn)識學(xué)前兒童社會問題行為學(xué)前兒童社會問題行為的影響因素學(xué)前兒童社會問題行為的干預(yù)方法認(rèn)識學(xué)前兒童社會問題行為評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實(shí)計劃學(xué)前兒童在成長過程中，可能會出現(xiàn)一些令人煩惱或討厭的行為，例如吃手指、多動膽小、說謊、學(xué)習(xí)困難及破壞性行為等。這些問題有的屬于學(xué)前兒童發(fā)展過程中的正常問題，有的則是由學(xué)前兒童生理缺陷或心理障礙造成的，還有的是受環(huán)境和教育的影響而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童一旦出現(xiàn)上述問題，往往會給自身發(fā)展、家庭、學(xué)校、社會帶來很多麻煩。如果對這些問題處理不當(dāng)，不僅會影響學(xué)前兒童的健康成長，還可能對他們未來的發(fā)展及成人后的品德、行為等產(chǎn)生不良影響。活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分問題行為是一種既不利于他人又不利于自己的行為。問題行為在學(xué)前兒童發(fā)展過程中普遍存在，甚至反復(fù)發(fā)生。這種行為常常導(dǎo)致學(xué)前兒童行為和情緒異常，既影響他人發(fā)展，又影響自身發(fā)展。一、問題行為與正常行為01問題行為的含義02問題行為的層次03學(xué)前兒童問題行為及表現(xiàn)

04學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)

問題行為實(shí)際上就是行為問題，也稱為行為異常、行為障礙、偏差行為等，主要是指在學(xué)前兒童中出現(xiàn)的妨礙個性良性發(fā)展、智能正常發(fā)展、身心健康成長或給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的一系列行為，簡而言之，問題行為就是偏離社會正常要求或個體正常發(fā)展的行為。（一）問題行為的含義（二）問題行為的層次問題行為可依據(jù)其嚴(yán)重性劃分為三個層次：不良行為習(xí)慣第一層社會適應(yīng)不良第二層反社會性第三層（二）問題行為的層次問題行為的產(chǎn)生有一定的心理和社會根源，而且它們的形成與發(fā)展是一個漸進(jìn)的過當(dāng)學(xué)前兒童偶爾出現(xiàn)問題行為時，家長和教師應(yīng)該加以注意，絕不能掉以輕心。學(xué)前兒童教師和家長應(yīng)深入了解學(xué)前兒童的心理及其行為產(chǎn)生的原因，做到有的放矢地進(jìn)行教育，從而減少學(xué)前兒童的問題行為。學(xué)前兒童問題行為是指妨礙學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、幼兒園乃至社會帶來麻煩的行為。（三）學(xué)前兒童問題行為及表現(xiàn)1.學(xué)前兒童問題行為的概念學(xué)前兒童社會問題行為的一般表現(xiàn)為良好行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)三種類型。2.學(xué)前兒童社會問題行為的表現(xiàn)（三）學(xué)前兒童問題行為及表現(xiàn)2.學(xué)前兒童社會問題行為的表現(xiàn)A良好行為不足是指人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。例如，學(xué)前兒童很少講話或不愿和同伴接觸、交往，智力發(fā)展遲滯，不具備自己穿衣服和吃飯等該年齡階段所應(yīng)該具備的基本能力。良好行為不足B行為過度是指某一類行為出現(xiàn)得過多。例如，學(xué)前兒童上課時經(jīng)常注意力不集中，不遵守紀(jì)律，做小動作，經(jīng)常咬指甲，擾亂他人等。行為過度（三）學(xué)前兒童問題行為及表現(xiàn)2.學(xué)前兒童社會問題行為的表現(xiàn)C行為不適當(dāng)是指期望的行為在不適宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻又不發(fā)生。例如，學(xué)前兒童管某個陌生人叫“爸爸”，將喜歡的玩具放在垃圾堆里，或在悲傷時大笑歡樂時大哭等反常行為。行為不適當(dāng)（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動。問題行為和正常行為是對應(yīng)的概念，問題行為的判定需要在與正常行為的比較中獲得。一般來說，學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下幾方面。4在日常生活中能夠遵守紀(jì)律，理解獎懲的意義5行為要與社會文化背景相適應(yīng)1能學(xué)會表達(dá)與控制自己的情緒2行為與年齡相符3能正確處理與同伴的關(guān)系，解決沖突（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)1能學(xué)會表達(dá)與控制自己的情緒學(xué)習(xí)情緒的正確表達(dá)是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的一個重要任務(wù)，該任務(wù)使學(xué)前兒童能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒。一個不能恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的人會給自己或他人的生活帶來困擾，學(xué)前兒童也是如此。正常情況下，學(xué)前兒童能夠在不同的情境中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w；經(jīng)常有積極的情緒體驗(yàn)；可以準(zhǔn)確識別自己和他人的表情與情緒，有恰當(dāng)?shù)囊魄榉磻?yīng)；能夠調(diào)控和控制自己的情緒，其情緒表現(xiàn)與環(huán)境是較為一致的。（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童是正在發(fā)展中的個體，對于學(xué)前兒童的行為評價必須要考慮到學(xué)前兒童的年齡因素，即將個體的行為與其所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比較。例如，一個6歲學(xué)前兒童的某方面的行為長期顯示與三四歲學(xué)前兒童的行為類似，那么就可以判斷該兒童存在問題行為。2行為與年齡相符（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)同伴互動是學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會與同伴正確相處、良好互動是他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。身心發(fā)展健康的學(xué)前兒童樂于并善于與他人交往，在交往中表現(xiàn)出愉快的情緒，對同伴表現(xiàn)出更多的親社會行為；能夠恰當(dāng)?shù)靥幚砼c同伴之間的矛盾，即使產(chǎn)生矛盾也能夠在他人的勸說引導(dǎo)下恢復(fù)良好的同伴關(guān)系。反之，如果學(xué)前兒童在群體活動中常常獨(dú)自一個人活動，對同伴表現(xiàn)得比較冷漠，一旦與他人發(fā)生爭執(zhí)較容易沖動，總是表現(xiàn)出攻擊性行為，則可以判斷該學(xué)前兒童存在問題行為。3能正確處理與同伴的關(guān)系，解決沖突（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，理解獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體性生活，在群體生活中，個體為了共同的協(xié)作需要遵守種種紀(jì)律與規(guī)則。學(xué)前兒童應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則與規(guī)范，懂得如果不遵守紀(jì)律和規(guī)則將會受到懲罰。4在日常生活中能夠遵守紀(jì)律，理解獎懲的意義（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)不同的地區(qū)有著不同的文化和習(xí)俗，這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐?。學(xué)前兒童生活于這樣的文化共同體中，也需要將當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗進(jìn)行內(nèi)化以適應(yīng)所生活的環(huán)境。當(dāng)然，對文化的適應(yīng)并不意味著對文化無條件地認(rèn)同，對一些不適應(yīng)時代的習(xí)俗，需要通過教育來加以改變，引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗。5行為要與社會文化背景相適應(yīng)（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童的問題行為與正常行為是一個連續(xù)體，兩者不是對立的，大多數(shù)學(xué)前兒童處于兩者之間，一般學(xué)前兒童都存在著不同程度的問題行為。與此同時，學(xué)前兒童的社會性行為的內(nèi)容是多方面的，有些問題兒童許多方面的行為都是正常的，只是在某些方面存在問題行為，我們對此要正確看待。5行為要與社會文化背景相適應(yīng)學(xué)前兒童社會問題行為的表現(xiàn)形式多樣，成因也非常復(fù)雜，研究學(xué)者對它的認(rèn)識也不盡相同。為了更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識學(xué)前兒童的社會問題行為，我們需要了解不同的學(xué)者按不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童的社會問題進(jìn)行的分類。二、學(xué)前兒童社會問題行為的類型西方學(xué)者威克曼是學(xué)前兒童問題行為研究的先驅(qū)，他將學(xué)前兒童問題行為分為兩類：一類是諸如不遵守紀(jì)律、不遵循社會普遍的道德原則等外擾性的問題行為；另一類是諸如社交孤僻、依賴、退縮、抑郁等主要危害學(xué)前兒童自身的問題行為。阿肯拜茨將兒童的問題行為分為內(nèi)隱和外顯兩種類型。內(nèi)隱行為即焦慮、抑郁、退縮等情緒問題；外顯行為即攻擊性、反社會性、過度活動等問題行為。（一）不同研究學(xué)者對學(xué)前兒童社會問題行為的分類1946年，西方學(xué)者休伊特和詹金斯首先將兒童問題行為分為三類：第一類是不適合社會要求的違紀(jì)行為，例如逃學(xué)行為；第二類是缺乏社會教養(yǎng)的攻擊性行為，例如不服從、嘲笑他人等；第三類是過度抑制行為，例如害羞、焦慮、擔(dān)憂等。我國學(xué)者將問題行為區(qū)分為外在化行為和內(nèi)在化行為。外在化行為主要包括品行問題、攻擊和違紀(jì)性活動；內(nèi)在化行為包括神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮和性回避。左其沛等研究者根據(jù)外部情境、內(nèi)部動因、行為方式及其特點(diǎn)、行為后果、心理活動狀態(tài)及個性特點(diǎn)自我評價及體驗(yàn)、性質(zhì)程度等指標(biāo)，將問題行為分為四類：品德不良型、過失型、攻擊型壓抑型。（一）不同研究學(xué)者對學(xué)前兒童社會問題行為的分類西方學(xué)者威克曼是學(xué)前兒童問題行為研究的先驅(qū)，他將學(xué)前兒童問題行為分為兩類：一類是諸如不遵守紀(jì)律、不遵循社會普遍的道德原則等外擾性的問題行為；另一類是諸如社交孤僻、依賴、退縮、抑郁等主要危害學(xué)前兒童自身的問題行為。阿肯拜茨將兒童的問題行為分為內(nèi)隱和外顯兩種類型。內(nèi)隱行為即焦慮、抑郁、退縮等情緒問題；外顯行為即攻擊性、反社會性、過度活動等問題行為。（一）不同研究學(xué)者對學(xué)前兒童社會問題行為的分類綜合國內(nèi)外研究者的觀點(diǎn)，學(xué)前兒童的問題行為主要分為兩大類：外化問題和內(nèi)化問題。具體到學(xué)前兒童問題行為的分類，根據(jù)不同的維度可以劃分為不同的類別。一般來說，學(xué)前兒童的社會問題行為主要基于問題行為的表現(xiàn)分：（二）基于問題行為的表現(xiàn)分類生理性問題行為1心理性問題行為2品德性問題行為3學(xué)前兒童生理性問題行為主要與學(xué)前兒童的生長發(fā)育有關(guān)，由發(fā)育不成熟或某方面的缺陷導(dǎo)致，通過身體表現(xiàn)出來。例如小便弄濕衣服、吸吮手指、碰撞等，這些行為屆于生理性的，一般是暫時性的，在學(xué)前時期的某一階段發(fā)生，在適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練下，后期會得到緩解、好轉(zhuǎn)或消失。生理性問題行為1學(xué)前兒童心理性問題行為主要是由心理方面的原因造成的行為問題，主要表現(xiàn)為以下幾種情況，如表10-1所示。

表10-1心理性問題行為表現(xiàn)類型心理性問題行為2類型具體的行為問題神經(jīng)性行為由于矛盾心理引起的神經(jīng)性行為，例如強(qiáng)迫性行為、歇斯底里行為、神經(jīng)性厭食等情緒方面的問題過度敏感導(dǎo)致的神經(jīng)質(zhì)、焦慮、多疑、煩躁、過分依賴、敵對情緒等性格方面的問題性格偏執(zhí)、反復(fù)無常、愛發(fā)脾氣、膽怯、退縮等過度的行為問題注意力障礙、綜合多動癥、沖動等品德性問題行為是由于接受不良教育而導(dǎo)致的問題行為，這類行為通常會傷害別人或違反道德規(guī)范準(zhǔn)則，具有一定的道德評判意味。例如，學(xué)前兒童的攻擊性行為、說臟話、有意說謊、不遵守游戲規(guī)則等。如果學(xué)前兒童出現(xiàn)此類問題，教師與家長需要及時進(jìn)行教育和指導(dǎo)，并通過長期的觀察和糾正促使其改善。品德性問題行為3活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分學(xué)前兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)的大部分問題行為一般是暫時的，而且主要是在不良的環(huán)境和教育影響下形成的。比如影響課堂秩序的小動作、搶別人的東西等現(xiàn)象，以及由于情緒上和社交上不成熟所引起的怯懦、缺乏信心、打人罵人等表現(xiàn)，這些都會隨著學(xué)前兒童生理和心理水平的發(fā)展、認(rèn)識能力的提高、行為控制能力的增強(qiáng)而逐漸減少。此外，一些不符合社會規(guī)范的不良行為，在教師和家長的正確引導(dǎo)和教育下，也是可以逐步矯正的。常見的學(xué)前兒童社會問題行為主要有攻擊性行為、說謊行為、社交退縮行為、孤獨(dú)癥、多動癥等。三、常見的學(xué)前兒童社會問題行為在我國，學(xué)前兒童出現(xiàn)的攻擊性行為是當(dāng)今獨(dú)生子女人格發(fā)展中的主要問題之一。學(xué)前兒童的攻擊性行為不利于其形成良好的人際關(guān)系，往往會造成人際矛盾、沖突甚至人員傷亡等，阻礙學(xué)前兒童的個性和社會性的健康發(fā)展。因此，攻擊性行為作為一種消極的社會行為，越來越引起人們的重視。（一）攻擊性行為（一）攻擊性行為1.攻擊性行為理論及其概念攻擊性行為又稱侵犯性行為，是指當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時，學(xué)前兒童出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻、言語上的攻擊等侵犯性行為，主要表現(xiàn)為打、踢、咬、抓、撞、威脅、罵人、羞辱、大聲叫嚷、叫喊名字、搶走別人的東西等。傷害行動傷害意圖社會評價攻擊性行為三要素攻擊性行為是攻擊者具有傷害他人的主觀意圖，目的是直接造成被攻擊者的傷害或通過喚起被攻擊者的恐懼而達(dá)到其目的。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為是任何有意傷害生物體的行為，且被傷害者會力圖避免這種行為。雖然攻擊性行為一般都會帶來傷害的結(jié)果，但學(xué)前兒童使用攻擊性行為卻有著不同的原因。（一）攻擊性行為1.攻擊性行為理論及其概念新近研究學(xué)者一般認(rèn)為問題行為有兩個要點(diǎn)：第一，行為本身既對他人不利，也對自己不利，即行為具有有害性；第二，行為必須是反復(fù)發(fā)生的，即具有反復(fù)發(fā)生性?？梢姡骋恍袨槭欠駥儆趩栴}行為，首先要看該行為是否具有有害性。但是，僅具備了有害性仍然不能判斷該行為是問題行為。例如，某學(xué)前兒童有一天打了自己的同伴，我們不能由此斷定該學(xué)前兒童具有攻擊性問題行為；只有該學(xué)前兒童經(jīng)常攻擊自己的同伴，我們才能說他具有攻擊性問題行為。（一）攻擊性行為1.攻擊性行為理論及其概念根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可把攻擊性行為劃分為不同的類型，心理學(xué)中較有代表性的分類方法主要有以下幾種。1）以行為動機(jī)及造成的傷害分類攻擊性行為分為敵意性攻擊行為和工具性攻擊行為。（一）攻擊性行為2.攻擊性行為的類型敵意性攻擊行為以傷害他人或破壞他人物品為首要目的工具性攻擊行為是指行為的主要目的是為了獲得他人的關(guān)注、某種物品或資源2）以行為的表現(xiàn)形式分類在攻擊性行為的表現(xiàn)形式方面，研究者將其劃分為主動攻擊、被動攻擊和間接攻擊。（一）攻擊性行為2.攻擊性行為的類型主動攻擊被動攻擊間接攻擊由攻擊性行為者在未受刺激的情況下主動發(fā)起，主要表現(xiàn)為獲取物品、欺負(fù)或控制同伴等。受到他人攻擊或刺激后做出的反應(yīng)，主要表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失控等。無明顯的身體接觸，通常在攻擊者和受害者之間具有某種媒介。此種類型很少發(fā)生在學(xué)前期。3）以行為發(fā)生的頻率分類攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊行為和偶發(fā)性攻擊行為。（一）攻擊性行為2.攻擊性行為的類型習(xí)慣性攻擊通常指個體多次發(fā)生攻擊性行為卻由于沒有得到有效的控制，而養(yǎng)成習(xí)慣，致使攻擊性行為經(jīng)常發(fā)生。偶發(fā)性攻擊行為只是偶然的一兩次的行為，大多數(shù)學(xué)前兒童的攻擊性行為屬于此種類型。學(xué)前兒童的攻擊性行為與成人不同，有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾方面：（一）攻擊性行為3.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)學(xué)前兒童攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打架學(xué)前兒童的攻擊性行為呈現(xiàn)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢學(xué)前兒童更多依靠身體上的攻擊，而不是言語上的攻擊學(xué)前兒童的攻擊性行為存在明顯的性別差異就攻擊性行為的頻率而言，學(xué)前兒童的攻擊性行為較為頻繁，隨著年齡的增長呈線性下降趨勢。從攻擊性行為的類型來看，以工具性攻擊為主，主要是搶占玩具、空間隨著年齡的增長，敵意性攻擊出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增長；前兒童以身體攻擊為主，言語攻擊和間接攻擊隨著年齡的增長而逐漸增多。（一）攻擊性行為3.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)學(xué)前兒童的攻擊性行為受到多種因素的影響，主要包括以下幾個方面：（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素01020403生物因素家庭因素幼教機(jī)構(gòu)社會因素（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素生物因素容易興奮、沖動和攻擊性強(qiáng)的學(xué)前兒童多數(shù)是受父母遺傳因素的影響，這說明遺傳的基因影響了個體的興奮水平。一般情況下，具有攻擊性行為的學(xué)前兒童，其父母有73.7%具有好動、性格急躁的特點(diǎn)。因此，先天神經(jīng)類型、遺傳素質(zhì)對學(xué)前兒童攻擊性行為具有很大影響。（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素父母對待學(xué)前兒童的態(tài)度、教育方式、家庭氛圍等都會直接影響學(xué)前兒童的攻擊性行為。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性語言，夫妻關(guān)系不和，經(jīng)常在學(xué)前兒童面前暴露家庭矛盾，會給學(xué)前兒童的正常發(fā)展帶來不良影響。家庭因素（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素學(xué)前兒童往往是在父母的影響下而使用攻擊性行為的，正所謂“一個在家里因侵犯性行為而受到嚴(yán)厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。懲罰限制了孩子在家里的侵犯行為，但卻等于鼓勵了他在外面的侵犯行為，因?yàn)楹⒆幽７碌氖歉改傅那址感袨椤笨梢姡议L的教育方式和對待學(xué)前兒童的態(tài)度及家庭氛圍是影響學(xué)前兒童攻擊性行為的重要因素。家庭因素（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素幼兒園的一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭彩怯绊憣W(xué)前兒童發(fā)生攻擊性行為的一個因素。幼兒園里的一些活動安排得不夠科學(xué)，有的活動過于緊張，競爭性太強(qiáng)，往往造成了學(xué)前兒童過于壓抑的心理，也容易使學(xué)前兒童通過攻擊性行為來釋放壓力。有些活動的安排和管理則過于松散，學(xué)前兒童無事可做，缺乏約束，導(dǎo)致學(xué)前兒童出現(xiàn)攻擊性行為。幼教機(jī)構(gòu)（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素有的是教師的教育方式導(dǎo)致的，有的則是因?yàn)榻處熑狈W(xué)前兒童基本的尊重和理解，經(jīng)常使用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度對待學(xué)前兒童，導(dǎo)致學(xué)前兒童長期處于這種缺少接納、關(guān)愛、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中，開始懷疑自己的能力，進(jìn)而出現(xiàn)攻擊性行為。幼教機(jī)構(gòu)（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素近年來，由于獨(dú)生子女和核心家庭的增多，學(xué)前兒童交往的對象越來越少，缺少同齡伙伴一同游戲，缺乏接觸良好行為榜樣的機(jī)會，多數(shù)時間只能依靠電影、電視等大眾傳媒來滿足人際交往的要求。社會因素（一）攻擊性行為4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素而有些學(xué)前兒童喜愛的動畫片，為了片面獲得收視率而增加了許多不適宜的情節(jié)，即使像奧特曼、喜羊羊這些學(xué)前兒童比較喜歡的動畫片中，也有很多情節(jié)無意中展示了攻擊性的行為方式。研究表明，經(jīng)常觀看有暴力行為電視節(jié)目的學(xué)前兒童，會更多地表現(xiàn)出攻擊性行為。社會因素學(xué)前兒童的攻擊性行為不僅影響了其他學(xué)前兒童的正常生活和學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)前兒童一生的發(fā)展。由于攻擊性行為具有危害性和可改變性，我們必須采用恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，預(yù)防、控制和矯正學(xué)前兒童的攻擊性行為。（一）攻擊性行為5.攻擊性行為的教育對策2.培養(yǎng)學(xué)前兒童的自控能力4.及時糾正學(xué)前兒童的攻擊性行為6.通過活動矯治學(xué)前兒童的攻擊性行為1.為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境3.引導(dǎo)學(xué)前兒童合理宜泄不良情緒5.學(xué)前兒童教育者堅持賞識教育的原則（1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。良好的生活環(huán)境包括家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境方面，學(xué)前兒童父母只有為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個溫暖、平等、友好的家庭環(huán)境，關(guān)心孩子，采用正確的教育方法教育學(xué)前兒童，學(xué)前兒童才能健康、正常地發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境方面，學(xué)前兒童教育者要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境為學(xué)前兒童提供足夠的空間、營養(yǎng)豐富的食品、各種娛樂器材、有趣的書籍等，這樣有助于減少攻擊性行為的出現(xiàn)。（一）攻擊性行為5.攻擊性行為的教育對策（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童的自控能力在引導(dǎo)學(xué)前兒童的行為習(xí)慣方面，學(xué)前兒童教師和家長要通過擺事實(shí)、講道理來教育學(xué)前兒童。引導(dǎo)他們認(rèn)識攻擊性行為帶來的不良后果，對攻擊性行為產(chǎn)生自責(zé)心理；培養(yǎng)學(xué)前兒童的同情心，讓他們學(xué)會通過移情換位思考，把自己置于受害者的地位，設(shè)身處地地體會受害者的苦惱；引導(dǎo)其學(xué)會自我控制和自我反省，有效地抑制侵犯行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（一）攻擊性行為5.攻擊性行為的教育對策（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童合理宜泄不良情緒負(fù)面情緒作為一種正常存在的情緒體驗(yàn)，每個人都會體驗(yàn)，學(xué)前兒童也是如此。由于學(xué)前兒童不善于表達(dá)，所以煩惱、挫折、憤怒這些不良情緒就會成為自控力較弱的學(xué)前兒童發(fā)生侵犯性行為的導(dǎo)火線。不良情緒積累得越多，攻擊性行為產(chǎn)生的可能性就越大，而過分壓抑往往會爆發(fā)出突然的、猛烈的攻擊性行為。因此，應(yīng)該教會學(xué)前兒童通過合理的宣泄方法排解負(fù)面情緒。（一）攻擊性行為5.攻擊性行為的教育對策（4）及時糾正學(xué)前兒童的攻擊性行為提高學(xué)前兒童對攻擊性行為危害性的認(rèn)識。對學(xué)前兒童身上出現(xiàn)的攻擊性行為，家長和教師不能以“孩子還小，長大了就好了”或“也沒造成什么后果，管他干嗎”為借口置之不理，必須及時進(jìn)行干涉，否則可能會導(dǎo)致學(xué)前兒童產(chǎn)生更嚴(yán)重的攻擊性行為。定要及時進(jìn)行教育引導(dǎo)，使學(xué)前兒童認(rèn)識到侵犯行為是不能被接受的，并幫助受害者維護(hù)其合法權(quán)益。所以教師與家長之間也要經(jīng)常溝通，互相交流情況，家園合作，共同探索教育管理攻擊性行為的有效方法。（一）攻擊性行為5.攻擊性行為的教育對策（5）學(xué)前兒童教育者堅持賞識教育的原則學(xué)前兒童教師和家長應(yīng)采用多鼓勵少批評的賞識教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，可以有效避免其攻擊性行為的發(fā)生。例如，平日要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童身上的閃光點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴的進(jìn)步要給予充分的肯定和表揚(yáng)，不斷強(qiáng)化其正向行為，利用對其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵來淡化其他不良行為習(xí)慣；而對于學(xué)前兒童的缺點(diǎn)，應(yīng)尋找合適的教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（一）攻擊性行為5.攻擊性行為的教育對策（6）通過活動矯治學(xué)前兒童的攻擊性行為如果學(xué)前兒童身上出現(xiàn)了攻擊性行為，家長也不要過于緊張，要適當(dāng)設(shè)計各種活動來幫助學(xué)前兒童矯治攻擊性行為。例如，在言語活動中，利用童話故事中關(guān)心他人、助人為樂的正面人物對具有攻擊性行為的學(xué)前兒童進(jìn)行教育。同時還可以有針對性地，利用創(chuàng)設(shè)的游戲活動矯正個體的不良行為。（一）攻擊性行為5.攻擊性行為的教育對策說謊行為也是學(xué)前兒童常見的一種社會問題行為。（二）說謊行為相關(guān)理論研究者一致認(rèn)為，說謊是個體有意做出假的陳述并意圖使接受者接受這一錯誤信息的行為。它是一種以欺騙他人為目的，心口不一致的表達(dá)方式。從學(xué)前兒童的社會性發(fā)展來看，說謊屬于交際中的問題行為，從學(xué)前兒童的心理發(fā)展來分析，說謊屬于認(rèn)知活動，反映學(xué)前兒童心理理論能力的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)前兒童說謊在生活中具有一定的普遍性。1.說謊行為理論及其概念（二）說謊行為正常情況下，學(xué)前兒童會因?yàn)槎喾N原因說謊，只是帶有一定的偶然性，并與一定的具體情境相聯(lián)系。另外，學(xué)前兒童在遭遇困難或處境難堪時說一句小小的謊話來掩飾自己，不足為奇，但如果使用過度、經(jīng)常撤謊、屢教不改，就會造成社會適應(yīng)不良，形成人格偏差。1.說謊行為理論及其概念研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)前兒童都會“說謊”，但學(xué)前兒童說謊并不一定都是不誠實(shí)的品質(zhì)問題，學(xué)前兒童說謊的原因有很多。2.說謊行為的類型（二）說謊行為說謊的類型主要有以下幾種：2.說謊行為的類型1想象型說謊2取樂型說謊3虛榮型說謊4模仿型說謊5俠義型說謊6被迫型說謊（二）說謊行為（1）想象型說謊想象型說謊是指學(xué)前兒童把想象的東西當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，或把事實(shí)夸大而表現(xiàn)出的說謊行為。學(xué)前兒童的好奇心強(qiáng)，腦子里會有各種各樣的想象，他們會把想象的東西當(dāng)成事實(shí)，來滿足自己的心理需要。當(dāng)學(xué)前兒童把這種夸大的并不現(xiàn)實(shí)的想象當(dāng)作真實(shí)的東西說出來，自己還沉浸在其中時，成人聽起來就可能歸類為說謊行為。學(xué)前兒童教育者需要把學(xué)前兒童善意的想象與惡意的謊言區(qū)分開來，對于學(xué)前兒童的想象，應(yīng)當(dāng)了以鼓勵。2.說謊行為的類型（二）說謊行為（2）取樂型說謊取樂型說謊是指學(xué)前兒童用謊話捉弄別人，以獲得快感的說謊行為。有些學(xué)前兒童用欺騙說謊來捉弄別人，并因此自鳴得意。經(jīng)典故事《狼來了》中的孩子就屬于此類。應(yīng)讓學(xué)前兒童意識到該行為的害處，理解欺騙別人最終會自食其果，從而改正這樣的行為。2.說謊行為的類型（二）說謊行為（3）虛榮型說謊虛榮型說謊是指學(xué)前兒童為了炫耀自己而表現(xiàn)的說謊行為。有的學(xué)前兒童說謊，是為了避免丟臉或想得到贊許的目光，炫耀自己。對于這樣的說謊，在理解學(xué)前兒童的同時，家長應(yīng)抓住學(xué)前兒童“要強(qiáng)、愛面子”的積極方面，引導(dǎo)學(xué)前兒童懂得只有付出努力才能獲得贊許。2.說謊行為的類型（二）說謊行為（4）模仿型說謊模仿型說謊是指在成人經(jīng)常表現(xiàn)說謊行為的示范下，學(xué)前兒童模仿成人表現(xiàn)出的說謊行為，有些家長自己就常常說謊，甚至要求學(xué)前兒童對別人說謊，這樣，學(xué)前兒童自然就很容易說謊成性。父母的行為舉止中表現(xiàn)出來的人格特征、道德品質(zhì)對學(xué)前兒童的影響遠(yuǎn)勝于任何說教。糾正這樣的說謊行為，家長應(yīng)該從自身做起，踏實(shí)做人做事，做到誠實(shí)守信。2.說謊行為的類型（二）說謊行為（5）俠義型說謊俠義型說謊是指學(xué)前兒童為了保護(hù)同伴出現(xiàn)的說謊行為。有些學(xué)前兒童會為庇護(hù)同伴的錯誤，或?yàn)樗麄兊牟涣己蠊袚?dān)責(zé)任而說謊。例如，麗麗的表弟不小心把爸爸的茶杯摔碎了，麗麗就謊稱是自己不小心摔碎的。對于這種俠義型的說謊，家長既要肯定學(xué)前兒童的動機(jī)，又要引導(dǎo)他學(xué)會實(shí)事求是。2.說謊行為的類型（二）說謊行為（6）被迫型說謊被迫型說謊是指學(xué)前兒童為了逃避教師或家長的批評與懲罰而表現(xiàn)出的說謊行為。有些學(xué)前兒童犯了錯誤，害怕被成人批評責(zé)罵，就隱瞞了事實(shí)而說謊。一般當(dāng)家長要求過于嚴(yán)厲時，學(xué)前兒童容易發(fā)牛被迫型說謊行為。很多家長對學(xué)前兒童說謊的行為感到生氣和苦惱，對明顯的說謊和死不承認(rèn)的說謊行為尤其憤怒。說謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問題，但對于學(xué)前兒童來說，說謊的原因是復(fù)雜的、多方面的，不能一概而論，需要具體問題具體分析。2.說謊行為的類型（二）說謊行為學(xué)前兒童說謊行為的產(chǎn)生原因可從無意說謊、有意說謊兩個方面進(jìn)行分析。3.說謊行為產(chǎn)生的原因21無意說謊有意說謊（二）說謊行為3.說謊行為產(chǎn)生的原因1良好行為不足是指人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。例如，學(xué)前兒童很少講話或不愿和同伴接觸、交往，智力發(fā)展遲滯，不具備自己穿衣服和吃飯等該年齡階段所應(yīng)該具備的基本能力。良好行為不足2行為過度是指某一類行為出現(xiàn)得過多。例如，學(xué)前兒童上課時經(jīng)常注意力不集中，不遵守紀(jì)律，做小動作，經(jīng)常咬指甲，擾亂他人等。行為過度（二）說謊行為3.說謊行為產(chǎn)生的原因1無意說謊是指學(xué)前兒童分不清自己的想象與現(xiàn)實(shí)之間的界線，試圖用言語描述某種幻想的東西。學(xué)前兒童會把自己想象的東西當(dāng)作事實(shí)加以描繪，形成無特殊目的的謊言，這種謊言，實(shí)質(zhì)上是學(xué)前兒童想象的反映。無意說謊的原因主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：無意說謊行為1兒童滿足愿望的心理需求2理解性心理錯覺3兒童自信心的萌動（二）說謊行為3.說謊行為產(chǎn)生的原因1（1）兒童滿足愿望的心理需求學(xué)前兒童有時會把幻想、愿望與現(xiàn)實(shí)混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種心理需要，常無意識地和不自覺地“說謊”，這與品德行為無關(guān)。面對這種謊言，學(xué)前兒童教師不能粗暴地批評責(zé)備，而應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。（2）理解性心理錯覺學(xué)前兒童常因認(rèn)識不足和理解錯誤產(chǎn)生心理錯覺，用想象的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說謊”現(xiàn)象。對于這類認(rèn)識不足和因理解性心理錯覺而產(chǎn)生的“說謊”現(xiàn)象，學(xué)前兒童教師和家長應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。無意說謊行為（二）說謊行為3.說謊行為產(chǎn)生的原因1（3）兒童自信心的萌動學(xué)前兒童由于理解問題的簡單化和不善于分辨想象與現(xiàn)實(shí)，往往不切實(shí)際地夸大內(nèi)容。這是學(xué)前兒童自信心的萌動，教師切不可將此視為“說謊或“吹?！保瑢W(xué)前兒童的積極性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)。當(dāng)然，不能讓學(xué)前兒童的這種自信心只停留在一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應(yīng)在注意保護(hù)、鼓勵的同時，給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)前兒童逐步學(xué)會客觀地看待自己所想所說與現(xiàn)實(shí)的差距，懂得實(shí)現(xiàn)美好的愿望必須付出努力的道理。無意說謊行為（二）說謊行為3.說謊行為產(chǎn)生的原因2有意說謊通常帶有明顯的欺騙目的。有時，學(xué)前兒童說謊是他們推理的產(chǎn)物。例如，當(dāng)他們知道一旦講出事實(shí)真相將要受到懲罰時，就可能用謊言來掩蓋事實(shí)?；蛘?，當(dāng)學(xué)前兒童意識到不隱瞞事實(shí)將得不到社會承認(rèn)或家長表揚(yáng)時，也可能采用說謊的手段。有意說謊容易變成一種習(xí)慣行為。這類說謊與品行有關(guān)，雖不能說是品行壞，但多少反映了學(xué)前兒童品德發(fā)展中存在的問題。有意說謊行為（二）說謊行為3.說謊行為產(chǎn)生的原因2對于這類說謊，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。有意說謊的原因主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：有意說謊行為1

開脫責(zé)任，逃避懲罰2

成人說謊，殃及兒童3

取悅老師和家長，想得到關(guān)注或表現(xiàn)的機(jī)會4

追求優(yōu)越感，滿足虛榮心在學(xué)前兒童成長的過程中，與他人有良好的人際交往和合作互動，是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵，也是其將來適應(yīng)社會，更好地生活的奠基石。而不愿與人交往，常常表現(xiàn)“獨(dú)處”的社交退縮行為，則會阻礙學(xué)前兒童的社會人際交往，影響他們良好性格的形成。（三）社交退縮行為1.社交退縮行為的概念學(xué)前兒童的社交退縮是指學(xué)前兒童主動脫離同伴群體和不與同伴交往，被同伴排斥和拒絕，并在熟悉的環(huán)境下出現(xiàn)的長時間的獨(dú)處行為。與同伴互動對于學(xué)前兒童的社會、情緒、認(rèn)知和道德發(fā)展都起著獨(dú)特的作用。學(xué)前兒童社交退縮行為主要分以下三種類型：（三）社交退縮行為2.社交退縮行為的類型安靜孤獨(dú)型沉默寡言型活躍孤獨(dú)型（1）安靜孤獨(dú)型安靜孤獨(dú)型又稱主動退縮型，表現(xiàn)為在同伴環(huán)境中學(xué)前兒童獨(dú)自游戲或獨(dú)自進(jìn)行探究活動的行為。此類型的學(xué)前兒童表現(xiàn)出對物比對人更感興趣，反映了低交往的趨近動機(jī)和低交往的回避動機(jī)。（2）沉默察言型沉默寡言型又稱為害羞型，表現(xiàn)為跨情境的旁觀和無所事事的行為。具有這種類型行為的學(xué)前兒童趨、避動機(jī)沖突，既想?yún)⑴c又怕參與同伴互動，表現(xiàn)出矛盾、膽小、拘謹(jǐn)?shù)惹榫w問題。（三）社交退縮行為2.社交退縮行為的類型其根源可能來自學(xué)前兒童的抑制性氣質(zhì)或者學(xué)前兒童對負(fù)性評價的預(yù)期。這種行為處理不好可能會發(fā)展為社交焦慮。（3）活躍孤獨(dú)型活躍孤獨(dú)型又稱被動退縮型，表現(xiàn)為同伴在場時學(xué)前兒童獨(dú)自一人頻繁地喧鬧、重復(fù)、多動及夸張的戲劇性表演。活躍孤獨(dú)型的學(xué)前兒童喜歡參與同伴互動，交往趨近動機(jī)高，回避動機(jī)低，但由于行為舉止不成熟、沖動，容易受到同伴拒絕而不得不獨(dú)自活動。（三）社交退縮行為2.社交退縮行為的類型社交退縮作為學(xué)前兒童社會化研究的重要內(nèi)容，也是學(xué)前兒童較常出現(xiàn)的問題。它不僅會影響學(xué)前兒童的社會化進(jìn)程，而且會對學(xué)前兒童的健康成長造成深遠(yuǎn)的影響。社交退縮行為主要有以下特點(diǎn)：（三）社交退縮行為3.社交退縮行為的特點(diǎn)（1）膽小、羞怯、害怕A（2）孤僻不合群，適應(yīng)新環(huán)境的能力差（3）對客觀現(xiàn)實(shí)常常采取被動或逃避的行為BC學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。（三）社交退縮行為4.社交退縮行為的影響因素1內(nèi)部因素主要分為遺傳和生理因素以及學(xué)前兒童本身的能力素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（1）遺傳和生理因素相關(guān)研究表明，學(xué)前兒童的社交退縮行為與遺傳有關(guān)，其中氣質(zhì)因素的影響比較突出。嬰兒出生時有一種生理特征，使嬰兒在遇到陌生環(huán)境時表現(xiàn)出害羞、膽怯和害怕，除了氣質(zhì)等方面的因素之外，右腦額葉腦電圖不均衡的嬰兒在新環(huán)境下容易產(chǎn)生害怕和消極情緒。內(nèi)部因素學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。（三）社交退縮行為4.社交退縮行為的影響因素1內(nèi)部因素主要分為遺傳和生理因素以及學(xué)前兒童本身的能力素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)前兒童本身的能力素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ω叩膶W(xué)前兒童，尤其是智商高、外向型的學(xué)前兒童更易得到教師、同伴的接納和喜愛。另外，能力的獲得離不開實(shí)踐，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富與否影響若學(xué)前兒童能力的提高。社會實(shí)踐活動少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，實(shí)踐能力和社會認(rèn)知及其技能水平必然低，而長期的挫敗感，會導(dǎo)致學(xué)前兒童產(chǎn)生社交退縮行為。內(nèi)部因素學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。（三）社交退縮行為4.社交退縮行為的影響因素2（1）親子依戀關(guān)系親子關(guān)系是學(xué)前兒童與父母之間建立的一種人際關(guān)系，是影響學(xué)前兒童發(fā)展的重要因素。依戀是親子關(guān)系的典型表現(xiàn)。相關(guān)研究表明，安全型依戀的學(xué)前兒童具有良好的社會適應(yīng)能力，不容易出現(xiàn)問題行為，而非安全型依戀的學(xué)前兒童在同伴背景下會表現(xiàn)出消極行為一一遠(yuǎn)離他人、依賴成人，從而避免被他人拒絕。外部因素學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。（三）社交退縮行為4.社交退縮行為的影響因素2（2）教養(yǎng)方式父母不同的教養(yǎng)方式會影響學(xué)前兒童心理行為的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，有社交退縮行為的學(xué)前兒童的父母大多具有專制型教養(yǎng)的特征，此教養(yǎng)類型的父母在教育子女時，對子女表現(xiàn)得專橫、粗暴，常常批評、指責(zé)和懲罰學(xué)前兒童。還有研究發(fā)現(xiàn)，被教師評價為在同伴群體中退縮的男孩，他們的父母表現(xiàn)出參與學(xué)前兒童的活動較少，與學(xué)前兒童交往時言語互動少等特征。外部因素學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。（三）社交退縮行為4.社交退縮行為的影響因素2（2）教養(yǎng)方式這些特征限制了學(xué)前兒童的自信心和自我個性的發(fā)展，容易使學(xué)前兒童形成畏縮、緊張、焦慮等性格。學(xué)前兒童退縮行為還與父母的溺愛有關(guān)。溺愛具體表現(xiàn)為過度保護(hù)、過分限制學(xué)前兒童的活動，壓抑學(xué)前兒童活動的積極性，鼓勵學(xué)前兒童的依賴性，這會削弱學(xué)前兒童獨(dú)立做事的能力，使學(xué)前兒童遇事退縮，缺乏動力。外部因素學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。（三）社交退縮行為4.社交退縮行為的影響因素2（3）同伴關(guān)系研究表明，被更多的同伴所忽視和拒絕的學(xué)前兒童往往很少主動參與同伴間的交往活動，他們交往經(jīng)驗(yàn)少，缺乏社會交往能力。焦慮、退縮的學(xué)前兒童在家庭之外不易建立正常的社會關(guān)系，他們的社會互動經(jīng)驗(yàn)少，社會技能差，社會認(rèn)知水平低。外部因素學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。（三）社交退縮行為4.社交退縮行為的影響因素2（3）同伴關(guān)系因此，有社交退縮行為的學(xué)前兒童在同伴背景下容易產(chǎn)生焦慮，他們會遠(yuǎn)離同伴，進(jìn)而被同伴忽視和拒絕，這樣就形成了惡性循環(huán)，使學(xué)前兒童進(jìn)一步退縮，無法進(jìn)行正常的社會交往?？傊绊憣W(xué)前兒童退縮行為產(chǎn)生和發(fā)展的因素并非是孤立起作用的，而是相互影響的，在不同的發(fā)展階段，各種影響因素的作用各不相同。外部因素（四）孤獨(dú)癥1.孤獨(dú)癥理論研究狐獨(dú)癥，又稱自閉癥或孤獨(dú)性障礙，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。1943年，美國精神科醫(yī)生Kanner通過對11名患病兒童進(jìn)行臨床觀察，發(fā)表了題為《情感交流的自閉性障礙》的論文。他的研究對后來研究者的影響很大，即使是在今天，其論文仍在被廣泛地引用。學(xué)前兒童孤獨(dú)癥是一組以某種行為缺陷模式加以界定的發(fā)展障礙。許多孤獨(dú)癥患兒不能獨(dú)立生活，需終身照顧，給家庭帶來了巨大的痛苦。（四）孤獨(dú)癥1.孤獨(dú)癥理論研究學(xué)前兒童孤獨(dú)癥是一種大腦廣泛性發(fā)育障礙疾病，起初被認(rèn)為是精神分裂癥的一個癥狀，直到20世紀(jì)70年代，才被看作是一種在社交技能、認(rèn)知和交流等多方面存在障礙的發(fā)育障礙疾病。學(xué)前兒童孤獨(dú)癥具有社會交往、言語溝通和認(rèn)知功能特定的發(fā)育延遲和偏離的特征，其嚴(yán)重的社會交往障礙、言語障礙及刻板重復(fù)等行為異常會導(dǎo)致兒童發(fā)育過程中的行為功能障礙，使大部分患兒不能融入社會，嚴(yán)重影響患兒的身心健康及生活質(zhì)量，給家庭和社會造成沉重的負(fù)擔(dān)。（四）孤獨(dú)癥2.學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的特征1

對任何一種感覺刺激的反應(yīng)異常，或遲鈍或敏感2

發(fā)育速度和順序出現(xiàn)異常3

言語性認(rèn)知及非言語性認(rèn)知異常4

與人、物和事的聯(lián)系異常美國兒童及成人孤獨(dú)癥學(xué)會顧問委員會總結(jié)了孤獨(dú)癥兒童的行為特征，主要包括以下四個方面：社會交往障礙、言語障礙和重復(fù)刻板行為是學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的主要臨床表現(xiàn)，又稱“Kanner三聯(lián)征”，同時伴有智力異常、感知覺異常、興趣單調(diào)、多動和注意力分散、自傷行為及情緒異常等特征。（四）孤獨(dú)癥3.學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的具體表現(xiàn)學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的具體表現(xiàn)如下：社會交往障礙言語障礙重復(fù)刻板行為學(xué)前兒童孤獨(dú)癥（四）孤獨(dú)癥3.學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的具體表現(xiàn)（1）社會交往障礙的具體表現(xiàn)孤獨(dú)癥學(xué)前兒童普遍缺乏社會性互動，缺乏對社交刺激的敏感和回應(yīng)。他們對周圍事物毫無顧忌，旁若無人，從不主動與其他小朋友玩，很難與人建立起社會性聯(lián)系。（2）言語障礙的具體表現(xiàn)言語障礙一般最早被兒童的父母發(fā)現(xiàn)，起初容易被誤認(rèn)為是聽力缺失。部分孤獨(dú)癥學(xué)前兒童雖具備聽說能力但缺乏互動交流，而且經(jīng)常說出很難理解的話，常表現(xiàn)自言自語、模仿或機(jī)械地重復(fù)別人的話，不會自己組織語言，在言語溝通方面存在嚴(yán)重的障礙。（四）孤獨(dú)癥3.學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的具體表現(xiàn)通常情況下孤獨(dú)癥學(xué)前兒童的情緒、身體狀態(tài)等都會影響他對聲音的反應(yīng)。（3）重復(fù)刻板行為的具體表現(xiàn)孤獨(dú)癥學(xué)前兒童經(jīng)常表現(xiàn)出興趣狹窄、重復(fù)的行為或刻板的動作，對環(huán)境要求十分苛刻，有強(qiáng)烈的要求維持環(huán)境不變的意愿，常較專注于某種或幾種游戲活動。（四）孤獨(dú)癥4.孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是中國孤獨(dú)癥學(xué)前兒童進(jìn)行治療的一種有效方案。因孤獨(dú)癥學(xué)前兒童存在著個體差異，每個孤獨(dú)癥學(xué)前兒童都有不同側(cè)重方面的感覺統(tǒng)合失調(diào)和不良行為，且不能正確表達(dá)需求，配合度較差，每次訓(xùn)練均需家長的全程配合。在訓(xùn)練過程中應(yīng)鼓勵包括父母在內(nèi)的家人有耐心上有恒心地參與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，并給予必要的心理輔導(dǎo)和支持。（四）孤獨(dú)癥4.孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練在訓(xùn)練過程中，需要遵循以下原則：（1）要讓孤獨(dú)癥學(xué)前兒童感覺自由、放松、快樂，避免壓力，在游戲中改善癥狀而不是將其作為課業(yè)強(qiáng)迫兒童完成。（2）訓(xùn)練中孤獨(dú)癥學(xué)前兒童是主角，根據(jù)幾童不同刺激的需要進(jìn)行選擇：每次課程安排多個訓(xùn)練項(xiàng)目供其自由選擇。（3）要讓孤獨(dú)癥學(xué)前兒童自發(fā)地尋求感覺刺激，給予引導(dǎo)，不是簡單地教他怎樣去做。（4）在訓(xùn)練過程中，多鼓勵孤獨(dú)癥學(xué)前兒童，給予肯定和積極的反饋，幫助家長認(rèn)識兒童的進(jìn)步和成功。（四）孤獨(dú)癥4.孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練通過對孤獨(dú)癥學(xué)前兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)前兒童觸覺系統(tǒng)的正常化，幫助其穩(wěn)定情緒：能夠增強(qiáng)孤獨(dú)癥學(xué)前兒童的自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們對身體的認(rèn)識：促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)前兒童言語和交往能力的發(fā)展。同時感覺統(tǒng)合訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在快樂中運(yùn)動，所以活動中以訓(xùn)練者調(diào)動孤獨(dú)癥學(xué)前兒童的積極性和興趣為重點(diǎn)，為兒童營造良好的互動環(huán)境，可以幫助他們逐步學(xué)習(xí)交往。學(xué)前兒童社會問題行為的影響因素評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實(shí)計劃眾所周知，學(xué)前兒童的問題行為并不是與生俱來的，而是在兒童成長過程中逐步形成的。了解兒童問題行為發(fā)生發(fā)展過程中的影響因素，既是問題行為研究的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)防和干預(yù)學(xué)前兒童問題行為的關(guān)鍵所在。學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)與他們的氣質(zhì)特點(diǎn)是分不開的，可見學(xué)前兒童問題行為的產(chǎn)生和發(fā)展是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，既有個體內(nèi)在因素的影響，也受社會外在環(huán)境因素的影響。應(yīng)用性角度生物因素是學(xué)前兒童的問題行為產(chǎn)生的內(nèi)在條件，主要包含以下幾個方面：01遺傳因素母孕期和圍產(chǎn)期不利因素的影響02一、生物因素一、生物因素01遺傳因素個體遺傳素質(zhì)主要體現(xiàn)為機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。人類行為遺傳學(xué)的研究證明，人類的行為是在遺傳和環(huán)境的相互作用下發(fā)展起來的，人類的許多行為是由遺傳構(gòu)造、生理成熟和神經(jīng)功能所支配的。人類的遺傳基因的差異不僅表現(xiàn)為人的身高、體型等結(jié)構(gòu)方面的差別，還表現(xiàn)為行為方面的差別。影響學(xué)前兒童社會問題行為的生物因素首先體現(xiàn)為遺傳因素。一、生物因素02母孕期和圍產(chǎn)期不利因素的影響母孕期和圍產(chǎn)期的各種不利因素也是造成學(xué)前兒童問題行為的重要因素。這些不利因素直接或間接地造成學(xué)前兒童腦功能損害，導(dǎo)致其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩，影響兒童日后行為的正常發(fā)展。母孕期的危險因素主要包括母親孕期患嚴(yán)重疾病或服用藥物，接觸某些毒性物質(zhì)或放射線，營養(yǎng)狀況差，精神受挫，情緒變化，心理壓力大等。一、生物因素02母孕期和圍產(chǎn)期不利因素的影響圍產(chǎn)期影響因素主要包括胎動厲害，早產(chǎn)、過期產(chǎn)或難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)，低出生體重，缺氧窒息，嬰兒期患各種感染性疾病等。大量的研究發(fā)現(xiàn)，早產(chǎn)、過期產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)、低出生體重兒的問題行為較多，他們更容易出現(xiàn)社會退縮、抑郁、睡眠問題、身心問題、破壞性行為和攻擊性行為。其中以低出生體重和早產(chǎn)、過期產(chǎn)的影響最為明顯。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計表明，這類學(xué)前兒童行為異常發(fā)生率是正常學(xué)前兒童的三倍。二、心理因素氣質(zhì)因素情緒因素智力因素心理因素是指個體的主觀心理狀態(tài)，即個體與發(fā)展環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)積累，包括早期的和后來的生活經(jīng)驗(yàn)及人格發(fā)展的情況等。影響問題行為的心理因素主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童氣質(zhì)、情緒、智力等幾個方面。二、心理因素1氣質(zhì)因素氣質(zhì)是在個體生命早期就出現(xiàn)的。氣質(zhì)特點(diǎn)不同，表現(xiàn)為心理活動的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的心理特征不同。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分，每種氣質(zhì)都各有利弊。氣質(zhì)只是給人的行為涂上某種色彩，不能決定人的社會價值。不同氣質(zhì)的人其行為特征不同，不同氣質(zhì)的學(xué)前兒童的活動頻率與強(qiáng)度，反應(yīng)的強(qiáng)度、速度和節(jié)奏等方面都存在差異。氣質(zhì)會影響父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為，甚至影響親子關(guān)系及學(xué)前兒童日后的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等，最終影響學(xué)前兒童的行為發(fā)展。二、心理因素1氣質(zhì)因素01活躍型02專注型03抑制型04均衡型05敏捷型二、心理因素1氣質(zhì)因素各種氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童具體表現(xiàn)如下。01活躍型精力旺盛、好動、活動量大且時間長；情緒易激動、不穩(wěn)定、耐受性差，對外界刺激及認(rèn)知活動的反應(yīng)一般；對環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性表現(xiàn)一般；堅持性差，注意力易分散。二、心理因素1氣質(zhì)因素各種氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童具體表現(xiàn)如下。02專注型注意力持久、堅持性強(qiáng)、注意力不易分散；喜歡安靜的活動，活動量少；情緒穩(wěn)定、不易激動、耐受性強(qiáng)；對外界刺激及認(rèn)知活動反應(yīng)一般；對環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性一般。二、心理因素1氣質(zhì)因素各種氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童具體表現(xiàn)如下。03抑制型對環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性較差，退縮，害羞；不喜歡大運(yùn)動量的活動；情緒穩(wěn)定、不易激動；對外界刺激及認(rèn)知活動的反應(yīng)水平低；堅持性強(qiáng)、注意力不易分散。二、心理因素1氣質(zhì)因素各種氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童具體表現(xiàn)如下。04均衡型情緒基本穩(wěn)定；活動強(qiáng)度、時間適中，對各種刺激反應(yīng)一般；對環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性一般注意力持久的程度中等。二、心理因素1氣質(zhì)因素各種氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童具體表現(xiàn)如下。05敏捷型對外界各種刺激的感受性強(qiáng)、敏銳、反應(yīng)快、接受新事物快；注意力持久、易集中、不易分散；活動強(qiáng)度和時間適中，對環(huán)境和人適應(yīng)快、靈活；情緒表現(xiàn)比較穩(wěn)定，積極情緒占主導(dǎo)作用。二、心理因素1氣質(zhì)因素綜上所示，以上五種類型的學(xué)前兒童各有其明顯的特征，但各種類型的特點(diǎn)也互有交叉。例如，專注型、抑制型和敏捷型學(xué)前兒童的注意力都比較集中，專注型表現(xiàn)較突出?；钴S型和敏捷型學(xué)前兒童在社會抑制型維度上得分都較低，這說明他們對陌生事物的適應(yīng)性是相同的，典型特點(diǎn)也一致，區(qū)別就在于其表現(xiàn)程度不同。二、心理因素學(xué)前兒童出生后即出現(xiàn)情緒表現(xiàn)，在后天環(huán)境的作用下，學(xué)前兒童的情緒不斷變化.發(fā)展。大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童不同的情緒表現(xiàn)和情緒反應(yīng)會影響他們的問題行為表現(xiàn)。例如，緊張或消極情緒出現(xiàn)頻率高的學(xué)前兒童比其他學(xué)前兒童接受性差，并且在學(xué)前兒童期出現(xiàn)的問題行為多，容易憤怒和沖動。學(xué)前兒童問題行為的表現(xiàn)也與學(xué)前兒童的情緒控制能力密切相關(guān)。2情緒因素二、心理因素早期研究發(fā)現(xiàn)，控制沖動性行為的能力與社會技能發(fā)展水平呈正相關(guān)關(guān)系，而與問題行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。艾森伯格等對問題行為與個體情緒關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，外化問題行為和內(nèi)化問題行為都與消極情緒相關(guān)。與正常學(xué)前兒童相比，具有外化問題行為的學(xué)前兒童在努力控制上得分低，在沖動性上得分高；而具有內(nèi)化問題行為的學(xué)前兒童在沖動生上得分低。這表明具有外化問題行為的學(xué)前兒童不善于控制自己的情緒表現(xiàn)，而具有內(nèi)化問題行為的學(xué)前兒童善于控制自己的情緒。2情緒因素二、心理因素智力是影響學(xué)前幾童問題行為的重要因素。低智商，特別是言語智商較低會影響學(xué)前兒童的行為，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：（1）言語能力的缺陷限制了學(xué)前兒童自我控制和延遲滿足能力的表現(xiàn)，從而造成學(xué)前兒童不能認(rèn)真思考，具有沖動性。（2）智力較低限制了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)牡赖乱?guī)范和行為的能力。此外，智力較低還可能以間接的方式影響學(xué)前兒童。3智力因素應(yīng)用性角度三、家庭因素家庭是學(xué)前兒童個體學(xué)習(xí)和生活的首要微觀環(huán)境系統(tǒng)。從20世紀(jì)初期開始，各領(lǐng)域的研究者就開始探討家庭環(huán)境的各個方面對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。諸多研究表明，家庭中的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、家庭氛圍等方面在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中有重要的作用。在學(xué)前兒童行為的社會化過程中，家庭起著關(guān)鍵作用。（一）教養(yǎng)方式（二）親子關(guān)系（三）家庭氛圍三、家庭因素應(yīng)用教養(yǎng)方式是兒童的監(jiān)護(hù)人（主要是父母）的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)實(shí)踐及其對學(xué)前兒童情感表現(xiàn)的組合方式。這種組合方式相對穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。對于教養(yǎng)方式的分類，不同研究學(xué)者的分類方法略有差別。一教養(yǎng)方式三、家庭因素應(yīng)用二親子關(guān)系1.親子關(guān)系的概念親子關(guān)系原是遺傳學(xué)中的用語，指親代和子代之間的生物血緣關(guān)系。在心理學(xué)領(lǐng)域，親子關(guān)系既包含生物血緣關(guān)系，又包含親子之間的社會關(guān)系。2.親子關(guān)系的維度親子沖突、親子親和是衡量親子關(guān)系的兩個重要維度。親子沖突是指學(xué)前兒童與父母之間公開的行為對抗或?qū)α?。它表現(xiàn)為爭吵、分歧、爭論甚至身體沖突等。三、家庭因素二親子關(guān)系應(yīng)用親子親和主要是指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結(jié)，既可以表現(xiàn)在積極的互動行為中，又可以表現(xiàn)在父母與學(xué)前兒童心理的親密感受上。3.親子關(guān)系對兒童問題行為的影響研究表明，親子關(guān)系影響著學(xué)前兒童問題行為的發(fā)生和發(fā)展。親子親密度越高，問題行為水平越低。對親子依戀與問題行為關(guān)系的研究也為親子關(guān)系的重要作用提供了支持性證據(jù)。三、家庭因素二親子關(guān)系應(yīng)用親子依戀是父母與學(xué)前兒童之間建立的特殊的情感聯(lián)結(jié)，是一種特殊的親子關(guān)系。高質(zhì)量的親子關(guān)系是學(xué)前兒童問題行為發(fā)展過程中的保護(hù)因素，而不良的親子關(guān)系尤其是母子關(guān)系則是問題行為產(chǎn)生的潛在危險因素。此外，父母的不恰當(dāng)行為，例如情緒化行為、撒謊行為、攻擊性行為、自私行為也會在潛移默化中影響學(xué)前兒童。三、家庭因素應(yīng)用家庭感情氛圍是家庭氛圍中最主要的方面。研究表明，不良的家庭心理與生活氛圍是學(xué)前兒童出現(xiàn)違反規(guī)則、多動不安、攻擊性行為等心理與行為問題的重要因素；經(jīng)常發(fā)生的公開婚姻沖突與學(xué)前兒童的多種問題行為。家庭是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以婚姻關(guān)系為紐帶的社會細(xì)胞?；橐鲫P(guān)系作為最重要的家庭人際關(guān)系之一，不可避免地影響著學(xué)前兒童的心理和行為。家庭沖突會傷害學(xué)前兒童的心靈，削弱甚至抵消父母教育所起的作用。三家庭氛圍三、家庭因素應(yīng)用三家庭氛圍婚姻關(guān)系的好壞與學(xué)前兒童的反社會行為、不良行為、攻擊性行為等外在問題行為和焦慮、不安等內(nèi)部問題行為之間有著一定的關(guān)系。家庭結(jié)構(gòu)類型對學(xué)前兒童問題行為的影響其實(shí)也間接地反映了婚姻沖突對學(xué)前兒童的影響作用。一般而言，聯(lián)合家庭中學(xué)前兒童問題行為發(fā)生率應(yīng)該最低，核心家庭次之，單親家庭中學(xué)前兒童問題行為發(fā)生率最高。結(jié)構(gòu)完整的家庭較少出現(xiàn)上述問題，學(xué)前兒童問題行為的發(fā)生率相對較低。三、家庭因素三家庭氛圍除以上幾種因素之外，父母健康狀況差、性格內(nèi)向也是學(xué)前兒童問題行為發(fā)生的重要危險因素。（一）教養(yǎng)方式（二）親子關(guān)系（三）家庭氛圍四、幼教機(jī)構(gòu)因素應(yīng)用性角度在家庭之外，學(xué)前兒童接觸最多的環(huán)境就是幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)，教師和同伴也是父母之外的重要他人。教師的素質(zhì)、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、制度文化等都是幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要因素。01020403學(xué)前兒童教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)前兒童教師的教育觀念師幼關(guān)系學(xué)前兒童同伴的影響四、幼教機(jī)構(gòu)因素應(yīng)用性角度教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教師的教育觀念和教育方式。如果教師的教育觀念不正確或教育方法不當(dāng)，都可能引發(fā)學(xué)前兒童的問題行為。學(xué)前兒童教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)前兒童教師的教育觀念研究表明，教師的教育觀念在對學(xué)前兒童教與學(xué)關(guān)系、幼兒園主要教育任務(wù)、教學(xué)和游戲等方面的認(rèn)識上存在明顯的沖突。教育觀念上的不正確認(rèn)識會導(dǎo)致其在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出威脅、引誘、亂許諾和譏諷等不恰當(dāng)行為，從而引發(fā)學(xué)前兒童的問題行為。四、幼教機(jī)構(gòu)因素師幼關(guān)系的品質(zhì)決定了學(xué)前兒童對他人和世界的基本認(rèn)識。安全融洽的師幼關(guān)系能使學(xué)前兒童獲得安全感，有助于其形成合作、友愛的良好個性；反之，不良的師幼關(guān)系可能導(dǎo)致學(xué)前兒童產(chǎn)生問題行為。因此，幼兒園教師不僅需要具有相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)和技能，同時更應(yīng)該具有前沿的教育理念和高尚的師德師風(fēng)。師幼關(guān)系四、幼教機(jī)構(gòu)因素同伴的榜樣作用和群體規(guī)范的約束作用也會影響學(xué)前兒童的社會性行為。一方面，學(xué)前兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，在幼教機(jī)構(gòu)中與同伴交往的過程中，若觀察到同伴的不良行為，很可能復(fù)制該行為。另一方面，學(xué)前兒童總是試圖在穿著、言語和行為等方面與群體成員保持一致，因?yàn)椴灰恢驴赡軙艿酵榈呐懦饣驋仐?。因此，加入不良行為群體會增加問題行為產(chǎn)生的可能。學(xué)前兒童同伴的影響學(xué)前兒童社會問題行為的干預(yù)方法評估調(diào)整學(xué)前兒童的問題行為會給學(xué)前兒童及周圍人的生活和工作造成不便甚至不利影響，如果未能選擇有效的方式對這些行為加以干預(yù)和矯正，個體在社會交往等各方面的發(fā)展將會受到不同程度的影響，學(xué)前兒童的身心健康成長也會受到影響，甚至?xí)?dǎo)致心理和發(fā)育障礙問題。作為學(xué)前兒童教育者，我們必須了解常見的干預(yù)與指導(dǎo)方法，并在實(shí)踐中正確運(yùn)用。法國教育家盧梭提出：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰是他們不良行為的自然后果?！币弧⒆匀缓蠊?102自然后果法的概念自然后果法的適用自然后果法由盧梭提出，其核心思想是當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)行為偏頗時，不人為地對學(xué)前兒童進(jìn)行道德綁架式的訓(xùn)誡和懲罰，而是讓失范行為帶來的后果直接作用于學(xué)前兒童自身，讓學(xué)前兒童在具體的情境中切身體驗(yàn)自己的行為帶來的不愉悅感。例如，當(dāng)學(xué)前兒童打碎玻璃窗戶時，學(xué)前兒童教師和家長不要立刻氣急敗壞地對學(xué)前兒童進(jìn)行懲罰，也不要忙著裝上新的玻璃窗，而是暫時讓學(xué)前兒童承受風(fēng)吹日曬，讓他自己體驗(yàn)沒有玻璃窗帶來的不便，讓玻璃窗壞掉的后果直接作用于學(xué)前兒童本身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其偏頗行為的糾正。

（一）自然后果法的概念自然后果法就是指當(dāng)學(xué)前兒童有過失行為時，成人不去人為限制學(xué)前兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束學(xué)前兒童的自由，從而使學(xué)前兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。在具體實(shí)踐中，可以從以下幾方面進(jìn)行解讀。

（二）自然后果法的適用讓學(xué)前兒童體驗(yàn)自己行為的后果并不適用于學(xué)前兒童的所有行為學(xué)前兒童教育者需適時介入自然后果法的目的是讓學(xué)前兒童感受到自己的行為帶來的后果，在其中產(chǎn)生自我體驗(yàn)，從而意識到要對自己的行為負(fù)責(zé)。在此過程中，教育者要盡量減少對學(xué)前兒童行為的干涉，避免嘮叨、埋怨甚至懲罰，讓他們自己進(jìn)行選擇，學(xué)會承擔(dān)，讓他們在實(shí)踐中體會自己選擇的行為所帶來的后果。1.讓學(xué)前兒童體驗(yàn)自己行為的后果自然后果法作為一種教育方法，關(guān)注的是學(xué)前兒童對過程與結(jié)果的體驗(yàn)，而不是形式上的絕對“自然”。在遵循教育規(guī)律的前提下，教育者對學(xué)前兒童自然行為的細(xì)致觀察、對行為進(jìn)程的適時干預(yù)、對自然行為結(jié)果的強(qiáng)化（弱化）都是必要的。所以，學(xué)前兒童教育者應(yīng)適時介入，不能對學(xué)前兒童自然行為放任自流。2.學(xué)前兒童教育者需適時介入一般來說，只有當(dāng)過失行為后果不影響學(xué)前兒童的身心健康時，教育者才可以讓學(xué)前兒童體驗(yàn)這種后果帶來的懲罰。如果此方法可能給學(xué)前兒童的身心造成傷害，建議教育者最好不要使用。教師和家長在使用“自然后果法”時，一定要和“人為后果法”相區(qū)分，要注意做到平等對待、就事論事、因人而用與始終如一，并確保學(xué)前兒童的安全。3.并不適用于學(xué)前兒童的所有行為強(qiáng)化法也是一種常用的對學(xué)前兒童問題行為干預(yù)的有效方法。二、強(qiáng)化法強(qiáng)化法的概念強(qiáng)化的基本方法強(qiáng)化法是指系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增加某些適應(yīng)性行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的心理治療方法，具體包括正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、消退法及懲罰法這四種基本方法。強(qiáng)化法是以操作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，當(dāng)個體自發(fā)做出某個行為后，如果得到強(qiáng)化，這個行為在以后就有可能再次發(fā)生；如果未得到強(qiáng)化或得到懲罰，那該行為發(fā)生的概率就會降低。強(qiáng)化法的概念（一）針對學(xué)前兒童自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，下面主要介紹四種學(xué)前兒童教育過程中經(jīng)常使用的強(qiáng)化方法。強(qiáng)化的基本方法（二）01020304正強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法消退法懲罰法1）正強(qiáng)化的概念正強(qiáng)化是指當(dāng)某操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，及時得到一種正強(qiáng)化物；如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情境或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)概率會升高2）正強(qiáng)化的分類強(qiáng)化物是指那些能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或者使特定反應(yīng)的概率增加的任何事件或物品。強(qiáng)化的基本方法01正強(qiáng)化法強(qiáng)化的基本方法01正強(qiáng)化法強(qiáng)化物一般可分為五類，如表10-2所示

表10-2強(qiáng)化物的分類強(qiáng)化物舉例消費(fèi)性強(qiáng)化物糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物活動性強(qiáng)化物看電影（電視）、看畫冊、過生日、郊游操作性強(qiáng)化物玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等擁有性強(qiáng)化物注意力障礙、綜合多動癥、沖動等坐自己喜愛的椅子社會性強(qiáng)化物穿自己喜歡的衣服口頭贊揚(yáng)、溫情地輕拍、擁抱或點(diǎn)頭、微笑強(qiáng)化的基本方法01正強(qiáng)化法3）正強(qiáng)化的操作過程正強(qiáng)化法是行為矯正技術(shù)中一種最基本的方法。其操作過程如表10-3所示。

表10-3正強(qiáng)化法的操作過程步驟操作過程方法說明第一步正確選擇要強(qiáng)化的行為所選擇的要強(qiáng)化的行為應(yīng)該是具體的、可觀察的、可控的、可評價的行為第二步正確選擇正強(qiáng)化物選擇正強(qiáng)化物要因人而異，考慮個體差異第三步正確實(shí)施正強(qiáng)化用簡單生動的語言向?qū)W前兒童描述被強(qiáng)化的具體行為，可使用獎勵手段第四步逐漸脫離強(qiáng)化程序當(dāng)目標(biāo)行為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，采用社會性強(qiáng)化物來繼續(xù)維持行為，從而幫助學(xué)前兒童逐漸脫離強(qiáng)化的使用，真正建立良好積極的目標(biāo)行為強(qiáng)化的基本方法02負(fù)強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法是指學(xué)前兒童發(fā)出某一種行為時，可以選擇減少或消除學(xué)前兒童對這種行為的厭惡刺激，以后在同樣的情境下，該行為的出現(xiàn)率會降低。運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化法矯正學(xué)前兒童的不良行為需要遵循一定的矯正程序，

表10-4負(fù)強(qiáng)化法的矯正程序步驟操作過程方法說明第一步確立目標(biāo)行為明確不良行為，最好是可觀察或可測量的第二步選擇厭惡刺激選擇適當(dāng)?shù)膮拹捍碳な箖和a(chǎn)生不適感，但不能影響兒童的身體健康，例如難受的苦味，難忍的強(qiáng)熱、強(qiáng)冷等第三步選定警告刺激它是幾秒后厭惡刺激到來的信號，例如教師的目光、皺眉、口語等第四步減少不良誘因矯正初期要控制不滿意行為的刺激，消除對不滿意行為的可能的強(qiáng)化強(qiáng)化的基本方法03消退法消退法就是通過停止對某種行為的強(qiáng)化從而使該行為逐漸消失的一種行為矯正方法。這種方法采用的方式是對不適應(yīng)的行為不予注意，不給予強(qiáng)化，使之漸趨減弱以致消失。例如，學(xué)前兒童借哭鬧的方式引起大人注意，若大人對此不予理會，學(xué)前兒童哭得沒意思了，就會自行停止此行為。強(qiáng)化的基本方法04懲罰法懲罰法是指學(xué)前兒童在一定情境或刺激下產(chǎn)生某一不良行為后，及時使之承受厭惡刺激（又稱懲罰物）或損失正在享用的正強(qiáng)化物，也就是將學(xué)前兒童的不良行為與某種不愉快的或懲罰性刺激結(jié)合起來，多次重復(fù)配對出現(xiàn)，使學(xué)前兒童以后在類似情境或刺激下，降低該不良行為出現(xiàn)的頻率，甚至消除該不良行為。強(qiáng)化的基本方法04懲罰法需要特別注意的是，懲罰法的使用要慎重，一般在正強(qiáng)化法、消退法等方法無效時才采用。而且單一使用懲罰法具有局限性，大多數(shù)情況要與其他強(qiáng)化法結(jié)合運(yùn)用。從教育的角度出發(fā)，大多數(shù)專家認(rèn)為懲罰法比較嚴(yán)厲，會引起學(xué)前兒童不良的情緒反應(yīng)，使用不當(dāng)會對學(xué)前兒童造成一定傷害或不良影響。強(qiáng)化的基本方法04懲罰法懲罰有三種類型：體罰、譴責(zé)和暫停。譴責(zé)暫停體罰強(qiáng)化的基本方法04懲罰法（1）體罰體罰是指隨著學(xué)前兒童不良行為的出現(xiàn)，及時施予一種厭惡刺激或懲罰物.以收到阻止或消除這種不良行為的功效。體罰程序會使學(xué)前兒童和家長都感到不愉快應(yīng)盡量避免使用。在不得已使用的情況下，要特別注意兩點(diǎn)：一是對學(xué)前兒童的身體無嚴(yán)重性傷害，二是事先征得學(xué)前兒童家長的同意。強(qiáng)化的基本方法04懲罰法（2）譴責(zé)譴責(zé)是指當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)不良行為時，及時給予強(qiáng)烈的否定的言語刺激或警告語句，以阻止或消除不良行為的出現(xiàn)。譴責(zé)也可以采用肢體語言，例如瞪眼睛用力把他抓住等動作。值得注意的是，譴責(zé)行為或語句的后面必須偶爾地跟隨別的懲罰刺激，否則譴責(zé)就會失去其懲罰的作用。強(qiáng)化的基本方法04懲罰法（3）暫停暫停是指當(dāng)學(xué)前兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，及時暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為，或把學(xué)前兒童移到正強(qiáng)化物較少的情境中去。例如，學(xué)前兒童正在參與有趣的活動，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時停止其活動，等到學(xué)前兒童表現(xiàn)良好時，再讓其繼續(xù)參與活動。代幣法是指用代幣強(qiáng)化物來進(jìn)行行為矯正的方法。以代幣作為強(qiáng)化物，在任何場合下都可以使用，只要滿意行為一發(fā)生即可發(fā)放。例如，學(xué)前兒童表現(xiàn)優(yōu)秀時獎勵五角星、小紅旗、獎勵幣、小貼紙等。可以根據(jù)行為質(zhì)量的好壞差別，對代幣進(jìn)行增減。例如，發(fā)放給學(xué)前兒童標(biāo)有數(shù)字記號的獎勵卡或積分卡，積累到一定數(shù)量可以兌換喜歡的玩具等強(qiáng)化物。三、代幣法代幣法的理論依據(jù)來自動物實(shí)驗(yàn)，研究人員曾以猩猩為研究對象探討行為學(xué)習(xí)問題實(shí)驗(yàn)時，先教一只猩猩學(xué)會使用一架自動售賣機(jī)，讓它學(xué)會投入一枚代幣，啟動按鈕，然后獲得葡萄。接著教它使用另一種機(jī)器，即拉動一個附有強(qiáng)力彈簧的拉桿，拉桿的另端也放有葡萄，猩猩必須用力拉動，才能獲得葡萄。等這個動作熟練后，在拉桿的另一端放置代幣來代替葡萄，結(jié)果猩猩用先前那樣的力量拉動彈警獲得代幣，然后用代幣從自動售賣機(jī)中取得葡萄。（一）基本原理后來兌換的標(biāo)準(zhǔn)提高了，需用兩枚甚至三枚以上代幣，才能獲得葡萄。漸漸地，猩猩學(xué)會在換取葡萄之前，將代幣儲藏起來。在該動物實(shí)驗(yàn)中，猩猩所獲得的是一種代幣，代幣是一種次級強(qiáng)化物，其價值不在于它本身，而在于能用它來換取葡萄，因而立生了一種“代酬”作用，從而對猩猩具有了強(qiáng)化的價值。（一）基本原理后來兌換的標(biāo)準(zhǔn)提高了，需用兩枚甚至三枚以上代幣，才能獲得葡萄。漸漸地，猩猩學(xué)會在換取葡萄之前，將代幣儲藏起來。在該動物實(shí)驗(yàn)中，猩猩所獲得的是一種代幣，代幣是一種次級強(qiáng)化物，其價值不在于它本身，而在于能用它來換取葡萄，因而立生了一種“代酬”作用，從而對猩猩具有了強(qiáng)化的價值。（一）基本原理在代幣法的運(yùn)用過程中應(yīng)遵循以下基本步驟：1.確定目標(biāo)行為運(yùn)用代幣法前，首先確定目標(biāo)行為，最終要把焦點(diǎn)放在一個或一個以上所希望增加的良好行為上，準(zhǔn)確把握目標(biāo)行為，并加以明確的界定，避免使用抽象和含糊的詞語。2.建立基線實(shí)施代幣法前，必須根據(jù)特定的目標(biāo)行為的反應(yīng)特點(diǎn)，選擇合適的方法，測定基線數(shù)據(jù)，為矯正程序開始觀察行為的變化提供比較基礎(chǔ)。（二）基本步驟3.確定代幣運(yùn)用代幣法時，所使用的代幣必須是可以利用的實(shí)物或象征性的東西，具備以下特征才可被確定為代幣運(yùn)用：（1）必須是可以計數(shù)的；（2）必須是簡單、便攜的；（3）必須是學(xué)前兒童不易復(fù)制的：（4）必須是不具備其他實(shí)用功能的：（5）必須是不易與其他物品相混淆的；（6）對學(xué)前兒童來說，必須是具有吸引力的。（二）基本步驟4.確定支持強(qiáng)化物學(xué)前兒童在領(lǐng)取代幣以后，必定會拿它來交換作為報酬的支持強(qiáng)化物。選擇支持強(qiáng)化物時既要考慮其強(qiáng)化價值，又要考慮到購置這些強(qiáng)化物的經(jīng)濟(jì)價值。對于學(xué)前兒童來說，玩玩具、看讀物，甚至幫助教師做事的機(jī)會都是常見的、容易的、可供選擇的強(qiáng)化物，對學(xué)前兒童有一定的吸引力和激勵價值。應(yīng)盡可能廣泛地使用不同的強(qiáng)化物，特別是在代幣制程序執(zhí)行的初期，可以使用一些可以發(fā)放和很快消費(fèi)的支持強(qiáng)化物，如糖果、小零食等。（二）基本步驟5.擬訂代幣交換系統(tǒng)代幣交換系統(tǒng)應(yīng)詳細(xì)規(guī)定何種行為可以獲得一個代幣或幾個代幣（代幣必須在期望行為發(fā)生后立即給予）；應(yīng)給所有選定的有效支持強(qiáng)化物確定一定的價值，讓學(xué)前兒童知道積累多少代幣才能換得相應(yīng)的支持強(qiáng)化物，規(guī)定交換的時間、地點(diǎn)，并監(jiān)督其進(jìn)行交換。（二）基本步驟6.嚴(yán)格執(zhí)行具體操作在開展代幣交換活動之前，